Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 I KHÓ KHĂN, THUẬN LỢI VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 1 1 Đối với giáo viên 3 1 1 1 Điểm thuận lợi khi ứng dụng hoạt động khởi. MỤC LỤCLÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM3I. KHÓ KHĂN, THUẬN LỢI VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM31.1. Đối với giáo viên31.1.1. Điểm thuận lợi khi ứng dụng hoạt động khởi động trong dạy học31.1.2. Những hạn chế khi ứng dụng hoạt động khởi động41.2. Đối với học sinh51.2.1. Điểm thuận lợi khi ứng dụng hoạt động khởi động51.2.2. Những hạn chế khi ứng dụng các hoạt động khởi động61.3. Sự cần thiết của việc ứng dụng họat động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Toán71.3.1. Tạo không gian và thời gian học linh động71.3.2. Huy động vốn tri thức, kĩ năng nền tảng của học sinh71.3.3. Tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học8II. Phạm vi áp dụng của sáng kiến kinh nghiệm8III. Thời gian áp dụng9IV. Giải pháp thực hiện94.1. Tính mới của sáng kiến kinh nghiệm94.2. Đối với giáo viên94.2.1. Giải pháp trong công tác dạy và học94.2.2. Vận dụng hoạt động khởi động trong môn toán124.3. Đối với học sinh154.4. Phần bổ xung164.4.1. Những điều cần thiết khi tổ chức hoạt động khởi động môn toán164.4.2. Những tiêu chí lựa chọn hoạt động khởi động môn toán174.4.3. Sử dụng phương pháp trò chơi khi thiết kế hoạt động khởi động174.4.4. Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống khi thiết kế hoạt động khởi động214.4.5. Sử dụng phương pháp tìm hiểu ứng dụng thực tiễn của kiến thức trong bài học với đời sống khi thiết kế hoạt động khởi động24V. Bài học kinh nghiệm255.1. Về phần giáo viên255.1.1. Tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động khởi động môn Toán cho học sinh THCS255.1.2. Những điểm cần lưu ý khi tổ chức hoạt động khởi động265.2. Về phía học sinh275.3. Kiến nghị285.3.1. Quán triệt, tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò, lợi ích và hiệu quả của việc ứng dụng hoạt động khởi động trong dạy học.285.3.2. Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên về ứng dụng công nghệ vào hoạt động khởi động môn Toán295.3.3. Chỉ đạo tăng cường việc ứng dụng các phần mềm giáo dục trong quản lý dạy học theo hướng tích hợp, khai thác và sử dụng có hiệu quả hoạt động khởi động trên mạng và Internet295.3.4. Quản lý hạ tầng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại, xây dựng phòng học đa phương tiện305.3.5. Ban hành các quy định bằng văn bản cho việc ứng dụng hoạt động khởi động vào dạy học30KẾT LUẬN32TÀI LIỆU THAM KHẢO34 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀITrong tâm lý học, hứng thú là một vấn đề phong phú, hấp dẫn và cũng khá phức tạp, như L. X. Vưgôtxki đã khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu hầu như không có vấn đề nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người. Chính vì thế, lâu nay lĩnh vực hứng thú đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu, song vẫn còn nhiều vấn đề cần tìm tòi.Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện của xu hướng nhân cách, nó có vai trò rất to lớn đối với hoạt động của con người nói chung và hoạt động nhận thức nói riêng. Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc,...ở mỗi người. Trong họat động học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc học sinh nắm bắt tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc hơn. Khi có hứng thú học một môn nào đó, học sinh sẽ tập trung chú ý vào đối tượng nhận thức, nhờ đó quan sát của các em trở nên nhạy bén và chính xác, chú ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng và sâu hơn, quá trình tư duy sẽ tích cực hơn, sự tưởng tượng sẽ phong phú hơn... Các em sẽ tự giác, sáng tạo, say sưa, không biết mệt mỏi trong quá trình lĩnh hội, và sự vận dụng những điều lĩnh hội được vào giải các bài tập sẽ linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ đó kết quả học tập của họ sẽ ngày càng nâng cao, năng lực của học sinh từng bước được hình thành, phát triển một cách tích cực. Điều này đã được đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho cùng là tình yêu đối với công việc”.Môn Toán là môn học đầy thú vị và rất hay nếu chúng ta biết tận dụng, biết phương pháp học sẽ rất dễ và giúp ích cho học sinh và rất cần thiết trong cuộc sống. Thật vậy, do tính chất trừu tượng, khái quát cao, sự suy luận lôgic chặt chẽ, toán học có khả năng hình thành ở người học óc trừu tượng, năng lực tư duy lôgic chính xác. Việc tìm kiếm cách chứng minh một định lý, tìm lời giải hay cho một bài toán...có tác dụng trong việc rèn luyện cho hcoj sinh các phương pháp tư duy khoa học trong học tập, trong việc giải quyết các vấn đề, biết cách quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đoán, suy luận, chứng minh...qua đó rèn luyện cho học sinh trí thông minh sáng tạo. Không những thế, môn Toán còn góp phần tích cực vào việc giáo dục cho các em những phẩm chất đáng quí trong học tập, lao động và cuộc sống, như: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính chính xác, biết cảm thụ cái đẹp trong những ứng dụng phong phú của toán học, tìm ra cái đẹp của những lời giải hay. Khi nhận ra điều này, học sinh ngày càng yêu thích, say mê môn Toán hơn, tích cực học tập, ứng dụng nó, từ đó mà chất lượng học toán ngày càng cao hơn. Ngược lại môn Toán làm cho học sinh sợ trở nên chán ngán, lo sợ, thiếu tự tin gây ức chế trong giờ học Toán và càng ngày khó học các môn học khác. Trong chương trính toán THCS, tuy mức độ hơi khó nhưng kiến thức kỹ năng có tính cơ bản mở đầu, nếu hs học kém Toán sẽ hạn chế trong năm học tiếp theo. Cho nên đối với cấp học, bậc học hay môn học nào cũng có mặt mạnh, yếu của nó và điều có hs khá giỏi, trung bình yếu, kém nhưng với hs khá giỏi thì các em tiếp thu được vốn tri thức được nhanh hơn so với hs yếu kém. Vì vậy trong môn Toán việc hs giỏi hay khá còn phụ thuộc rất nhiều vào cách truyền đạt kiến thức và hứng thú của học sinh với môn học, khả năng tiếp nhận kiến thức của mỗi học sinh hay do nhiều nguyên nhân khác nhau.Qua quá trình giảng dạy và ứng dụng, tác giả đã lựa chọn đề tài “ Giải pháp vận dụng hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập trong dạy học môn toán học sinh THCS” để có cái nhìn sâu và rộng hơn. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMI. KHÓ KHĂN, THUẬN LỢI VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM1.1. Đối với giáo viên1.1.1. Điểm thuận lợi khi ứng dụng hoạt động khởi động trong dạy họcHoạt động khởi động sẽ kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học. Hoạt động khởi động thường được tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm sẽ kích thích sự sáng tạo, giúp học sinh hình thành năng lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ nhau khi thưc hiện nhiệm vụ. Chuẩn bị phần khởi động như thế nào cho hiệu quả phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh và cả điều kiện của giáo viên. Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học toán đã rất chú ý đến khâu tạo tâm thế thoải mái cho học sinh. Nhưng việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt là kiến thức văn chương, lại không thể mang tính ép buộc. Nó chỉ thực sự hiệu quả khi bắt nguồn từ sự tự nguyện hay có cảm giác thích thú. Thiết nghĩ, trong cuộc sống hay trong dạy – học, bước khởi đầu luôn là bước tạo nền tảng, tâm thế. Nền tảng vững, tâm thế tốt thì các hoạt động phía sau mới hiệu quả. Và ngược lại, nếu khởi đầu không tốt thì các hoạt động khác cũng vô cùng khó khăn.Hoạt động khởi động dù chỉ là một khâu nhỏ, không nằm trong trọng tâm kiến thức cần đạt nhưng nó có tác dụng tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu giờ học. Điều đó có nghĩa là nó sẽ ảnh hưởng lớn đến toàn bộ bài dạy. Vậy nên nếu vì nó chỉ là khâu nhỏ mà bỏ qua thì là một sai lầm lớn. Hơn nữa xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh ở giai đoạn lứa tuổi này có thể thấy rằng nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư duy kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ là rất lớn. Nhưng các em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập trong suy nghĩ, có chủ kiến của riêng chứ không thích bị áp đặt. Các em không thích một giờ học gò bó, căng thẳng. Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là một cách hay để lôi kéo, tạo tâm thế thoải mái cho học sinhỨng dụng hoạt động khởi động trong các trò chơi học tập tạo điều kiện để người học khám phá tích cực và chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua các thao tác để phát triển năng lực của bản thân một cách hiệu quả, không chỉ là năng lực nhận thức, năng lực thực hành có liên quan đến tri thức, kĩ năng mà còn các phẩm chất có liên quan. Nhờ hoạt động khởi động với các tính năng của nó, người học sẽ có thể tự học và chọn lựa thông tin phù hợp để phát triển bản thân. Thông qua đó, người học cũng có điều kiện để khám phá chính mình, hoàn thiện bản thân với những tri thức, kĩ năng còn hạn chế bằng cách thay đổi chính mình. Hoạt động khởi động đặc biệt kích thích hứng thú học tập của học sinh, khuyến khích học sinh tư duy dựa trên nền tảng khám phá, thử nghiệm, có cơ hội phát triển năng lực thực tiễn, nhất là các kĩ năng phức tạp, các năng lực tổng hợp thông qua các điều kiện học tập đa dạng: học tập trực tiếp có ứng dụng hoạt động khởi động, học tập trên lớp học ảo, thí nghiệm ảo...Hoạt động đầu giờ cũng hỗ trợ học sinh phát triển, nâng cao năng lực thích ứng, nhất là với các điều kiện đặc biệt về thời gian, hoàn cảnh, để góp phần phát triển nhân cách của học sinh. Cụ thể, húc đẩy năng lực ứng dụng của người học, nhất là năng lực ứng dụng và hực hành rong bối cảnh xã hội phát riển với các yêu cầu của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 với sự đổi thay của công nghệ, máy móc và tự động hóa. 1.1.2. Những hạn chế khi ứng dụng hoạt động khởi độngViệc dạy học Toán vẫn mang nặng tính truyền thống: bình giảng, truyền thụ tri thức một chiều, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh.Bên cạnh đó, việc tổ chức các hoạt động dạy học, đặc biệt là hoạt động khởi động còn mang nặng tính hình thức, nhàm chán, chỉ thực hiện khi có người thanh tra, dự giờ.Cách thức tổ chức hoạt động khởi động còn chưa linh hoạt, chưa tạo được sự hấp dẫn, lôi cuốn dẫn đến hiệu quả chưa cao. Giáo viên còn khó khăn trong việc lựa chọn hình thức khởi động trong các tiết dạy, bài dạy. Thậm chí chưa nắm chắc yêu cầu của một hoạt động khởi động. Nhiều giáo viên tổ chức khởi động cho học sinh nhưng lại quá sa vào việc tổ chức trò chơi mà quên đi việc đảm bảo đúng yêu cầu trong hoạt động khởi động. Có tổ chức các hoạt động khởi động nhưng chưa thực sự phù hợp, chưa đem lại hiệu quả tích cực. Hoặc tổ chức hoạt động khởi động chỉ đơn thuần là kiểm tra một vài câu hỏi kiến thức cũ và giới thiệu vào bài mới. Chưa có sự liên kết giữa kiến thức cũ và mới.Tổ chức hoạt động khởi động chưa tạo được niềm đam mê, hứng thú và chưa kích thích được sự sáng tạo của học sinh. Vì vậy, bầu khơng khí lớp trầm, ít học sinh tham gia vào hoạt động này. Trong quá trình giảng dạy của bản thân, tôi nhận thấy, để tạo được sự hấp dãn, lơi cuốn, tạo được đam mê khám phá tìm tòi trong các tiết học, bài học, người giáo viên cần phải biết tạo ấn tượng, tạo đam mê ngay từ đầu tiết học cho các em. Vì vậy, hoạt động khởi động là thực sự quan trọng. Vì vậy, trong suốt nhiều năm học, tơi ln trăn trở, tìm tịi và vận dụng những phương pháp mới trong cách thức tổ chức hoạt động khởi động sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện của nhà trường, khả năng của bản thân để đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất.1.2. Đối với học sinh1.2.1. Điểm thuận lợi khi ứng dụng hoạt động khởi độngTạo tâm thế cho hoc sinh bước vào bài mới. Kiểm tra được hệ thống kiến thức cũ của học sinh, khái quát nội dung kiến thức mới. Từ các hoạt động trải nghiệm của các nhà trường gần đây tổ chức một cách rất hiệu quả bởi nhà trường đã đưa nội dung hoạt động trải nghiệm dần vào chính thức để các em có thể thực hiện tốt nhiều kĩ năng, năng lực và hình thành giá trị đạo đức.Ngoài ra các em còn tiếp thu bài học một cách tốt nhất, và lĩnh hội những kiến thức đó vào cuộc sống, coi đó là tiền đề cho việc phát triển cuộc sống sau này, đồng thời các em còn thỏa sức sáng tạo và thể hiện bản thân.Các em có điều kiện học tập lẫn nhau, giúp đỡ nhau và cùng nhau thực hiện những nhiệm vụ đó. Và đó là cơ sở cho các em dễ học tập và hòa nhập hơn
MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 I KHÓ KHĂN, THUẬN LỢI VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Đối với giáo viên 1.1.1 Điểm thuận lợi ứng dụng hoạt động khởi động dạy học .3 1.1.2 Những hạn chế ứng dụng hoạt động khởi động 1.2 Đối với học sinh 1.2.1 Điểm thuận lợi ứng dụng hoạt động khởi động 1.2.2 Những hạn chế ứng dụng hoạt động khởi động 1.3 Sự cần thiết việc ứng dụng họat động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn .7 1.3.1 Tạo không gian thời gian học linh động .7 1.3.2 Huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh 1.3.3 Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học II Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Thời gian áp dụng .9 IV Giải pháp thực 4.1 Tính sáng kiến kinh nghiệm 4.2 Đối với giáo viên 4.2.1 Giải pháp công tác dạy học 4.2.2 Vận dụng hoạt động khởi động mơn tốn 12 i 4.3 Đối với học sinh 15 4.4 Phần bổ xung 16 4.4.1 Những điều cần thiết tổ chức hoạt động khởi động mơn tốn .16 4.4.2 Những tiêu chí lựa chọn hoạt động khởi động mơn tốn 17 4.4.3 Sử dụng phương pháp trò chơi thiết kế hoạt động khởi động .17 4.4.4 Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình thiết kế hoạt động khởi động 21 4.4.5 Sử dụng phương pháp tìm hiểu ứng dụng thực tiễn kiến thức học với đời sống thiết kế hoạt động khởi động 24 V Bài học kinh nghiệm 25 5.1 Về phần giáo viên .25 5.1.1 Tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động khởi động mơn Tốn cho học sinh THCS 25 5.1.2 Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động khởi động 26 5.2 Về phía học sinh 27 5.3 Kiến nghị .28 5.3.1 Quán triệt, tuyên truyền, nâng cao nhận thức vai trị, lợi ích hiệu việc ứng dụng hoạt động khởi động dạy học 28 5.3.2 Tổ chức, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên ứng dụng cơng nghệ vào hoạt động khởi động mơn Tốn .29 5.3.3 Chỉ đạo tăng cường việc ứng dụng phần mềm giáo dục quản lý dạy học theo hướng tích hợp, khai thác sử dụng có hiệu hoạt động khởi động mạng Internet 29 ii 5.3.4 Quản lý hạ tầng sở vật chất, thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện 30 5.3.5 Ban hành quy định văn cho việc ứng dụng hoạt động khởi động vào dạy học .30 KẾT LUẬN 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 iii LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tâm lý học, hứng thú vấn đề phong phú, hấp dẫn phức tạp, L X Vưgôtxki khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu vấn đề rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực người" Chính thế, lâu lĩnh vực hứng thú nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, song cịn nhiều vấn đề cần tìm tịi Hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trị to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc, người Trong họat động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn đó, học sinh tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, trình tư tích cực hơn, tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa, khơng biết mệt mỏi q trình lĩnh hội, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập linh hoạt, sáng tạo hơn, nhờ kết học tập họ ngày nâng cao, lực học sinh bước hình thành, phát triển cách tích cực Điều đại văn hào Macxim Goocki khái qt: “Tài năng, nói cho tình u cơng việc” Mơn Tốn mơn học đầy thú vị hay biết tận dụng, biết phương pháp học dễ giúp ích cho học sinh cần thiết sống Thật vậy, tính chất trừu tượng, khái quát cao, suy luận lơgic chặt chẽ, tốn học có khả hình thành người học óc trừu tượng, lực tư lơgic xác Việc tìm kiếm cách chứng minh định lý, tìm lời giải hay cho tốn có tác dụng việc rèn luyện cho hcoj sinh phương pháp tư khoa học học tập, việc giải vấn đề, biết cách quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, suy luận, chứng minh qua rèn luyện cho học sinh trí thơng minh sáng tạo Khơng thế, mơn Tốn cịn góp phần tích cực vào việc giáo dục cho em phẩm chất đáng quí học tập, lao động sống, như: tính kỷ luật, tính kiên trì, tính xác, biết cảm thụ đẹp ứng dụng phong phú tốn học, tìm đẹp lời giải hay Khi nhận điều này, học sinh ngày u thích, say mê mơn Tốn hơn, tích cực học tập, ứng dụng nó, từ mà chất lượng học tốn ngày cao Ngược lại mơn Toán làm cho học sinh sợ trở nên chán ngán, lo sợ, thiếu tự tin gây ức chế học Tốn ngày khó học mơn học khác Trong chương trính tốn THCS, mức độ khó kiến thức kỹ có tính mở đầu, hs học Toán hạn chế năm học Cho nên cấp học, bậc học hay mơn học có mặt mạnh, yếu điều có hs giỏi, trung bình yếu, với hs giỏi em tiếp thu vốn tri thức nhanh so với hs yếu Vì mơn Tốn việc hs giỏi hay cịn phụ thuộc nhiều vào cách truyền đạt kiến thức hứng thú học sinh với môn học, khả tiếp nhận kiến thức học sinh hay nhiều nguyên nhân khác Qua trình giảng dạy ứng dụng, tác giả lựa chọn đề tài “ Giải pháp vận dụng hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập dạy học mơn tốn học sinh THCS” để có nhìn sâu rộng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I KHÓ KHĂN, THUẬN LỢI VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Đối với giáo viên 1.1.1 Điểm thuận lợi ứng dụng hoạt động khởi động dạy học Hoạt động khởi động kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học toán đã rất chú ý đến khâu tạo tâm thế thoải mái cho học sinh Nhưng việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt là kiến thức văn chương, lại không thể mang tính ép buộc Nó chỉ thực sự hiệu quả bắt nguồn từ sự tự nguyện hay có cảm giác thích thú Thiết nghĩ, cuộc sống hay dạy – học, bước khởi đầu là bước tạo nền tảng, tâm thế Nền tảng vững, tâm thế tốt thì các hoạt động phía sau mới hiệu quả Và ngược lại, nếu khởi đầu không tốt thì các hoạt động khác cũng vô cùng khó khăn Hoạt động khởi động dù chỉ là một khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt nó có tác dụng tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu giờ học Điều đó có nghĩa là nó sẽ ảnh hưởng lớn đến toàn bộ bài dạy Vậy nên nếu vì nó chỉ là khâu nhỏ mà bỏ qua thì là một sai lầm lớn Hơn nữa xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi và khả tiếp thu kiến thức của học sinh ở giai đoạn lứa tuổi này có thể thấy rằng nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ là rất lớn Nhưng các em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến của riêng chứ không thích bị áp đặt Các em không thích một giờ học gò bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là một cách hay để lôi kéo, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh Ứng dụng hoạt động khởi động trò chơi học tập tạo điều kiện để người học khám phá tích cực chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua thao tác để phát triển lực thân cách hiệu quả, không lực nhận thức, lực thực hành có liên quan đến tri thức, kĩ mà cịn phẩm chất có liên quan Nhờ hoạt động khởi động với tính nó, người học tự học chọn lựa thông tin phù hợp để phát triển thân Thơng qua đó, người học có điều kiện để khám phá mình, hồn thiện thân với tri thức, kĩ hạn chế cách thay đổi Hoạt động khởi động đặc biệt kích thích hứng thú học tập học sinh, khuyến khích học sinh tư dựa tảng khám phá, thử nghiệm, có hội phát triển lực thực tiễn, kĩ phức tạp, lực tổng hợp thông qua điều kiện học tập đa dạng: học tập trực tiếp có ứng dụng hoạt động khởi động, học tập lớp học ảo, thí nghiệm ảo Hoạt động đầu hỗ trợ học sinh phát triển, nâng cao lực thích ứng, với điều kiện đặc biệt thời gian, hồn cảnh, để góp phần phát triển nhân cách học sinh Cụ thể, húc đẩy lực ứng dụng người học, lực ứng dụng hực hành rong bối cảnh xã hội phát riển với yêu cầu cách mạng công nghệ 4.0 với đổi thay cơng nghệ, máy móc tự động hóa 1.1.2 Những hạn chế ứng dụng hoạt động khởi động Việc dạy học Toán mang nặng tính truyền thống: bình giảng, truyền thụ tri thức chiều, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động dạy học, đặc biệt hoạt động khởi động cịn mang nặng tính hình thức, nhàm chán, thực có người tra, dự Cách thức tổ chức hoạt động khởi động chưa linh hoạt, chưa tạo hấp dẫn, lôi dẫn đến hiệu chưa cao Giáo viên khó khăn việc lựa chọn hình thức khởi động tiết dạy, dạy Thậm chí chưa nắm yêu cầu hoạt động khởi động Nhiều giáo viên tổ chức khởi động cho học sinh lại sa vào việc tổ chức trò chơi mà quên việc đảm bảo yêu cầu hoạt động khởi động Có tổ chức hoạt động khởi động chưa thực phù hợp, chưa đem lại hiệu tích cực Hoặc tổ chức hoạt động khởi động đơn kiểm tra vài câu hỏi kiến thức cũ giới thiệu vào Chưa có liên kết kiến thức cũ Tổ chức hoạt động khởi động chưa tạo niềm đam mê, hứng thú chưa kích thích sáng tạo học sinh Vì vậy, bầu khơng khí lớp trầm, học sinh tham gia vào hoạt động Trong trình giảng dạy thân, nhận thấy, để tạo hấp dãn, lơi cuốn, tạo đam mê khám phá tìm tịi tiết học, học, người giáo viên cần phải biết tạo ấn tượng, tạo đam mê từ đầu tiết học cho em Vì vậy, hoạt động khởi động thực quan trọng Vì vậy, suốt nhiều năm học, tơi ln trăn trở, tìm tịi vận dụng phương pháp cách thức tổ chức hoạt động khởi động cho phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường, khả thân để đem lại hiệu giáo dục cao 1.2 Đối với học sinh 1.2.1 Điểm thuận lợi ứng dụng hoạt động khởi động Tạo tâm cho hoc sinh bước vào Kiểm tra hệ thống kiến thức cũ học sinh, khái quát nội dung kiến thức Từ hoạt động trải nghiệm nhà trường gần tổ chức cách hiệu nhà trường đưa nội dung hoạt động trải nghiệm dần vào thức để em thực tốt nhiều kĩ năng, lực hình thành giá trị đạo đức Ngồi em cịn tiếp thu học cách tốt nhất, lĩnh hội kiến thức vào sống, coi tiền đề cho việc phát triển sống sau này, đồng thời em thỏa sức sáng tạo thể thân Các em có điều kiện học tập lẫn nhau, giúp đỡ thực nhiệm vụ Và sở cho em dễ học tập hòa nhập 1.2.2 Những hạn chế ứng dụng hoạt động khởi động Việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm hoạt động khuyến khích nhà trường trung học sở Và công việc không dễ thực Khi trường học bắt tay vào việc thực gặp nhiều khó khăn Cụ thể việc xếp thời gian lên kế hoạch, xây dựng nghiên cứu kinh phí cho hợp lí nhất, đơn giản kết phải đạt hiệu cao nội dung cịn khó khăn chương trình tổ chức để công việc phải hài hịa Song chưa kể đến địa điểm, khơng gian tổ chức thời tiết tính tốn cho có chương trình ngoại khóa thành cơng hạn chế rủi ro từ yếu tố bên mang lại Một yếu tố quan trọng khác tổ chức hoạt động trải nghiệm, chuẩn bị tốt tâm lí phương pháp, em học sinh lúng túng bị động dẫn tới việc em khó khăn gây thiếu hứng thú buổi trải nghiệm điều yếu tố rõ dẫn tới chán nản tới thất bại buổi ngoại khóa Cho nên yếu tố tâm lí ln yếu tố giúp cho người học, người tham gia có tinh thần đam mê vào chương trình 1.3 Sự cần thiết việc ứng dụng họat động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn 1.3.1 Tạo khơng gian thời gian học linh động Hoạt động khởi động tạo điều kiện cho người học học tập tiếp thu kiến thức cách linh động thuận tiện Mọi người tự học lúc, nơi, tham gia thảo luận vấn đề mà người cách xa nhau, góp phần tạo xa hội học tập mà đó, người học học tập suốt đời Đổi phương pháp dạy - học nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu quan trọng ngành giáo dục Việc ứng dụng hoạt động khởi động nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính, lực đội ngũ giáo viên Nhưng thiết nghĩ rằng, với lợi ích mà đem lại, người dạy người học cần lưu tâm để chất lượng công việc học tập ngày đạt hiệu cao Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Dạy học khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” ... ứng dụng hoạt động khởi động dạy học Hoạt động khởi động kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động. .. trí tị mò người học II Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến “ Giải pháp vận dụng hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập dạy học mơn tốn học sinh THCS? ?? áp dụng công tác đào... việc học tập ngày đạt hiệu cao Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh Khơng phải học sinh