(SKKN 2022) thiết kế một số hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn toán (chương trình toán 11 cơ bản)

MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU ……………………………………………………… Trang 1.1 Lý chọn đề tài………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ………………………… 13 Kết luận kiến nghị…………………………………………… 16 3.1.Kết luận………………………………………………………… 16 3.2 Kiến nghị……………………………………………………… 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, mơn Tốn có vai trị quan trọng, coi môn học cung cấp tri thức để người học học tập mơn học khác Nhà tốn học tiếng Georg Cantor nói: “Trong tốn học, nghệ thuật nêu vấn đề có giá trị cao việc giải nó”, câu nói khẳng định tính chất đặc thù mơn khoa học Để làm điều đó, người dạy trước hết phải khơi gợi người học hứng thú học tập môn học, truyền cho học sinh say mê hình thành em nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức cách tự giác, chủ động Có thể nói, việc tạo trì hứng thú học tập cho học sinh học, mơn học thành công người giáo viên, đồng thời hứng thú học tập giữ vai trò lớn, chí định đến chất lượng, kết học tập cuối học sinh mơn học Rất khó để nói học sinh hồn tồn khơng u thích, hào hứng với mơn học mà lại học tốt, đạt kết cao mơn học Từ thực tế nhiều năm giảng dạy, từ kinh nghiệm thân, nhận thấy: Trong tiến trình học lớp, khâu mở đầu, khởi động có vai trị quan trọng việc thu hút tập trung, ý người học, tạo tâm nhập tốt nhất, tạo nên hứng thú nhu cầu nhận thức người học, giúp trình khám phá, tiếp thu học thuận lợi dễ dàng Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, đặc biệt việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh Từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Thiết kế số hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học mơn Tốn (chương trình Tốn 11- Cơ bản)”, để nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy đơn vị nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học tốn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học Tốn nói chung tiết học mơn Tốn chương trình lớp 11 nói riêng trường trung học phổ thông để làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động khởi động tiết học, góp phần nâng cao hứng thú cho học sinh q trình học mơn Tốn chương trình lớp 11 (Cơ bản) Từ nâng cao hiệu dạy học môn học nhà trường - Góp phần đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết dạy học mơn Tốn chương trình lớp 11 nhằm góp thêm kinh nghiệm nhỏ giảng dạy cho đồng nghiệp, nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực giúp hình thành phát triển lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài học chương trình Toán 11- Cơ - Học sinh lớp 11, trường THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; thống kê, xử lý số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức tốt hoạt động khởi động học giúp giáo viên học sinh giải số vấn đề sau: 1.5.1 Về phía giáo viên - Giúp cho giáo viên tránh lối mòn tư truyền giảng chiều - Từ đó, giáo viên ln có ý thức tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học; giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp cận nội dung học 1.5.2 Về phía học sinh - Giúp cho học sinh chủ động, hào hứng tiếp nhận, tạo hứng thú học tập Từ có ý thức giải vấn đề nhiều hình thức khác - Giúp học sinh định hướng tốt việc tiếp cận học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái lược hứng thú học tập vai trò hứng thú học tập hoạt động học tập học sinh nhà trường phổ thông Hứng thú học tập hiểu thái độ thích thú, cảm thấy bị lơi người học vào hoạt động học tập, từ người học tìm thấy niềm vui thích lĩnh hội kiến thức mẻ học tập Học sinh tìm thấy hứng thú học với nhiều phương diện khác nhau: Hứng thú với nội dung học, hứng thú với phương pháp dạy học giáo viên, hứng thú với kỹ hình thành, vận dụng học, Những hứng thú có tác dụng nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Một học sinh có hứng thú tìm hiểu, nhận thức em biểu lộ thái độ thích thú, say sưa, ý theo sát tiến trình học, tích cực tham gia phát biểu xây dựng Hứng thú học tập giúp kết học tập học sinh tốt mà cịn động thúc đẩy việc hình thành, rèn luyện kỹ năng, lực phẩm chất, nhân cách em Học sinh THPT em độ tuổi lớn, giới tâm lý, tình cảm em phong phú chưa ổn định, vững vàng Q trình hưng phấn tâm lý đến nhanh em Phần đông em cư xử dựa cảm tính nhiều lý trí Ngay học tập, yếu tố tâm lý chi phối nhiều đến kết học tập em Có em thích, yêu môn này; ghét, sợ môn điều bình thường Vì thế, việc người giáo viên biết nắm bắt đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ học sinh sở giúp tìm đường, cách thức phù hợp để khơi gợi hứng thú học tập em, lôi em vào hành trình khám phá chân trời tri thức mẻ, lý thú Đối với mơn tốn, trì hứng thú học tập, em hình thành tình u mơn học, kiến thức, kỹ trở nên phong phú hơn, giá trị mà môn học mang lại tốt 2.1.2 Vai trò, ý nghĩa hoạt động khởi động việc tạo hứng thú học tập mơn Tốn Theo từ điển tiếng Việt, khởi động hiểu “thực động tác nhẹ nhàng trước bắt đầu” Như vậy, hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể Trong tiến trình học dạy học mơn Tốn, hoạt động khởi động khâu trình chiếm lĩnh tri thức Hoạt động thay kết hợp với việc kiểm tra kiến thức cũ Việc sử dụng hoạt động khởi động nên vận dụng linh hoạt tùy vào điều kiện cụ thể học, lớp học, thời gian,…Thông thường, hoạt động tiến hành khoảng từ 3- phút Hoạt động khởi động diễn thời gian ngắn lại giữ vai trò quan trọng, ảnh hưởng khơng nhỏ đến tiến trình học sau kết cuối học Nó cho phép giáo viên sử dụng thời gian cách hiệu hơn, giới thiệu học cách nhẹ nhàng, sinh động lôi Nếu khởi động suôn sẻ, tạo đà tâm lý thuận lợi cho học sinh việc tổ chức nhiệm vụ học tập sau thuận lợi nhiều Học sinh thực bị lôi cuốn, nảy sinh nhu cầu tham gia, hiểu biết, phát biểu ý kiến hay trải nghiệm kỹ thân Ngược lại, em bắt đầu học tâm lý thờ chắn ảnh hưởng không tốt đến việc tiếp thu kiến thức suốt học Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động khởi động học mà giáo viên vận dụng như: sử dụng dụng cụ trực quan (tranh ảnh, video, mơ hình,…); thiết kế trị chơi; tạo tình huống; kết hợp kiến thức liên mơn,… Việc lựa chọn hình thức cần cụ thể vào mục tiêu, nội dung học, ngồi cịn dựa lực, đặc điểm riêng học sinh lớp, thời điểm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng hứng thú học tập môn Toán việc thực hoạt động khởi động học Tốn Bản thân tơi trước chủ yếu tập trung đầu tư sâu vào nội dung học mà chưa thực ý, xem trọng bước khởi động dạy Thơng thường tơi ln dùng phương pháp thuyết trình, giới thiệu vài dịng ngắn gọn để vào Và nhiều lí khác nhau, chẳng hạn giới hạn thời gian, xem nhẹ bước khởi động nên bắt đầu học thông báo trực tiếp ngắn gọn đến học sinh: “Hôm em học A, B”, … dẫn đến hứng thú học tập học sinh bị gián đoạn, không trì thường xuyên để tạo thành niềm yêu thích mơn học Do tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.2.2 Kết thực trạng Từ hạn chế nêu dẫn đến điều dễ thấy học tốn hứng thú học tập học sinh chưa cao, chưa đồng chưa trì dài lâu Các em khơng có tâm lý nhập hưng phấn từ đầu, chí nhiều em bước vào học với trạng thái uể oải, thờ ơ, hờ hững Hệ em không hứng thú với học, việc tiếp thu kiến thức trở nên mệt mỏi hơn, không khí lớp học phần sơi Về dài lâu, học sinh dần chủ động, tích cực, nhiều em đến học biết nghe giảng, chép lại lời thầy cô, nắm bắt máy móc nội dung học…và em có niềm vui thích sau học tốn Tơi tiến hành phát phiếu thăm dò tới 440 học sinh lớp 11 với nội dung tìm hiểu hai vấn đề: Giáo viên có thường xuyên dẫn dắt mở đầu học tốn trị chơi, đặt câu hỏi tạo tình huống, phương tiện nghe nhìn khơng? (Rất thường xun, khơng thường xun, ít, khơng có.) Kết quả: 22,1% trả lời: Rất thường xuyên; 53,8% trả lời: Khơng thường xun; 16,2% trả lời: Rất ít; 7,9% trả lời: Khơng có Các em thường bắt đầu học toán với tâm trạng nào? (Rất háo hức, tị mị; Khơng hứng thú; Tùy cách giáo viên dạy nào; Lo lắng, Chán nản, ngại học.) Kết quả: 16,5% cảm thấy háo hức; 18,9% cảm thấy không hứng thú; 41,3% tùy thuộc vào học cách giáo viên dạy nào; 23,3% thấy lo lắng, chán nản ngại học Với kết thu từ thăm dò học sinh, qua thống kê, phân tích, tơi nhận thấy rõ thực trạng vai trò tác động hoạt động khởi động học toán Trên sở đó, tơi nghiên cứu tìm kiếm, thử nghiệm cách làm nhằm cải tiến chất lượng giảng dạy hoạt động 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.2.1 Sử dụng dụng cụ trực quan Đây cách thức dễ thực hiệu việc tạo hứng thú cho học sinh Hãy tưởng tượng bắt đầu học việc xem vài tranh, quan sát số mơ hình,… có liên quan trực tiếp tới học thấy thú vị hấp dẫn nhiều so với lời giới thiệu đơn điệu Bản thân tiến hành bước khởi động thường sử dụng dụng cụ trực quan để tạo hứng khởi cho học sinh Chẳng hạn dạy phép đồng dạng, cho học sinh xem hình ảnh hình đồng dạng thực tế hình ảnh tranh với kích thước khác nhau, …Hay dạy đường thẳng vng góc với mặt phẳng, tơi cho học sinh xem hình ảnh cảnh cột cờ vng góc với sân trường hình ảnh cơng nhân dùng dây rọi để kiểm tra xem tường có vuông với mặt hay không, … Sau số thiết kế hoạt động khởi động minh họa: * Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Phép đồng dạng A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Tạo tâm hứng khởi, tò mò cho học sinh để bắt đầu học thuận lợi - Rèn luyện khả tư duy, suy luận lôgic B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: 3-5 phút - Chuẩn bị: Máy chiếu, bảng phụ, đèn chiếu, bút bảng - Hình thức: Trình chiếu hình ảnh, kết hợp phát vấn Hoạt động giáo viên – học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: - Giáo viên trình chiếu hình ảnh chuẩn bị - Học sinh quan sát hình ảnh Bước 2: - Giáo viên cho học sinh tiếp cận với hình ảnh có liên quan học - Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét hình dạng kích thước hình ảnh - - Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên Bước 3: Giáo viên giới thiệu phép đồng dạng Học sinh nắm, hiểu tiếp thu kiến thức *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Đường thẳng vng góc với mặt phẳng A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp tạo hứng thú học tập, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh - Rèn luyện khả suy luận lôgic, tổng quát hóa cho học sinh B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: 3- phút - Chuẩn bị: Hình ảnh, máy chiếu - Hình thức: Trình chiếu, phát vấn, thuyết trình Hoạt động giáo viên – học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Những hình ảnh gợi cho em mối liên hệ đường thẳng mặt phẳng không gian? - Học sinh suy nghĩ, thảo luận, trả lời Giáo viên nhận xét, bổ sung (nếu có) Bước 3: Giáo viên kết nối vào học - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập Hình biểu diễn đường thẳng vng góc với mặt phẳng 2.2.2 Khởi động hình thức trò chơi Với thời gian hạn chế (từ 3-5 phút) giáo viên thiết kế số trị chơi phù hợp với mục tiêu học, mục tiêu hoạt động khởi động nhằm tạo khơng khí tâm tốt để vào Các trò chơi Ơ chữ bí mật, Rung chng vàng, Ai triệu phú, … giúp học sinh vận động trí não, hợp tác tập thể, vừa vui vẻ, vừa trí tuệ để bắt đầu việc tiếp thu học Các trị chơi thiết kế thường nhằm tìm tên học, khái niệm, nội dung Đây hội để giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ hiểu biết em xoay quanh học Trị chơi kích thích trí tị mị, khả suy đoán học sinh Để tăng thêm hấp dẫn cho trị chơi, tơi thường khuyến khích điểm, phần thưởng nho nhỏ bút, sổ,… Điều khiến học sinh thích thú, hào hứng học tập Một số hoạt động khởi động minh họa: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Luyện tập đường thẳng vuông góc với mặt phẳng A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi bước vào học - Giúp học sinh rèn luyện tư phản xạ nhanh B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Câu hỏi, máy chiếu, đồng hồ bấm - Hình thức: Trò chơi Ai triệu phú Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, phổ biến luật chơi: Người chơi phải trả lời câu hỏi với cấp độ từ dễ đến khó Mỗi câu hỏi có mức thưởng, tăng dần theo thứ tự Có ba mốc quan trọng câu số 2, câu số câu số (mốc "TRIỆU PHÚ") Bước 2: Học sinh bt u trũ chi Đáp án Đáp án S C©u9 - 100000 A C B C©u8 -80000 Cho điểm O mặt phẳng (P) Số đường thẳng qua O vng góc với (P) là: C©u7 - 50000 C©u6 - 20000 C©u1 C©u9 - 100000 C©u8 - 80000 ()() C©u7 - 50000 Cho SA vng góc với (ABC) Mệnh đề sau sai? C©u6 - 20000 C©u5 - 10000 C©u5 - 10000 C©u C©u4 - 8000 C©u3 - 5000 A- C- B- D- vơ số C©u2 - 2000 C©u4 - 8000 Câu3 - 5000 A- SA vuông góc với AB B- SA vu«ng gãc víi SC C- SA vu«ng gãc víi AC D SA vuông góc với BC Câu1 - 1000 Câu 2- 2000 Câu1 - 1000 S Đáp án Câu9 - 100000 Đáp án A C Câu9- 100000 M C©u8 - 80000 Cho hai đường thẳng phân biệt a b ; mp (P) Chọn mệnh đề sai C©u A- a//b, a vng góc với (P) b vng góc (P) C- a//(P), b vng góc với (P) b vng góc với a B- a vng góc với (P), b vng góc với (P) a//b C©u7 - 50000 C©u6 - 20000 B J C©u8 - 80000 Cho hình chóp S.ABC có đáy ABC tam giác cân A, cạnh bên SA vuông góc với đáy, M trung điểm BC, J trung điểm BM Khẳng định sau ? C©u5 - 10000 C©u7 - 50000 C©u6 - 20000 C©u C©u5 - 10000 C©u4 - 8000 C©u4 - 8000 C©u3 - 5000 C©u3 - 5000 C©u2 - 2000 A- BC vu«ng gãc víi (SAB) B- BC vu«ng gãc víi (SAC) C©u1 - 1000 C©u1 - 1000 D a // (P), a//b thỡ b//(P) Câu2 - 2000 C- BC vuông gãc víi (SAM) D BC vu«ng gãc víi (SAJ) - Học sinh tiến hành chơi trò chơi dẫn dắt, điều khiển giáo viên kết thúc Giáo viên thưởng điểm cho đội thắng Bước 3: Giáo viên kết nối: Tiết học hôm em củng cố thêm kiến thức đường thẳng vng góc với mặt phẳng vận dụng vào giải số toán Mời em bắt đầu học hôm - Học sinh ghi tên học, bước vào nhiệm vụ học tập *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Ôn tập chương (ĐS GT 11) A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh: Tạo tâm lý thoải mái, hào hứng bắt đầu học - Rèn luyện tư phản ứng nhanh B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Câu hỏi, đồng hồ đếm máy tính, học sinh chuẩn bị bảng ghi đáp án - Hình thức: Trị chơi “Rung chng vàng” Bước 1: Giáo viên phổ biến luật chơi: Các em ngồi khu vực thi đấu quy định trước để trả lời câu hỏi bảng Ai làm lộ đáp án trước giáo viên hiệu lệnh trả lời, có đáp án sai yêu cầu trả lời bị loại tự giác rời khỏi sàn đấu khu vực quy định Bạn trả lời đến câu hỏi cuối rung chng có phần thưởng kèm theo (tùy điều kiện điểm quà nhỏ).Thời gian suy nghĩ câu 15 giây C©u hái 1 10 Tập xác định hàm số y = tan x là? D=  \  + k , k  2    HÕt giê 20s Đáp án Home Câu hỏi Câu hỏi Phương trình a sin x + b cosx = c vô Tập giá trị hàm số y = sin x nghiệm a2 + b2 < c2 [-1; 1] Hết 123456789 Đáp án Hết 123456789 Home Đáp án Home Câu hỏi Câu hỏi 10 Chu kì tuần hồn hàm số y = cos2x Cơng thức nghiệm phương trình sinx = a ( a 1 ) T =  x =  + k 2  x =  −  + k 2 ( sin  = a )  HÕt Hết 123456789 123456789 Đáp án Home Đáp án Home Bước 2: Học sinh bắt đầu chơi Đáp án: Học sinh tham gia trị chơi tìm đáp án Giáo viên dẫn dắt, điều khiển chơi, phát thưởng cho đội thắng (phần thưởng gói quà bút, sổ…) Bước : Giáo viên kết nối: Giờ học hôm em ôn tập hàm số lượng giác phương trình lượng giác để vận dụng vào giải số toán liên quan - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập 2.2.3 Tạo tình có vấn đề Trong học tập, việc tạo tình có vấn đề phương pháp kích thích lực tư duy, khả suy luận kĩ giải vấn đề học sinh Để tạo hứng thú cho em, giáo viên cần tạo tình giàu ý nghĩa, gần gũi liên quan đến lứa tuổi, tầm nhận thức, tâm lý học sinh, có thực thu hút quan tâm ý muốn tham gia giải vấn đề bày tỏ quan điểm cá nhân học sinh vấn đề Với hình thức khởi động tơi thường áp dụng vào học mà nội dung đặt vấn đề đòi hỏi người tiếp nhận phải bộc lộ quan điểm cá nhân, vấn đề nảy sinh, mang tính phổ quát đời sống, quy luật tự nhiên cần giải Ví dụ chương trình Tốn 11 có như: Cấp số nhân, hai đường thẳng vng góc, … học áp dụng nhiều tình có vấn đề để khơi gợi hứng thú học tập học sinh Hay học hàm số lượng giác, tơi đặt tình giả định mà học sinh phải tìm hiểu để giải vấn đề mang tính thời sự, thiết thực hàng ngày đời sống em Sau số hoạt động khởi động tiến hành: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Hàm số lượng giác A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Tạo tình để học sinh tiếp cận đến khái niệm hàm số lượng giác - Tạo nhu cầu bày tỏ quan điểm cá nhân học sinh, từ có tâm hào hứng bắt đầu học - Rèn kỹ trình bày vấn đề B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Tình - Hình thức: Phát vấn, thảo luận Hoạt động giáo viên – học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: Giáo viên nêu tình giả định tượng vật lý: Khi ta gõ trống, gảy đàn, thổi sáo tai ta nghe cảm nhận âm phát Bước 2: Giáo viên dẫn dắt: Vật tạo âm gọi nguồn phát âm, hay nguồn âm Âm dao động lan truyền có đồ thị hình vẽ Bước 3: Giáo viên dẫn dắt tiếp tục: Các đồ thị học khơng có đồ thị có hình dạng 10 Vậy nghiên cứu hàm số đồ thị có tính chất Bây xin mời em bắt đầu học - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị vào học *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Cấp số nhân A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Tạo tâm hứng khởi, tò mò cho học sinh để bắt đầu học thuận lợi - Tạo tình để giúp học sinh tiếp cận nội dung học B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Tình - Hình thức: Tạo tình có vấn đề, học sinh thảo luận nhóm, trình bày Hoạt động giáo viên – học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: - Giáo viên trình chiếu, giới thiệu hình ảnh chuẩn bị sẵn - Hs quan sát hình ảnh Bước 2: Cấu trúc phân tử AND (do J.Watson C.Crick cơng bố năm 1953) - Giáo viên nêu tình huống: em tính tổng số tế bào hình thành sau k lần nhân đôi? - Học sinh suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến Sự sinh trưởng vi khuẩn Bước 3: Giáo viên dẫn dắt vào: Đây ví dụ điển hình quy luật cấp số nhân thực tế Tiết học hơm tìm hiểu nội dung học “Cấp số nhân” Tế bào phân chia nào? 11 2.2.4 Kết hợp kiến thức liên môn khám phá lịch sử toán Để cho phần khởi động thêm phong phú, khơi gợi nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác học sinh, giáo viên tích hợp kiến thức liên mơn trình tổ chức hoạt động Học sinh THPT độ tuổi thích khám phá, tìm hiểu thích thể hiện, khẳng định thân Đó lợi để người giáo viên phát huy chủ động, tích cực em từ bắt đầu học Việc thiết kế hoạt động khởi động vừa giúp học sinh hiểu biết lịch sử toán, vừa huy động kiến thức liên môn việc làm mang lại nhiều ý nghĩa, giúp học sinh có liên hệ, xâu chuỗi kiến thức theo chiều sâu lẫn chiều rộng, kích thích hào hứng tâm nhập tích cực cho em Sau số thiết kế cụ thể: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Đạo hàm hàm số lượng giác A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh ôn tập lại kiến thức học đồng thời biết nhìn nhận vấn đề toán học mối quan hệ với lĩnh vực khác vật lý, sinh học, thể thao… - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Rèn luyện kỹ trình bày, thái độ tự tin B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Hình ảnh thực tế, máy chiếu - Hình thức: Phát vấn, gợi dẫn dựa hình ảnh trực quan, học sinh thảo luận nhóm, trình bày Hoạt động giáo viên – học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: -Giáo viên nêu toán vật lý: Một lắc đồng hồ có phương trình dao động  S = 2 cos(7t + ) Tính vận tốc tức thời lắc thời điểm t = 60s - Học sinh suy nghĩ Bước 2: Giáo viên dẫn dắt, giới thiệu đạo hàm hàm số lượng giác -Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập Chuyển động lắc đồng hồ 12 *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Phép thử biến cố - Giáo viên giới thiệu: Lịch sử lý thuyết xác suất hình ảnh số nhà tốn học tiếng lĩnh vực xác suất thống kê Học sinh quan sát hình ảnh sau: Nhà tốn học Blaise Pascal (1623-1662) Nhà toán học Siméon Poisson (1781-1840) GS Tạ Quang Bửu (1910-1986) GS Nguyễn Duy Tiến (1942-2020) - Giáo viên dẫn dắt vào học: Bắn mũi tên, đánh gôn, gieo súc sắc, gieo đồng tiền, rút quân Khi thực hành động ta phép thử - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Về phía học sinh Tơi tiến hành phát phiếu thăm dò 81 học sinh lớp 11A4 11A7 với nội dung tìm hiểu hai vấn đề: Câu hỏi Trong học toán, sau em tham gia hoạt động khởi động chơi trò chơi, xem tranh ảnh, video, giải tình huống, em có cảm thấy học có hứng thú không? 13 Kết quả: 84,8% trả lời: Rất hứng thú; 9,8% trả lời: Ít hứng thú; 3,3% trả lời: Khơng hứng thú; 2,1% trả lời: Không chắn Câu hỏi Sau tham gia vào hoạt động khởi động tiết học, em thường bắt đầu học toán với tâm trạng nào? Kết quả: 75,5% trả lời: Rất háo hức; 4,9% trả lời: Không hứng thú; 16,3% trả lời: Tùy học; 3,3% trả lời: Chán nản Từ việc áp dụng cách làm nêu trên, thân nhận thấy điều hứng thú học tập học Toán học sinh tăng lên rõ rệt Thái độ học tập em trở nên nghiêm túc, say mê Thông qua hoạt động thực tiễn, em trải nghiệm, nhập thực vào học, mức độ nắm kiến thức, hiểu tăng lên Trong số lớp, có nhiều học sinh tiến rõ rệt từ thái độ đến kết học tập môn học Tôi nhận thấy biện pháp mà sử dụng hoạt động khởi động thu hút em vốn lười học, ngại học lâu Kết đáng mừng chất lượng học mơn Tốn em nói riêng, lớp nói chung nâng cao Các số thống kê điểm trung bình năm mơn tốn chất lượng học sinh giỏi cấp trường thể rõ điều đó: Lớp/năm học Điểm trung bình năm mơn tốn Số giải HSG cấp trường /tổng số giải mơn tốn Giỏi Khá T bình Yếu Kém 10 12 11 0/34 giải 12 13 5/34 giải 17 14 8/34 giải (2020 – 2021) 23 18 0 15/34 giải So sánh kết chung lớp (2 năm học) Tăng 19,8% Tăng 8,6% Giảm 9,9% Giảm 12,3% Giảm 10A4 (2019 – 2020) 11A4 (2020 – 2021) 10A7 (2019 – 2020) 11A7 6,2% Tăng 12 giải Bảng so sánh tiến HS trước sau sử dụng biện pháp 14 2.4.2 Về phía giáo viên Thực đề tài thân tơi tự nâng cao cho kiến thức phương diện lý luận lẫn thực tiễn hứng thú học tập; vai trò, ý nghĩa cách thức tổ chức hoạt động khởi động học toán nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Thông qua thiết kế cụ thể đưa vào thử nghiệm, giảng dạy vài năm gần đây, thân rút kinh nghiệm cho thân để cơng tác giảng dạy môn học đạt hiệu tốt Tôi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với tổ chuyên môn, đồng nghiệp đánh giá cao áp dụng vào thực tiễn; góp thêm cách làm để góp phần làm cho mơn học trở nên sinh động, hấp dẫn với học sinh Từ góp phần nâng cao hiệu cao công tác giảng dạy mơn tốn trường THPT Hậu Lộc (minh chứng đính kèm phần phụ lục) 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hoạt động khởi động học nói chung, học mơn Tốn nói riêng diễn thời gian ngắn vai trị, ý nghĩa khơng nhỏ diễn biến học kết học tập học sinh Hoạt động khởi động trực tiếp tạo hứng thú học tập cho người học, đồng thời định hướng kiến thức trọng tâm, chủ đề học để người học chủ động q trình tiếp thu sau Việc đổi cách thức tổ chức hoạt động khởi động thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung Các biện pháp đưa báo cáo hồn tồn khả thi, áp dụng với nhiều đối tượng học sinh, nhiều học khác chương trình Tốn 11 nói riêng Tốn nhà trường phổ thơng nói chung Trong q trình xây dựng hoạt động khởi động, người giáo viên cần ý đến tính mục đích, giáo dục thẩm mĩ hoạt động này, đảm bảo phát huy hiệu vai trị việc khơi gợi hứng thú học tập định hướng nội dung học tập cho học sinh, cần tránh việc tổ chức hoạt động khởi động cách dài, “rầm rộ” khiến ảnh hưởng đến diễn tiến học tạo hưng phấn, sôi đà làm học sinh khó tập trung thời gian cịn lại học 3.2 Kiến nghị Sau thực xong đề tài này, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Về phía tổ mơn nhà trường: Cần tích cực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy lực học sinh Tổ môn cần xây dựng kế hoạch nhà trường cần tạo điều kiện để có thêm phương tiện, thiết bị dạy học đại phục vụ giảng dạy, học tập Về phía Sở Giáo dục, chúng tơi mong có đợt tập huấn chuyên đề, tài liệu chuyên sâu phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên tỉnh nhà Hàng năm, Sở Giáo dục nên công bố sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc giáo viên chúng tơi có thêm tài liệu q tham khảo, học tập, ứng dụng vào giảng dạy Cuối cùng, thân tơi mong muốn nhận góp ý q báu từ đồng chí, đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thủy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Trần Văn Hạo - Vũ Tuấn - Đào Ngọc Nam - Lê Văn Tiến - Vũ Viết Yên (2008) Sách giáo khoa Đại số giải tích 11, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [2].Trần Văn Hạo - Nguyễn Mộng Hy - Khu Quốc Anh - Nguyễn Hà Thanh Phan Văn Viện (2008) Sách giáo khoa Hình học 11, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [3].Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thơng tư 30/2011/TT-BGDĐT Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông [4].Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Môđun THPT 18 - Phương pháp dạy học tích cực [5] U.S National Library of Medicine Grafik: Rajoh Oliver Schunk [6] Nguyễn Thị Thúy Anh (2011) Sáng kiến kinh nghiệm “ Ứng dụng trò chơi dạy toán lớp 3” [7] Bài toán thực tế, Cương Thân Văn -Tài liệu học tập- tailieuhoctap.com › Đề thi › Tốn học [8] Các thơng tin trang web: truonghocketnoi.edu.vn/data/thuvien [9] Các trang web liên quan đến dạy học toán như: www.vnmath.com; https://baigiang.violet.vn; www.diendantoanhoc.net  ... thực nhiệm vụ học tập học sinh Từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Thiết kế số hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học mơn Tốn (chương trình Tốn 11- Cơ bản)? ??, để nghiên... khiến học sinh thích thú, hào hứng học tập Một số hoạt động khởi động minh họa: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Luyện tập đường thẳng vng góc với mặt phẳng A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh. .. diện lý luận lẫn thực tiễn hứng thú học tập; vai trò, ý nghĩa cách thức tổ chức hoạt động khởi động học toán nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Thông qua thiết kế cụ thể đưa vào thử nghiệm,