SKKN thiết kế một số hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn toán chương trình toán 11 cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC MƠN TỐN - CHƯƠNG TRÌNH TỐN 11 - CƠ BẢN Người thực hiện: Hoàng Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………… 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… 2.3 Những biện pháp thực hiện…………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………………… Kết luận kiến nghị……………………………………………… 3.1.Kết luận…………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 2 2 18 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường phổ thơng, mơn Tốn có vai trị quan trọng, coi mơn học cung cấp tri thức để người học học tập mơn học khác Nhà tốn học tiếng Georg Cantor nói: “Trong tốn học, nghệ thuật nêu vấn đề có giá trị cao việc giải nó”, câu nói khẳng định tính chất đặc thù mơn khoa học Điều đặt u cầu khơng dễ người giảng dạy mơn Tốn: Làm để vừa cho học sinh có kiến thức, rèn luyện kĩ đủ sức đáp ứng yêu cầu mơn học, lại vừa giúp em hình thành, trau dồi, hồn thiện phẩm chất, lực sau Để làm điều đó, người dạy trước hết phải khơi gợi người học hứng thú học tập môn học, truyền cho học sinh say mê hình thành em nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức cách tự giác, chủ động Có thể nói, việc tạo trì hứng thú học tập cho học sinh học, mơn học thành công người giáo viên, đồng thời hứng thú học tập giữ vai trò lớn, chí định đến chất lượng, kết học tập cuối học sinh mơn học Rất khó để nói học sinh hồn tồn khơng u thích, hào hứng với mơn học mà lại học tốt, đạt kết cao mơn học Thực tế đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động, vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, từ kinh nghiệm thân, tơi nhận thấy: Trong tiến trình học lớp, khâu mở đầu, khởi động có vai trị quan trọng việc thu hút tập trung, ý người học, tạo tâm nhập tốt nhất, gây nên hứng thú nhu cầu nhận thức người học, giúp trình khám phá, tiếp thu học thuận lợi dễ dàng Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, đặc biệt việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh Từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Thiết kế số hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học mơn Tốn- chương trình Tốn 11- Cơ bản”, để nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy đơn vị nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học toán theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học Tốn nói chung tiết học mơn Tốn chương trình lớp 11 nói riêng trường trung học phổ thơng để làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động khởi động tiết học, góp phần nâng cao hứng thú cho học sinh q trình học mơn Tốn chương trình lớp 11 (Cơ bản) Từ nâng cao hiệu dạy học mơn học nhà trường - Góp phần đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết dạy học mơn Tốn chương trình lớp 11 nhằm góp thêm kinh nghiệm nhỏ giảng dạy cho đồng nghiệp, nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực giúp hình thành phát triển lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài học chương trình Tốn 11- Cơ - Học sinh lớp 11, trường THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái lược hứng thú học tập vai trò hứng thú học tập hoạt động học tập học sinh nhà trường phổ thông Hứng thú học tập hiểu thái độ thích thú, cảm thấy bị lôi người học vào hoạt động học tập, từ người học tìm thấy niềm vui thích lĩnh hội kiến thức mẻ học tập Học sinh tìm thấy hứng thú học với nhiều phương diện khác nhau: Hứng thú với nội dung học, hứng thú với phương pháp dạy học giáo viên, hứng thú với kỹ hình thành, vận dụng học, Những hứng thú có tác dụng nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Một học sinh có hứng thú tìm hiểu, nhận thức em biểu lộ thái độ thích thú, say sưa, ý theo sát tiến trình học, tích cực tham gia phát biểu xây dựng Hứng thú học tập giúp kết học tập học sinh tốt mà cịn động thúc đẩy việc hình thành, rèn luyện kỹ năng, lực phẩm chất, nhân cách em Học sinh THPT em độ tuổi lớn, giới tâm lý, tình cảm em phong phú chưa ổn định, vững vàng Q trình hưng phấn tâm lý đến nhanh em Phần đơng em cư xử dựa cảm tính nhiều lý trí Ngay học tập, yếu tố tâm lý chi phối nhiều đến kết học tập em Có em thích, u môn này; ghét, sợ môn điều bình thường Vì thế, việc người giáo viên biết nắm bắt đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ học sinh sở giúp tìm đường, cách thức phù hợp để khơi gợi hứng thú học tập em, lơi em vào hành trình khám phá chân trời tri thức mẻ, lý thú Đối với mơn tốn, trì hứng thú học tập, em hình thành tình yêu môn học, kiến thức, kỹ trở nên phong phú hơn, giá trị mà môn học mang lại tốt 2.1.2 Vai trò, ý nghĩa hoạt động khởi động việc tạo hứng thú học tập mơn Tốn Theo từ điển tiếng Việt, khởi động hiểu “thực động tác nhẹ nhàng trước bắt đầu” Như vậy, hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể Trong tiến trình học dạy học mơn Tốn, hoạt động khởi động khâu trình chiếm lĩnh tri thức Hoạt động thay kết hợp với việc kiểm tra kiến thức cũ Việc sử dụng hoạt động khởi động nên vận dụng linh hoạt tùy vào điều kiện cụ thể học, lớp học, thời gian,…Thơng thường, hoạt động tiến hành khoảng từ 3- phút Hoạt động khởi động diễn thời gian ngắn lại giữ vai trò quan trọng, ảnh hưởng khơng nhỏ đến tiến trình học sau kết cuối học Nó cho phép giáo viên sử dụng thời gian cách hiệu hơn, giới thiệu học cách nhẹ nhàng, sinh động lôi Nếu khởi động suôn sẻ, tạo đà tâm lý thuận lợi cho học sinh việc tổ chức nhiệm vụ học tập sau thuận lợi nhiều Học sinh thực bị lôi cuốn, nảy sinh nhu cầu tham gia, hiểu biết, phát biểu ý kiến hay trải nghiệm kỹ thân Ngược lại, em bắt đầu học tâm lý thờ chắn ảnh hưởng không tốt đến việc tiếp thu kiến thức suốt học Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động khởi động học mà giáo viên vận dụng như: sử dụng dụng cụ trực quan (tranh ảnh, video, mơ hình,…); thiết kế trị chơi; tạo tình huống; nhập vai; kết hợp kiến thức liên mơn,… Việc lựa chọn hình thức cần cụ thể vào mục tiêu, nội dung học, ngồi cịn dựa lực, đặc điểm riêng học sinh lớp, thời điểm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng hứng thú học tập mơn Tốn việc thực hoạt động khởi động học Toán Cùng với xu phát triển xã hội, việc lựa chọn xu hướng nghề nghiệp học sinh tác động không nhỏ đến lựa chọn môn học, khối thi từ đầu cấp THPT Bên cạnh đó, số học sinh khơng hào hứng học tốn cịn người dạy chưa thực tạo lôi cuốn, hấp dẫn em môn học, lên lớp Qua quan sát, qua tìm hiểu phương tiện truyền thơng, qua thăm dị đồng nghiệp nhiều trường khác nhau, nhận thấy điều: học sinh ngày say mê đọc sách trước, em ngại đọc, ngại nhớ, ngại tìm hiểu, học thi cử nhiều đam mê Trong hệ học sinh cách gần 20 năm, háo hức tìm sách tham khảo hay, tạp chí tốn học, hay đề thi đó, truyền tay chép cẩn thận vào sổ tay toán học Ngày nay, thật thấy học trò cặm cụi chép cơng thức có sổ tay Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường trung học phổ thơng Hậu Lộc nói chung giáo viên tổ Tốn nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên, quan tâm đổi chưa nhiều chưa thực vào chiều sâu; cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Thực tế cho thấy học Toán, bên cạnh nhiều giáo viên tâm huyết, đầu tư cho tiết dạy công phu từ đầu đến cuối, đặc biệt sinh động, hấp dẫn cịn khơng giáo viên xem nhẹ số bước tiến trình học lớp, khâu khởi động Ngay thân tôi, khoảng năm trở trước chủ yếu tập trung đầu tư sâu vào nội dung học mà chưa thực ý, xem trọng bước khởi động dạy Thơng thường tơi ln dùng phương pháp thuyết trình, giới thiệu vài dòng ngắn gọn để vào Và nhiều lí khác nhau, chẳng hạn giới hạn thời gian, xem nhẹ bước khởi động nên bắt đầu học thông báo trực tiếp ngắn gọn đến học sinh: “Hôm học A, B”… Nhiều đầu tư tỉ mỉ cho hoạt động có thao giảng, hội thi… ngày chưa quan tâm mức Hoặc có tình trạng bước khởi động tiến hành không liên tục, khơng hệ thống, tùy hứng giáo viên, thích làm, khơng thích thơi, dẫn đến hứng thú học tập học sinh bị gián đoạn, khơng trì thường xun để tạo thành niềm u thích mơn học Do tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.2.2 Kết thực trạng Từ hạn chế nêu dẫn đến điều dễ thấy học tốn hứng thú học tập học sinh chưa cao, chưa đồng chưa trì dài lâu Các em khơng có tâm lý nhập hưng phấn từ đầu, chí nhiều em bước vào học với trạng thái uể oải, thờ ơ, hờ hững Hệ em không hứng thú với học, việc tiếp thu kiến thức trở nên mệt mỏi hơn, khơng khí lớp học phần sôi Về dài lâu, học sinh dần chủ động, tích cực, nhiều em đến học biết nghe giảng, chép lại lời thầy cơ, nắm bắt máy móc nội dung học…và em có niềm vui thích sau học tốn Có số em học sinh tơi bắt đầu nhận dạy tỏ khơng thích học, khơng có tinh thần cố gắng để học, ln từ chối nhiệm vụ học tập, học toán em thường tỏ mệt mỏi, thờ ơ, có lúc cịn khơng chịu ghi chép Có em điểm thi học kỳ 1,5 điểm 3,5 điểm Tơi tiến hành phát phiếu thăm dị tới 440 học sinh lớp 11 với nội dung tìm hiểu ba vấn đề: Giáo viên có thường xuyên dẫn dắt mở đầu học tốn trị chơi, đặt câu hỏi tạo tình huống, nhập vai, phương tiện nghe nhìn khơng?( Rất thường xun, khơng thường xun, ít, khơng có.) Kết quả: 22,1% trả lời: Rất thường xuyên; 53,8% trả lời: Không thường xuyên; 16,2% trả lời : Rất ít; 7,9% trả lời: Khơng có Các em thường bắt đầu học toán với tâm trạng nào? ( Rất háo hức, tị mị; Khơng hứng thú; Tùy cách giáo viên dạy nào; Lo lắng, Chán nản, ngại học.) Kết quả:16,5% cảm thấy háo hức; 18,9% cảm thấy không hứng thú; 41,3% tùy thuộc vào học cách giáo viên dạy nào; 23,3% thấy lo lắng, chán nản ngại học Nếu học toán, giáo viên cho em tham gia hoạt động khởi động chơi trò chơi, xem tranh ảnh, video, giải tình em có nghĩ học hấp dẫn em khơng? ( Có, khơng, khơng chắn) Kết quả: 83,8% cho Có; 3,3% cho Khơng; 12,9% cho Không chắn Với kết thu từ thăm dị học sinh, qua thống kê, phân tích, tơi nhận thấy rõ thực trạng vai trò tác động hoạt động khởi động học tốn, sở đó, tơi nghiên cứu tìm kiếm, thử nghiệm cách làm nhằm cải tiến chất lượng hoạt động 2.3 Những biện pháp thực 2.3.1 Sử dụng dụng cụ trực quan: tranh ảnh, video, mơ hình… Đây cách thức dễ thực hiệu việc tạo hứng thú cho học sinh Hãy tưởng tượng bắt đầu học đoạn phim ngắn, ca khúc, hay xem vài tranh, quan sát số mơ hình… có liên quan trực tiếp tới học thấy thú vị hấp dẫn nhiều so với lời giới thiệu đơn điệu Ngày nay, với phát triển vũ bão phương tiện công nghệ thông tin, khơng khó để người giáo viên sưu tầm tranh ảnh, video, mơ hình… minh họa cho giảng Đặc biệt, khái niệm tốn học xuất phát từ tình thực tiễn Bản thân tiến hành bước khởi động thường sử dụng dụng cụ trực quan để tạo hứng khởi cho học sinh Chẳng hạn dạy phép vị tự, cho học sinh xem hình ảnh hình đồng dạng thực tế hình ảnh kim tự tháp hay tranh với kích thước khác nhau…Hay dạy đường thẳng vng góc với mặt phẳng, tơi cho học sinh xem hình ảnh cảnh cột cờ vng góc với sân trường hình ảnh công nhân dùng thước dây để kiểm tra xem tường có vng với mặt hay khơng,… Sau số thiết kế hoạt động khởi động minh họa: * Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Phép vị tự A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Tạo tâm hứng khởi, tò mò cho học sinh để bắt đầu học thuận lợi - Rèn luyện khả tư duy, suy luận lôgic B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: 3-5 phút - Chuẩn bị: Máy chiếu, bảng phụ, đèn chiếu, bút bảng - Hình thức: Trình chiếu hình ảnh, kết hợp phát vấn Hoạt động giáo viên- học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: - Giáo viên trình chiếu hình ảnh chuẩn bị - Học sinh quan sát hình ảnh Bước 2: Giáo viên cho học sinh tiếp cận với hình ảnh có liên quan đến phép biến hình Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét hình dạng kích thước hình ảnh Học sinh quan sát hình vẽ, trả lời câu hỏi giáo viên Bước 3: Giáo viên kết nối giới thiệu phép vị tự Học sinh nắm, hiểu tiếp thu kiến thức *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Đường thẳng vng góc với mặt phẳng A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp tạo hứng thú học tập, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh - Rèn luyện khả suy luận lơgic, tổng qt hóa cho học sinh B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: 3- phút - Chuẩn bị: Hình ảnh, máy chiếu - Hình thức: Trình chiếu, phát vấn, thuyết trình Hoạt động giáo viên- học sinh Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh - Học sinh theo dõi, quan sát Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Những hình ảnh gợi cho em mối liên hệ đường thẳng mặt phẳng không gian? - Học sinh suy nghĩ, thảo luận, trả lời Giáo viên nhận xét, bổ sung (nếu có) Bước 3: Giáo viên kết nối: Trong thực tế, hình ảnh cho ta khái niệm vng góc đường thẳng với mặt phẳng (xem hình vẽ minh họa) - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập Nội dung cần đạt Hình biểu diễn đường thẳng vng góc với mặt phẳng 2.3.2 Khởi động hình thức trị chơi Với thời gian hạn chế ( từ 3-5 phút) giáo viên thiết kế số trò chơi phù hợp với mục tiêu học, mục tiêu hoạt động khởi động, tạo khơng khí tâm tốt để vào Các trị chơi Ơ chữ bí mật, Giải cứu đại dương, Ai triệu phú,… giúp học sinh vận động trí não, hợp tác tập thể, vừa vui vẻ, vừa trí tuệ để bắt đầu việc tiếp thu học Các trò chơi thiết kế thường nhằm tìm tên học, khái niệm, nội dung Đây hội để giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ hiểu biết em xoay quanh học Trị chơi kích thích trí tị mị, khả suy đốn học sinh Để tăng thêm hấp dẫn cho trị chơi, tơi thường khuyến khích điểm, đơi phần thưởng nho nhỏ bút, sổ…Điều khiến học sinh thích thú, hào hứng hoạt động Một số hoạt động khởi động minh họa: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Luyện tập đường thẳng vng góc với mặt phẳng A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi bước vào học - Giúp học sinh rèn luyện tư phản xạ nhanh B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Câu hỏi, máy chiếu, đồng hồ bấm - Hình thức: Trị chơi Ai triệu phú Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, phổ biến luật chơi:Người chơi phải trả lời 15 câu hỏi với cấp độ từ dễ đến khó.Mỗi câu hỏi có mức thưởng, tăng dần theo thứ tự Có ba mốc quan trọng câu số 5, câu số 10 câu số 15 (mốc "TRIỆU PHÚ") Bước 2: Học sinh bắt đầu trò chơi - Học sinh tiến hành chơi trò chơi dẫn dắt, điều khiển giáo viên kết thúc Giáo viên thưởng điểm cho đội thắng Bước 3: Giáo viên kết nối: Tiết học hôm em củng cố thêm kiến thức đường thẳng vuông góc với mặt phẳng vận dụng vào giải số toán Mời em bắt đầu học hôm - Học sinh ghi tên học, bước vào nhiệm vụ học tập *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Ôn tập chương (Hàm số lượng giác phương trình lượng giác ) A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh: Tạo tâm lý thoải mái, hào hứng bắt đầu học - Rèn luyện tư phản ứng nhanh B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Câu hỏi, đồng hồ đếm máy tính, học sinh chuẩn bị bảng ghi đáp án - Hình thức: Trị chơi “Rung chng vàng” Bước 1: Giáo viên phổ biến luật chơi: Các em ngồi khu vực thi đấu quy định trước để trả lời câu hỏi bảng Ai làm ồn, làm lộ đáp án trước giáo viên hiệu lệnh trả lời, có đáp án sai yêu cầu trả lời bị loại tự giác rời khỏi sàn đấu khu vực quy định Bạn trả lời đến câu hỏi cuối rung chng có phần thưởng kèm theo (tùy điều kiện điểm quà nhỏ).Thời gian suy nghĩ câu 15 giây Bước 2: Học sinh bắt đầu chơi Đáp án: Học sinh tham gia trị chơi tìm đáp án Giáo viên dẫn dắt, điều khiển chơi, phát thưởng cho đội thắng (phần thưởng gói kẹo bút, sổ…) Bước : Giáo viên kết nối: Giờ học hôm em ôn tập toàn kiến thức hàm số lượng giác phương trình lượng giác để vận dụng vào giải số tốn liên quan Điều thú vị chờ đón chúng ta? Xin mời em bắt đầu học hôm - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập 2.3.3 Tạo tình có vấn đề Trong học tập, việc tạo tình có vấn đề phương pháp kích thích lực tư duy, khả suy luận kĩ giải vấn đề học sinh Để tạo hứng thú cho em, giáo viên cần tạo tình giàu ý nghĩa, gần gũi liên quan đến lứa tuổi, tầm nhận thức, tâm lý học sinh, có thực thu hút quan tâm ý muốn tham gia giải vấn đề bày tỏ quan điểm cá nhân học sinh vấn đề Có đơi khi, với lớp học sinh có lực học khá, lớp theo khối A, B hồn tồn đặt em vào tâm trăn trở, suy tư từ phần khởi động, cho em câu hỏi bỏ 10 ngỏ đáp án, buộc em phải nhập vào học để tìm kiếm câu trả lời thỏa đáng Với hình thức khởi động tơi thường áp dụng vào học mà nội dung đặt vấn đề đòi hỏi người tiếp nhận phải bộc lộ quan điểm cá nhân, vấn đề nảy sinh, mang tính phổ quát đời sống, quy luật tự nhiên cần giải Ví dụ chương trình Tốn 11 có như: Cấp số nhân, hai đường thẳng vng góc,… học áp dụng nhiều tình có vấn đề để khơi gợi hứng thú học tập học sinh Hay học hàm số lượng giác, tơi đặt tình giả định mà học sinh phải tìm hiểu để giải vấn đề mang tính thời sự, thiết thực hàng ngày đời sống em Sau số hoạt động khởi động tiến hành: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Hàm số lượng giác A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Tạo tình để học sinh tiếp cận đến khái niệm hàm số lượng giác - Tạo nhu cầu bày tỏ quan điểm cá nhân học sinh, từ có tâm hào hứng bắt đầu học - Rèn kỹ trình bày vấn đề B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Tình - Hình thức: Phát vấn, thảo luận Hoạt động giáo viên- học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: Giáo viên nêu tình giả định tượng vật lý: Khi ta gõ trống, gảy đàn, thổi sáo tai ta nghe cảm nhận âm phát Bước 2: Giáo viên dẫn dắt: Vật tạo âm gọi nguồn phát âm, hay nguồn âm Âm dao động lan truyền - Giáo viên đánh giá chung giải thích vấn đề học sinh chưa giải Bước 3: Giáo viên dẫn dắt tiếp tục: Chúng ta thấy đồ thị học đồ thị có hình dạng Vậy nghiên cứu tiếp hàm số đồ thị có tính chất Bây xin mời Nếu ta biểu diễn tín hiệu âm gắn vào hệ trục tọa độ em bắt đầu học é ùé ù - Hs ghi tên bài, chuẩn bị vào học hình vẽ ( giả thiết êëa;dúû, êëb;cúûlà tập đối xứng a = 2b ) 11 *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Cấp số nhân A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Tạo tâm hứng khởi, tò mò cho học sinh để bắt đầu học thuận lợi - Tạo tình để giúp học sinh tiếp cận nội dung học B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Tình - Hình thức: Tạo tình có vấn đề, học sinh thảo luận nhóm, trình bày Hoạt động giáo viên- học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: - Giáo viên trình chiếu, giới thiệu hình ảnh chuẩn bị sẵn cấu trúc phân tử AND hình ảnh số loại vi khuẩn, virus gây bệnh - Hs quan sát hình ảnh Bước 2: - Giáo viên nêu tình huống: em tính tổng số liên kết H hình thành sau k lần nhân đơi? Cấu trúc phân tử AND - Học sinh suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến - Giáo viên lắng nghe, khuyến khích học sinh tự tin trình bày cách hiểu Bước 3: Giáo viên dẫn dắt vào học: Đây ví dụ điển hình quy luật cấp số nhân thực tế Tiết học hơm tìm hiểu nội dung học “Cấp số nhân” Vi khuẩn gây bệnh đậu mùa vi khuẩn gây viêm màng não Virus Corona 12 2.3.4 Huy động kiến thức cũ, kết hợp kiến thức liên môn, liên hệ thực tế khám phá lịch sử toán Ở bước khởi động, giáo viên kết hợp việc kiểm tra, ơn lại kiến thức cũ với việc định hướng hình thành kiến thức cho học sinh Không thế, phần khởi động thêm phong phú, khơi gợi nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác học sinh, giáo viên tích hợp kiến thức liên mơn q trình tổ chức hoạt động Học sinh THPT độ tuổi thích khám phá, tìm hiểu thích thể hiện, khẳng định thân mình, lợi để người giáo viên phát huy chủ động, tích cực em từ bắt đầu học Việc thiết kế hoạt động khởi động vừa đòi hỏi học sinh nhớ lại kiến thức cũ, vừa huy động kiến thức liên môn việc làm mang lại nhiều ý nghĩa Nó vừa giúp học sinh có liên hệ, xâu chuỗi kiến thức theo chiều sâu lẫn chiều rộng, lại vừa kích thích hào hứng tâm nhập tích cực cho em Sau số thiết kế cụ thể: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Định nghĩa đạo hàm A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh ôn tập lại kiến thức học đồng thời biết nhìn nhận vấn đề văn học mối quan hệ với lĩnh vực khác vật lý, sinh học, thể thao… - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Rèn luyện kỹ trình bày, thái độ tự tin B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Hình ảnh thực tế, máy chiếu - Hình thức: Phát vấn, gợi dẫn dựa hình ảnh trực quan, học sinh thảo luận nhóm, trình bày Hoạt động giáo viên- học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: Học sinh quan sát hình ảnh Giáo viên nêu tốn: Một lắc đồng hồ có phương trình dao động π S = 2 cos (7t + ) Tính vận tốc lắc thời điểm t = 60s H1 Vận tốc thời điểm t0 tính nào? H2 Tương tự, em tính cường độ dòng điện tức thời dây dẫn? Học sinh suy nghĩ, trả lời Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học Chuyển động lắc đồng hồ 13 sinh trả lời dẫn dắt vào học: Nhiều vấn đề tốn học, vật lí, hóa học, sinh học, dẫn đến tốn tìm giới hạn: xlim →x f ( x) − f ( x0 ) (1) x − x0 Trong toán học người ta gọi giới hạn (1) đạo hàm hàm số điểm x0 (nếu giới hạn hữu hạn) Hơm em tìm hiểu nội dung “Định nghĩa đạo hàm” - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập Bóng điện phát sáng *Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Phép thử biến cố - Giáo viên giới thiệu: Lịch sử lý thuyết xác suất hình ảnh số nhà toán học tiếng lĩnh vực xác suất thống kê Học sinh quan sát hình ảnh sau: GS Tạ Quang Bửu 14 - Giáo viên dẫn dắt vào học: Bắn mũi tên, đánh gôn, gieo súc sắc, gieo đồng tiền, rút quân Khi thực hành động ta phép thử - Học sinh ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập 2.3.5 Sử dụng phương pháp nhập vai ( hay đóng vai) Nhập vai (hay đóng vai) dạy học tốn hiểu hóa thân, đặt vào vị trí khác, học sinh trực tiếp trải nghiệm vai trị, vị trí để hình thành kiến thức, kỹ theo mục tiêu học Sử dụng phương pháp nhập vai từ phần khởi động cách trực tiếp thu hút học sinh ý, tập trung hoàn toàn vào học Các em khơng vị trí người ngồi chờ đợi, quan sát mà vị trí người trải nghiệm, thực hành, đó, em tồn tâm tồn ý 15 với học Để thực phương pháp này, thường yêu cầu em chuẩn bị trước nhà có đơi lại khơng báo trước để em bộc lộ thái độ, kỹ năng, ưu khuyết điểm cách chân thực Sau hoạt động khởi động cụ thể: *Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Quy tắc đếm A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Giúp học sinh có hứng thú bắt đầu học; rèn luyện thái độ tự tin, kỹ trình bày trước tập thể B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Hình thức: Nhập vai xử lý tình - Chuẩn bị: Giáo viên giao nhiệm vụ từ cuối tiết học trước, học sinh chuẩn bị nhà Hoạt động giáo viên- học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: Giáo viên nêu nhiệm vụ: Bài toán Mỗi tài khoản người dùng Em nhập vai vào nhà mạng xã hội Facebook có mật sáng lập Facebook Mark Giả sử mật gồm kí tự, ký Zuckerberg để viết mật tự chữ số (trong 10 chữ số từ nêu toán trên? đến 9) chữ (trong 26 chữ - Học sinh xung phong trả lời tiếng Anh) mật phải có - Giáo viên lắng nghe, khích lệ chữ số Hỏi lập tất tự tin học sinh, trợ giúp, nhận mật khẩu? xét, cho điểm phần trả lời em (Giáo viên trình chiếu hình ảnh minh họa) Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi: H2 Em liệt kê hết mật không?’ H3 Em nhập vai vào nhà sáng lập Facebook Mark Zuckerberg để dự đốn xem có khoảng Nhà sáng lập Facebook MarkZuckerberg mật khẩu? - Hs suy nghĩ trả lời Bước 3: Gv kết nối: Để giải - Nhập vai nhân vật: Nhà sáng lập Facebook Mark Zuckerberg để viết toán thiết lập mật facebook, xin mời em tìm mật dự đốn có khoảng mật toán hiểu bài“Quy tắc đếm” - Hs ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ họa tập * Bài 2: Thiết kế hoạt động khởi động Hoán vị, chỉnh hợp, tổ hợp A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG 16 - Giúp học sinh có tâm hào hứng bắt đầu học Rèn luyện thái độ tự tin, kỹ trình bày vấn đề trước tập thể B CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Thời gian: phút - Chuẩn bị: Câu hỏi, tình huống, máy chiếu - Hình thức: Học sinh nhập vai, thực nhiệm vụ học tập Hoạt động giáo viên - học sinh Nội dung cần đạt Bước 1: Bài tốn Trong trân đấu bóng đá Gv nêu nhiệm vụ: Các em quan sát sau hai hiệp phụ hai đội hồ nên hình ảnh Em nhập vai phải thực đá luân lưu 11m HLV Park Hang-seo thử cho (penalty) để phân thắng bại Huấn luyện cách phân công thực đá loạt viên đội chọn cầu thủ penalty trên? để thực penalty Hỏi - Hs xung phong trả lời huấn luyện viên có cách - Gv lắng nghe, khích lệ tự tin phân công thực loạt penalty trên? Hs, trợ giúp, nhận xét, cho điểm phần trả lời em (Chiếu hình ảnh minh họa) Bước 2: H2 Có thể liệt kê hết phương án thực loạt penalty không? H3 Hãy nhập vai vào huấn luyện viên Park Hang-seo để dự đoán xem có cách để tính hết phương án để thực loạt sút penalty trên? - Hs suy nghĩ trả lời Huấn luyện viên Park Hang-seo Bước 3: Gv kết nối: Để giải tốn có phương án để thực loạt sút penalty , xin mời em tìm hiểu “Hốn vị, chỉnh hợp, tổ hợp” - Hs ghi tên bài, chuẩn bị nhiệm vụ học tập Đá luân lưu 11m (penalty) 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Về phía học sinh Từ việc áp dụng cách làm nêu trên, thân nhận thấy điều hứng thú học tập học Toán học sinh tăng lên rõ rệt Thái độ học tập em trở nên nghiêm túc, say mê Nhiều em khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, chán ngán hay ngại học Có em cịn tỏ háo hức, vui vẻ bắt đầu học Cũng thông qua hoạt động thực tiễn, em trải nghiệm, nhập thực vào học, mức độ nắm kiến thức, hiểu tăng lên Trong số lớp, có nhiều học sinh tiến rõ rệt từ thái độ đến kết học tập mơn học Tơi nhận thấy trị chơi, dụng cụ trực quan mà sử dụng khởi động thu hút em vốn lười học, ngại học lâu Kết đáng mừng chất lượng học mơn Tốn em nói riêng, lớp nói chung nâng cao Các số thống kê điểm thi học kỳ, điểm tổng kết chất lượng học sinh giỏi cấp trường thể rõ điều đó: Lớp/sĩ số Điểm tổng kết HSG trường / tổng số giải) 8 11A4 10(25,6%) 21(53,9%) 8(20,5%) 3/27 giải ( 39) 11A7 2(4,8%) 30(71,4%) 10(23,8%) 10/27 giải ( 42) 2.4.2 Về phía giáo viên Thực đề tài thân tơi tự nâng cao cho kiến thức phương diện lý luận lẫn thực tiễn hứng thú học tập; vai trò, ý nghĩa cách thức tổ chức hoạt động khởi động học toán nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Thông qua thiết kế cụ thể đưa vào thử nghiệm, giảng dạy vài năm gần đây, thân rút kinh nghiệm cho thân để cơng tác giảng dạy môn học đạt hiệu tốt Tôi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp tổ chun mơn, góp thêm cách làm để góp phần làm cho mơn học trở nên sinh động, hấp dẫn với học sinh 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hoạt động khởi động học nói chung, học mơn Tốn nói riêng diễn thời gian ngắn vai trị, ý nghĩa không nhỏ diễn biến học kết học tập học sinh Hoạt động khởi động trực tiếp tạo hứng thú học tập cho người học, đồng thời định hướng kiến thức trọng tâm, chủ đề học để người học chủ động q trình tiếp thu sau Việc đổi cách thức tổ chức hoạt động khởi động thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung Các biện pháp đưa đề tài hồn tồn khả thi, áp dụng với nhiều đối tượng học sinh, nhiều học khác chương trình Tốn 11 nói riêng Tốn nhà trường phổ thơng nói chung Trong trình xây dựng hoạt động khởi động, người giáo viên cần ý đến tính mục đích, giáo dục thẩm mĩ hoạt động này, đảm bảo phát huy hiệu vai trị việc khơi gợi hứng thú học tập định hướng nội dung học tập cho học sinh Cũng cần tránh việc tổ chức hoạt động khởi động cách dài, “rầm rộ” khiến ảnh hưởng đến diễn tiến học tạo hưng phấn, sôi đà làm học sinh khó tập trung thời gian lại học 3.2 Kiến nghị Sau thực xong đề tài này, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Về phía tổ mơn nhà trường: Cần tích cực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy lực học sinh Tổ môn cần xây dựng kế hoạch nhà trường cần tạo điều kiện để có thêm phương tiện, thiết bị dạy học đại phục vụ giảng dạy, học tập Về phía Sở Giáo dục, chúng tơi mong có đợt tập huấn chuyên đề, tài liệu chuyên sâu phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên tỉnh nhà Hàng năm, Sở Giáo dục nên công bố sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc giáo viên chúng tơi có thêm tài liệu q tham khảo, học tập, ứng dụng vào giảng dạy Cuối cùng, thân mong muốn nhận góp ý q báu từ đồng chí, đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Thủy 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Trần Văn Hạo - Vũ Tuấn - Đào Ngọc Nam - Lê Văn Tiến - Vũ Viết Yên (2008) Sách giáo khoa Đại số giải tích 11, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [2].Trần Văn Hạo - Nguyễn Mộng Hy - Khu Quốc Anh - Nguyễn Hà Thanh Phan Văn Viện (2008) Sách giáo khoa Hình học 11, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [3].Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thông tư 30/2011/TT-BGDĐT Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông [4].Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Môđun THPT 18 - Phương pháp dạy học tích cực [5] U.S National Library of Medicine Grafik: Rajoh Oliver Schunk [6] Nguyễn Thị Thúy Anh (2011) Sáng kiến kinh nghiệm “ Ứng dụng trị chơi dạy tốn lớp 3” [7] Bài toán thực tế, Cương Thân Văn -Tài liệu học tập- tailieuhoctap.com › Đề thi › Toán học [8] Các thông tin trang web: truonghocketnoi.edu.vn/data/thuvien [9] Các trang web liên quan đến dạy học toán như: www.vnmath.com; https://baigiang.violet.vn; www.diendantoanhoc.net  ... tài: ? ?Thiết kế số hoạt động khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học mơn Tốn- chương trình Toán 11- Cơ bản? ??, để nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy đơn vị nhằm nâng cao. .. hay không,… Sau số thiết kế hoạt động khởi động minh họa: * Bài 1: Thiết kế hoạt động khởi động Phép vị tự A MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Tạo tâm hứng khởi, tò mò cho học sinh để bắt đầu học thuận lợi... Tốn chương trình lớp 11 nói riêng trường trung học phổ thông để làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động khởi động tiết học, góp phần nâng cao hứng thú cho học sinh q trình học mơn Tốn chương