SKKN sáng kiến kinh ngiệm một số hoạt động nhằm nâng cao khả năng giao tiếp tiếng anh cho học sinh khối lớp 5

MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ …………………………………………………… II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ………………………………………… Cơ sở lý luận ………………………………………………… Thực trạng ………………………………………………… Các biện pháp tiến hành ……………………………………… Hiệu ……………………………………………………… 11 III KẾT LUẬN ……………………………………………………… 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………… 14 PHỤ LỤC …………………………………………………………… 15 Một số hoạt động nhằm nâng cao khả giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Thọ I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xu hội nhập quốc tế đất nước ta nay, Tiếng Anh ngơn ngữ có vai trò quan trọng phương tiện hỗ trợ hiệu q trình hội nhập ngày sâu rộng nước nhà Chính năm 2003, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học phạm vi tồn quốc đặc biệt trọng phát triển bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà trọng tâm hai kỹ nghe nói ((kỹ giao tiếp) cho học sinh Tiểu học Để giúp học sinh học giao tiếp tốt Tiếng Anh, Bộ Giáo Dục Đào Tạo thị nâng thời lượng dạy học mơn lên tiết/ tuần (tương đương với số tiết mơn Tốn Tiếng Việt), xem mơn Tiếng Anh gần mơn học trường Tiểu học Với thời lượng học sinh học Tiếng Anh hàng ngày, tiếp xúc với Tiếng Anh hàng ngày Các nhà biên soạn sách dần cải thiện sách theo đường hướng giao tiếp Trong sách giảng dạy trường Tiểu học mơn Tiếng Anh tự chọn, sách Let’s Learn English bám sát sườn so với u cầu nội dung giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Bộ Giáo Dục Đào Tạo thức thay đổi giáo trình “Tiếng Anh” với nội dung phong phú gần gũi với học sinh đặc biệt trọng, phát triển nhiều hai kỹ nghe nói (hai kỹ chiếm phần lớn học sách “Tiếng Anh”) để dần hình thành kỹ giao tiếp cho học sinh buổi ban đầu Tuy nhiên quy trình dạy Tiếng Anh Tiểu học gặp nhiều khó khăn điều kiện sở vật chất, tài liệu dạy học: sách, vở, băng, đĩa, máy cassette … chưa đáp ứng nhu cầu dạy học nên việc luyện tập cho học sinh giao tiếp Tiếng Anh trở ngại lớn cho giáo viên dạy Tiếng Anh bậc Tiểu học Bên cạnh đó, Tiếng Anh khơng phải tiếng mẹ đẻ nên ln mơn học khó mẻ học sinh Đa số phu huynh chưa thật quan tâm đến mơn học chưa hiểu hết tầm quan trọng lợi ích giao tiếp mà mang lại q trình hội nhập Vì mơn chưa quan tâm mức phần lớn phụ huynh học sinh trường Tiểu học Vĩnh Thọ Để đạt mục tiêu giảng dạy để học sinh u thích mơn học đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy phù hợp, phải tìm tòi học hỏi để đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với chương trình gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh Tiểu học Vĩnh Thọ vốn thuộc dân cư vùng biển nên đa số rụt rè, nói, ngại giao tiếp Các em ngại nói nên dẫn đến nghe nói yếu Làm để giúp em tự tin, mạnh dạn sử dụng Tiếng Anh giao tiếp học Tiếng Anh điều mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn nên làm Với lý trên, qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học Vĩnh Thọ, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số hoạt động nhằm nâng cao khả giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Thọ” nhằm tìm số biện pháp giúp em nói Tiếng Anh nâng cao kỹ giao tiếp mơn học Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu lỗi học sinh thường mắc phải q trình giao tiếp lớp để khắc phục đồng thời tạo cho học sinh thói quen giao tiếp, mạnh dạn, tự tin sử dụng Tiếng Anh nói chuyện với bạn học bắt chuyện với người nước ngồi câu nói đơn giản mà em học Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động dạy học đặc biệt dạy học kỹ nghe, nói mơn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp trường Tiểu học Vĩnh Thọ Phạm vi nghiên cứu: Các tiết học Tiếng Anh khối lớp 5, trường Tiểu học Vĩnh Thọ năm học 2014 – 2015 Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Dựa vào tài liệu tập huấn Sở Giáo Dục giảng viên ngồi nước cung cấp - Phương pháp nghiên cứu thực tế: Phương pháp quan sát, điều tra, phân tích trao đổi, thống kê, tổng hợp, so sánh, tổng kết kinh nghiệm - Ngồi tơi tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp thơng qua tài liệu từ sách, báo, Internet kết hợp với dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu với kết học tập học sinh II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Phương pháp Giao tiếp (Communicative Approach) xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết giáo trình, sách giáo khoa phổ thơng tiếng Anh giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm phương pháp Qua đó, coi mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kỹ giao tiếp/kỹ ngơn ngữ (linguistic skills), lực giao tiếp (communicative competence) Để giao tiếp được, phương pháp đòi hỏi phải tính đến phương diện xã hội, văn hóa ngơn ngữ, điều kiện xã hội q trình sản sinh ngơn ngữ, tính đến ngơn ngữ dùng sống hàng ngày Ngồi ra, phương pháp Giao tiếp ý tới phương diện nghĩa ngơn ngữ, hay nói cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp (intention of communication) Khái niệm sau nhà ngơn ngữ gọi chức ngơn ngữ (language function) Như vậy, theo Phương pháp Giao tiếp ngơn ngữ khơng phương tiện diễn đạt tư mà phương tiện giao tiếp Để giao tiếp người học phải có số vốn từ, nắm số mẫu câu Mục đích cuối người học khơng học từ vựng học mẫu câu riêng lẽ, khơng dừng lại biết cách đọc, cách viết nghĩa từ mà cần phải đạt lực (khả năng) giao tiếp; tức phát triển tất kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng từ vựng để giao tiếp Tiếng Anh ngày ngơn ngữ giao tiếp quan trọng tồn giới Việc đưa mơn học Tiếng Anh vào dạy học cấp Tiểu học nhằm bước đầu luyện tập cho em kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Quan niệm nhiều phụ huynh xưa Tiếng Việt chưa rành học Tiếng Anh Hiểu đơn giản, học Tiếng Anh chương trình Tiếng Anh Tiểu học chương trình Tiếng Anh lớp dựa vào khả bắt chước Bắt chước từ vựng cách đọc từ vựng, bắt chước ngữ điệu câu, bắt chước dấu nhấn trọng âm, bắt chước mẫu câu… Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi hồn nhiên, sáng, dễ bắt chước, em dễ dàng nắm bắt nhanh có phương pháp giảng dạy phù hợp tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh giúp em tự tin, giao tiếp tốt mơn học Phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Thọ cần ý cho em đọc viết số từ vựng mẫu câu đơn giản chương trình em học, biết cấu trúc câu, ngữ điệu câu nói biết cách vận dụng kiến thức học để sản sinh câu nói đơn giản Đây mục đích cuối việc dạy giao tiếp Bên cạnh rèn cho học sinh mạnh dạn tự tin q trình giao tiếp quan trọng khơng Trong q trình giảng dạy thực tế tơi tìm biện pháp nhằm phát triển khả giao tiếp cho em Các biện pháp tơi áp dụng tiết học bước đầu đem lại kết thật khả quan Thực trạng Qua kết thống kê đầu năm học 2014 – 2015 hình thức vấn trực tiếp em học sinh khối 5, tơi thấy học sinh thường mắc phải lỗi sau: - Về phát âm: Phần lớn em chưa nhấn trọng âm phát âm từ Ví dụ: ’clasroom, ’library, e’raer - Ngồi em chưa phát âm từ có âm s, z, p, k Ví dụ: /s/: close, its, excuse, /z/: please, He’s, /p/: pen, pencil, pet, /k/: milk, like, - Ngun nhân dẫn đến lỗi học sinh quen với cách đọc Tiếng Việt Tiếng Việt tiếng đơn âm tiết Tiếng Anh lại tiếng đa âm tiết Tiếng Anh trọng đến dấu nhấn trọng âm phụ âm cuối Tiếng Việt khơng trọng đến vấn đề - Về từ vựng: Học sinh đọc từ sai nhiều, phần lớn em khơng nhớ từ vựng từ có nhiều âm tiết Ví dụ: good afternoon, school library, bathroom, interesting, difficult, … - Về ngữ pháp: Các em chưa giao tiếp trơi chảy, sợ mắc lỗi nên khơng dám nói, chưa hình thành câu đầy đủ, thường qn động từ Các biện pháp tiến hành Sau nhận lớp tuần, tơi thấy cần phải cải thiện khả giao tiếp học sinh tơi sử dụng hoạt động sau nhằm giúp em cải thiện khả phát âm, nắm ngữ liệu mới, nhớ lâu từ vựng học, luyện tập cấu trúc câu luyện tập hội thoại đồng thời giúp em tự tin nói Tiếng Anh; bước đầu đem lại hiệu làm tăng hứng thú học tập mơn Tiếng Anh em * Để giúp học sinh nắm vững ngữ liệu vừa học, tơi có hoạt động sau: 3.1 Repetition Drill (Luyện nhắc lại) Với hoạt động giáo viên bước đầu giúp học sinh làm quen với ngữ liệu mới, nắm mẫu câu, đọc từ ngữ điệu câu Giáo viên đọc mẫu câu ngữ liệu cho học sinh đọc theo Ví dụ: Hoặc T: monkeys, monkeys Ss: monkeys T: tigers, tigers Ss: tigers T: I like monkeys Ss: I like monkeys T: I don’t like tigers Ss: I don’t like tigers 3.2 Substitution Drill (Luyện thay thế) Đây hoạt động luyện tập để củng cố mẫu câu mà giáo viên vừa giới thiệu Có thể dùng phiếu tranh học cụ để thay Ví dụ: T: How’s the weather today ? (chỉ vào tranh có mây) It’s cloudy Ss: It’s cloudy T: (chỉ vào tranh có mưa) Ss: It’s rainy T: (chỉ vào tranh khỉ đu đưa) I like monkeys because they can swing Ss: I like monkeys because they can swing T: (chỉ vào tranh voi múa) Ss: I like elephants because they can dance 3.3 Transformation Drill (Luyện cải biên) Hoạt động dùng để củng cố kiến thức ngữ pháp khắc sâu kiến thức cho học sinh Bên cạnh rèn thêm cách phát âm cho học sinh Giáo viên nói động từ ngun mẫu gọi học sinh chuyển từ sang dạng chủ ngữ ngơi thứ số Ví dụ: T: go Ss: goes Với luyện sử dụng câu T: I get up at six o’clock Ss: She gets up at six o’clock 3.4 Để giúp học sinh tăng cường vốn từ vựng, nhớ lâu cấu trúc học, tơi có hoạt động trò chơi Các trò chơi khơng giúp em tăng cường vốn từ vựng mà tạo khơng khí vui tươi học Các em có cảm giác chơi thực chất học, tiếp thu kiến thức cách khơng ý thức Cách ghi nhớ khơng ý thức làm em nhớ lâu ghi nhớ chủ động, có ý thức Các hoạt động trò chơi gọi “Trò chơi ngơn ngữ” * Một số hoạt động tăng cương vốn từ vựng 3.4.1 Bingo Trò chơi nhằm tăng cường lực ghi nhớ nghe hiểu Phát cho học sinh bảng gồm vng, hàng, hàng Học sinh chọn từ phiếu tranh (dựa số lượng từ vựng học) sau xếp từ vào chữ Người gọi (giáo viên học sinh) rút phiếu loạt phiếu giống đọc to từ nhóm từ ghi phiếu Học sinh có phiếu có từ lật úp phiếu xuống (hoặc lấy giấy phủ lên che đi, đánh dấu chéo vào từ đó) Học sinh che vng theo hàng ngang xuống, theo đường chéo thắng Car train _ _ _ _ _ _ 3.4.2 Board Race ( Chạy đua lên bảng ) Có nhiều cách chơi, tất cách chơi khích lệ học sinh nhớ lại từ học cách chơi chia lớp thành nhiều đơi Đính loạt thẻ từ phiếu tranh lên bảng Giáo viên đọc to từ số Mỗi đội học sinh chạy đua lên bảng, chạm tay vào phiếu từ tranh Hoặc có cách khác khơng đính thẻ từ tranh lên bảng, mà giáo viên đọc to từ (chỉ đồ vật, vật) Mỗi đội học sinh lên bảng vẽ tranh minh họa cho từ Ai vẽ điểm Đội có điểm cao đội thắng Có cách chơi khác dành cho lớp học sinh cho học sinh xếp thành hàng trước bảng Hai học sinh đầu hàng đứng lên sát bảng Cho hai học sinh người thước kẻ bút viết bảng Giáo viên đọc to từ lên Hai học sinh chạy đua lên vừa vào phiếu có từ vừa đọc to từ lên Học sinh làm nhanh đứng lại đó, chờ bạn tiếp sau lên chơi tiếp Học sinh bị thua, trao lại thước kẻ cho bạn đứng sau Cứ chơi người cuối 3.4.3 Charades ( Thể nghĩa điệu bộ) Hoạt động bao gồm nhiều dạng thức, tựu chung dùng điệu để diễn tả nghĩa Cách chơi đơn giản là: thẻ từ tranh úp mặt xuống thành chồng Một học sinh nhặt phiếu khơng thơng báo cho lớp biết từ Học sinh phải dùng cử để diễn tả nghĩa từ Cả lớp đốn từ Cũng có cách đơn giản khơng dùng thẻ từ tranh mà giáo viên nói thầm cho học sinh từ Học sinh làm (2 học sinh tham gia trò chơi) 3.4.4 Guess the word (Đốn từ) Hoạt động dùng để ơn tập từ học xây dựng khả phán đốn học sinh Chia lớp thành nhóm, nhóm từ ba đến năm học sinh S1 nghĩ từ, viết chữ từ vào giấy Các thành viên khác đốn xem từ từ Nếu sau vòng khơng đốn từ S1 cho thêm chữ Cứ có người đốn từ Thay phiên làm S1 * Một số hoạt động luyện cấu trúc 3.4.5 Beanbag Circle (Vòng tròn túi đậu) Học sinh đứng thành vòng tròn Tung bóng hay túi đậu cho HS1 hỏi (Ví dụ: What will your dream house be like? (Unit 15 leson 1)) HS1 trả lời tung bóng tiếp cho người khác (HS2) Cứ người hết lựợt (Học sinh đứng thành vòng tròn tung túi đậu hỏi trả lời) 3.4.6 Find your partner (Tìm bạn luyện) Hoạt động tạo cho học sinh hội sử dụng ngơn ngữ văn cảnh Sử dụng phiếu giống nhau, với số lượng phiếu số lượng học sinh Mỗi học sinh nhận phiếu Người khơng cho người xem phiếu Học sinh quanh lớp tìm người có phiếu từ giống Phương thức tìm đặt câu hỏi có liên quan đến phiếu từ cầm tay Chẳng hạn học sinh tay cầm phiếu có từ “chicken” hỏi người khác “ Do you like chicken?” Khi người trả lời “Yes, I do” có nghĩa người có phiếu giống Cứ quanh hỏi tìm bạn thơi 3.4.7 Living sentence or dialogue (Tái dựng câu đoạn hội thoại) Hoạt động khích lệ học sinh nghĩ cấu trúc xếp từ theo trật tự Chọn số câu vừa học trước Chia lớp thành nhóm cung cấp cho nhóm câu Mỗi học sinh nhóm cấp từ câu Học sinh đọc to từ lên, khơng phép nói thêm từ khác Cứ nhóm khớp dần từ lại với thành câu theo trật từ gốc Nếu trò chơi dựng đoạn hội thoại học sinh cấp câu, khơng phải từ 3.4.8 Relay race (Chạy tiếp sức) Có nhiều cách chơi Chia lớp thành nhiều đội, đội ngội theo hàng ngang Cho học sinh ngồi đầu hàng từ, câu (S1) S1 nói lại từ cho người ngồi cạnh (S2) nghe Cứ từ đến với học sinh ngồi cuối hàng Khi nhận từ, học sinh đứng dậy đọc to từ lên, chạy nhanh lên bảng viết từ lên bảng Đội hồn thành trước thắng 3.4.9 Back – to – back activity (Tựa lưng vào làm tập) Hoạt động tạo tình mà học sinh phải dựa vào hồn thành tập tạo nhu cầu giao tiếp chia học sinh thành đơi Các đơi ngồi tựa lưng vào nhau, chắn hai người màng che Mục đích cách bố trí khơng cho hai người nhìn thấy giấy Cho học sinh bảng biểu trống (a blank grid); bảng biểu điền số thơng tin (partially filled in grids) S1 điền nối thơng tin vào bảng theo dẫn giáo viên S2 cố tìm cách tái tạo lại thơng tin S1; láng nghe S1 miêu tả thơng tin mình, hỏi thêm câu hỏi để khẳng định cần thiết Sau hồn thành tập, học sinh so với để đánh giá mức độ xác Đổi vai luyện tiếp Có cách chơi vẽ hình Cung cấp cho học sinh tờ giấy trắng (hoặc giấy có vẽ phần vật thể đó) S1 vẽ theo dẫn giáo viên S1 hướng dẫn S2 vẽ theo hình Sau hồn thành tập, học sinh so để đánh giá mức độ xác Đổi vai luyện tiếp 3.4.10 Walk and walk (Vừa vừa nói) Đặt quanh lớp chỗ phiếu: phiếu cho học sinh phiếu cho giáo viên (khơng giống nhau) Học sinh quanh lớp học theo đơi Khi nghe tín hiệu “stop”, đơi phải dừng lại trước đơi phiếu Tiến hành hỏi – trả lời, sử dụng phiếu yếu tố gọi ý S1 (chỉ vào phiếu đầu tiên): What will we in the morning?; S2: We’ll run on the beach Sau đổi vai S2 (chỉ vào phiếu thứ 2) What will we in the evening?; S2: We’ll set up a camfire * Một số hoạt động luyện hội thoại 3.4.11 Step away lines (Lùi khỏi hàng) Hoạt động khích lệ học sinh nói to Học sinh đứng thành hàng đối diện theo đơi Mỗi đơi luyện đoạn hội thoại Đơi thực xong hội thoại bên lùi lại bước luyện lại lần Luyện xong lại lùi thêm bước luyện lại lần thứ Theo cách này, hai người đơi ngày cách xa phải nói to lên để nghe thấy nói (Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi bài) 3.4.12 Back – to – back telephones (Tựa lưng vào gọi điện thoại) Dùng điện thoại trò chơi điện thoại cũ Chia lớp thành đơi Mỗi học sinh phát điện thoại Các đơi ngồi tựa lưng vào giả vờ gọi điện thoại cho Học sinh phải lắng nghe bạn nói nói phải nói rõ ràng Mỗi đoạn hội thoại tập lần tạo điều kiện cho học sinh đóng hai vai Giáo viên quanh lớp hỗ trợ học sinh cần 3.4.13 Conversation lines (Hội thoại theo hàng) Học sinh đứng thành hàng đối diện theo đơi (S1 S2) để hỏi trả lời Sau cho học sinh bước bước sang trái sang phải Như thừa học sinh cuối hàng Nhưng học sinh lại có bạn luyện Giáo viên quanh lớp để hỗ trợ cần thiết 3.5 Group work (Hoạt động nhóm) Ngồi việc sử dụng phương pháp trò chơi vào học, việc xây dựng tốt hoạt động làm việc theo nhóm tơi đặc biệt quan tâm áp dụng thường xun vào tiết học lớp Đây hình thức dạy học tích cực Ở nhóm, học sinh có điều kiện luyện tâp, học hỏi lẫn Những em khiếu giúp đỡ em khó khăn, em có cảm giác thoải mái tự tin giao tiếp Tuy nhiên nhóm có tác dụng tốt giáo viên biết cách phát huy hết tính tích cực học sinh Để xây dựng nhóm hoạt động tốt giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm Ví dụ: Dạy Unit 15: My dream house; Part 4: Talk 10 - Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm có thành viên (có học sinh khiếu học sinh khó khăn định học sinh khiếu làm nhóm trưởng) u cầu nhóm luyện tập hỏi trả lời tranh Sau giáo viên chọn thành viên nhóm để trình bày trước lớp Điều chứng tỏ để nhóm đánh giá tốt thành viên nhóm phải biết cách hỏi trả lời tranh - Nhóm trưởng phân cặp luyện tập với tập trình bày trước nhóm Bạn khó khăn chưa thực hành bạn nhóm giúp đỡ - Để khuyến khích học sinh luyện tập tốt giáo viên cần quan tâm giúp đỡ động viên em kịp thời Đặc biệt cần tun dương nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ giao (Hình ảnh tổ chức hoạt động nhóm học) Hiệu Vào đầu năm học 2014 - 2015 trường tiểu học Vĩnh Thọ, tơi phân cơng giảng dạy mơn Tiếng Anh khối Sau vào chương trình tuần, tơi nhận thấy tình hình học sinh giao tiếp chưa tốt có phần thờ với mơn Tiếng Anh; tơi tiến hành khảo sát học sinh khối (có tổng số 109 học sinh) Kết sau: BẢNG KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP ĐẦU NĂM HỌC 2014 - 2015 ĐẠT Sĩ số 109 Phát âm CHƯA ĐẠT Từ vựng Ngữ pháp Phát âm Từ vựng Ngữ pháp T S % T S % TS % TS % TS % TS % 70 64.2 62 56.9 59 54.1 39 35.8 47 43.1 50 45.9 Sau áp dụng hoạt động vào học, tơi nhận thấy có biến chuyển thái độ học tập học sinh tiết Tiếng Anh cách rõ rệt Các em thích thực hành xem bạn thực hành; kỹ nghe, nói phát triển hơn; em có hứng thú học tập ln mong chờ vào tiết học tiếp theo; học sinh khắc sâu cấu trúc câu từ vựng tiết 11 học; khơng khí lớp học sơi nỗi mối quan hệ giáo viên học sinh học sinh với học sinh ngày gần Đến cuối học kì I vừa qua, tơi khảo sát lại kết học tập em nhận kết đáng mừng Tỉ lệ em đạt u cầu phân mơn Phát âm, từ vựng ngữ pháp tăng lên đáng kể Thể bảng thống kê sau: BẢNG KHẢO SÁT KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP CUỐI HKI NĂM HỌC 2014 – 2015 ĐẠT Phát âm Sĩ số T S % 109 89.9 98 CHƯA ĐẠT Từ vựng Ngữ pháp T S % TS 94 86.2 % Phát âm TS Từ vựng % Ngữ pháp % TS % 13.8 17 15.6 TS 92 84.4 11 10.1 15 III KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu vận dụng đề tài “ Một số hoạt động nhằm nâng cao khả giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Vĩnh Thọ” tơi rút số kinh nghiệm sau: Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có trách nhiệm với tiết dạy mình, quan tâm đến đối tượng học sinh chất lượng giảng dạy chọn phương pháp linh hoạt theo hướng đổi phù hợp với học sinh Chuẩn bị kế hoạch học chu đáo, chi tiết, tỉ mỉ Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có tự làm phong phú, thiết thực, có hiệu Sử dụng phương pháp phù hợp, tổ chức nhiều trò chơi tăng cường vốn từ vựng rèn luyện cấu trúc câu, nói Tiếng Anh cách tự nhiên, tạo cho học sinh ham thích mơn học Hệ thống cho học sinh đầy đủ kiến thức trọng tâm đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng Khuyến khích học sinh đổi sang tiếng Anh điều em nói tiếng Việt đồng thời sử dụng tiếng Anh thường xun lớp, hay nhóm bạn học tập nhà Khen thưởng tun dương em có khiếu, có tiến có tham gia phát biểu Ngồi ra, cần thường xun giúp đỡ động viên em yếu kịp thời sửa lỗi phát âm em cách nhẹ nhàng, để em khơng bị mặc cảm, xấu hổ, sợ sai dẫn đến việc ngại nói lười học Trên vài kinh nghiệm mà tơi tích lũy, nghiên cứu đưa vào ứng dụng giảng dạy thu kết đáng mừng (như trình bày trên) Đề tài tơi nghiên cứu áp dụng có hiệu khối lớp 12 áp dụng dạy giao tiếp hai khối lớp lại: Khối địa phương Tuy việc ứng dụng đề tài phần tiết học, đóng vai trò quan trọng cho thành cơng học Đây gia vị góp phần thành cơng tiết dạy Mặc dù chưa tốt phần giúp cho em học sinh ngày u thích gần gũi với mơn học Do thời gian khả có hạn, đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Để đề tài hồn hơn, tơi có số đề xuất sau: - Với Sở Giáo Dục Đào Tạo Khánh Hòa: Bổ sung thêm kinh phí để xây dựng phòng học chức riêng (có sẵn đèn chiếu máy chiếu, phương tiện nghe nhìn) phục vụ cho việc dạy học mơn Tiếng Anh thn tiện - Với ban lãnh đạo Nhà trường: Tun truyền, thuyết phục, tạo thơng cảm, chia sẻ giáo viên khác tiếng ồn “có ý nghĩa” học ngoại ngữ Một lần nữa, Tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, nhà trường, bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi, giúp cho việc giảng dạy mơn Tiếng Anh tiểu học đạt kết tốt hơn, đáp ứng u cầu đổi phương pháp dạy học Tơi xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Thọ, ngày 29 tháng năm 2015 Người viết Đồn Thị Ngọc Chun 13 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh – NXB Giáo Dục năm 2007 Sách Giáo viên Tiếng Anh lớp NXB GD Sách Giáo viên Let’s go 1A, 1B, 2A NXB Oxford Sách Tiếng Anh lớp NXB GD 14 Phụ lục * BÀI KHẢO SÁT PHỎNG VẤN TRỰC TIẾP ĐẦU NĂM ( KHỐI ) What’s your name ? How are you ? How old are you ? Where are you from ? How old is she / he ? ( vào hình có tuổi ) When’s your birthday ? Would you like some milk / an apple …… ? Can you swim / dance ………… ? How many books are there in the school bag ? 10 What subjects you have today? 11 When you have English ? 12 What you during English / Maths / Art / ……… Lessons ? 13 What time is it ? 14 What time you go to school ? 15 What colour is it / are they ? 15 Phụ lục * BÀI KHẢO SÁT PHỎNG VẤN TRỰC TIẾP CUỐI HKI (KHỐI 5) What’s your name ? How are you ? How old are you ? Where are you from ? What is your house like ? (chỉ vào tranh) What present did you give your friend? (chỉ vào tranh) What you often in the morning / afternoon/ evening? What did you last night? (chỉ vào tranh) What will we in the morning / afternoon / evening? (chỉ vào tranh) 10 What did you at the zoo? (chỉ vào tranh) 11 What did you see at the animal show? (chỉ vào tranh) 12 What’s your faourite sport/ game? 13 How often you play basketball / football/ …….? 14 What book are you reading? (chỉ vào tranh) 15 What subject you like best? 16