SKKN Sáng kiến kinh ngiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3

Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Như biết, tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Với cộng đồng, cơng cụ để giao tiếp tư Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng “trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh nó, thơng qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua cơng cụ này” (K.A.Usinxki).Vì vậy, em cần học tiếng mẹ đẻ cách khoa học, cẩn thận để sử dụng cơng cụ suốt năm tháng học tập nhà trường suốt đời Tiếng mẹ đẻ tốn học mơn học cơng cụ quan trọng trường Tiểu học Khi trở thành mơn học, tiếng mẹ đẻ có tính chất lưỡng phân: vừa đối tượng học tập chiếm lĩnh học sinh, vừa tạo cho em cơng cụ để học tập, tư giao tiếp Chính tầm quan trọng nêu mà mơn Tiếng Việt nước ta mơn học chiếm thời gian học tập nhiều bậc Tiểu học Và chương trình dạy tiếng Việt mục tiêu mơn học yếu tố quan tâm Trải qua q trình đổi mới, chương trình Tiểu học xác định mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp thống với mục tiêu chung chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học, là: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe – nói – đọc – viết ) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Như vậy, chương trình mơn Tiếng Việt lớp nói riêng chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học đặt mục tiêu rèn luyện kĩ lên hàng đầu Trong mơn Tiếng Việt, Tập làm văn phân mơn thực hành rèn luyện tổng hợp Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp bốn kĩ “nghe – nói – đọc – viết”, có tính chất tích hợp phân mơn khác mơn Tiếng Việt Học sinh nói viết đoạn văn theo chủ đề đó, kết từ việc vận dụng kết hợp kiến thức học vốn từ, kiểu câu, cách diễn đạt ý, … Với chương trình giảng dạy nay, phân mơn Tập làm văn lớp có nhiều kiểu như: nghe – kể câu chuyện; nói, viết theo chủ điểm; viết thư;… Điều giúp học sinh tiến khả vận dụng, sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt Tuy nhiên, việc dùng từ ngữ, đặt câu em nhiều hạn chế Các em sử dụng dấu câu lúng túng, chưa phù hợp nên câu văn em khó hiểu tối nghĩa Mặt khác, vốn từ em chưa phong phú nên em ngại nói, tiết học chưa đạt hiệu cao Nhiều học sinh khơng chủ động nắm bắt kiến thức, thiếu tự tin, ngại tìm hiểu; em chưa biết nói viết đoạn văn có ý tưởng sáng tạo, giàu hình ảnh mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đứng trước thực trạng đó, giáo viên tiểu học đứng lớp nhiều năm, thân tơi băn khoăn, làm để nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho em học sinh lớp 3? Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun 2, thành phố Nha Trang” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm phân tích, đánh giá chất lượng học phân mơn Tập làm văn học sinh thời gian qua, từ áp dụng số biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun 2, thành phố Nha Trang Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực mục đích nêu trên, tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Khảo sát thực trạng chất lượng học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun 2, thành phố Nha Trang - Tổ chức thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh Khách thể, đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp - Học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun 2, thành phố Nha Trang - Chất lượng học phân mơn Tập làm văn học sinh năm qua 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp để nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun 2, thành phố Nha Trang Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun 2, thành phố Nha Trang - Thời gian nghiên cứu: Năm học: 2014 – 2015 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu loại tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến tâm lí học sinh, phương pháp dạy phân mơn Tập làm văn cho học sinh tiểu học - Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát thực trạng chất lượng học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun 2, thành phố Nha Trang - Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh - Tổng kết, rút kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SƠ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: 1.1 Mục tiêu phân mơn Tập làm văn lớp 3: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng: nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cụ thể là: - Biết dùng lời nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp sinh hoạt gia đình, sinh hoạt tập thể Biết giới thiệu thành viên, hoạt động tổ, lớp - Nghe – hiểu nội dung lời nói, ý kiến thảo luận buổi sinh hoạt Nghe – hiểu kể lại nội dung mẩu chuyện ngắn, biết nhận xét nhân vật câu chuyện - Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân kể lại việc làm, biết kể lại nội dung tranh xem, văn học Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm công việc; bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung học 1.2 Nội dung chương trình kiểu tập phân mơn Tập làm văn lớp 3: a Nội dung: - Trang bò cho học sinh số hiểu biết kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, giới thiệu hoạt động tổ, lớp trường, ghi chép sổ tay… - Tiếp tục rèn luyện kỹ kể chuyện miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi - Rèn luyện kỹ nghe thông qua tập nghe - kể hoạt động học tập lớp b Các kiểu tập: * Bài tập nghe: nghe kể lại mẩu chuyện ngắn, nghe nói lại mẩu tin * Bài tập nói: - Kể tả miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp - Thảo luận bảo vệ môi trường, tình hình học tập hoạt động lớp - Báo cáo hoạt động - Giới thiệu hoạt động tổ, lớp - Nói Đôïi, thành thò, nông thôn, người lao động trí óc * Bài tập viết: - Điền vào giấy tờ in sẵn - Viết số giấy tờ theo mẫu - Viết thư - Ghi chép sổ tay - Kể tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao, văn nghệ, thành thò, nông thôn 1.3 Đặc điểm học sinh lớp học tập Tri giác em đượm màu sắc cảm xúc (bị hấp dẫn màu sắc sặc sỡ), số lượng chi tiết tri giác Trẻ thường bị thu hút các chi tiết ngẫu nhiên, khả tổng hợp, quan sát Hoạt động phân tích, tổng hợp hình thức nội dung mang nhiều vết tích tư trẻ mẫu giáo Trong hoạt động khái qt hóa, em thường vào dấu hiệu bề ngồi cụ thể, trực quan, chưa ý tới dấu hiệu chung, chất …Các em thường phán đốn theo chiều, dựa vào dấu hiệu Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn cho thấy, nhà trường phổ thơng: "Học sinh khơng thích học văn" Điều thể rõ thống kê số: 50% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng khơng biết viết làm văn theo u cầu, viết sai tả, ngữ pháp, câu văn khơng gãy gọn Ngun nhân học sinh khơng thích học văn là: thờ ơ, coi thường mơn văn (có bậc phụ huynh), thực dụng với ngành học mà sau làm tiền… Đánh giá sơ tập làm văn học sinh tiểu học nay, thấy phần lớn học sinh tỏ hạn chế tính sáng tạo Bài viết em cho thấy hầu hết em chưa biết nói - viết theo cách cảm, cách nghĩ riêng mình, làm khơng có ý tưởng, nội dung đơn giản, chí đơn điệu, khơng gây ấn tượng cho người đọc Học sinh thường lệ thuộc vào dàn ý giáo viên, thiếu sáng tạo Bài làm em thiếu nét riêng, cảm xúc chưa vận dụng tốt ngữ liệu mẫu sách giáo khoa để thực hành Khâu đọc đề xác định u cầu đề, học sinh thường bỏ qua nên làm chưa u cầu trọng tâm, cách diễn đạt vụng, Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp câu liệt kê, lủng củng, khơng có vận dụng từ tập rèn kĩ luyện từ câu vào viết Ở bậc Tiểu học, lứa tuổi học sinh hồn nhiên, hiếu động, thích vừa học vừa chơi; phân mơn Tập làm văn lại phân mơn khó học, đòi hỏi tổng hợp kĩ : “nghe – nói – đọc – viết” kiến thức phân mơn Tiếng Việt khác nên phần lớn em khơng thích học phân mơn Muốn giúp cho em học tốt phân mơn Tập làm văn, thầy – nhà sư phạm phải vận dụng biện pháp dạy học cho linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học, giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, “học mà chơi, chơi mà học” Là giáo viên tiểu học, tơi nhận thức tầm quan trọng việc dạy học tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vậy làm để học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn? Chúng ta cần tìm hiểu ngun nhân để từ đề giải pháp thích hợp, giúp em nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 3/3, TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH NGUN 2, THÀNH PHỐ NHA TRANG Đặc điểm tình hình lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun Tổng số học sinh: 45 nữ: 17 Đa số học sinh lớp ngoan ngỗn, biết lời, chăm học tập, cha mẹ quan tâm Bên cạnh số chưa ngoan, học làm việc riêng, khơng tập trung nghe giảng, chưa chăm học, thường xun khơng chuẩn bị bài, học trước đến lớp, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh lớp Các em chưa có thói quen đọc sách, chưa ý quan sát vật, tượng xung quanh sống em Phụ huynh học sinh chủ yếu làm nghề đánh bắt hải sản, đời sống kinh tế khó khăn, số chưa quan tâm tới việc học tập học sinh Tìm hiểu chất lượng học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun Đầu năm học, nhà trường tổ chức khảo sát chất lượng, tơi thống kê chất lượng học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp 3/3 sau: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Điểm - 10 7-8 5-6 Dưới Số lượng - Tỉ lệ % – 15,6% 11 – 24,4% 16 – 35,6% 11 – 24,4% - Qua bảng số liệu thu thập, ta thấy: Tỷ lệ “Điểm 5” chiếm 24,4%, tiếp đến “Điểm - 6” chiếm 35,6% Điều cho thấy chất lượng học phân mơn Tập làm văn em chưa thật cao - Tuy nhiên, tỷ lệ “Điểm – 8” “Điểm – 10” chiếm gần 40% Như vậy, phận khơng nhỏ em học sinh lớp có hứng thú có cách học tốt với phân mơn Tập làm văn -Điều cho thấy để nâng cao chất lượng học tập phân mơn Tập làm văn cho học sinh cần giúp em tiếp cận với kiểu tập cách trực quan, cụ thể vận dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh cách hiệu III MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3/3, TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH NGUN 2, THÀNH PHỐ NHA TRANG Phân mơn Tập làm văn nối tiếp tự nhiên học mơn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo lực mới: lực sản sinh ngơn nói viết Tập làm văn có khả hàng đầu việc rèn cho học sinh nói viết tiếng Việt, có tác dụng lớn việc củng cố nhận thức cho học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh, tơi tiến hành biện pháp sau: Giúp học sinh có nhận thức đắn vị trí, vai trò phân mơn Tập làm văn Nhận thức vị trí, vai trò phân mơn Tập làm văn nhà trường vấn đề quan trọng bậc Để làm điều này, người giáo viên cần có hỗ trợ từ phía gia đình xã hội Mọi người cần nhận thức tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn Phân mơn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong q trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề ra, ngồi phương pháp giáo viên, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt mơn học khác, đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luyện khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam Tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt học sinh Trước đến trường, học sinh biết số lượng từ, số kiểu câu, số quy tắc giao tiếp Vì vậy, dạy phân mơn Tập làm văn tiểu học cần khai thác vốn tiếng Việt em khâu lựa chọn nội dung, tổ chức dạy học để tránh nhàm chán; bước giúp học sinh có ý thức hồn thiện điều em biết, cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cách tiết kiệm mà hữu hiệu Tạo hứng thú học tập phân mơn Tập làm văn cho học sinh Hứng thú học tập niềm say mê đặc biệt học sinh hoạt động học tập nhận thức tầm quan trọng việc học, hấp dẫn nội dung, phương tiện phương pháp học tập Theo Anaton Phranx – nhà văn Pháp: “Nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em thiếu niên tính ham hiểu biết sau thỏa mãn nó; mà tính ham hiểu biết đứng đắn sinh động có đầu óc sảng khối Nếu nhồi nhét kiến thức cách cưỡng chúng gây bực khó chịu làm rác bẩn trí óc mà thơi Để tiêu hóa kiến thức, cần phải thưởng thức chúng cách ngon lành” Câu nói ơng thêm khẳng định: Hứng thú học tập có vai trò quan trọng làm tăng khả tiếp thu kiến thức cho học sinh Như vậy, muốn học tập trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả, khơng thể thiếu hứng thú Để giúp học sinh hứng thú học phân mơn Tập làm văn, tơi thử áp dụng biện pháp sau: 3.1.Giảm độ khó cho nội dung học Những nội dung khơng phù hợp với lực học sinh, chương trình giảm tải phần cắt bỏ, lược bớt nội dung khó Thế nhưng, tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh tìm cách “giảm độ khó” nội dung cho hữu mà khơng thành gánh nặng với học sinh “Sự học tập trường hợp riêng Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nhận thức, nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên” (Kharlamơp) Người giáo viên nghệ sĩ tài tình, biết giảm độ khó, giúp đối tượng học sinh có cảm giác thành cơng học tập Một biện pháp khiến phân mơn Tập làm văn “dễ hóa” giao lệnh tập cách dễ hiểu, phù hợp Ví dụ: Ở tuần 23, giáo viên thay đề sau: Hãy kể lại buổi biểu diễn văn nghệ trường mà em xem Việc cụ thể hóa nội dung đề giúp học sinh định hướng dễ dàng việc xác định nội dung trọng tâm mà em cần kể Nội dung lại quen thuộc, phù hợp với tất học sinh 3.2 Sử dụng tập có hình thức sinh động, hấp dẫn Thơng thường, tập mở đầu động từ: đọc, viết, nghe kể,…Bài tập có hình thức sinh động, hấp dẫn với học sinh Tiểu học tập khơng theo hình thức giao lệnh thơng thường ấy, mà xuất dạng lời nói tâm tình hay hình thức đố vui, … Nhiều Tập làm văn, nêu nhiệm vụ học tập cách thân mật lại tỏ hiệu Ví dụ: Ở tuần 24, sau kể mẫu, giáo viên hỏi em: “Cơ muốn nghe lại câu chuyện “Người bán quạt may mắn” từ giọng nói em Các em giúp khơng?” Hay tuần 4: Nghe kể lại câu chuyện “Dại mà đổi”, giáo viên mở đầu cách: “Đố em, câu chuyện kể sau gây cười chỗ nào?” để tạo tò mò, hấp dẫn em Bài tập đố vui hấp dẫn tạo tâm thoải mái, khơng ép buộc với người học Các em hào hứng tìm lời giải đáp mà khơng nghĩ thực nhiệm vụ học tập, khơng cảm thấy nhiệm vụ giao nặng nề, khó khăn 3.3 Tổ chức trò chơi học tập Trò chơi học tập tiếng Việt trò chơi đưa vào lớp học nhằm biến việc học tập tiếng Việt lớp thành chơi, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức rèn kĩ dễ dàng hơn, hào hứng Trò chơi học tập lúc đáp ứng hai nhu cầu học sinh – cầu vui chơi nhu cầu học tập Trò chơi học tập tạo nên hình thức “chơi mà học, học mà chơi” khuyến khích tiểu học Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Ví dụ: Tiết Tập làm văn tuần 8: Kể người hàng xóm, giáo viên tổ chức trò chơi: “Cảm ơn bác hàng xóm” sau: *Chuẩn bị: - Chia lớp thành nhóm, nhóm từ – học sinh - Bảng phụ ghi số tình gợi ý, chẳng hạn: a) Đi học gặp trời mưa, em thấy bác hàng xóm cất hộ quần áo cho nhà em b) Em vội học nên để qn chìa khóa nhà ổ khóa, em biết bác hàng xóm cất hộ chìa khóa cho em c) Bố mẹ em vắng, em nhà bị cảm, bác hàng xóm chăm sóc em - Các câu hỏi gợi ý tiết Tập làm văn tuần 8, SGK Tiếng Việt 3, tập *Cách tiến hành: - Giáo viên nêu cách chơi tính điểm: + Học sinh chơi chò chơi phạm vi nhóm Trong nhóm có vai: người hàng xóm tình cờ xuất hiện, học sinh kể bác hàng xóm (vai chính), bạn nghe kể bác hàng xóm + Mỗi nhóm tự chọn tình để đóng vai + Khi nhóm chơi đóng vai, nhóm khác lắng nghe để hỏi thêm người hàng xóm mà bạn vừa kể + Học sinh nhóm khác nhận xét trò chơi đóng vai nhóm bạn theo tiêu chuẩn (giáo viên ghi vào bảng phụ): Lời nói to đủ nghe Nói lưu lốt tự nhiên (khơng kể đọc thuộc) Nói đủ ý theo hướng dẫn SGK Các vai nói lời việc đóng vai tự nhiên, hấp dẫn Nếu nhóm chơi đạt tiêu chuẩn 10 bơng hoa, đạt tiêu chuẩn 2,5 bơng hoa - Sau nhóm chơi xong đến lượt nhóm khác tiếp tục chơi - Nhóm nhiều bơng hoa nhóm chiến thắng *Giáo viên vận dụng trò chơi tiết Tập làm văn tuần tuần 21 SGK Tiếng Việt (tập một, tập hai) 3.3 Sử dụng phương tiện trực quan: Hứng thú học tập tiếng Việt học sinh nâng cao nhờ phương tiện trực quan Đúng thời điểm học sinh gặp khó khăn tiếp nhận nội dung học tập, 10 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp phương tiện dạy học xuất kịp thời hỗ trợ hoạt động nhận thức, làm cho hoạt động nhẹ nhàng mà có hiệu Ví dụ: Tiết Tập làm văn tuần 12: Nói, viết cảnh đẹp đất nước hay tuần 25: Kể ngày hội Để giúp học sinh kể tự nhiên, đúng, sinh động cần sử dụng tranh, ảnh (có màu sắc) phóng to Từ việc quan sát tranh ảnh đó, với hiểu biết thân, học sinh dựa vào câu hỏi gợi ý để hồn thành làm cách dễ dàng, thuận lợi hiệu Tích hợp kiến thức phân mơn chương trình Tiếng Việt lớp Do khả tư học sinh lớp hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vơ tư sử dụng làm Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân mơn: Tập đọc; Chính tả; Tập viết; Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học, giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em khơng chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập; từ em trình bày chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên khơng nên áp đặt em vào khn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay cơng việc cụ thể, hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo làm Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức phù hợp với dạng Tập làm văn 5.1 Dạng bài: Nghe – kể câu chuyện Mục đích dạng rèn cho học sinh hai kĩ nghe nói Các 11 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp câu chuyện dùng để nghe – kể khơng có SGK Điều có nghĩa học sinh khơng biết trước câu chuyện Đặc điểm tạo nên hấp dẫn tiết nghe – kể học sinh đặt u cầu cao giáo viên học sinh.Giáo viên phải kể lại câu chuyện cách trung thành hấp dẫn Còn học sinh phải nhớ kể lại Muốn thực u cầu này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào số điểm tựa quan trọng SGK tranh minh họa câu hỏi gợi ý để phán đốn nội dung câu chuyện có định hướng nghe Với dạng này, giáo viên vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức sau: * Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đốn nội dung chuyện Giáo viên ghi vài điều (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đốn lên bảng (cho học sinh làm việc lớp hay nhóm ) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều đươc ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị chuyện hay ý nghĩa chuyện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp ( theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr 36) Nội dung câu chuyện SGV sau : Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Một hơm, mẹ cậu doạ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan ni Cậu bé nói: - Mẹ chẳng đổi đâu! Mẹ ngạc nhiên hỏi: - Vì thế? Cậu bé trả lời: - Vì chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm đâu, mẹ 1.Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu tập: Em xem tranh thử đốn nội dung chuyện theo bảng sau điều chỉnh lại nghe chuyện 12 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Câu hỏi gợi ý a Thử đốn nội dung b Điều chỉnh nội dung sau nghe kể Câu chuyện có nhân vật? Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? Người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm học sinh phát phiếu học tập cho nhóm, cho học sinh đọc u cầu tập ghi phiếu tiến hành làm tập a - Giáo viên theo dõi gọi đại diện nhóm nêu số ý giáo viên ghi lên bảng - Giáo viên kể chuyện lần ( nội dung chuyện có SGV trên), học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ : Câu hỏi gợi ý a Thử đốn nội dung Câu chuyện có Chuyện có hai nhân vật nhân vật? Họ làm gì? Họ nói chuyện với Người mẹ nói với Người mẹ nói với con điều gì? Người phải ngoan, nghe lời trả lời mẹ sao? mẹ Người ngồi im lặng b Điều chỉnh nội dung sau nghe kể Chuyện có hai nhân vật Người mẹ dọa đổi cậu bé để lấy đưa ngoan ni Người mẹ nói dối để lấy đứa ngoan ni Người trả lời với mẹ mẹ chẳng đổi đâu khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm Kết câu chuyện Người khơng nghe Dại mà đổi đứa 13 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp nào? lời mẹ ngoan lấy đứa nghịch - Giáo viên bao qt lớp, giúp đỡ học sinh khó khăn - Cho học sinh trao đổi điều thú vị chuyện hay nêu ý nghĩa chuyện: câu chuyện buồn cười chỗ nào? (Chuyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết khơng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Cả lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung *Cách 2: Giáo viên kể phần đầu câu chuyện, sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đốn kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đốn lên bảng - Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điều nghe với điều đốn để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể lại chuyện lần, đề nghị học sinh nêu thêm số tình tiết phần đầu chuyện (ở hoạt động giáo viên dùng thẻ từ ghi kiện thể phần đầu chuyện học sinh chọn đưa vào dàn ý có bảng) - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện (theo nhóm hay cặp) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) 1.Chuẩn bị: Tranh vẽ SGK phóng to 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ lên bảng - Giáo viên kể phần đầu chuyện kết hợp tranh: “Có cậu bé tuổi nghịch ngợm Một hơm, mẹ cậu doạ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan ni.” - Giáo viên hỏi: Các em thử đốn xem cậu bé trả lời nào? - Giáo viên ghi vài ý học sinh đốn lên bảng : Ví dụ : + Cậu bé òa khóc + Cậu bé hét lên + Cậu bé mừng rỡ + Cậu bé khơng đồng ý dổi 14 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp - Giáo viên kể tiếp câu chuyện cho học sinh đối chiếu điều nghe với điều đốn để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên số tình tiết phần đầu chuyện Giáo viên đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết chuyện Ví dụ: + Mẹ chẳng đổi đâu! + Vì thế? + Chẳng muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện (theo nhóm hay cặp) kết hợp câu hỏi gợi ý SGK - Đại diện vài nhóm học sinh kể trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Cách 3: - Giáo viên kể chuyện lần kết hợp hướng dẫn học sinh nắm nhân vật có chuyện - Giáo viên kể lần 2, học sinh nghe hồn thành kiện khung trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu (có thể cho học sinh làm việc theo nhóm hay theo cặp đơi) Giáo viên để trống tất viết sẵn ý vài Các khác học sinh nghe hồn thành Sơ đồ trình tự câu chuyện sau: Sau hồn thành sơ đồ trình tự câu chuỵện, học sinh trao đổi sửa chữa - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện theo nhóm (hay cặp) - Đại diện nhóm kể lại trước lớp - Học sinh trao đổi ý nghĩa câu chuyện, lớp theo dõi nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung 15 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Ví dụ: Nghe - kể lại chuyện: Khơng nỡ nhìn.(BT1- SGK - TV3 - Tập - Tr.61) Nội dung câu chuyện sách giáo viên sau: Trên chuyến xe bt đơng người, có anh niên ngồi lấy hai tay ơm mặt Một bà cụ ngồi bên thấy hỏi: - Cháu nhức đầu à? Có cần dầu xoa khơng? Anh niên nói nhỏ: - Khơng Cháu khơng nỡ nhìn cụ già phụ nữ phải đứng 1.Chuẩn bị : - Tranh vẽ sách giáo khoa phóng to - Phiếu học tập: Sơ đồ trình tự câu chuyện Cách tiến hành: - Giáo viên kể chuyện lần hỏi học sinh: Câu chuyện có nhân vật?Câu chuyện xảy đâu? Học sinh trả lời: + Câu chuyện có hai nhân vật + Chuyện xảy chuyến xe bt - Giáo viên kể chuyện lần hai, học sinh nghe hồn thành kiện khung trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu học tập.(Học sinh hoạt động theo nhóm 4) Ví dụ: Trên xe bt Anh niên Tay ơm mặt Cháu khơng nỡ nhìn Bà cụ - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện nhóm - Gọi đại diện nhóm kể chuyện trước lớp - Cả lớp theo dõi, nhận xét diễn biến chuyện, giáo viên bổ sung - Cho học sinh trao đổi tính khơi hài chuyện: Anh niên chuyến xe bt khơng biết nhường chỗ cho người già, phụ nữ mà lại che mặt giải thích buồn cười khơng nỡ nhìn cụ già phụ nữ phải đứng 16 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp - Cho học sinh liên hệ thực tế thân: Nếu gặp người anh niên chuyến xe em làm gì? - Giáo viên nhận xét chung *Một số lưu ý dạy dạng - Có nhiều cách để tiến hành học dạng “Nghe - kể câu chuyện” Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp - Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện, Phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh - Chú ý giao việc cho học sinh cần rõ ràng, đặc biệt hoạt động nhóm nên theo dõi, giúp đỡ học sinh có khó khăn, tạo cho em niềm tin, mạnh dạn học tập 5.2 Dạng bài: Nói, viết theo chủ điểm Dạng rèn luyện cho học sinh kĩ nói, viết; đồng thời tạo điều kiện cho em củng cố hiểu biết thực tiễn phản ánh chủ điểm học tập Để học sinh học tốt dạng này, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, tìm ý diễn đạt phù hợp a Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài: Ở đề tài dạng Tập làm văn nói – viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ u cầu tập Giúp học sinh tự xác định u cầu tập để thực hành em khơng chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập b Hướng dẫn học sinh tìm ý: Trong Sách giáo khoa lớp 3, dạng Tập làm văn nói – viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc tồn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc, đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý khơng trọn vẹn, đoạn văn thiếu sinh động, sáng tạo Giáo viên 17 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Như qua hệ thống câu hỏi, học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay.Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc; đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề bài, giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày làm giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo c Hướng dẫn học sinh diễn đạt: Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai * Hướng dẫn dùng từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thơng dụng địa phương…ví dụ: “cơ em chăm giảng dạy ”, “ em thường bận đồ xanh ”… Khi học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa, thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác Ba người hàng xóm em, bác Ba tốt với em, bác Ba ln giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày làm, học sinh thường dùng từ 18 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngơn ngữ viết sáng * Hướng dẫn đặt câu: Học sinh nói, viết câu chưa hay, chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa, bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng, ý chưa rõ ràng mạch lạc, cần cho học sinh sửa sai, lượt bỏ ý dư, ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn * Hướng dẫn viết đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn, học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ nhau, thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ: Với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, phần mở đoạn rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lơi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm, hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh khơng đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; vậy, giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh khiếu làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo, đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo 5.3 Dạng bài: Viết thư Ở lớp 2, học sinh biết viết thư ngắn hình thức nhắn tin bưu thiếp Ở lớp 3, em học cách viết thư để thăm hỏi, trao đổi tin tức với người thân, bạn bè hay để làm quen với người bạn xa Như vậy, có hai đối tượng nhận thư đề cập sách Tiếng Việt là: 19 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp - Những người thân quen biết ơng bà, bác, bạn bè, … - Những người chưa quen biết Với đối tượng nhận thư, người viết cần có cách giao tiếp thích hợp Chẳng hạn, thư gửi người thân, cần thể quan tâm, tình cảm u thương q mến người nhận thư Trong thư gửi người chưa quen biết, cần có nội dung quan trọng tự giới thiệu nói rõ mục đích việc viết thư Khi tự giới thiệu, người viết cần nói rõ tên, tuổi, nơi ở, nơi học nói sở thích đọc truyện, ca hát, chơi thể thao, …để bạn hiểu có điểm hợp để kết bạn Điều quan trọng cách viết thư thư phải thể tình cảm chân thành lời lẽ chân thật, giản dị Giáo viên khơng nên áp đặt cho học sinh mẫu diễn đạt cơng thức làm tính hồn nhiên nét riêng đặc sắc em Giáo viên cần giúp em biết cách trình bày thư với câu hỏi gợi ý như: - Dòng đầu thư ghi gì? (Địa điểm, thời gian gửi thư) - Dòng ghi lời xưng hơ với ai? (Với người nhận thư) - Nội dung thư - Cuối thư ghi gì? (Lời chào, chữ kí tên) 5.4 Dạng bài: Làm đơn điền vào giấy tờ in sẵn Những năm đầu học tập nhà trường, nhiều loại đơn học sinh đơn xin vào học, đơn xin nghỉ học, … cha mẹ hay người nhà đứng tên làm thay Nhưng lên lớp 3, học sinh lần cần tự nguyện viết đơn xin gia nhập tổ chức trị - xã hội rộng lớn em Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Cha mẹ hay người nhà khơng thể đứng tên đề đạt nguyện vọng gia nhập Đội thay em.Trong sinh hoạt đời thường, học sinh bắt đầu hoạt động tổ chức, mơi trường xã hội rộng nhà trường sinh hoạt câu lạc bộ, đọc sách thư viện địa phương, tham gia phong trào khu phố, phường tổ chức, …Và đời sống đại, theo u cầu cải cách hành cơng nghệ thơng tin, loại giấy tờ in sẵn ngày nhiều Dạy học sinh kĩ viết đơn điền vào giấy tờ in sẵn trang bị cho em kĩ sống thiết thực xã hội Với dạng này, giáo viên cần giúp học sinh nắm hình thức mẫu đơn, biết viết đơn theo mẫu, biết điền thơng tin cần thiết vào giấy tờ in sẵn Hình thức đơn thường gồm phần: 20 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp - Quốc hiệu, tiêu ngữ (Cộng hòa … Độc lập …) - Địa điểm, ngày, tháng, năm viết đơn - Tên đơn - Tên người tổ chức nhận đơn, địa gửi đơn - Họ tên, ngày sinh, địa người viết đơn - Nguyện vọng lời hứa - Chữ kí, họ tên người làm đơn 5.5 Dạng bài: Giới thiệu trường lớp báo cáo hoạt động Đây dạng tương đối khó, đòi hỏi khái qt cách diễn đạt rành mạch, chắn Điều khó thực tiết học để hoạt động học sinh diễn cách tự nhiên, hào hứng Muốn vậy, cần tạo tính gần với thực tế để em nhập vai, thực tập việc làm có thật Ví dụ: Với tập 2, tuần 14: Hãy giới thiệu tổ em hoạt động tổ em throng tháng vừa qua với đồn khách đến thăm lớp Giáo viên tổ chức trò chơi “Đón khách tới thăm lớp” sau: Một tốp học sinh đóng vai khách, tốp học sinh đóng vai học sinh Khi khách vào, tốp đứng lên chào Tổ trưởng giới thiệu với khách thành viên tổ Tiếp đó, tổ trưởng giới thiệu hoạt động tổ Có thể mời bạn hát tặng khách đến thăm Đồn khách hỏi thăm thêm cảm ơn, khen ngợi tổ, … Khi hướng dẫn học sinh giới thiệu trường, lớp báo cáo hoạt động tổ, lớp, giáo viên cần lưu ý học sinh ngồi nhận xét định tính việc thực nội quy, việc chuẩn bị bài, tình hình phát biểu ý kiến xây dựng tinh thần tham gia hoạt động khác,…cần nêu số liệu cụ thể kết buổi lao động, buổi văn nghệ,…để minh họa phần giới thiệu, báo cáo thêm sinh động tăng sức thuyết phục 5.6 Dạng bài: Ghi chép sổ tay Việc ghi chép sổ tay việc làm thường xun nhiều người Do đó, việc dạy cách ghi chép sổ tay cho học sinh cần thiết, nhằm hình thành em kĩ có ích sau Những điều cần ghi chép sổ tay thơng tin hay chủ yếu (ngày tháng diễn việc, số liệu có liên quan, kiện chủ yếu,…) Cách ghi phải ngắn gọn, rõ ràng Vì thế, điều quan trọng đọc tài liệu, nghe báo cáo, người đọc, người nghe cần chọn lựa thơng tin nhất, chủ yếu nhất, phù hợp 21 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp với mục đích lưu giữ thơng tin thân để ghi vào sổ tay Trong trường hợp nghe báo cáo, nghe đọc văn bản, để đảm bảo tính xác thơng tin, giáo viên nên khun học sinh ghi nháp thơng tin cần thiết sau đối chiếu lại với văn ghi vào số tay Ví dụ: Ở tuần 34, nghe báo cáo khoa học Vươn tới sao, học sinh cần lắng nghe ghi thơng tin sau vào sổ tay: - Chuyến bay người vào vũ trụ: Ga-ga-rin (Liên Xơ), 12/4/1961, tàu Phương Đơng - Người đặt chan lên mặt trăng: Am-xtơ-rơng (Mĩ), 21/7/1969, tàu A-pơ-lơ - Người Việt Nam bay vào vũ trụ: Phạm Tn, 1980, tàu Liên hợp (Liên Xơ) IV HIỆU QUẢ Qua số biện pháp nêu trên, tơi bước nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp 3/3, trường Tiểu học Vĩnh Ngun Cuối học kì I, tơi tiến hành khảo sát lại chất lượng học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp, kết số học sinh đạt u cầu tăng lên, cụ thể sau: * Kết học phân mơn Tập làm văn Học kì I lớp 3/3: Điểm - 10 7-8 5-6 Dưới Số lượng - Tỉ lệ % 16 – 35,6% 18 – 40% – 17,8% – 6,6% Có kết trên, thân tơi cố gắng nghiên cứu, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh, giúp em có niềm đam mê học tập, u thích Tập làm văn Qua đó, giúp em thêm u tự tin sử dụng tiếng Việt PHẦN III KẾT LUẬN Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều khơng thể thiếu q trình dạy học Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học u cầu khơng thể thiếu giáo viên lên lớp 22 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt, biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ u cầu kiến thức phân mơn Tập làm văn khối lớp.Trong giảng dạy, giáo viên cần có đầu tư, nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp 3, theo tơi, người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn Người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạng Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Đối với tập: “Nghe - kể lại chuyện”, giáo viên cần trau dồi giọng kể mình, đảm bảo âm lượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết, đặc biệt câu chuyện có nhiều câu hội thoại - Đối với dạng tập, giáo viên cần ý đối tượng học sinh khó khăn tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh - Giúp học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Kiến nghị, đề xuất: - Cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học như: tranh ảnh, sách tham khảo để giáo viên có tài liệu phong phú giúp cho việc giảng dạy tốt 23 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp - Cần tổ chức thi hùng biện, viết theo đề tài để học sinh rèn luyện tốt kĩ nghe – nói – đọc - viết, giúp em tự tin, học hỏi lẫn nhau, từ thêm u tiếng Việt thích thú với tiết học Tập làm văn 24 Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt ( Nhà xuất giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng thường xun Các tạp chí, chun san giáo dục Tiểu học Hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt Trò chơi học tập Tiếng Việt Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình 25