Sang kien kinh nghiem PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp có HIỆU QUẢ

Sang kien kinh nghiem PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp có HIỆU QUẢ Sang kien kinh nghiem PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp có HIỆU QUẢ Sang kien kinh nghiem PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp có HIỆU QUẢ Sang kien kinh nghiem PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp có HIỆU QUẢ Sang kien kinh nghiem PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp có HIỆU QUẢ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ

PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC

HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ

3.Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề 2

C Phương pháp tổ chức triển khai đề tài 4

b Kết hợp nhiều phương pháp khi sửa lỗi ở các

tình huống khác nhau

7

C2 Sửa lỗi sai khi h/s thực hành viết Tiếng Anh

tại lớp

11

b Nên đưa những yêu cầu viết như thế nào để

việc sửa lỗi có hiệu quả

13

C2-2 Những lỗi thông thường h/s hay mắc phải khi

viết Tiếng Anh

15

III- Kết luận và kiến nghị

I Đ ặt vấn đ ề:(Lý do chọn đ ề tài)

- Tiếng Anh là môn học mới được đưa vào chương trình học ở cấp tiểuhọc trong một vài năm gần đây Do yêu cầu phát triển của xã hội đồng thờitiếng Anh là ngôn ngữ chính trong khoa học và giao tiếp nên việc cung cấpcho học sinh tiểu học những kiến thức cơ bản để nói và viết đúng đượcnhững điều các em đã được học là rất quan trọng

- Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian thựchành ở lớp nhiều sau mỗi phần bài mới Trong thực tế, khi học tiếng Anh thìhọc sinh rất ít khi thực hành đúng ngay lần đầu và nhìn chung giáo viên khó

Hơn nữa việc sửa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên cónhững phương pháp khác nhau Có người cho rằng không bao giờ để họcsinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì dừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh, cóngười cho rằng phải liên tục sửa nhưng chỉ gợi ý hoặc có những người dùngphương pháp lấy chính học sinh sửa cho học sinh Có rất nhiều phương phápnhưng không phương pháp nào là vạn năng mà trong quá trình dạy học tiếngAnh phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống vànội dung khác nhau Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét"Một người thầygiỏi không phải là người mang chân lí đến cho học sinh mà phải là người đưahọc sinh đi tìm chân lí".

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trìnhgiảng dạy của mình tôi chọn chuyên đề nghiên cứu"Phương pháp sửa lỗi sai

cơ bản về nói và viết tiếng Anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệuquả"

II- Giải quyết vấn đ ề:

1- Cơ sở lý luận của vấn đề:

Về mặt lí luận thì nhất thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểuđúng, thực hành đúng những kiến thức nền tảng Nếu không hiểu đúng ,thựchành đúng thì vốn tiếng Anh của các em không có tác dụng trong quá trìnhhọc tập Từ viết đúng, nói đúng các em dễ phát triển các kĩ năng khác nhưnghe, đọc, dịch

2 Thực trạng của vấn đ ề:

Môn ngoại ngữ là một môn hoàn toàn mới đối với vùng sâu, vùng xa

và vùng thuần nông Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên đa số là mới được đàotạo, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy cho nên vấn đề nổi cộm trong dạyhọc ngoại ngữ hiện nay vẫn là phương pháp dạy học Có không ít giáo viêndạy theo phương pháp cũ, đó là kiểu “thầy đọc trước, trò đọc sau”, dạy “nhồi

nhét”, học thụ động và nét nổi bật chung là học sinh chưa biết phương pháp

tự học theo hướng tích cực Mặt khác nhiều giáo viên chưa nắm được cáchthức tổ chức quá trình dạy học theo quan điểm giao tiếp, chưa biết thiết kếnhững việc cần thiết để động viên, kích thích nhiều học sinh tham gia vàogiải quyết các nhiệm vụ của bài tập, do vậy không khí học tập trong lớpthường buồn tẻ, thiếu sinh động Thực trạng nói trên đặt ra yêu cầu cấp bách

là phải thực hiện nghiêm túc các nguyên tắc chỉ đạo của chương trình và thựchiện đúng theo phương pháp mới Phát huy tính tích cực, sáng tạo của họcsinh ở trong nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng để đưa chấtlượng giáo dục đáp ứng được với những đòi hỏi của đất nước, trên conđường công nghiệp hoá, hiện đại hoá để phù hợp với xu thế dạy học tích cựcđang phổ biến hiện nay

3 Các biện pháp đã tiến hành đ ể giải quyết vấn đ ề:

Xuất phát từ thực trạng trên và yêu cầu của xã hội, được sự lãnh đạo,chỉ đạo trực tiếp của Phòng Giáo Dục Việt Trì và trường tiểu học Đinh TiênHoàng, bản thân tôi đã không ngừng học tập, cải tiến, đổi mới phương phápdạy học nhằm đáp ứng được nhu cầu đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng sự mong đợicủa Đảng, nhà nước và nhân dân giao cho Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra ý kiếncủa mình về “Phương pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết Tiếng Anh chohọc sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả” để cùng các bạn đồng nghiệp traođổi

Vấn đề tôi đưa ra để các bạn tham khảo lần này là chủ yếu nghiên cứu

và rút ra được phương pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết Tiếng Anh chohọc sinh khi thực hành tại lớp sao cho có hiệu quả nhất Giúp học sinh có đủ

tự tin để rèn luyện 4 kỹ năng: Nghe- Nói- Đọc- Viết, đặc biệt là 2 kỹ năngNói và Viết Tiếng Anh, tạo cho các em có hứng thú, say mê trong một tiếthọc và các tiết sau

A- Phương pháp nghiên cứu :

Tôi sử dụng chủ yếu hai phương pháp là phương pháp điều tra vàphương pháp tác động trực tiếp lên đối tượng

A1- Phương pháp điều tra : Giáo viên đưa ra một số câu hỏi:

1- Em có thích học môn Tiếng Anh không?

2- Em thích học tiết nào nhất?

3- Em có thích học phần luyện nói và nghe không? Tại sao?

4- Em học Tiếng Anh ở nhà như thế nào?

5- Em có hay thực hành Tiếng Anh không?

A2- Phương pháp tác động trực tiếp đến đối tượng:

Giảng dạy trên lớp rồi gọi nhiều học sinh ở mức độ nhận thức khácnhau( gồm cả học sinh giỏi, khá, trung bình và yếu) đặc biệt là học sinh trungbình và yếu

Hỏi để tìm ra nguyên nhân và có phương pháp dạy thích hợp Đưa racác bài tập, bài kiểm tra nhỏ cho học sinh, ta sẽ biết được mức độ nhận thức

và tính chuyên cần của mỗi học sinh đối với môn Tiếng Anh

Quan điểm đổi mới phương pháp dạy học môn ngoại ngữ đã chọn giaotiếp làm phương pháp chủ đạo, hành động và lời nói làm đơn vị dạy học cơbản, coi giao tiếp (bằng ngoại ngữ) vừa là mục đích, vừa là phương tiện dạyhọc (người dạy và người học sử dụng ngoại ngữ trong giao tiếp để đạt mụcđích trong giao tiếp) Phương pháp dạy học này sẽ phát huy tối ưu vai trò tích

cực chủ động của học sinh trong việc rèn luyện kỹ năng,có sáng tạo vào mụcđích thực tiễn trong giao tiếp hàng ngày.

Ở bậc tiểu học việc nắm vững cách nói và viết cơ bản là vô cùng quantrọng Đó chính là nền tảng cơ bản giúp các em có khả năng tạo thành câu đểthực hành kỹ năng nói và viết ở bậc tiểu học và lên bậc trung học cơ sở Việcsửa lỗi sai cho học sinh làm sao cho các em nhớ lâu mà không sợ sai, khôngthấy ngại nói, ngại viết với các bạn mình, điều đó hoàn toàn phụ thuộc vàophương pháp, thủ thuật của người giáo viên

C- Phương pháp tổ chức triển khai đề tài:

C1 Sửa lỗi sai khi học sinh thực hành nói tiếng Anh tại lớp:

Trong khi thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát triển ý, điềuquan trọng đối với người giáo viên là hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá

và sáng tạo theo ý của mình Nhưng không phải lúc nào học sinh cũng làmđược ngay Vì vậy cả khi học sinh còn lúng túng hoặc sai thì giáo viên phảinhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ động sửa hoặc gợi ý chohọc sinh tự sửa lỗi

Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹnăng mà chúng ta có thể đưa ra những phương pháp khác nhau mà mục đíchcuối cùng là học sinh hiểu biết vận dụng đúng

Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và cácphương pháp sửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói tiếng Anh tạilớp

a Phương pháp khi học sinh mắc lỗi thì sửa ngay

Ví dụ:

Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từkhuyết thiếu"can" để diễn đạt khả năng có thể làm được việc gì đó có thể cótrường hợp sau xảy ra:

Teacher: What can you do, Hoa?

Hoa: I can speaking English

Teacher: Hmm, that's not right, is it?

I can speak, not I can speaking

Minh, what about you?

Trong trường hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinhHoa mặc dù em đó cố đưa ra câu trả lời đúng nhưng giáo viên đã sửa lại ngay

và gọi em khác, không cho học sinh đó có cơ hội để sửa câu sai của mìnhthành câu đúng Trong khi câu hỏi giáo viên đưa ra rất gần với học sinh , emnào cũng có thể trả lời được nhưng giáo viên lại tỏ ra không hài lòng vàkhông khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rốikhông nói ra câu mình cần nói

Với trường hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằngphương pháp tích cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú để nói đúng

Có thể tiếp tục như sau:

Teacher: Well, all right, but "I can speak" not " speaking" again?

Hoa : I can speak English

Teacher: Now you say again, Hoa

Hoa: I can speak English

Teacher:That's right Good

Đây là phương pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng thườngxuyên Khi đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể hiểu bài và tự mìnhsửa lỗi Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn và có thể không bị sai như lỗi đó nữa.Sau khi sửa lỗi được ở một học sinh rồi , có thể chuyển câu hỏi đó sang họcsinh khác, sau đó lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại.

Ví dụ:

Teacher:Well, anyone else? What can you do, Tam?

Tam : I can speak English

Teacher:Yes, well done

Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói như ví dụ trên, để việcsửa lỗi có hiệu quả chúng ta cần áp dụng phương pháp sửa lỗi cơ bản và phải

có được kĩ năng sau:

Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinhđúng nhiều hơn chứ không thiên về những điều sai, chỉ nên lấy cái sai ra để

so sánh và tránh lặp lại lỗi sai đó

- Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câuchưa đúng hoàn toàn bằng phương pháp này học sinh sẽ cảm thấy mình hiểu

và đang hoàn thiện dần

- Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câusai hoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ.

- Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mấtnhiều thời gian mà phần bài trên lớp chưa hết, nhiều học sinh khác sẽ không

Dưới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh:

Giáo viên đưa ra một đoạn văn trích từ một bức thư của Lan viết chongười bạn của cô ấy Yêu cầu học sinh đọc và trả lời câu hỏi đoạn văn nhưsau:

Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do?

Trong những tình huống sau giáo viên sẽ làm gì?

a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls

b Một học sinh khác trả lời: She collects

c Một học sinh khác không trả lời vì không biết

d Một trong những học sinh yếu trả lời:She collecting photographs of thedolls

e Một trong những học sinh khác trả lời: She is collecting dolls

f Một học sinh trả lời: She writes letter

Tuy nhiên trong những câu trả lời trên không câu nào đúng Nhưng đểhọc sinh tự sửa thảo luận đi đến câu trả lời đúng, giáo viên có thể đưa ranhững gợi ý sau:

Trường hợp a: chấp nhận câu trả lời gần đúng hoặc gợi ý giúp học sinh tựsửa

Teacher: It's nearly correct

Just"photographs of the dolls" she collects

Student: She collects photographs of the dolls

Trường hợp b: Giáo vên ra hiệu bằng một cử chỉ để chỉ ra câu đó chưahoàn chỉnh hoặc nói:

Teacher: Yes, she collects but she collects what?

Nếu cần thiết giáo viên có thể đặt câu hỏi đó cho học sinh khác trả lời sau

đó học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời đúng của bạn

Trường hợp d:

Giáo viên đồng ý với câu trả lời đó để khích lệ học sinh nhưng sau đó

tự mình sửa lại và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời;

Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls

Student : She collects photograph of the dolls

Trường hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa vì đó là học sinh kháchỉ cần đưa ra gợi ý sau:

Teacher:Well, nearly, what does she do ?

"she collects" or " is collects ?''

Student: She collects

Teacher: Very good

Hoặc yêu cầu học sinh khá khác trả lời cho chính xác và yêu cầu họcsinh đó nhắc lại câu trả lời đúng của bạn

Trường hợp f : Chấp nhận câu trả lời đó sau đó giáo viên có thể đưa racâu hỏi lại rõ hơn về mục đích và ngữ pháp để làm sáng tỏ hơn

Teacher:Well, yes She is writing a letter But what does she do in her freetime? What is her hobby ?

Student :Ah, she collects

Teacher:Yes, OK

c Giáo viên giúp học sinh tự sửa

Đây là một phương pháp tốt tạo cơ hội cho học sinh tự sửa lỗi củamình Với phương pháp này giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng các kĩ năng

về cử chỉ điệu bộ hoặc những quy ước sẵn đối với học sinh của mình Họcsinh tự nhận biết lỗi sai trong câu và biết được nó thuộc lỗi sai về từ, vị tríhay loại câu Nhưng vấn đề là trong những trường hợp sai nào thì sử dụngnhững cử chỉ, điệu bộ như thế nào cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm

ra lỗi sai Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi sai đó

Ví dụ: sai về thứ tự từ

Teacher: Is it a car ?

Student : Yes, is it/ Yes, it is

Giáo viên có thể dùng hai ngón tay trỏ vòng qua nhau rồi xuôi ngược theo lờinói học sinh tự sửa

Yes, it is- quay xuôi chiều

Yes, is it- quay ngược chiều

Ví dụ sai về thiếu từ (ngữ pháp )

He gets up 6.00 "at" is missing "

Giáo viên giơ bàn tay lên đếm

Học sinh sẽ phát hiện ra từ thiếu khi giáo viên cầm ngón tay số 4 lắclắc Khi học sinh sửa được rồi giáo viên nhắc lại và làm cử chỉ điệu bộ rồiyêu cầu học sinh nhắc lại câu đúng

Teacher:What does Miss White do ?

Student :He is a teacher (He is wrong )

3 An aeroplain is move faster than a car

Giáo viên dùng ngữ điệu của mình vào những từ giúp học sinh nhận biết chỗsai trong câu và sửa lỗi sai đó

Trường hợp 3:

Teacher: faster

Student:is faster than

Tóm lại để sửa lỗi trong khi học sinh thực hành nói hiệu quả thì giáoviên cần phải biết kết hợp vận dụng thường xuyên các phương pháp sửa lỗimột cách linh hoạt phù hợp với tình huống và lỗi sai nhất định, giáo viên cầnchủ động điều chỉnh để học sinh luôn phát huy được tính tích cực của mìnhtrong học tập

C2 Sửa lỗi sai khi học sinh thực hành viết Tiếng Anh tại lớp:

Ở trường tiểu học, với những yêu cầu kiến thức cho học sinh còn ít vàyêu cầu đơn giản nhưng việc viết đúng là rất quan trọng, ở đây tôi khôngnặng về đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai cơ bản về ngữ pháp vàchính tả trong câu Cũng như chữa lỗi trong luyện tập miệng, việc sửa lỗi saikhi viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hưởng tích cực đến việc viết củacác em hơn là mang tính khích lệ song vẫn phải theo hướng động viên Điều

đó muốn nói rằng sau những lần chữa và được chữa lỗi, học sinh sẽ hạn chếmắc sai và đồng thời cũng rút ra được bài học và khắc sâu hơn nữa nhữngđiều cần ghi nhớ từ những chỗ sai này

C2-1. Một số cách sửa lỗi cần lưu ý:

a Xác định trọng tâm cần sửa trước:

Ở chương trình tiếng Anh lớp 3 mới học sinh có học cấu trúccâu"like+V-ing" giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu hỏi về em đóhoặc hoặc người khác thích làm gì dùng"like" Học sinh lên bảng viết nhưsau:

My muther like read newspapers

Với câu trên chúng ta nên sửa những lỗi gì và sửa như thế nào để học sinh dễnhớ ?

Ta thấy học sinh trên đã mắc phải quá nhiều lỗi, nhưng điều quan trọng làtrong ý nghĩ của học sinh và nhận xét của giáo viên thì câu đó không đến lỗiquá tồi như ta nhìn thấy, vì bản thân em học sinh đó cũng đã cố gắng viếtnhững gì em nghĩ để tạo thành câu Nên với câu này giáo viên có thể hỏinhững học sinh khác xem đúng hay sai và nhắc lại mục đích của yêu cầu viếtcâu này để luyện cấu trúc"like+V-ing" vì vậy phần quan trọng cần sửa là"V-ing" và chia động từ

My mother+Vs cũng rất quan trọng nên giáo viên có thể gợi ý và giúp họcsinh sửa cả lỗi này

Teacher: like + V (right or wrong ?)

Student:wrong like + V-ing

Giáo viên gạch chân từ like read và viết từ sửa ở dưới: likes reading

My muther like reading newspapers

Sẽ tốt hơn nếu giáo viên tự sửa từ "muther " thành từ "mother " viết lên thìhọc sinh cũng đã tự biết và hiểu chúng đã mắc sai chỗ đó và biết tại sao lạithế (vì chúng đã học rồi ) và sẽ hạn chế mắc sai ở những lần sau, ta khôngnên sửa ngay vì đều này sẽ làm phân tán sự tập trung của học sinh vào nhữngđiểm chính Giáo viên có thể nhớ lỗi sai đó để sửa vào lần sau hoăc tự cáchọc sinh khác sẽ phát hiện ra ngay

Teacher: Is it correct all ?

Student: Muther

Teacher:Ah, what ?

Student :Mother

b Nên đưa những yêu cầu viết như thế nào để việc sửa lối có hiệu quả

Vì đó là thời gian trên lớp và tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ năngrèn luyện của từng phần nên khi luyện viết trên lớp giáo viên cũng cần lựa