Phương pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả

SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun phần I-lý chọn đề Tài I.cơ sở lí luận Tiếng Anh môn học đợc đa vào chơng trình học cấp phổ thông vài năm gần Do yêu cầu phát triển xã hội đồng thời tiếng Anh ngôn ngữ khoa học giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông kiến thức để nói viết đợc điều em đợc học quan trọng Về mặt lí luận thiết ngời giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành kiến thức tảng Nếu không hiểu ,thực hành vốn tiếng Anh em tác dụng trình học tập Từ viết đúng, nói em dễ phát triển kĩ khác nh nghe, đọc, dịch II sơ thực tiễn Dạy học ngoại ngữ khác với môn học khác thời gian thực hành lớp nhiều sau phần Trong thực tế, học tiếng Anh học sinh thực hành lần đầu nhìn chung giáo viên khó phát huy đợc đối tợng học sinh thờng lớp đông, thời gian có hạn Hơn việc sữa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phơng pháp khác Có ngời cho không để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi dừng lại sửa chữa cho học sinh, có ngời cho phải liên tục sửa nhng gợi ý có ngời dùng phơng pháp lấy học sinh sửa cho học sinh Có nhiều phơng pháp nhng không phơng pháp SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun vạn mà trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp nhiều phơng pháp khác ứng với tình nội dung khác Vì theo nhà giáo dục học nhận xét"Một ngời thầy giỏi ngời mang chân lí đến cho học sinh mà phải ngời đa học sinh tìm chân lí" Từ sở lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm trình giảng dạy chọn chuyên đề nghiên cứu"Phơng pháp sửa lỗi sai nói viết tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp có hiệu quả" III phạm vi nghiên cứu chuyên đề Nghiên cứu phơng pháp tối u để giáo viên áp dụng cho học sinh thực hành lớp có hiệu Nghiên cứu sửa lỗi sai ngữ pháp nói viết, không nặng cách phát âm nét chữ để phát âm chuẩn đòi hỏi phải có trình lâu dài có đợc IV.đối tợng nghiên cứu Dạy học sinh phổ thông tiếp xúc với tiếng Anh V phơng pháp nghiên cứu -áp dụng đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy -Tham khảo tài liệu phơng pháp thực hành -Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp phần II- nội dung A sửa lỗi sai học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng ngời giáo viên hớng dẫn học SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun sinh tìm hiểu, khám phá sáng tạo theo ý Nhng lúc học sinh làm đợc Vì học sinh lúng túng sai giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói em, chủ động sửa gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi Dựa vào tình vấn đề đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà đa phơng pháp khác mà mục đích cuối học sinh hiểu biết vận dụng Sau vài ví dụ ứng với tình khác phơng pháp sửa lỗi sai cho học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp I.phơng pháp học sinh mắc lỗi sửa Ví dụ: Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả làm đợc việc có trờng hợp sau xảy Teacher:What can you do, Hoa? Hoa: I can speaking English Teacher: Hmm, that's not right, is it? I can speak, not I can speaking Minh, what about you? Trong trờng hợp giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Hoa em cố đa câu trả lời nhng giáo viên sửa lại gọi em khác, không cho học sinh có hội để sửa câu sai thành câu Trong SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun câu hỏi giáo vên đa gần với học sinh , em trả lời đợc nhng giáo viên lại tỏ không hài lòng không khuyến khích em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối không nói câu cần nói Với trờng hợp trên, giáo viên sửa lỗi cho học sinh phơng pháp tích cực tạo cho em có hội hứng thú để nói Có thể tiếp tục nh sau: Teacher:Well, all right, but "I can speak" not " speaking" again? Hoa :I can speak English Teacher:Good Hoặc giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi cách chỗ sai câu Ví dụ: Teacher:Yes, OK, nearly,"speaking or speak" Students:speak Teacher: Now you say again, Hoa Hoa: I can speak English Teacher:That's right Good Đây phơng pháp tốt giáo viên cần phát huy áp dụng thờng xuyên Khi giáo viên biết học sinh hiểu tự sửa lỗi Học sinh ghi nhớ lâu không bị sai nh lỗi Sau sửa lỗi đợc học sinh , chuyển câu hỏi sang học sinh khác, sau lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại Ví dụ: SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun Teacher:Well, anyone else? What can I do, Tam? Tam : I can speak English Teacher:Yes, well done Hoa again? Hoa :I can speak English Teacher: Good Phơng pháp giúp học sinh lớp ý, nhng giáo viên nên sử dụng cách thận trọng Điều quan trọng không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy "nạn nhân" hy sinh cho bạn khác, phải khuyến khích lúc, kịp thời để tránh cho học sinh có cảm giác sợ ngại lần sau giáo viên hỏi không dám trả lời, giáo viên cần phải biết xử lý tình cách khéo léo Tóm lại, với tình dạng thực hành nói nh ví dụ trên, để việc sửa lổi có hiệu cần áp dụng phơng pháp sửa lỗi phải có đợc kĩ sau: -Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào học sinh nhiều không thiên điều sai, nên lấy sai để so sánh tránh lặp lại lỗi sai - Khích lệ câu trả lời học sinh, chí câu cha hoàn toàn phơng pháp học sinh cảm thấy hiểu hoàn thiện dần -Tránh miệt thị học sinh làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu việc trả lời sai việc tồi tệ SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian mà phần lớp cha hết, nhiều học sinh khác hội thực hành II Kết hợp nhiều ph ơng pháp sửa lỗi tình khác Nh nói ban đầu phơng pháp vạn năng, tối u mà điều quan trọng giáo viên phải biết kết hợp khéo léo phơng pháp với yêu cầu đặt loại, đối tợng học sinh, mức độ hiểu không khí lớp học Dới ví dụ khác sửa lỗi sai cho học sinh: Giáo viên đa đoạn văn trích từ th Lan viết cho ngời bạn cô Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi đoạn văn nh sau: "Dear Minh, I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing Thank you for sending me the photographs of the dolls They are very beautiful and I have added them to my collection I am sending you a few photographs of mine Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary I hope you will like it love Lan" Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do? Trong tình sau giáo viên làm gì? SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls b Một học sinh khác trả lời: She collects c Một học sinh khác không trả lời d Một học sinh yếu trả lời:She collecting photographs of the dolls e Một học sinh khác trả lời: She is collecting dolls f Một học sinh trả lời: She writes letter Tuy nhiên câu trả lời không câu Nhng để học sinh tự sửa thảo luận đến câu trả lời đúng, giáo viên đa gợi ý sau: Trờng hợp a: chấp nhận câu trả lời gần gợi ý giúp học sinh tự sửa Teacher: It's nearly correct Just"photographs of the dolls" she collects Student: She collects photographs of the dolls Trờng hợp b: Giáo vên hiệu cử để câu cha hoàn chỉnh nói: Teacher: Yes, she collects but she collects what? Nếu cần thiết giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh khác trả lời sau học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời bạn Trờng hợp d: SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun Giáo viên đồng ý với câu trả lời để khích lệ học sinh nhng sau tự sửa lại yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời; Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls Student : She collects photograph of the dolls Trờng hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa học sinh cần đa gợi ý sau: Teacher:Well, nearly, what does she ? "she collects" or " is collects ?'' Student: She collects Teacher: Very good Hoặc yêu cầu học sinh khác trả lời cho xác yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời bạn Trờng hợp f : Chấp nhận câu trả lời sau giáo viên đa câu hỏi lại rõ mục đích ngữ pháp để làm sáng tỏ Teacher:Well, yes.She is writing a letter But what does she in her free time? What is her hobby ? Student :Ah, she collects Teacher:Yes, OK III giáo viên giúp học sinh tự sửa Đây phơng pháp tốt tạo hội cho học sinh tự sửa lỗi Với phơng pháp giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng kĩ cử điệu quy ớc sẵn học sinh Học sinh tự nhận biết lỗi sai SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun câu biết đợc thuộc lỗi sai từ, vị trí hay loại câu Nhng vấn đề trờng hợp sai sử dụng cử chỉ, điệu nh cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm lỗi sai Sau học sinh tự sửa lỗi sai Ví dụ: sai thứ tự từ Teacher:Is it a car ? Student : Yes, is it/ Yes, it is Giáo viên dùng hai ngón tay trỏ vòng qua xuôi ngợc theo lời nói học sinh tự sửa Yes, it is quay xuôi chiều Yes, is it quay ngợc chiều Ví dụ sai thiếu từ (ngữ pháp ) He gets up 6.00 "at" is missing " Giáo viên giơ bàn tay lên đếm He gets up 6.00 Học sinh phát từ thiếu giáo viên cầm ngón tay số lắc lắc Khi học sinh sửa đợc giáo viên nhắc lại làm cử điệu yêu cầu học sinh nhắc lại câu He gets up at 6.00 Ngoài giáo viên dùng giọng điệu để giúp học sinh nhận biết chỗ sai sửa: Ví dụ: SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun Teacher:What does Miss White ? Student :He is a teacher (He is wrong ) Miss miss White She is a teacher Một số ví dụ dạng sai này: 1.Yesterday I go to school early He live in London An aeroplain is move faster than a car Giáo viên dùng ngữ điệu vào từ giúp học sinh nhận biết chỗ sai câu sửa lỗi sai Trờng hợp 1: Teacher: Yesterday go or Student:I went Trờng hợp 2: Teacher:He Student:He lives Trờng hợp Teacher: faster Student:is faster than Tóm lại để sửa lỗi học sinh thực hành nói hiệu giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thờng xuyên phơng pháp sửa lỗi cách linh hoạt phù hợp với tình lỗi sai định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học sinh phát huy đợc tính tích cực học tập B sửa lỗi sai học sinh thực hành viết tiếng anh lớp 10 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun trờng phổ thông, với yêu cầu kiến thức cho học sinh yêu cầu đơn giản nhng việc viết quan trọng, không nặng đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai ngữ pháp tả câu Cũng nh chữa lỗi luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai viết cho học sinh nên làm cho có ảnh hởng tích cực đến việc viết em mang tính khích lệ song phải theo hớng động viên Điều muốn nói sau nhứng lần chữa đợc chữa lỗi, học sinh hạn chế mắc sai đồng thời rút đợc học khắc sâu điều cần ghi nhớ từ chỗ sai I số cách sửa lỗi cần lu ý Xác định trọng tâm cần sửa trớc chơng trình English học sinh có học cấu trúc câu"enjoy+V-ing" giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu hỏi em hoặc ngời khác thích làm dùng"enjoy" Học sinh lên bảng viết nh sau: My muther injoy to read newspapers Với câu nên sửa lỗi sửa nh để học sinh dễ nhớ ? Ta thấy học sinh mắc phải nhiều lỗi, nhng điều quan trọng ý nghĩ học sinh nhận xét giáo viên câu không đến lỗi tồi nh ta nhìn thấy, thân em học sinh cố gắng viết em nghĩ để tạo thành câu Nên với câu giáo viên hỏi học sinh khác xem hay sai nhắc lại mục đích 11 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun yêu cầuviết câu để luyện cấu trúc"enjoy+V-ing" phần quan trọng cần sửa là"V-ing" chia động từ My mother+Vs quan trọng nên giáo viên gợi ý giúp học sinh sửa lỗi Teacher: enjoy+to V (right or wrong ?) Student:wrong enjoy+V-ing Giáo viên gạch chân từ enjoy to read viết từ sửa dới: enjoys reading My muther injoy reading newspapers Sẽ tốt giáo viên tự sửa từ "injoy " thành từ "ẹnoy " viết lên học sinh tự biết hiểu chúng mắc sai chỗ biết lại (vì chúng học ) hạn chế mắc sai lần sau, giống nh lỗi đánh vần chữ nh từ"muther" ta không nên sửa làm phân tán tập trung học sinh vàog điểm Giáo viên nhớ lỗi sai để sửa vào lần sau hoăc tự học sinh khác phát Teacher: Is it correct all ? Student: Muther Teacher:Ah, what ? Student :Mother Nên đa yêu cầu viết nh để việc sửa lối có hiệu Vì thời gian lớp tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ rèn luyện phần nên luyện viết lớp 12 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun giáo viên cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Ví dụ: Sử dụng động từ thời tiếp diễn thêm " ing " vào sau động từ nhng có số trờng hợp đặc biệt mà học sinh hay mắc lỗi Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm tập sau: Cho dạng động từ ngoặc She (cut ) flower in the garden now -> She is cuting flower in the garden now Câu học sinh không phát chỗ sai phát âm giống quy luật chúng nghĩ đơn thêm "ing" vào sau động từ giáo viên dạy gấp đôi phụ âm Giáo viên gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại sửa She is cutting flower in the garden now Giáo viên nhắc lại yêu cầu học sinh nhắc lại động từ có cách viết tơng tự từ "cutting" Một ví dụ khác: They are (write ) the dictation Học sinh dễ mắc "writeing " giáo viên dạy trờng hợp động từ kết thúc "e" thêm "ing " ta phải bỏ " e" Nhng nh ví dụ vừa quen thuộc vừa thực tế này, ta thấy đựợc hiệu học sinh tự nhớ lại nhiều Trên trờng hợp câu ngắn, đơn giản giáo viên học sinh làm việc nhng với trờng hợp sửa đoạn 13 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun văn vài câu, yêu cầu học sinh viết đoạn văn giáo viên cần có kinh nghiệm sửa nh đẻ giúp học sinh nhận chỗ sai cách nhanh chóng hiểu đợc lại sai Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn nói ngày làm việc bình thờng Giáo viên gọi em học sinh lên bảng viết để lớp nhận xét sau giáo viên lớp sửa s have at I alway gets up o'clock I having breakfast at 6.30 food I go to school on feet with my frends I go home at 11.00 Ang have lunch at home, usually My homework on the afternoon I having dinner at p.m I going to the bed at o'clok Trong ví dụ ta thấy học sinh mắc nhiều lỗi hầu hết câu mà giáo viên giúp học sinh sửa hết Nhng việc sửa hế lúc trình bày nh có lẽ không khích lệ đợc học sinh mà làm trầm trọng thêm vấn đề chúng thấy hầu nh không chút , chí tồi đẻ viết lần sau , không rõ ràng , trình bày rối học sinh khó phát Với trờng hợp nên ta nên chữa lỗi bản, quan trọng lỗi hiển nhiên học sinh biết chúng vừa đợc học lỗi ngữ pháp cụ thể biết sử dụng động từ thờng 14 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun Ta giảm bớt phần gạch chân( chéo gạch chân lần viết đầu dòng phần bác bỏ ) làm cho chữ rõ ràng lỗi Hn nữa, trình dạy ta thể vai trò ngời thầy điều khiển đa học sinh vào tình đẻ chúng chủ động lĩnh hội nh sửa sai Giáo viên làm giảm bớt phần lỗi mà học sinh vừa mắc cách gợi ý mở hỏi học sinh tự sửa Điều khích lệ đợc học sinh nhìn lại nhữn biết ghi nhớ lần sau không mắc lại lỗi ví dụ sửa đoạn nh sau: get up have I always gets up o'clok then I having food break at 6.30 I go to school on feet go with my friends I going to home at 11.00 And have lunch at home I usually my in .have go homework on the afternoon I having dinner at p.m I going to the bed at o'clock Nếu học sinh mà giáo viên dạy quen học sinh khá, giáo viên quy ớc ký hiệu cho loại lỗi mác để giúp học sinh tự sửa lỗi cách đọc kĩ lại vừa viết suy nghĩ để sửa Ví dụ : Kí hiệu: Sp: cho lỗi tả (spelling ) Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar ) Wo: thứ tự từ (word order ) 15 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun II lỗi thông thờng học sinh hay mắc phải viết tiếng anh Vì đợc gọi lên bảng học sinh không đợc cầm sách, từ , mẫu câu vừa đợc học, lỗi học sinh vừa mắc phải có lợi cho lớp cho số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm Nên nhận xét giáo viên chữa lớp phải tập trung Cũng từ ngời thầy biết đợc học sinh tiếp thu đợc yếu chỗ cần phải nhấn mạnh Quay lại ví dụ 1: My muther injoy to read newpapers Trờng hợp ta thấy học sinh yếu, chúng"hổng " nên dạy lại Có thể đa vài phân tích sau Lỗi ngữ pháp Cấu trúc "ẹnoy+V-ing " giáo viên phải đa ta yêu cầu luyện tạp nhiều mẫu câu sử dụng nhiều ví dụ khác giúp chúng nhớ -Chia động từ thứ ba số Học sinh nhớ lại cần giáo viên nhắc chủ ngữ thứ mấy, chia động từ nh chúng biết tự sửa Lỗi sai từ Tác dụng chữ bắt đầu gợi lại cho học sinh nhớ từ này: 16 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun Teacher: injoy "e"/i/ or "i" /ai/? Student: enjoy Ngoài ra, ứng với trờng hợp để có hiệu giáo viên phải tự đặt câu hỏi nh : nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi có đợc mà học sinh học sinh khác cha hiểu hay không? Hay chúng hiểu nhng mắc theo thói quen Vậy giáo viên phải làm cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp Với loại lỗi , ta thấy học sinh hay mắc phải chúng sử dụng trờng hợp đặc biệt cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp Ví dụ: Các từ học sinh hay nhầm Từ Học sinh hay nhầm Swimming Swiming Cutting cuting Shopping Shoping Writing Writeing Closing Closeing Trên vài ví dụ thuộc dạng lỗi mà học sinh hay mắc phải hớng giải giáo viên mà thờng áp dụng với học sinh thấy phơng pháp có hiệu Phần III - hạn chế biện pháp khắc phục đề tài 17 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun 1.Những cha làm đợc chuyên đề với kinh ngiệm giảng dạy , thời gian nghiên cứu hạn chế đặc biệt khó khăn việc tìm tài liệu hớng dẫn nên trăn trở số vấn đề đề cập đợc nhng cha sâu đa dạng ví dụ Tuy nhiên vấn đề đa phổ thông sát thực Chuyên đề cha kết hợp đợc nhiều phơng pháp chữa lỗi đa học sinh vào tình có vấn đề 2.Biện pháp khắc phục Qua trình giảng dạy tích luỹ kinh nghiệm thêm, đồng thời luôn học hỏi đồng nghiệp , tự học tập rèn luyện bồi dỡng thờng xuyên cách -Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo -áp dụng thờng xuyên vào tình khác -Chú ý tới lỗi sai, chí giáo viên tạo lỗi sai để giúp học sinh sửa hiểu trình học tập Phần IV- kết dạy thực nghiệm Khi làm chuyên đề tiến hành dạy thực nghiệm lp 6B nm hc(K I v k II) thấy sau thời gian áp dụng phơng pháp sửa lỗi học sinh tiến rõ rệt nói viết Kết trớc sau áp dụng phơng pháp sửa lỗi 18 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun Lớp Luyện nói K I K II nng núi rt hn ch, K I K II núi,kh nng núi Kh nng vit Kh nng vit c ci thin kộm c ci thin, Khụng ngi Ngi núi,kh 6B Luyện viết rừ,hng thỳ núi PHN V KT LUN Trên ý kiến riêng việc đổi phơng pháp dạy núi v vit, ngoại ngữ trờng THCS.Trên sở lý luận thực tiễn hạn chế, kinh nghiệm thân nghèo nàn thời gian nghiên cứu ngắn Tôi muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy học môn tiếng anh, kỹ núi v vit trờng THCS Viờn An, ngày 12 tháng năm 2011 Ngời viết \ inh Hong Uy 19 SangKienKinhNghiem.org Tng Hp Hn 1000 Sỏng Kin Kinh Nghim Chun 20 ... chân lí" Từ sở lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm trình giảng dạy chọn chuyên đề nghiên cứu"Phơng pháp sửa lỗi sai nói viết tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp có hiệu quả" III phạm vi nghiên... phơng pháp tối u để giáo viên áp dụng cho học sinh thực hành lớp có hiệu Nghiên cứu sửa lỗi sai ngữ pháp nói viết, không nặng cách phát âm nét chữ để phát âm chuẩn đòi hỏi phải có trình lâu dài có. .. nghiệp phần II- nội dung A sửa lỗi sai học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng ngời giáo viên hớng dẫn học SangKienKinhNghiem.org