PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ

PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ

Phßng gi¸o dôc cÈm giµng

Ph¬ng ph¸p söa lçi sai c¬ b¶n vÒ nãi

vµ viÕt tiÕng anh cho häc sinh khi thùc hµnh t¹i líp cã hiÖu qu¶

N¨m häc 2007-2008 Phßng gi¸o dôc cÈm giµng

Ph¬ng ph¸p söa lçi sai c¬ b¶n vÒ nãi vµ viÕt tiÕng anh cho häc sinh khi thùc hµnh t¹i líp cã hiÖu qu¶

Ngêi viÕt: TrÇn ViÖt Hïng

Sè ph¸ch

§¸nh gi¸ cña nhµ trêng:

n¨m häc 2007-2008 Phßng gi¸o dôc cÈm giµng Ph¬ng ph¸p söa lçi sai c¬ b¶n vÒ nãi vµ viÕt tiÕng anh cho häc sinh khi thùc hµnh t¹i líp cã hiÖu qu¶ §¸nh gi¸ cña phßng gi¸o dôc

Năm học 2007-2008

phần I-lý do chọn đề Tài I.cơ sở lí luận

Tiếng Anh là môn học mới đợc đa vào chơng trình học ở cấp phổ thông trong một vài năm gần đây Do yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông những kiến thức cơ bản để nói và viết đúng đợc những điều các em đã đợc học là rất quan trọng

Về mặt lí luận thì nhất thiết ngời giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành đúng những kiến thức nền tảng Nếu không hiểu đúng ,thực hành đúng thì vốn tiếng Anh của các em không có tác dụng trong quá trình học tập Từ viết đúng, nói

đúng các em dễ phát triển các kĩ năng khác nh nghe, đọc, dịch

II cơ sơ thực tiễn

Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian thực hành ở lớp nhiều sau mỗi phần bài mới Trong thực tế, khi học tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng ngay lần đầu và nhìn chung giáo viên khó phát huy đợc đối tợng học sinh vì thờng là lớp đông, thời gian có hạn Hơn nữa việc sữa lỗi cho học sinh khi thực hành tại lớp mỗi giáo viên có những phơng pháp khác nhau Có ngời cho rằng không bao giờ để học sinh mắc lỗi, nếu mắc lỗi thì dừng lại và sửa chữa ngay cho học sinh, có ngời cho rằng phải liên tục sửa nhng chỉ gợi ý hoặc có những ngời dùng phơng pháp lấy chính học sinh sửa cho học sinh Có rất nhiều phơng pháp nhng không phơng pháp nào là vạn năng mà trong quá trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp nhiều phơng pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống và nội dung khác nhau Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét"Một ngời thầy giỏi không phải là

ng-ời mang chân lí đến cho học sinh mà phải là ngng-ời đa học sinh đi tìm chân lí"

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình tôi chọn chuyên đề nghiên cứu"Phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản về nói và viết tiếng Anh cho học sinh khi thực hành tại lớp có hiệu quả"

III phạm vi nghiên cứu của chuyên đề

Nghiên cứu các phơng pháp tối u để giáo viên có thể áp dụng khi cho học sinh thực hành tại lớp có hiệu quả

Nghiên cứu sửa lỗi sai về ngữ pháp khi nói và viết, chứ không nặng về cách phát

âm và nét chữ vì để phát âm chuẩn thì đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài mới có

đợc

IV.đối tợng nghiên cứu

Dạy học sinh phổ thông mới tiếp xúc với tiếng Anh học chơng trình 7 năm

V phơng pháp nghiên cứu

-áp dụng đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy

-Tham khảo tài liệu phơng pháp thực hành

-Tham khảo kinh nghiệm của các đồng nghiệp

phần II- nội dung

A sửa lỗi sai khi học sinh thực hành nói tiếng Anh tại lớp Trong khi thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát triển ý, điều quan trọng

đối với ngời giáo viên là hớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá và sáng tạo theo ý của mình Nhng không phải lúc nào học sinh cũng làm đợc ngay Vì vậy cả khi học sinh còn lúng túng hoặc sai thì giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ động sửa hoặc gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi

Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà chúng ta có thể đa ra những phơng pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu biết vận dụng đúng

Sau đây là một vài ví dụ ứng với các tình huống khác nhau và các phơng pháp sửa lỗi sai cơ bản cho học sinh khi thực hành nói tiếng Anh tại lớp

I.phơng pháp khi học sinh mắc lỗi thì sửa ngay

Ví dụ:

Khi giáo viên hỏi học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu"can" để diễn đạt khả năng có thể làm đợc việc gì đó có thể có trờng hợp sau xảy ra

Teacher:What can you do, Hoa?

Hoa: I can speaking English

Teacher: Hmm, that's not right, is it?

I can speak, not I can speaking

Minh, what about you?

Trong trờng hợp trên giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Hoa mặc dù

em đó cố đa ra câu trả lời đúng nhng giáo viên đã sửa lại ngay và gọi em khác, không cho học sinh đó có cơ hội để sửa câu sai của mình thành câu đúng Trong khi câu hỏi giáo vên đa ra rất gần với học sinh , em nào cũng có thể trả lời đợc

nh-ng giáo viên lại tỏ ra khônh-ng hài lònh-ng và khônh-ng khuyến khích các em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối không nói ra câu mình cần nói

Với trờng hợp trên, giáo viên có thể sửa lỗi cho học sinh bằng phơng pháp tích cực hơn tạo cho các em có cơ hội và hứng thú để nói đúng Có thể tiếp tục nh sau: Teacher:Well, all right, but "I can speak" not " speaking" again?

Hoa :I can speak English

Teacher:Good

Hoặc giáo viên có thể giúp học sinh tự sửa lỗi bằng cách chỉ ra chỗ sai trong câu

Ví dụ:

Teacher:Yes, OK, nearly,"speaking or speak"

Students:speak

Teacher: Now you say again, Hoa

Hoa: I can speak English

Teacher:That's right Good

Đây là phơng pháp tốt giáo viên cần phát huy và áp dụng thờng xuyên Khi đó giáo viên có thể biết rằng học sinh có thể hiểu bài và tự mình sửa lỗi Học sinh sẽ ghi nhớ lâu hơn và có thể không bị sai nh lỗi đó nữa Sau khi sửa lỗi đợc ở một học sinh rồi , có thể chuyển câu hỏi đó sang học sinh khác, sau đó lại hỏi học sinh ban

đầu để kiểm tra lại

Ví dụ:

Teacher:Well, anyone else? What can I do, Tam?

Tam : I can speak English

Teacher:Yes, well done

Hoa again?

Hoa :I can speak English

Teacher: Good

Phơng pháp này giúp học sinh cả lớp chú ý, nhng giáo viên nên sử dụng một cách thận trọng Điều quan trọng là không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy mình

là "nạn nhân" hy sinh cho những bạn khác, phải khuyến khích đúng lúc, kịp thời để tránh cho học sinh đó có cảm giác sợ hoặc ngại khi lần sau giáo viên hỏi sẽ không dám trả lời, cho nên giáo viên cần phải biết xử lý tình huống một cách khéo léo Tóm lại, với tình huống và dạng thực hành nói nh ví dụ trên, để việc sửa lổi có hiệu quả chúng ta cần áp dụng phơng pháp sửa lỗi cơ bản và phải có đợc kĩ năng sau:

-Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào những gì học sinh đúng nhiều hơn chứ không thiên về những điều sai, chỉ nên lấy cái sai ra để so sánh và tránh lặp lại lỗi sai đó

- Khích lệ những câu trả lời đúng của học sinh, thậm chí cả những câu cha đúng hoàn toàn bằng phơng pháp này học sinh sẽ cảm thấy mình hiểu và đang hoàn thiện dần

-Tránh miệt thị học sinh hoặc làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu hoặc việc trả lời sai là việc rất tồi tệ

- Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, nếu không sẽ mất nhiều thời gian mà phần bài trên lớp cha hết, nhiều học sinh khác sẽ không có cơ hội thực hành

II Kết hợp nhiều phơng pháp khi sửa lỗi ở các tình

huống khác nhau

Nh tôi đã nói ở ban đầu rằng không có một phơng pháp nào là vạn năng, là tối u nhất mà điều quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp khéo léo các phơng pháp với yêu cầu đặt ra của từng loại, từng đối tợng học sinh, mức độ hiểu bài và không khí của lớp học

Dới đây là một ví dụ khác về sửa lỗi sai cho học sinh:

Giáo viên đa ra một đoạn văn trích từ một bức th của Lan viết cho ngời bạn của cô ấy Yêu cầu học sinh đọc và trả lời câu hỏi đoạn văn nh sau:

"Dear Minh,

I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing Thank you for sending me the photographs of the dolls They are very beautiful and

I have added them to my collection

I am sending you a few photographs of mine Little doll with curly brown hair is

a new one I have been given on my 15th birthday anniversary I hope you will like

it love Lan"

Giáo viên đặt câu hỏi:What does Lan do?

Trong những tình huống sau giáo viên sẽ làm gì?

a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls

b Một học sinh khác trả lời: She collects

c Một học sinh khác không trả lời vì không biết

d Một trong những học sinh yếu trả lời:She collecting photographs of the dolls

e Một trong những học sinh khác trả lời: She is collecting dolls

f Một học sinh trả lời: She writes letter

Tuy nhiên trong những câu trả lời trên không câu nào đúng Nhng để học sinh tự sửa thảo luận đi đến câu trả lời đúng, giáo viên có thể đa ra những gợi ý sau:

Trờng hợp a: chấp nhận câu trả lời gần đúng hoặc gợi ý giúp học sinh tự sửa Teacher: It's nearly correct

Just"photographs of the dolls" she collects

Student: She collects photographs of the dolls

Trờng hợp b: Giáo vên ra hiệu bằng một cử chỉ để chỉ ra câu đó cha hoàn chỉnh hoặc nói:

Teacher: Yes, she collects but she collects what?

Nếu cần thiết giáo viên có thể đặt câu hỏi đó cho học sinh khác trả lời sau đó học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời đúng của bạn

Trờng hợp d:

Giáo viên đồng ý với câu trả lời đó để khích lệ học sinh nhng sau đó tự mình sửa lại

và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời;

Ví dụ: Teacher:Yes, good, she collects photograph of the dolls

Student : She collects photograph of the dolls

Trờng hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa vì đó là học sinh khá chỉ cần

đa ra gợi ý sau:

Teacher:Well, nearly, what does she do ?

"she collects" or " is collects ?''

Student: She collects

Teacher: Very good

Hoặc yêu cầu học sinh khá khác trả lời cho chính xác và yêu cầu học sinh đó nhắc lại câu trả lời đúng của bạn

Trờng hợp f : Chấp nhận câu trả lời đó sau đó giáo viên có thể đa ra câu hỏi lại

rõ hơn về mục đích và ngữ pháp để làm sáng tỏ hơn

Teacher:Well, yes.She is writing a letter But what does she do in her free time? What is her hobby ?

Student :Ah, she collects

Teacher:Yes, OK

III giáo viên giúp học sinh tự sửa

Đây là một phơng pháp tốt tạo cơ hội cho học sinh tự sửa lỗi của mình Với

ph-ơng pháp này giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng các kĩ năng về cử chỉ điệu bộ hoặc những quy ớc sẵn đối với học sinh của mình Học sinh tự nhận biết lỗi sai trong câu và biết đợc nó thuộc lỗi sai về từ, vị trí hay loại câu Nhng vấn đề là trong những trờng hợp sai nào thì sử dụng những cử chỉ, điệu bộ nh thế nào cho phù hợp

để học sinh nhìn vào biết tìm ra lỗi sai Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi sai đó

Ví dụ: sai về thứ tự từ

Teacher:Is it a car ?

Student : Yes, is it/ Yes, it is

Giáo viên có thể dùng hai ngón tay trỏ vòng qua nhau rồi xuôi ngợc theo lời nói học sinh tự sửa

Yes, it is quay xuôi chiều

Yes, is it quay ngợc chiều

Ví dụ sai về thiếu từ (ngữ pháp )

He gets up 6.00 "at" is missing "

Giáo viên giơ bàn tay lên đếm

1 2 3 4 5

He gets up 6.00

Học sinh sẽ phát hiện ra từ thiếu khi giáo viên cầm ngón tay số 4 lắc lắc Khi học sinh sửa đợc rồi giáo viên nhắc lại và làm cử chỉ điệu bộ rồi yêu cầu học sinh nhắc lại câu đúng

1 2 3 4 5

He gets up at 6.00

Ngoài ra giáo viên có thể dùng giọng điệu để giúp học sinh nhận biết ra chỗ sai

và có thể sửa:

Ví dụ:

Teacher:What does Miss White do ?

Student :He is a teacher (He is wrong )

Miss miss White

She is a teacher

Một số ví dụ ở dạng sai này:

1.Yesterday I go to school early

2 He live in London

Giáo viên dùng ngữ điệu của mình vào những từ giúp học sinh nhận biết chỗ sai trong câu và sửa lỗi sai đó

Trờng hợp 1:

Teacher: Yesterday go or

Student:I went

Trờng hợp 2:

Teacher:He

Student:He lives

Trờng hợp 3

Teacher: faster

Student:is faster than

Tóm lại để sửa lỗi trong khi học sinh thực hành nói hiệu quả thì giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thờng xuyên các phơng pháp sửa lỗi một cách linh hoạt phù hợp với tình huống và lỗi sai nhất định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học sinh luôn phát huy đợc tính tích cực của mình trong học tập

B sửa lỗi sai khi học sinh thực hành viết tiếng anh tại lớp

ở trờng phổ thông, với những yêu cầu kiến thức cho học sinh còn ít và yêu cầu

đơn giản nhng việc viết đúng là rất quan trọng, ở đây tôi không nặng về đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai cơ bản về ngữ pháp và chính tả trong câu Cũng nh chữa lỗi trong luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai khi viết cho học sinh nên làm cho

có ảnh hởng tích cực đến việc viết của các em hơn là mang tính khích lệ song vẫn phải theo hớng động viên Điều đó muốn nói rằng sau nhứng lần chữa và đợc chữa lỗi, học sinh sẽ hạn chế mắc sai và đồng thời cũng rút ra đợc bài học và khắc sâu hơn nữa những điều cần ghi nhớ từ những chỗ sai này

I một số cách sửa lỗi cần lu ý

1 Xác định trọng tâm cần sửa trớc

ở chơng trình English 8 học sinh có học cấu trúc câu"enjoy+V-ing" giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu hỏi về em đó hoặc hoặc ngời khác thích làm gì dùng"enjoy" Học sinh lên bảng viết nh sau:

My muther injoy to read newspapers

Với câu trên chúng ta nên sửa những lỗi gì và sửa nh thế nào để học sinh dễ nhớ ?

Ta thấy học sinh trên đã mắc phải quá nhiều lỗi, nhng điều quan trọng là trong ý nghĩ của học sinh và nhận xét của giáo viên thì câu đó không đến lỗi quá tồi nh ta nhìn thấy, vì bản thân em học sinh đó cũng đã cố gắng viết những gì em nghĩ để tạo thành câu Nên với câu này giáo viên có thể hỏi những học sinh khác xem đúng hay sai và nhắc lại mục đích của yêu cầuviết câu này để luyện cấu trúc"enjoy+V-ing" vì vậy phần quan trọng cần sửa là"V-trúc"enjoy+V-ing" và chia động từ

My mother+Vs cũng rất quan trọng nên giáo viên có thể gợi ý và giúp học sinh sửa cả lỗi này

Teacher: enjoy+to V (right or wrong ?)

Student:wrong enjoy+V-ing

Giáo viên gạch chân từ enjoy to read và viết từ sửa ở dới: enjoys reading

My muther injoy reading newspapers

Sẽ tốt hơn nếu giáo viên tự sửa từ "injoy " thành từ "ẹnoy " viết lên thì học sinh cũng đã tự biết và hiểu chúng đã mắc sai chỗ đó và biết tại sao lại thế (vì chúng đã học rồi ) và sẽ hạn chế mắc sai ở những lần sau, cũng giống nh thế lỗi về đánh vần

và chữ cái nh từ"muther" ta cũng không nên sửa ngay vì đều này sẽ làm phân tán sự tập trung của học sinh vàog những điểm chính Giáo viên có thể nhớ lỗi sai đó để sửa vào lần sau hoăc tự các học sinh khác sẽ phát hiện ra ngay

Teacher: Is it correct all ?

Student: Muther

Teacher:Ah, what ?

Student :Mother

2 Nên đa những yêu cầu viết nh thế nào để việc sửa lối có hiệu quả

Vì đó là thời gian trên lớp và tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ năng rèn luyện

của từng phần nên khi luyện viết trên lớp giáo viên cũng cần lựa chọn phần học

sinh hay mắc lỗi sai để sửa và nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ

Ví dụ: Sử dụng động từ ở thời tiếp diễn thêm " ing " vào sau động từ nhng có

một số trờng hợp đặc biệt mà chính học sinh hay mắc lỗi

Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bài tập sau: Cho dạng đúng của động từ trong ngoặc

She (cut ) flower in the garden now

-> She is cuting flower in the garden now

Câu trên có thể học sinh không phát hiện ra chỗ sai ngay vì phát âm giống nhau

và quy luật thì chúng nghĩ đơn thuần cứ thêm "ing" vào sau động từ mặc dù giáo viên đã dạy rồi khi nào thì gấp đôi phụ âm

Giáo viên có thể gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại và sửa

She is cutting flower in the garden now

Giáo viên có thể nhắc lại hoặc yêu cầu học sinh nhắc lại những động từ có cách viết tơng tự từ "cutting"

Một ví dụ khác:

They are (write ) the dictation

Học sinh cũng sẽ dễ mắc "writeing " mặc dù giáo viên dạy trờng hợp động từ kết thúc bằng "e" thì khi thêm "ing " ta phải bỏ " e" Nhng cũng nh những ví dụ vừa quen thuộc vừa thực tế này, ta sẽ thấy đựợc hiệu quả là học sinh sẽ tự nhớ lại nhiều hơn

Trên đây là những trờng hợp câu ngắn, đơn giản cả giáo viên và học sinh cùng làm việc nhng với trờng hợp sửa cả đoạn văn hoặc một vài câu, khi yêu cầu học