skkn PHƯƠNG PHÁP sửa lỗi SAI cơ bản về nói và VIẾT TIẾNG ANH CHO học SINH KHI THỰC HÀNH tại lớp có HIỆU QUẢ

1111 2222 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH Mã số :………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ Người thực hiện: LÊ THỊ KIM THANH Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy học môn: Tiếng Anh Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: □ □ □ □ Có đính kèm: □ Mô hình □ Phần mềm □ Phim ảnh Năm học: 2011 - 2012 □ Hiện vật khác 3333 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên : LÊ THỊ KIM THANH Ngày tháng năm sinh : 09 – 01 – 1973 Nam, nữ : Nữ Địa : Số nhà 22, đường Phạm Lạc, tổ 29C, Khu phố 2, P Xuân Thanh, thị xã Long khánh, tỉnh Đồng Nai Điện thọai: 061.3876.839 (CQ) / ĐTDĐ: 01234612247 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên – Chủ tịch công đoàn Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX Long Khánh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - III Học vị cao nhất: Đại học sư phạm Năm nhận : 2008 Chuyên ngành đào tạo : Tiếng Anh KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy tiếng Anh - Số năm kinh nghiệm: 16 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: - PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC SPEAK - PHƯƠNG PHÁP ĐỂ GIỚI THIỆU MỘT BÀI MỚI VÀ CHUYỂN Ý MỘT TIÊU ĐỀ MỚI 4444 PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Do yêu cầu phát triển xã hội đồng thời tiếng Anh ngôn ngữ khoa học giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh kiến thức để nói viết điều em học quan trọng Về mặt lý luận thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành kiến thức tảng Nếu không hiểu đúng, thực hành vốn tiếng Anh em tác dụng trình học tập Từ chỗ viết đúng, nói em dễ phát triển kĩ khác nghe, đọc, dịch I TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Dạy học ngoại ngữ khác với môn học khác thời gian thực hành lớp nhiều sau phần Trong thực tế, học tiếng Anh học sinh thực hành lần đầu nhìn chung giáo viên khó phát huy đối tượng học sinh thường lớp đông, thời gian có hạn Hơn việc sữa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phương pháp khác Có người cho không để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi dừng lại sửa chữa cho học sinh, có người cho phải liên tục sửa gợi ý có người dùng phương pháp lấy học sinh sửa cho học sinh Có nhiều phương pháp không phương pháp tối ưu mà trình dạy tiếng Anh phải kết hợp nhiều phương pháp khác ứng với tình nội dung khác Vì theo nhà giáo dục học nhận xét "Một người thầy giỏi người mang chân lí đến cho học sinh mà phải người đưa học sinh tìm chân lí" Từ sở lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm trình giảng dạy chọn chuyên đề nghiên cứu "Phương pháp sửa lỗi sai nói viết tiếng Anh cho học sinh thực hành lớp có hiệu quả" Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: A SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH TẠI LỚP: Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng người giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá sáng tạo theo ý Nhưng lúc học sinh làm Vì học sinh lúng túng sai giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói em, chủ động sửa gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi 5555 Dựa vào tình vấn đề đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà đưa phương pháp khác mà mục đích cuối học sinh hiểu biết vận dụng Sau vài ví dụ ứng với tình khác phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp I PHƯƠNG PHÁP KHI HỌC SINH MẮC LỖI THÌ SỬA NGAY Ví dụ: Khi giáo viên hỏi, học sinh trả lời để luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu "can" để diễn đạt khả làm việc có trường hợp sau xảy ra: Teacher: What can you do, Hoa? Hoa: I can speaking English Teacher: Hmm, that's not right, is it? I can speak, not I can speaking Minh, what about you? Trong trường hợp giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Hoa em cố đưa câu trả lời giáo viên sửa lại gọi em khác, không cho học sinh có hội để sửa câu sai thành câu Trong câu hỏi giáo viên đưa gần với học sinh, em trả lời giáo viên lại tỏ không hài lòng không khuyến khích em tự trả lời, tự sửa lỗi mà làm cho học sinh bối rối không nói câu cần nói Với trường hợp trên, giáo viên sửa lỗi cho học sinh phương pháp tích cực tạo cho em có hội hứng thú để nói Có thể tiếp tục sau: Teacher: Well, all right, but "I can speak" not " speaking", again? Hoa: I can speak English Teacher: Good Hoặc giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi cách chỗ sai câu Ví dụ: Teacher: Yes, OK, nearly,"speaking or speak" Students: speak Teacher: Now you say again, Hoa Hoa: I can speak English Teacher: That's right Good Đây phương pháp tốt giáo viên cần phát huy áp dụng thường xuyên Khi giáo viên biết học sinh hiểu tự sửa lỗi Học sinh ghi 6666 nhớ lâu không bị sai lỗi Sau sửa lỗi học sinh rồi, chuyển câu hỏi sang học sinh khác, sau lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại Ví dụ: Teacher: Well, anyone else? What can you do, Tam? Tam : I can speak English Teacher: Yes, well done Hoa again? Hoa: I can speak English Teacher: Good Phương pháp giúp học sinh lớp ý, giáo viên nên sử dụng cách thận trọng Điều quan trọng không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy "nạn nhân" hy sinh cho bạn khác, phải khuyến khích lúc, kịp thời để tránh cho học sinh có cảm giác sợ ngại lần sau giáo viên hỏi không dám trả lời, giáo viên cần phải biết xử lý tình cách khéo léo Tóm lại, với tình dạng thực hành nói ví dụ trên, để việc sửa lỗi có hiệu cần áp dụng phương pháp sửa lỗi phải có kĩ sau: - Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào học sinh nhiều không thiên điều sai, nên lấy sai để so sánh tránh lặp lại lỗi sai - Khích lệ câu trả lời học sinh, chí câu chưa hoàn toàn phương pháp học sinh cảm thấy hiểu hoàn thiện dần -Tránh miệt thị học sinh làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu việc trả lời sai việc tồi tệ - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian mà phần lớp chưa hết, nhiều học sinh khác hội thực hành II KẾT HỢP NHIỀU PHƯƠNG PHÁP KHI SỬA LỖI Ở CÁC TÌNH HUỐNG KHÁC NHAU Như nói ban đầu phương pháp tối ưu mà điều quan trọng giáo viên phải biết kết hợp khéo léo phương pháp với yêu cầu đặt loại, đối tượng học sinh, mức độ hiểu không khí lớp học Dưới ví dụ khác sửa lỗi sai cho học sinh: Giáo viên đưa đoạn văn trích từ thư Lan viết cho người bạn cô Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi đoạn văn sau: 7777 "Dear Minh, I was very glad to get your letter and to hear about all the things you are doing Thanks for sending me the photographs of the dolls They are very beautiful and I have added them to my collection I am sending you a few photographs of mine Little doll with curly brown hair is a new one I have been given on my 15th birthday anniversary I hope you will like it Love Lan" Giáo viên đặt câu hỏi: What does Lan do? Trong tình sau giáo viên làm gì? a Một học sinh trả lời: Lan collects the photographs of the dolls b Một học sinh khác trả lời: She collects c Một học sinh khác không trả lời d Một học sinh yếu trả lời: She collecting photographs of the dolls e Một học sinh khác trả lời: She is collecting dolls f Một học sinh trả lời: She writes letter Tuy nhiên câu trả lời không câu Nhưng để học sinh tự sửa, thảo luận đến câu trả lời đúng, giáo viên đưa gợi ý sau: Trường hợp a: chấp nhận câu trả lời gần gợi ý giúp học sinh tự sửa Teacher: It's nearly correct Just "photographs of the dolls" she collects Student: She collects photographs of the dolls Trường hợp b: Giáo viên hiệu cử để câu chưa hoàn chỉnh nói: Teacher: Yes, she collects but she collects what? Nếu cần thiết giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh khác trả lời sau học sinh ban đầu nhắc lại câu trả lời bạn Trường hợp d: Giáo viên đồng ý với câu trả lời để khích lệ học sinh sau tự sửa lại yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời; Ví dụ: Teacher: Yes, good, she collects photographs of the dolls Student : She collects photographs of the dolls Trường hợp e: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tự sửa học sinh cần đưa gợi ý sau: 8888 Teacher: Well, nearly, what does she ? "she collects" or " collect ?'' Student: She collects Teacher: Very good Hoặc yêu cầu học sinh khác trả lời cho xác yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời bạn Trường hợp f : Chấp nhận câu trả lời sau giáo viên đưa câu hỏi lại rõ mục đích ngữ pháp để làm sáng tỏ Teacher: Well, yes She is writing a letter But what does she in her free time? What is her hobby ? Student : Ah, she collects Teacher: Yes, OK III GIÁO VIÊN GIÚP HỌC SINH TỰ SỬA Đây phương pháp tốt tạo hội cho học sinh tự sửa lỗi Với phương pháp giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng kĩ cử điệu quy ước sẵn học sinh Học sinh tự nhận biết lỗi sai câu biết thuộc lỗi sai từ, vị trí hay loại câu Nhưng vấn đề trường hợp sai sử dụng cử chỉ, điệu cho phù hợp để học sinh nhìn vào biết tìm lỗi sai Sau học sinh tự sửa lỗi sai Vớ dụ: sai thứ tự từ Teacher: Is it a car ? Student : Yes, is it./ Yes, it is Giáo viên dựng hai ngón tay trỏ vòng qua xuôi ngược theo lời nói học sinh tự sửa Yes, it is quay xuôi chiều Yes, is it quay ngược chiều Ví dụ sai thiếu từ (ngữ pháp ) He gets up 6.00 "at" is missed " Giáo viên giơ bàn tay lên đếm He gets up 6.00 Học sinh phát từ thiếu giáo viên cầm ngón tay số lắc lắc Khi học sinh sửa giáo viên nhắc lại làm cử điệu yêu cầu học sinh nhắc lại câu 1 He gets up at 9999 6.00 Ngoài giáo viên dùng giọng điệu để giúp học sinh nhận biết chỗ sai sửa: Ví dụ: Teacher: What does Miss White ? Student : He is a teacher (He is wrong ) Miss Miss White She is a teacher Một số ví dụ dạng sai này: 1.Yesterday I go to school early He live in London An aeroplain is faster a car Giáo viên dùng ngữ điệu vào từ giúp học sinh nhận biết chỗ sai câu sửa lỗi sai Trường hợp 1: Teacher: Yesterday I go or I Student: I went Trường hợp 2: Teacher: He Student: He lives Trường hợp Teacher: faster Student: faster than Tóm lại để sửa lỗi học sinh thực hành nói hiệu giáo viên cần phải biết kết hợp vận dụng thường xuyên phương pháp sửa lỗi cách linh hoạt phù hợp với tình lỗi sai định, giáo viên cần chủ động điều chỉnh để học sinh phát huy tính tích cực học tập B SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH THỰC HÀNH VIẾT TIẾNG ANH TẠI LỚP: Ở trường phổ thông, với yêu cầu kiến thức cho học sinh yêu cầu đơn giản việc viết quan trọng, không nặng đề cập đến vấn đề nét chữ mà sửa lỗi sai ngữ pháp tả câu Cũng chữa lỗi luyện tập miệng, việc sửa lỗi sai viết cho học sinh nên làm cho có ả nh hưởng tích cực đến việc viết em mang tính khích lệ song phải theo hướng 10101010 động viên Điều muốn nói sau lần chữa chữa lỗi, học sinh hạn chế mắc sai đồng thời rút học khắc sâu điều cần ghi nhớ từ chỗ sai I MỘT SỐ CÁCH SỬA LỖI CẦN LƯU Ý: Xác định trọng tâm cần sửa trước chương trình English 8- Unit học sinh có học cấu trúc câu "enjoy + V-ing" giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng đặt câu hỏi em người khác thích làm dùng "enjoy" Học sinh lên bảng viết sau: My muther injoy to read newspapers Với câu nên sửa lỗi sửa để học sinh dễ nhớ ? Ta thấy học sinh mắc phải nhiều lỗi, điều quan trọng ý nghĩ học sinh nhận xét giáo viên câu không tồi ta nhìn thấy, thân em học sinh cố gắng viết em nghĩ để tạo thành câu Nên với câu giáo viên hỏi học sinh khác xem hay sai nhắc lại mục đích yêu cầu viết câu để luyện cấu trúc "enjoy + V-ing" phần quan trọng cần sửa "V-ing" chia động từ My mother + Vs quan trọng nên giáo viên gợi ý giúp học sinh sửa lỗi Teacher: enjoy + to V (right or wrong ?) Student: wrong enjoy + V-ing Giáo viên gạch chân từ enjoy to read viết từ sửa dưới: enjoys reading My muther injoy reading newspapers Sẽ tốt giáo viên tự sửa từ "injoy " thành từ "enjoy " viết lên học sinh tự biết hiểu chúng mắc sai chỗ biết lại (vì chúng học ) hạn chế mắc sai lần sau, giống lỗi đánh vần chữ từ "muther" ta không nên sửa điều làm phân tán tập trung học sinh vào điểm Giáo viên nhớ lỗi sai để sửa vào lần sau tự học sinh khác phát Teacher: Is it correct all ? Student: Muther Teacher: Ah, what ? Student : Mother Nên đưa yêu cầu viết để việc sửa lối có hiệu quả: 11111111 Vì thời gian lớp tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ rèn luyện phần nên luyện viết lớp giáo viên cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Ví dụ: Sử dụng động từ thời tiếp diễn thêm " ing " vào sau động từ có số trường hợp đặc biệt mà học sinh hay mắc lỗi Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm tập sau: Cho dạng động từ ngoặc She (cut ) flower in the garden now -> She is cuting flower in the garden now Câu học sinh không phát chỗ sai phát âm giống quy luật chúng nghĩ đơn thêm "ing" vào sau động từ giáo viên dạy gấp đôi phụ âm Giáo viên gạch chân từ "cuting" giúp học sinh nhớ lại sửa She is cutting flower in the garden now Giáo viên nhắc lại yêu cầu học sinh nhắc lại động từ có cách viết tương tự từ "cutting" Một ví dụ khác: They are (write ) the dictation at the moment Học sinh dễ mắc "writeing " giáo viên dạy trường hợp động từ kết thúc "e" thêm "ing " ta phải bỏ "e" Nhưng ví dụ vừa quen thuộc vừa thực tế này, ta thấy hiệu học sinh tự nhớ lại nhiều Trên trường hợp câu ngắn, đơn giản giáo viên học sinh làm việc với trường hợp sửa đoạn văn vài câu, yêu cầu học sinh viết đoạn văn giáo viên cần có kinh nghiệm sửa để giúp học sinh nhận chỗ sai cách nhanh chóng hiểu lại sai Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn nói ngày làm việc bình thường Giáo viên gọi em học sinh lên bảng viết để lớp nhận xét Đây sau giáo viên lớp sửa s have at I alway gets up o'clock I having breakfast at 6.30 foot I go to school on feet with my freinds I go home at 11.00 12121212 In have and have lunch at home I usually my homework on the afternoon I having dinner at p.m go I going to the bed at o'clok Trong ví dụ ta thấy học sinh mắc nhiều lỗi hầu hết câu mà giáo viên giúp học sinh sửa hết Nhưng việc sửa hết lúc trình bày có lẽ không khích lệ học sinh mà làm trầm trọng thêm vấn đề chúng thấy câu chúng không chút nào, chí tồi để viết lần sau, giáo viên viết không rõ ràng , trình bày rối học sinh khó phát Với trường hợp nên ta nên chữa lỗi bản, quan trọng lỗi hiển nhiên học sinh biết chúng vừa học Đó lỗi ngữ pháp cụ thể biết sử dụng động từ thường Ta giảm bớt phần gạch chân( chéo gạch chân lần viết đầu dòng phần bác bỏ ) làm cho chữa rõ ràng lỗi Hơn nữa, trình dạy ta thể vai trò người thầy điều khiển đưa học sinh vào tình để chúng chủ động lĩnh hội sửa sai Giáo viên làm giảm bớt phần lỗi mà học sinh vừa mắc cách gợi ý mở hỏi học sinh tự sửa Điều khích lệ học sinh nhìn lại biết ghi nhớ lần sau không mắc lại lỗi ví dụ sửa đoạn sau: get have I always gets up o'clok then I having foot break at 6.30 I go to school on feet go with my friends I going to home at 11.00 and have lunch at home I usually my in .have homework on the afternoon I having go dinner at p.m I going to the bed at o'clock Hoặc giáo viên gạch chân từ sai viết từ phía bên từ sai Nếu học sinh mà giáo viên dạy quen học sinh khá, giáo viên quy ước ký hiệu cho loại lỗi để giúp học sinh tự sửa lỗi cách đọc kĩ lại vừa viết suy nghĩ để sửa Ví dụ : Kí hiệu: Sp: cho lỗi tả (spelling ) Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar ) Wo: thứ tự từ (word order ) 13131313 II NHỮNG LỖI THÔNG THƯỜNG HỌC SINH HAY MẮC PHẢI KHI VIẾT TIẾNG ANH: Vì gọi lên bảng học sinh không cầm sách, từ, mẫu câu vừa học, lỗi học sinh vừa mắc phải có lợi cho lớp cho số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm Nên nhận xét giáo viên chữa lớp phải tập trung Cũng từ người thầy biết học sinh tiếp thu yếu chỗ cần phải nhấn mạnh Quay lại ví dụ 1: My muther injoy to read newpapers Trường hợp ta thấy học sinh yếu, chúng "hổng " nên dạy lại Có thể đưa vài phân tích sau: Lỗi ngữ pháp: Cấu trúc "enoy + V-ing " giáo viên phải đưa yêu cầu luyện tập nhiều mẫu câu sử dụng nhiều ví dụ khác giúp chúng nhớ - Chia động từ thứ ba số Học sinh nhớ lại cần giáo viên nhắc chủ ngữ thứ mấ y, chia động từ chúng biết tự sửa Lỗi sai từ: Tác dụng chữ bắt đầu gợi lại cho học sinh nhớ từ này: Teacher: injoy "e"/i/ or "i" /ai/? Student: enjoy Ngoài ra, ứng với trường hợp để có hiệu giáo viên phải tự đặt câu hỏi : nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi có mà học sinh học sinh khác chưa hiểu hay không? Hay chúng hiểu mắc theo thói quen Vậy giáo viên phải làm cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Với loại lỗi này, ta thấy học sinh hay mắc phải chúng sử dụng trường hợp đặc biệt cách sử dụng từ cấu trúc ngữ pháp Ví dụ: Các từ học sinh hay nhầm: Từ Học sinh hay nhầm Swimming Swiming Cutting cuting 14141414 Shoping Shopping Writing Writeing Closing Closeing Trên vài ví dụ thuộc dạng lỗi mà học sinh hay mắc phải hướng giải giáo viên mà thường áp dụng với học sinh thấy phương pháp có hiệu III KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM: Khi làm chuyên đề tiến hành dạy thực nghiệm số lớp 8, thấy sau thời gian áp dụng phương pháp sửa lỗi học sinh tiến rõ rệt nói viết Kết trước sau áp dụng phương pháp sửa lỗi trên: Luyện nói Lớp Xếp loại Trước Luyện viết Sau áp dụng thường xuyên Trước Sau áp dụng thường xuyên Lớp Giỏi 4% 8% 4% 8% Khá 20% 28% 20% 28% Sỉ số TB 48% 56% 48% 56% 25 Yếu 20% 8% 20% 8% Kém 8% 0% 8% 0% Lớp Giỏi 6.6% 10% 6.6% 10% Khá 16.66% 23.33% 16.66% 23.33% Sỉ số TB 53.33% 56.66% 53.33% 56.66% 30 Yếu 20% 10% 20% 10% Kém 3.33% 0% 3.33% 0% IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Qua đề tài có số đề xuất khuyến nghị sau: + Về phía Sở Giáo Dục Đào tạo: Cần hỗ trợ kinh phí cho Trung tâm để mua sắm thêm trang thiết bị, máy móc phục vụ cho công tác dạy học thiếu chưa có máy projector + Về phía Trung tâm: Cần quan tâm đến điều kiện dạy học giáo viên học sinh Như mua thêm băng đài đồ dùng dạy học khác.vv… 15151515 + Về phía cha mẹ học sinh: Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều đến việc học em như: dành thời gian cho em học làm tập, kiểm tra xem sau học em có học làm tập nhà hay không Tôi thiết nghĩ em học sinh quan tâm từ nhiều phía vậy, chất lượng dạy học cao nhiều Xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Kim Thanh SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc 16161616 Long Khánh, ngày 20 tháng 04 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ Họ tên tác giả: Lê Thị Kim Thanh Đơn vị (Tổ): Tin học-Ngoại ngữ-Nghề Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt - Đạt Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, để thực dễ vào sống: Tốt - Khá Khá Đạt Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) Đạt THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) [...]... Năm học: 2011-2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI SAI CƠ BẢN VỀ NÓI VÀ VIẾT TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHI THỰC HÀNH TẠI LỚP CÓ HIỆU QUẢ Họ và tên tác giả: Lê Thị Kim Thanh Đơn vị (Tổ): Tin học- Ngoại ngữ-Nghề Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác 1 Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có. .. phải và hướng giải quyết của giáo viên mà tôi thường áp dụng với học sinh của mình và thấy rằng các phương pháp này rất có hiệu quả III KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM: Khi làm chuyên đề này tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở một số lớp 8, 9 tôi thấy rằng sau thời gian áp dụng các phương pháp sửa lỗi này học sinh đã tiến bộ rõ rệt ngay cả khi nói và viết Kết quả trước và sau khi áp dụng các phương pháp sửa lỗi. .. yêu cầu học sinh viết đoạn văn thì giáo viên cần có những kinh nghiệm sửa như thế nào để giúp học sinh nhận ra chỗ sai một cách nhanh chóng và hiểu được tại sao lại sai Ví dụ giáo viên yêu cầu học sinh viết một đoạn văn nói về một ngày làm việc bình thường của mình Giáo viên gọi một em học sinh lên bảng viết bài của mình ra để cả lớp nhận xét Đây là bài sau khi giáo viên và cả lớp cùng nhau sửa s have... học sinh mà giáo viên dạy quen hoặc là những học sinh khá, giáo viên có thể quy ước các ký hiệu cho từng loại lỗi ra ngoài để giúp học sinh tự sửa lỗi của mình bằng cách đọc kĩ lại những gì mình vừa viết và suy nghĩ để sửa Ví dụ : Kí hiệu: Sp: cho lỗi chính tả (spelling ) Gr: cho lỗi ngữ pháp (grammar ) Wo: thứ tự từ (word order ) 13131313 II NHỮNG LỖI THÔNG THƯỜNG HỌC SINH HAY MẮC PHẢI KHI VIẾT TIẾNG... giải pháp đã có 2 Hiệu quả: - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 3 Khả năng áp... PHẢI KHI VIẾT TIẾNG ANH: Vì khi được gọi lên bảng học sinh không được cầm sách, hoặc những từ, những mẫu câu vừa mới được học, và cũng chính lỗi học sinh vừa mắc phải đó rất có lợi cho cả lớp hoặc cho một số học sinh hay mắc lỗi rút kinh nghiệm Nên khi nhận xét và cùng giáo viên chữa bài thì cả lớp phải tập trung Cũng từ đó người thầy sẽ biết được học sinh đó tiếp thu được những gì và còn yếu ở chỗ nào... trên lớp và tuỳ thuộc vào mục đích, yêu cầu, kĩ năng rèn luyện của từng phần nên khi luyện viết trên lớp giáo viên cũng cần lựa chọn phần học sinh hay mắc lỗi sai để sửa và nhấn mạnh, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Ví dụ: Sử dụng động từ ở thời tiếp diễn thêm " ing " vào sau động từ nhưng có một số trường hợp đặc biệt mà chính học sinh hay mắc lỗi Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bài tập sau: Cho. .. từ như thế nào là chúng có thể biết và tự sửa 2 Lỗi sai về từ: Tác dụng của một chữ cái bắt đầu có thể gợi lại cho học sinh nhớ từ này: Teacher: injoy "e"/i/ or "i" /ai/? Student: enjoy Ngoài ra, ứng với mỗi trường hợp để có hiệu quả giáo viên phải tự đặt ra các câu hỏi như : những nguyên nhân nào dẫn đến học sinh mắc những lỗi đó có chỉ ra được những gì mà học sinh đó và học sinh khác chưa hiểu hay... bác bỏ ) làm cho bài chữa rõ ràng hơn và có vẻ ít lỗi hơn Hơn nữa, trong quá trình dạy ta luôn thể hiện vai trò là người thầy điều khi n đưa học sinh vào tình huống để chúng chủ động lĩnh hội cũng như sửa sai Giáo viên có thể làm giảm bớt đi phần lỗi mà học sinh đó vừa mắc bằng cách gợi ý mở hỏi chính học sinh đó tự sửa Điều đó cũng khích lệ được học sinh nhìn lại những gì mình đã biết và ghi nhớ lần... phía cha mẹ học sinh: Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của con em mình như: dành thời gian cho các em học bài và làm bài tập, kiểm tra xem sau khi đi học về các em có học bài và làm bài tập ở nhà hay không Tôi thiết nghĩ nếu các em học sinh được quan tâm từ nhiều phía như vậy, thì chất lượng dạy và học sẽ cao hơn nhiều Xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Kim Thanh SỞ GD&ĐT