Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý. Để phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi giáo viên cần sáng tạo, phải luôn tạo tình huống có vấn đề, tạo không khí vui vẻ ngay từ đầu tiết học.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHAT TRIÊN KY NĂNG ́ ̉ ̃ GIAO TIÊP TIÊNG ANH CHO HOC SINH TIÊU HOC” ́ ́ ̣ ̉ ̣ Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHAT TRIÊN KY NĂNG ́ ̉ ̃ GIAO TIÊP TIÊNG ANH CHO HOC SINH TIÊU HOC” ́ ́ ̣ ̉ ̣ Họ và tên: Đoàn Thị Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Phú Thủy Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn sáng kiến Tiếng Anh là một ngơn ngữ Quốc tế có tính thơng dụng và là một cơng cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại tồn cầu hố, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Do vậy, việc học tiếng Anh đang trở thành một nhu cầu cần thiết và cấp bách giúp chúng ta tiếp cận, mở rộng hiểu biết với nguồn tri thức tiên tiến trên thế giới ở nhiều lĩnh vực khác nhau: Khoa học – kĩ thuật, kinh tế – xã hội, y học… Tiếng Anh mặc nhiên trở thành Universal Language Trên cơ sở đó, trong linh v ̃ ực giáo dục, Bộ Giaó duc va ̣ ̀Đao tao ̀ ̣ đã có định hướng chiến lược cho việc tổ chức dạy học mơn Tiếng Anh trong trường tiểu học nhằm tạo điều kiện, mơi trường cho học sinh được tiếp xúc với mơn học này, tạo tiền đề cho việc học lên các cấp học trên được vững chắc. Vì vậy, hiện nay hầu hết trẻ em trên cả nước từ thành thị đến nơng thơn, phần lớn đều được làm quen với bộ mơn tiếng Anh từ rất sớm thơng qua việc giảng dạy trong nhà trường phổ thơng Trong xu thế hội nhập của nước ta và chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, mơn Tiếng Anh cùng với các mơn học khác trong trường tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển tồn diện, đáp ứng u cầu của đất nước trong thời kỳ mới. Trước đây Việt Nam chưa hồ nhập với các nước trên thế giới thì việc đầu tư cho học sinh trau dồi mơn Tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Nhưng ngày nay với đà phát triển chung của nhân loại thì việc học ngoại ngữ là điều cần thiết. Vì thế ngành Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành đổi mới một cách tồn diện về chương trình, phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Hiện nay tất cả các trường Tiểu học trong huyện đã dạy chương trình Tiếng Anh bắt đầu từ lớp 1. Trong đó tất cả các trường đã dạy theo chương trình 4 tiết/tuần đơi v ́ ơí khơi 3, 4, 5 va 2 tiêt/tn đơi v ́ ̀ ́ ̀ ́ ới khơi 1, 2. u c ́ ầu đầu ra phải đạt mức độ một theo chuẩn năng lực ngoại ngữ Quốc Tế Trong những năm gần đây, u cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các mơn học và các cấp học, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Chính vì vậy, mơn Tiếng Anh nói chung và mơn Tiếng Anh ở bậc tiểu học nói riêng cũng cần phải có những đổi mới mạnh mẽ hơn nữa, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Do đó, người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho các em bằng cách lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập nhằm phát triển kĩ năng nghe nói Tiếng Anh, để học sinh có thể giao tiếp Tiếng Anh một cách tự nhiên và lưu lốt. Qua các năm giảng dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học tơi nhận thấy kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh còn nhiều hạn chế. Để khắc phục tình trạng trên tơi đã tìm tòi nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh Tiểu học. Đây là lý do tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” 1.2. Điểm mới của sáng kiến Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ khơng phải việc cung cấp kiến thức ngơn ngữ thuần t Để phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi giáo viên cần sáng tạo, phải ln tao tình hu ̣ ống có vấn đề, tạo khơng khí vui vẻ ngay từ đầu tiết học. Mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức lớp học phong phú, đa dạng, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với từng khối, lớp, đối tượng học sinh. Thường xun sử dụng trò chơi để tạo hứng thú học tập cho học sinh. Sử dụng ngơn ngữ chủ yếu bằng Tiếng Anh trong lớp học để học sinh giao tiếp một cách tự nhiên như ngơn ngữ mẹ đẻ của mình. Đó là điểm mới của sáng kiến này 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng Trong q trình giảng dạy, thơng qua khảo sát, tơi thấy đa phần học sinh chưa có hứng thú học mơn tiếng Anh. Vì đặc thù của mơn học ngồi việc học ở trường ra về nhà các em phải tự học mà khơng có sự giúp đỡ của bố mẹ. Nhiều em khơng quan tâm đến việc học tiếng Anh, kết quả học tập chưa cao. Vả lại, đây là mơn học khó, các em chưa thật sự say mê. Các em cảm thấy rất nhàm chán khi học mơn này Trước khi đưa các giai phap ̉ ́ vào chương trình dạy thực nghiệm tơi tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu vê ki năng noi c ̀ ̃ ́ ủa học sinh làm căn cứ đối chứng Kết quả khảo sát đầu năm học 20182019 của khối 5 tôi giảng dạy: Ki năng Noi (25 điêm ) ̃ ́ ̉ Khôí Tổng số học sinh SL % 103 17 16.5 Điểm 2025 Điểm 17.5 Đáp án câu đố vui:I'm A Duck 4.If I sit down I'm high; if I stand up I'm low => Đáp án câu đố vui:I'm A Dog 5. I eat insects. I live in the pond. I can hop. I'm green => Đáp án câu đố vui: I'm A Frog 6. I eat vegetables. I can run fast. I can be a pet. I've long ears => Đáp án câu đố vui: I'm A Rabbit 7. I've four legs. You can ride me. I've tusks. I've a long nose => Đáp án câu đố vui: I'm An Elephant 8.I eat other animals. I've a big mouth. I'm green. I live in the water => Đáp án câu đố vui: I'm A Crocodile 9.I'm small. I can be scary. I've eight legs. I spin the web => Đáp án câu đố vui: I'm A Spider 10. I've four legs. I'm a pet. I hate cats. I bark => Đáp án câu đố vui: I'm A Dog Tơi soạn các câu đố dựa theo trò chơi “đuổi hình bắt chữ” nhằm giúp các em ghi nhớ từ vựng. Trò chơi như sau: Let’s play English Word Pursuit game * Đáp án Giáo viên phải tự rèn luyện, học hỏi trao dồi phương pháp dạy với các bạn đồng nghiệp, trên internet, báo đài, phải tự tin và thường xuyên nói Tiếng Anh trong lớp để học sinh noi theo. Qua thời gian thăm lớp một số giáo viên trong huyện tơi thấy đa số thầy, cơ còn nói Tiếng Việt nhiều trong giờ học Tiếng Anh. Chính điều này góp phần làm hạn chế khả năng sử dụng Tiếng Anh của học sinh. Tơi nghĩ giáo viên nên là người đầu tiên phải khắc phục mặt hạn chế trên rồi mới đến học sinh b. Thái độ của giáo viên khi đứng lớp: Phần lớn giáo viên khi đứng lớp thường có thái độ nghiêm khắc trong giảng dạy để học sinh tập trung hơn nhưng theo tơi khơng nên tạo căng thẳng trong giờ học Tiếng Anh. Bởi vì, những tiết học Tốn, Tiếng Việt, … học sinh đã tập trung nhiều cho nên đến tiết Tiếng Anh giáo viên cần tạo khơng khí lớp học sinh động và vui vẻ. Đây là cách cuốn hút học sinh vào tiết dạy của mình để các em thấy rằng Tiếng Anh khơng khó học và khơ khan như mình nghĩ Giáo viên cần vui vẻ hồ nhập vào thế giới trẻ thơ của học sinh, chính thái độ của người hướng dẫn sẽ giúp các em tự tin và mạnh dạn tập nói Tiếng Anh trong lớp học mà khơng sợ thầy cơ trách phạt hay bạn bè chế giễu khi bị sai Khi bước vào lớp điều đầu tiên giáo viên nên làm là mỉm cười với cả lớp tạo sự gần gũi, thân thiện với học trò của mình để bắt đầu một tiết học mới Giáo viên cần rèn luyện cho mình có tính “khơi hài” và sử dụng nó trong tiết dạy để cuốn hút học sinh. Người thầy được ví như một nghệ sĩ nếu diễn tốt sẽ được khán giả mến mộ và đón nhận một cách nồng nhiệt. Làm được điều này bước đầu chúng ta đã thành cơng. Sau đây là một ví dụ minh hoạ Tơi cho học sinh chơi trò “Bean bag circle” và sử dụng mẫu câu “This is a ( an ) + màu sắc + tên vật” để áp dụng vào trò chơi. Học sinh nghe nhạc và chuyền bóng, khi tiếng nhạc ngưng quả bóng trong tay ai người đó tự đặt một câu theo mẫu đưa ra. Nếu một học sinh yếu nhận được quả bóng có thể sẽ khơng nói được hoặc “ấp a ấp úng”. Lúc này tơi động viên các em “Chúc mừng em, em có cố gắng nhưng chưa thành cơng” hay là “Chúc em may mắn lần sau”. Một số bộ phận giáo viên chuyển từ trung học cơ sở xuống dạy tiểu học do chưa hiểu rõ tâm sinh lý lứa tuổi này đơi khi trong tiết dạy còn nghiêm khắc và “lớn tiếng” khi các em phát biểu sai. Theo tơi việc này là khơng nên vì sẽ làm cho học sinh rụt rè, lúng túng khi phát biểu. Từ đó làm hạn chế tính “phản xạ” trong giao tiếp của học sinh khi học ngoại ngữ 2.2.2. Về học sinh: a. Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng tiếng Anh: Thay thế từ khơng biết bằng một cụm từ khác đã biết, khơng sợ mắc cỡ khi nói sai. Nói thoải mái khơng sợ mắc lỗi ngữ pháp hay phát âm Phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh Trong q trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát chú ý xem các em nói như thế nào, cái gì được và cái gì chưa được để tìm ra biện pháp và phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng bài học. Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh Đầu năm học, đối với học sinh lớp 3 ở vùng nơng thơn như chúng ta các em chưa có vốn từ vựng nếu có thì rất hạn chế dù vậy nhưng giáo viên vẫn tăng cường nói Tiếng Anh trên lớp, thường thường là các câu mệnh lệnh đơn giản, áp dụng các câu mệnh lệnh như: “come here”; “go back”; “Let’s play”; “Let’s learn” hoặc những câu hỏi theo bài học kết hợp với động tác, điệu bộ. Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn ngơ ngác nhưng dần dần qua các tiết các em cũng đều hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo viên. Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta nên sử dụng thường xuyên trương lớp học để các em có điều kiện phản xạ tốt như những câu hỏi về bản thân: What’s your name ? , How are you ? ; những câu hỏi về đồ vật, sử dụng các đồ vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, vở ) như các mẫu câu : What’s this ? , What are these ? Tập cho h ọc sinh khơng nên hiểu ngầm Tiếng Việt rồi mới dịch sang Tiếng Anh. b. Rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn: Hiện nay, có quan điểm cho rằng học sinh tiểu học còn nhỏ khơng cần phát âm chuẩn như người bản xứ nhưng đối với tơi thì ngược lại. Bởi vì người xưa thường nói “Tre non dễ uốn” và một phần do kinh nghiệm bản thân từ nhiều năm nay dạy học sinh tiểu học nên tơi thấy rõ mặt hạn chế của học trò Nếu giáo viên lơ là trong việc sửa lỗi phát âm, khơng hướng dẫn chú ý trọng âm từ, ngữ điệu trong câu thì khi nghe người khác phát âm đúng các em khơng nhận ra và hiểu được người đối diện nói gì. Mặc khác các em sẽ lúng túng khơng biết thầy mình dạy đúng hay người này đúng làm cho học sinh e dè, khơng tự tin trong giao tiếp Chúng ta phải cho học sinh nghe băng thường xun với giọng đọc chuẩn của người bản xứ và cho lặp lại nhiều lần, chú ý ngữ điệu cuối câu và nhất là phần kết thúc của từ. Hướng dẫn học sinh tập trung trong khi nghe và khuyến khích các em bắt chước giọng đọc trong băng càng giống càng tốt Sau bước nghe và lặp lại giáo viên u cầu học sinh tự đọc đồng thanh, theo cặp rồi cá nhân. Tun dương những học sinh đọc tốt và chỉnh sửa ngay nếu học sinh đọc sai và khơng chuẩn Khuyến khích mỗi học sinh có một cuộn băng nghe, đĩa VCD, thẻ nhớ hoặc usb chứa file nghe (có thể sử dụng cho đầu VCD, DVD hoặc máy vi tính hay laptop) để tự rèn luyện nhà nhằm giúp các em nhập tâm và nói tốt một cách tự nhiên Cần chú ý luyện tập cho hs phát âm có các âm cuối như : bag /bỉg/, book /buk/ Tập cho học sinh có thói quen đọc nối. Ví dụ : standup /’stỉnd^p/ , lookat /lukỉt/ It’s a pencil. /itsəpensl/ It is a desk. /itizədesk/ Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm trong việc nhấn mạnh đi số nhiều : Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vơ thanh /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ Ví dụ : cassettes, books, Phát âm là /z/ khi đứng sau ngun âm hoặc phụ âm hữu thanh /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/. Ví dụ : crayons, tables, markers Phát âm là /iz/ khi đứng sau những phụ âm rít cụ thể các phụ âm như : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses c. Rèn luyện cho học sinh sử dụng ngữ điệu câu: Ngữ điệu (Intonation) được hiểu đơn giản là sự lên và xuống của giọng nói. Người nghe có thể hiểu nhầm hoặc hiểu sai hồn tồn ý của người nói nếu như người nói sử dụng sai ngữ điệu, bởi ngữ điệu được so sánh như là hồn của câu * Ngữ điệu xuống được thể hiện bằng cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp ở trong các trường hợp sau: Dùng trong câu chào hỏi: Good morning! ↓ Dùng trong câu đề nghị: Come here! ↓ Dùng trong câu hỏi bắt đầu bằng từ để hỏi (who, whose, whom, which, what, when, where, why, và how) What are these? ↓ Dùng trong u cầu hoặc mệnh lệnh: Open your book ↓ *Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở trong các trường hợp sau: Dùng trong các câu hỏi nghi vấn “có…khơng” Is this a book ?↑ Dùng trong câu xác định nhưng hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ d. Hướng dẫn học sinh sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi đối thoại bằng Tiếng Anh: Các bạn thấy đó người nước ngồi khi nói chuyện với chúng ta thường sử dụng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ diễn đạt điều muốn nói để người đối diện dễ hiểu và có cảm giác gần gũi hơn trong giao tiếp. Tại sao chúng ta học ngơn ngữ của họ mà khơng học cách thể hiện như thế để hồn thiện hơn trong giao tiếp Đây là lý do tơi chọn biện pháp này để góp phần tạo sự tự tin khi đàm thoại Tiếng Anh. Tơi u cầu học sinh trong khi đối thoại thì nói và diễn phải kết hợp với nhau. Nếu hỏi về tên, sức khoẻ, tuổi, … của người mình muốn hỏi thì chìa tay về người đối diện và tự chỉ vào mình khi nói câu trả lời. Khi hỏi và miêu tả về đồ vật thì đến chọn hay chạm tay vào đồ vật đó. Chính việc làm này góp phần phát triển tốt kỹ năng giao tiếp, giúp học sinh thuộc từ và mẫu câu nhanh hơn. Ví dụ: Giáo viên u cầu học sinh xây dựng một đoạn hội thoại và trình bày lại Linda : Hello, Quan. How are you today ? (Linda đưa tay vẫy và chìa tay về phía Quan) Quan : Hi, Linda . I’m fine, thank you (Quan vẫy tay và chỉ vào mình trả lời ) Linda : How’s the weather ? (Chỉ tay lên trời) Quan : It’s sunny (Đưa tay lên trời) Linda : Let’s play Quan : Ok ! (Cả hai cùng nắm tay và chạy) e. Khuyến khích học sinh tự làm từ điển cá nhân: Muốn nói tốt Tiếng Anh phải thuộc nhiều từ, đối với học sinh tiểu học việc tìm tòi, tham khảo sách báo, trên internet, ti vi còn hạn chế. Vì vậy, tơi u cầu học sinh làm quyển từ điển theo hướng dẫn của tơi để học sinh củng cố và nhớ lâu hơn những từ được học hay sưu tầm Vào tuần thứ hai của đầu năm học, tôi yêu cầu mỗi học sinh chuẩn bị một quyển sổ tay bỏ túi để viết lại tất cả các từ đã học. Yêu cầu học sinh sắp xếp và viết theo chủ đề (chủ đề về đồ vật, con vật, màu sắc, thời tiết,….) Tôi hướng dẫn học sinh thực hiện như sau: chia quyển sổ tay thành nhiều chủ đề để các em thuận tiện hơn khi sử dụng. Tiếp theo chia trang vở làm hai phần một bên viết từ Tiếng Anh bên kia viết nghĩa Tiếng Việt Ví dụ: Chủ đề về đồ vật English Vietnamese * a ruler 1 cai th ́ ươc ́ * an eraser 1 cục tẩy * a bag 1 cai căp ́ ̣ 1 quyên sach ̉ ́ * a book …………………… Để quyển từ điển thêm phong phú tơi hướng dẫn học sinh tự vẽ hoặc sưu tầm hình ảnh để minh hoạ nghĩa Tiếng Việt Ví dụ: Chủ đề về con vâṭ English Vietnamese butterfly tortoise cat dog frog cow 2.2.3. Một số biện pháp khác: a. Phân hố đối tượ ng học sinh và chia nhóm rèn luyện kỹ năng giao tiếp: Phân định rõ đối tượng nhằm giúp giáo viên bao qt lớp tốt hơn, nắm rõ số lượng học sinh yếu nhiều hay ít của từng lớp. Từ đó giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy phù hợp để đạt hiệu quả cao Bắt đầu vào năm học mới sau ba tuần học tơi có thể phân loại nhóm học sinh giỏi, khá và nhóm trung bình, yếu. Tơi chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm từ bốn đến năm học sinh) để cùng nhau học tập. Trong nhóm có từ hai đến ba học sinh thuộc dạng khá giỏi, những em này được phân cơng làm nhóm trưởng và nhóm phó để điều hành nhóm hoạt động và có nhiệm vụ giúp đỡ những bạn yếu Mỗi nhóm được đặt cho một cái tên như: “banana”, “grape”, “apple”, “bear”, …. để tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho học sinh Nhóm hoạt động vào đầu mỗi buổi học có tiết Tiếng Anh. Chỉ hoạt động từ 5 phút đến 7 phút để cùng nhau học Tiếng Anh. Lúc đầu các em chỉ có thể nói một vài câu đơn giản như “Hello. What’s your name? How are you? I’m fine, thank you ….” Qua những bài học tiếp theo số lượng từ vựng và mẫu câu tăng dần từ đó học sinh nói được nhiều và nội dung phong phú hơn Ví dụ: Vy : Hello, Nam Nam : Hi, Vy . What’s the matter? Vy : I’m thirsty Nam : Do you want milk ? Vy : Yes, I do Nam : Here you are ! Vy : Thank you Nam : You’re welcome …………… Vào cuối mỗi tiết học tôi dành từ ba đến năm phút phần mở rộng bài học để kiểm tra từ 1 đến 2 nhóm. Các nhóm sẽ trình bày lại những gì đã thực hành ở đầu giờ học. Nhóm nào thực hành tốt sẽ được thưởng, phần thưởng là những tràng pháo tay của tập thể, những bơng hoa, viên kẹo hay vài chiếc bánh để khích lệ tinh thần các em. Đối với học sinh yếu có tiến bộ tơi thưởng cho các em đồ dùng học tập như: viết, thước, vở, … còn các nhóm trưởng và nhóm phó của nhóm có bạn yếu tiến bộ cũng được nhận phần q Hoạt động nhóm mục đích giúp cho những học sinh yếu khắc phục tính rụt rè, sợ sệt và mặc cảm khi khơng nói được Tiếng Anh như các bạn. Thầy cơ khơng có nhiều thời gian để gần gũi và giúp đỡ các em, thơng qua hoạt động nhóm bạn sẽ là người hỗ trợ có hiệu quả nhất “Học thầy khơng tày học bạn” b. Khuyến khích học sinh tập hát nhiều bài hát Tiếng Anh: Muốn học giỏi Tiếng Anh điều đầu tiên ta phải làm thế nào cho trẻ em u thích nó. Âm nhạc chính là cầu nối sẽ giúp các em đến gần mơn học này hơn để thấy rằng Tiếng Anh thật thú vị và bổ ích Ngồi những bài hát trong chương trình học tơi còn sưu tầm trên internet, băng, đĩa một số bài phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi để dạy các em. Lứa tuổi học sinh tiểu học rất năng động và thích hát, những bài có tiết tấu vui nhộn làm em thích thú như: “ head, shoulders, knees and toes”; “fingers family”; “hokey. Pokey” Thơng qua đây học sinh sẽ chăm học Tiếng Anh hơn Giáo viên cần giải thích ý nghĩa, nội dung bài hát để học sinh hiểu, cảm thụ bài hát. Từ đó các em có hứng thú và hát hay hơn Học sinh hát tập thể, nhóm và có thể cho các em tự chọn bạn hát chung với mình. Khi dạy bài hát mới tơi lồng ghép vào tiết làm bài tập tại lớp vừa giảm bớt căng thẳng vừa cung cấp thêm nhiều bài hát cho học sinh Ngồi ra để giúp học sinh nhanh thuộc cấu trúc câu, tơi thường chế lại các cấu trúc theo lời các bài hát mà các em đã thuộc như: “kìa con bướm vàng” c. Tận dụng tối đa trang thiết bị có sẵn Muốn học tốt các em phải được trang bị đầy đủ dụng cụ học tập cũng tập sách. Còn giáo viên muốn tiết dạy sinh động cũng cần có các thiết bị kèm theo. Do đó cần khai thác triệt để những thiết bị sẵn có Vào cuối năm học tơi kêu gọi các em tặng sách cũ cho nhà trường, nhà trường dùng sách đó để tặng cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Huy động nguồn tài trợ từ các mạnh thường qn nhằm giúp các em khó khăn trang bị đầy đủ dụng cụ học tâp. Giáo viên tận dụng những trang thiết bị sẵn có và có thể làm ra những đồ dùng dạy học phù hợp với các bài học và bảo quản chúng thật tốt để có thể tái sử dụng nhiều lần. d. Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ khi giao tiếp Kiểm sốt tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đang đối thoại, cần thể hiện ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ đểnh, mơng lung khi đang nói Chú trọng đến yếu tố cử chỉ điệu bộ (khn mặt, ánh mắt, nụ cười, body language, gật đầu, lắc đầu…) Giữ tác phong lịch sự khi giao tiếp (tóc, quần áo…) Giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh rèn luyện các u cầu trên mỗi ngày. Cần chú ý rằng cung cấp cho HS ngữ liệu khơng khó bằng việc sử dụng ngữ liệu đó vào giao tiếp. Vì vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho HS có thời gian thực hành nói thường xun giúp các em tự tin, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình và cũng giúp HS phát hiện những hạn chế và tự sửa sai 2.3 Kết quả: Qua việc áp dụng những biện pháp trên vào giảng dạy và tôi nhận thấy chất lượng được nâng cao so với những năm học trước. Hơn nữa học sinh đã biết sử dụng các câu Tiếng Anh thông thường để ứng dụng vào các bài đàm thoại và tự tin hơn khi phát biểu trước lớp Khi áp dụng những biện pháp trên tơi thấy tiết dạy của mình khơng còn nhàm chán mỗi khi lên lớp. Khơng khí lớp học sinh động hơn, học sinh hưng phấn và thích nói Tiếng Anh nhiều hơn và thườ ng u cầu tơi mở rộng thêm một số câu Tiếng Anh sử dụng trong giao ti ếp. Học sinh khơng còn lo sợ đến giờ học Tiếng Anh như trước thay vào đó là tâm trạng trơng chờ đến tiết học. Kết quả kiểm tra cuối ki I, năm h ̀ ọc 20182019 của khối 5 như sau: Khơí Ki năng Noi (25 điêm ) ̃ ́ ̉ Tổng số học sinh SL 103 32 Điểm 2025 Điểm 17.5