SKKN: Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học

23 352 1
SKKN: Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý. Để phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi giáo viên cần sáng tạo, phải luôn tạo tình huống có vấn đề, tạo không khí vui vẻ ngay từ đầu tiết học.

   CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHAT TRIÊN KY NĂNG ́ ̉ ̃  GIAO TIÊP TIÊNG ANH CHO HOC SINH TIÊU HOC” ́ ́ ̣ ̉ ̣ Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHAT TRIÊN KY NĂNG ́ ̉ ̃  GIAO TIÊP TIÊNG ANH CHO HOC SINH TIÊU HOC” ́ ́ ̣ ̉ ̣                                    Họ và tên:           Đoàn Thị Tuyết                                    Chức vụ:             Giáo viên                                    Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Phú Thủy Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 1.  PHẦN MỞ  ĐẦU 1.1. Lý do chọn sáng kiến         Tiếng Anh là một ngơn ngữ  Quốc tế  có tính thơng dụng và là một cơng   cụ  giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại tồn  cầu hố, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Do   vậy, việc học tiếng Anh đang trở thành một nhu cầu cần thiết và cấp bách giúp   chúng ta tiếp cận, mở rộng hiểu biết với nguồn tri thức tiên tiến trên thế giới ở  nhiều lĩnh vực khác nhau: Khoa học – kĩ thuật, kinh tế – xã hội, y học… Tiếng   Anh mặc nhiên trở thành Universal  Language         Trên cơ sở đó, trong linh v ̃ ực giáo dục, Bộ Giaó  duc va  ̣ ̀Đao tao ̀ ̣  đã có định  hướng chiến lược cho việc tổ chức dạy học mơn Tiếng Anh trong trường tiểu  học nhằm tạo điều kiện, mơi trường cho học sinh được tiếp xúc với mơn học  này, tạo tiền đề  cho việc học lên các cấp học trên được vững chắc. Vì vậy,  hiện nay hầu hết trẻ em trên cả nước từ thành thị đến nơng thơn, phần lớn đều   được làm quen với bộ  mơn tiếng Anh từ  rất sớm thơng qua việc giảng dạy   trong nhà trường phổ thơng         Trong xu thế  hội nhập của nước ta và chương trình giáo dục tiểu học  hiện nay, mơn Tiếng Anh cùng với các mơn học khác trong trường tiểu học có   những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển tồn  diện, đáp  ứng u cầu của đất nước trong thời kỳ  mới.  Trước đây Việt Nam  chưa hồ nhập với các nước trên thế giới thì việc đầu tư  cho học sinh trau dồi   mơn Tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Nhưng ngày nay với đà phát triển chung   của nhân loại thì việc học ngoại ngữ là điều cần thiết. Vì thế ngành Giáo dục  và Đào tạo đã tiến hành đổi mới một cách tồn diện về chương trình, phương  pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.  Hiện nay tất   cả các trường Tiểu học trong huyện đã dạy chương trình Tiếng Anh bắt đầu từ  lớp 1. Trong đó tất cả  các trường đã dạy theo chương trình 4 tiết/tuần đơi v ́ ơí  khơi 3, 4, 5 va 2 tiêt/tn đơi v ́ ̀ ́ ̀ ́ ới khơi 1, 2. u c ́ ầu đầu ra phải  đạt mức độ  một theo chuẩn năng lực ngoại ngữ Quốc Tế        Trong những năm gần đây, u cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải  đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các mơn học và các cấp học, nhằm nâng  cao chất lượng dạy và học. Chính vì vậy,  mơn Tiếng Anh nói chung và mơn  Tiếng Anh ở bậc tiểu học nói riêng cũng cần phải có những đổi mới mạnh mẽ  hơn nữa, phát huy tính tích cực, chủ  động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh   làm trung tâm. Do đó,  người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho các em  bằng cách lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập nhằm phát triển  kĩ năng nghe nói Tiếng Anh, để học sinh có thể giao tiếp Tiếng Anh một cách  tự nhiên và lưu lốt. Qua các năm giảng dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học tơi nhận  thấy kỹ  năng giao tiếp Tiếng Anh của học sinh còn nhiều hạn chế. Để  khắc  phục tình trạng trên tơi đã tìm tòi nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao  kỹ năng nói cho học sinh Tiểu học. Đây là lý do tơi chọn đề  tài sáng kiến kinh   nghiệm: “Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học   sinh tiểu học” 1.2. Điểm mới của sáng kiến       Quan điểm cơ  bản nhất về  phương pháp mới là làm sao phát huy được  tính tích cực, chủ  động của học sinh, tạo điều kiện tối  ưu cho học sinh rèn   luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp   chứ khơng phải việc cung cấp kiến thức ngơn ngữ thuần t  Để phát triển kỹ  năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi giáo viên cần sáng tạo,   phải ln tao tình hu ̣ ống có vấn đề, tạo khơng khí vui vẻ ngay từ đầu tiết học.  Mạnh dạn thay đổi hình thức tổ  chức lớp học phong phú, đa dạng, sử  dụng   phương pháp dạy học phù hợp với từng khối, lớp, đối tượng học sinh. Thường  xun sử  dụng trò chơi để  tạo hứng thú học tập cho học sinh. Sử  dụng ngơn  ngữ chủ  yếu bằng Tiếng Anh trong lớp học để  học sinh giao tiếp một cách tự  nhiên như ngơn ngữ mẹ đẻ của mình. Đó là điểm mới của sáng kiến này                                                    2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng Trong q trình giảng dạy, thơng qua khảo sát, tơi thấy đa phần học sinh   chưa có hứng thú học mơn tiếng Anh. Vì đặc thù của mơn học ngồi việc học ở  trường ra về nhà các em phải tự học mà khơng có sự giúp đỡ của bố mẹ. Nhiều  em khơng quan tâm đến việc học tiếng Anh, kết quả học tập chưa cao. Vả lại,   đây là mơn học khó, các em chưa thật sự  say mê. Các em cảm thấy rất nhàm   chán khi học mơn này          Trước khi đưa các  giai phap ̉ ́  vào chương trình dạy thực nghiệm tơi tiến  hành khảo sát chất lượng ban đầu vê ki năng noi c ̀ ̃ ́ ủa học sinh làm căn cứ  đối   chứng Kết quả khảo sát đầu năm học 2018­2019 của khối 5 tôi giảng dạy: Ki năng Noi  (25 điêm ) ̃ ́ ̉ Khôí Tổng  số học  sinh SL % 103 17 16.5 Điểm 20­25 Điểm  17.5 ­  Đáp án câu đố vui:I'm A Duck     4.If I sit down I'm high; if I stand up I'm low              => Đáp án câu đố vui:I'm A Dog     5. I eat insects. I live in the pond. I can hop. I'm green               => Đáp án câu đố vui: I'm A Frog     6. I eat vegetables. I can run fast. I can be a pet. I've long ears               => Đáp án câu đố vui: I'm A Rabbit     7. I've four legs. You can ride me. I've tusks. I've a long nose              => Đáp án câu đố vui: I'm An Elephant     8.I eat other animals. I've a big mouth. I'm green. I live in the water              => Đáp án câu đố vui: I'm A Crocodile     9.I'm small. I can be scary. I've eight legs. I spin the web              => Đáp án câu đố vui: I'm A Spider     10. I've four legs. I'm a pet. I hate cats. I bark              => Đáp án câu đố vui: I'm A Dog                  Tơi soạn các câu đố dựa theo trò chơi “đuổi hình bắt chữ” nhằm giúp các  em ghi nhớ  từ  vựng. Trò chơi như  sau: Let’s play English Word Pursuit game * Đáp án         Giáo viên phải tự  rèn luyện, học hỏi trao dồi phương pháp dạy với các   bạn đồng nghiệp, trên internet, báo đài, phải tự  tin và thường xuyên nói Tiếng  Anh trong lớp để  học sinh noi theo. Qua thời gian thăm lớp một số  giáo viên  trong huyện tơi thấy đa số  thầy, cơ còn nói Tiếng Việt nhiều trong giờ  học   Tiếng Anh. Chính điều này góp phần làm hạn chế  khả  năng sử  dụng Tiếng   Anh của học sinh. Tơi nghĩ giáo viên nên là người đầu tiên phải khắc phục mặt   hạn chế trên rồi mới đến học sinh         b. Thái độ của giáo viên khi đứng lớp:         Phần lớn giáo viên khi đứng lớp thường có thái độ  nghiêm khắc trong   giảng dạy để  học sinh tập trung hơn nhưng theo tơi khơng nên tạo căng thẳng  trong giờ học Tiếng Anh. Bởi vì, những tiết học Tốn, Tiếng Việt, … học sinh   đã tập trung nhiều cho nên đến tiết Tiếng Anh giáo viên cần tạo khơng khí lớp  học sinh động và vui vẻ. Đây là cách cuốn hút học sinh vào tiết dạy của mình để  các em thấy rằng Tiếng Anh khơng khó học và khơ khan như mình nghĩ        Giáo viên cần vui vẻ  hồ nhập vào thế  giới trẻ  thơ  của học sinh, chính   thái độ của người hướng dẫn sẽ giúp các em tự tin và mạnh dạn tập nói Tiếng   Anh trong lớp học mà khơng sợ  thầy cơ trách phạt hay bạn bè chế  giễu khi bị  sai        Khi bước vào lớp điều đầu tiên giáo viên nên làm là mỉm cười với cả lớp  tạo sự gần gũi, thân thiện với học trò của mình để bắt đầu một tiết học mới        Giáo viên cần rèn luyện cho mình có tính “khơi hài” và sử  dụng nó trong   tiết dạy để cuốn hút học sinh. Người thầy được ví như  một nghệ  sĩ nếu diễn  tốt sẽ  được khán giả  mến mộ  và đón nhận một cách nồng nhiệt. Làm được   điều này bước đầu chúng ta đã thành cơng.  Sau đây là một ví dụ minh hoạ        Tơi cho học sinh chơi trò “Bean bag circle” và sử dụng mẫu câu “This  is  a ( an ) +  màu sắc + tên  vật”  để áp dụng vào trò chơi. Học sinh nghe nhạc và  chuyền bóng, khi tiếng nhạc ngưng quả bóng trong tay ai người đó tự  đặt một   câu theo mẫu đưa ra. Nếu một học sinh yếu nhận được quả  bóng có thể  sẽ  khơng nói được hoặc “ấp a ấp úng”. Lúc này tơi động viên các em “Chúc mừng  em, em có cố gắng nhưng chưa thành cơng” hay là “Chúc em may mắn lần  sau”.        Một số bộ phận giáo viên chuyển từ trung học cơ sở xuống dạy tiểu học   do chưa hiểu rõ tâm sinh lý lứa tuổi này đơi khi trong tiết dạy còn nghiêm khắc  và “lớn tiếng” khi các em phát biểu sai. Theo tơi việc này là khơng nên vì sẽ làm   cho học sinh rụt rè, lúng túng khi phát biểu. Từ đó làm hạn chế  tính “phản xạ”   trong giao tiếp của học sinh khi học ngoại ngữ 2.2.2. Về  học sinh:        a. Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng tiếng Anh:        Thay thế từ khơng biết bằng một cụm từ khác đã biết, khơng sợ mắc cỡ  khi nói sai. Nói thoải mái khơng sợ mắc lỗi ngữ pháp hay phát âm          Phương pháp tổ  chức rèn luyện kỹ  năng  giao tiếp  Tiếng Anh cho học  sinh Trong q trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát chú ý xem các  em nói như  thế  nào, cái gì được và cái gì chưa được để  tìm ra biện pháp và   phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng bài học. Tập cho học sinh cách   phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh ­ Đầu năm học, đối với học sinh lớp 3  ở vùng  nơng thơn như chúng ta các em chưa có vốn từ vựng nếu có thì rất hạn chế dù   vậy nhưng giáo viên vẫn tăng cường nói Tiếng Anh trên lớp, thường thường là  các câu mệnh lệnh đơn giản, áp dụng các câu mệnh lệnh  như: “come here”; “go  back”; “Let’s play”; “Let’s learn”  hoặc những câu hỏi theo bài học kết hợp  với động tác, điệu bộ. Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn ngơ  ngác nhưng dần  dần qua các tiết các em cũng đều hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo  viên. Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta nên sử dụng thường   xuyên trương lớp học để  các em có điều kiện phản xạ  tốt như những câu hỏi   về bản thân: What’s your name ? , How are you ? ; những câu hỏi về đồ vật, sử  dụng các đồ  vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, vở  ) như  các mẫu  câu : What’s this ? , What are these ?   ­Tập cho h ọc sinh khơng nên hiểu ngầm   Tiếng Việt rồi mới dịch sang Tiếng Anh.         b. Rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn:        Hiện nay, có quan điểm cho rằng học sinh tiểu học còn nhỏ  khơng cần  phát âm chuẩn như người bản xứ nhưng đối với tơi thì ngược lại. Bởi vì người  xưa thường nói “Tre non dễ  uốn” và một phần do kinh nghiệm bản thân từ  nhiều năm nay dạy học sinh tiểu học nên tơi thấy rõ mặt hạn chế của học trò   Nếu giáo viên lơ là trong việc sửa lỗi phát âm, khơng hướng dẫn chú ý trọng âm   từ, ngữ điệu trong câu thì khi nghe người khác phát âm đúng các em khơng nhận   ra và hiểu được người đối diện nói gì. Mặc khác các em sẽ  lúng túng khơng  biết thầy mình dạy đúng hay người này đúng làm cho học sinh e dè, khơng tự tin   trong giao tiếp           Chúng ta phải cho học sinh nghe băng thường xun với giọng đọc chuẩn  của người bản xứ và cho lặp lại nhiều lần, chú ý ngữ  điệu cuối câu và nhất là   phần kết thúc của từ. Hướng dẫn học sinh tập trung trong khi nghe và khuyến   khích các em bắt chước giọng đọc trong băng càng giống càng tốt       Sau bước nghe và lặp lại giáo viên u cầu học sinh tự  đọc đồng thanh,  theo cặp rồi cá nhân. Tun dương những học sinh đọc tốt và chỉnh sửa ngay  nếu học sinh đọc sai và khơng chuẩn       Khuyến khích mỗi học sinh có một cuộn băng nghe, đĩa VCD, thẻ  nhớ  hoặc usb chứa file nghe (có thể sử  dụng cho đầu VCD, DVD hoặc máy vi tính  hay laptop)  để  tự  rèn luyện   nhà nhằm giúp các em nhập tâm và nói tốt một  cách tự nhiên        Cần chú ý luyện tập cho hs phát âm có các âm cuối như  : bag /bỉg/,  book /buk/           Tập cho học sinh có thói quen đọc nối.         Ví dụ : stand­up /’stỉnd^p/ , look­at /lukỉt/                   It’s a pencil. /itsəpensl/                   It is a desk. /itizədesk/         Đối với hình thức số  nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm  trong việc nhấn mạnh đi số nhiều :         Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vơ thanh /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/         Ví dụ : cassettes, books,           Phát âm là /z/ khi đứng sau ngun âm hoặc phụ  âm hữu thanh /b/, /d/,  /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/.         Ví dụ : crayons, tables, markers           Phát âm là /iz/ khi đứng sau những phụ âm rít cụ thể các phụ âm như : /z/,  /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/          Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses         c. Rèn luyện cho học sinh sử dụng ngữ điệu câu:        Ngữ điệu (Intonation) được hiểu đơn giản là sự  lên và xuống của giọng  nói. Người nghe có thể hiểu nhầm hoặc hiểu sai hồn tồn ý của người nói nếu   như người nói sử dụng sai ngữ điệu, bởi ngữ điệu được so sánh như là hồn của   câu           * Ngữ điệu xuống được thể hiện bằng cách hạ âm điệu giọng nói xuống   thấp ở trong các trường hợp sau:         Dùng trong câu chào hỏi:       Good morning! ↓         Dùng trong câu đề nghị:        Come here! ↓         Dùng trong câu hỏi bắt đầu bằng từ  để  hỏi (who, whose, whom, which,   what, when, where, why, và how)       What are these? ↓         Dùng trong u cầu hoặc mệnh lệnh:        Open your book ↓         *Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở  trong các trường hợp sau:         Dùng trong các câu hỏi nghi vấn “có…khơng”       Is this a book ?↑         Dùng trong câu xác định nhưng hàm ý câu hỏi:       You are Mai? ↑         d. Hướng dẫn học sinh sử  dụng cử chỉ, điệu bộ  khi đối thoại bằng   Tiếng Anh:       Các bạn thấy đó người nước ngồi khi nói chuyện với chúng ta thường   sử dụng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ diễn đạt điều muốn nói để người đối diện dễ  hiểu và có cảm giác gần gũi hơn trong giao tiếp. Tại sao chúng ta học ngơn ngữ  của họ mà khơng học cách thể hiện như thế để hồn thiện hơn trong giao tiếp   Đây là lý do tơi chọn biện pháp này để  góp phần tạo sự  tự  tin khi đàm thoại  Tiếng Anh.         Tơi u cầu học sinh trong khi đối thoại thì nói và diễn phải kết hợp với   nhau. Nếu hỏi về tên, sức khoẻ, tuổi, … của người mình muốn hỏi  thì chìa tay  về người đối diện và tự chỉ vào mình khi nói câu trả lời. Khi hỏi và miêu tả về  đồ vật thì đến chọn hay chạm tay vào đồ vật đó. Chính việc làm này góp phần  phát triển tốt kỹ năng giao tiếp, giúp học sinh thuộc từ và mẫu câu nhanh hơn.  Ví dụ:               Giáo viên u cầu học sinh xây dựng một đoạn hội thoại và trình bày  lại               Linda :   Hello, Quan. How are you today ?                           (Linda đưa tay vẫy và chìa tay về phía Quan)              Quan  :   Hi, Linda  . I’m  fine,  thank   you              (Quan vẫy tay và chỉ vào mình trả lời )              Linda  :   How’s  the  weather  ?  (Chỉ tay lên trời)                   Quan  :   It’s   sunny   (Đưa tay lên trời)                Linda  :   Let’s   play     Quan   :   Ok !                            (Cả hai cùng nắm tay và chạy)        e. Khuyến khích học sinh tự làm từ điển cá nhân:        Muốn nói tốt Tiếng Anh phải thuộc nhiều từ, đối với học sinh tiểu học  việc tìm tòi, tham khảo sách báo, trên internet, ti vi còn hạn chế. Vì vậy, tơi u   cầu học sinh làm quyển từ điển theo hướng dẫn của tơi để học sinh củng cố và  nhớ lâu hơn những từ được học hay sưu tầm        Vào tuần thứ hai của đầu năm học, tôi yêu cầu mỗi học sinh chuẩn bị một   quyển sổ tay bỏ túi để viết lại tất cả các từ đã học. Yêu cầu học sinh  sắp xếp   và viết theo chủ đề (chủ đề về đồ vật, con vật, màu sắc, thời tiết,….)       Tôi   hướng dẫn học sinh thực hiện như  sau: chia quyển sổ  tay thành   nhiều chủ  đề  để  các em thuận tiện hơn khi sử  dụng. Tiếp theo chia trang vở  làm hai phần một bên viết từ Tiếng Anh bên kia viết nghĩa Tiếng Việt           Ví dụ:                    Chủ đề về  đồ vật                                  English                                Vietnamese                             * a  ruler   1 cai th ́ ươc  ́                             * an  eraser  1 cục tẩy                             * a  bag     1 cai căp ́ ̣   1 quyên sach ̉ ́          * a book                                       ……………………         Để  quyển từ  điển thêm phong phú tơi hướng dẫn học sinh tự  vẽ  hoặc  sưu tầm hình ảnh để minh hoạ nghĩa Tiếng Việt             Ví dụ:        Chủ đề về con vâṭ                                English         Vietnamese            butterfly     tortoise      cat    dog       frog         cow            2.2.3. Một số biện pháp khác:        a. Phân hố đối tượ ng học sinh và chia nhóm rèn luyện kỹ  năng   giao tiếp:        Phân định rõ đối tượng nhằm giúp giáo viên bao qt lớp tốt hơn, nắm rõ  số  lượng học sinh yếu nhiều hay ít của từng lớp. Từ đó giáo viên lựa chọn, sử  dụng phương pháp dạy phù hợp để đạt hiệu quả cao        Bắt đầu vào năm học mới sau ba tuần học tơi có thể phân loại nhóm học  sinh giỏi, khá và nhóm trung bình, yếu. Tơi chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi  nhóm từ  bốn đến năm học sinh) để  cùng nhau học tập. Trong nhóm có từ  hai   đến ba học sinh thuộc dạng khá giỏi, những em này được phân cơng làm nhóm  trưởng và nhóm phó để  điều hành nhóm hoạt động và có nhiệm vụ  giúp đỡ  những bạn yếu        Mỗi  nhóm   được  đặt  cho một cái tên như: “banana”,  “grape”,  “apple”,  “bear”, …. để tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho học sinh        Nhóm hoạt động vào đầu mỗi buổi học có tiết Tiếng Anh. Chỉ hoạt động   từ  5 phút đến 7 phút để  cùng nhau học Tiếng Anh. Lúc đầu các em chỉ  có thể  nói một vài câu đơn giản như  “Hello. What’s your name?   How are you? I’m   fine, thank you ….”       Qua những bài học tiếp theo số lượng từ vựng và mẫu câu tăng dần từ đó  học sinh nói được nhiều và nội dung phong phú hơn         Ví dụ:                     Vy    : Hello, Nam                     Nam : Hi, Vy . What’s the matter?                     Vy    : I’m thirsty                     Nam : Do you want milk ?                     Vy    : Yes, I do                     Nam : Here you are !                     Vy    : Thank you                     Nam : You’re welcome                      ……………        Vào cuối mỗi tiết học tôi dành từ  ba đến năm phút   phần mở  rộng bài  học để kiểm tra từ  1 đến 2 nhóm. Các nhóm sẽ  trình bày lại những gì đã thực   hành ở đầu giờ  học. Nhóm nào thực hành tốt sẽ  được thưởng, phần thưởng là  những tràng pháo tay của tập thể, những bơng hoa, viên kẹo hay vài chiếc bánh  để  khích lệ  tinh thần các em. Đối với học sinh yếu có tiến bộ  tơi thưởng cho   các em đồ dùng học tập như: viết, thước, vở, … còn các nhóm trưởng và nhóm   phó của nhóm có bạn yếu tiến bộ cũng được nhận phần q        Hoạt động nhóm mục đích giúp cho những học sinh yếu khắc phục tính   rụt rè, sợ sệt và mặc cảm khi khơng nói được Tiếng Anh như các bạn. Thầy cơ  khơng có nhiều thời gian để  gần gũi và giúp đỡ  các em, thơng qua hoạt động  nhóm bạn sẽ là người hỗ trợ có hiệu quả nhất “Học thầy khơng tày học bạn”        b. Khuyến khích học sinh tập hát nhiều bài hát Tiếng Anh:        Muốn học giỏi Tiếng Anh điều đầu tiên ta phải làm thế  nào cho trẻ  em  u thích nó. Âm nhạc chính là cầu nối sẽ  giúp các em đến gần mơn học này  hơn để thấy rằng Tiếng Anh thật thú vị và bổ ích        Ngồi những bài hát trong chương trình học tơi còn sưu tầm trên internet,  băng, đĩa một số  bài phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi để  dạy các em. Lứa tuổi   học sinh tiểu học rất năng động và thích hát, những bài có tiết tấu vui nhộn     làm     em   thích   thú   như:   “   head,   shoulders,   knees   and   toes”;   “fingers  family”; “hokey. Pokey”  Thơng qua đây học sinh sẽ chăm học Tiếng Anh hơn        Giáo viên cần giải thích ý nghĩa, nội dung bài hát để  học sinh hiểu, cảm  thụ bài hát. Từ đó các em có hứng thú và hát hay hơn       Học sinh hát tập thể, nhóm và có thể  cho các em tự  chọn bạn hát chung   với mình. Khi dạy bài hát mới tơi lồng ghép vào tiết làm bài tập tại lớp vừa  giảm bớt căng thẳng vừa cung cấp thêm nhiều bài hát cho học sinh       Ngồi ra để  giúp học sinh nhanh thuộc cấu trúc câu, tơi thường chế  lại  các cấu trúc theo lời các bài hát mà các em đã thuộc như: “kìa con bướm vàng”        c. Tận dụng tối đa trang ­ thiết bị có sẵn          Muốn học tốt các em phải được trang bị  đầy đủ  dụng cụ  học tập cũng   tập sách. Còn giáo viên muốn tiết dạy sinh động cũng cần có các thiết bị  kèm theo. Do đó cần khai thác triệt để những thiết bị sẵn có        Vào cuối năm học tơi kêu gọi các em tặng sách cũ cho nhà trường, nhà  trường dùng sách đó để tặng cho học sinh có hồn cảnh khó khăn        Huy động nguồn tài trợ từ các mạnh thường qn nhằm giúp các em khó   khăn trang bị đầy đủ dụng cụ học tâp. Giáo viên tận dụng những trang ­ thiết bị  sẵn có và có thể làm ra những đồ dùng dạy học phù hợp với các bài học và bảo   quản chúng thật tốt để có thể tái sử dụng nhiều lần.         d. Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ khi giao tiếp        Kiểm sốt tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đang đối thoại, cần thể  hiện ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ  đểnh, mơng lung khi  đang nói        Chú trọng đến yếu tố cử chỉ điệu bộ (khn mặt, ánh mắt, nụ cười, body  language, gật đầu, lắc đầu…)        Giữ tác phong lịch sự khi giao tiếp (tóc, quần áo…)        Giáo viên cần phải nhắc nhở  học sinh rèn luyện các u cầu trên mỗi  ngày.             Cần chú ý rằng  cung cấp cho HS ngữ liệu khơng khó bằng việc  sử  dụng ngữ liệu đó vào giao tiếp. Vì vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho HS   có thời gian thực hành nói thường xun giúp các em tự tin, mạnh dạn đưa ra ý  kiến của mình và cũng giúp HS phát hiện những hạn chế và tự sửa sai 2.3 Kết quả:        Qua việc áp dụng những biện pháp trên vào giảng dạy và tôi nhận thấy   chất lượng được nâng cao so với những năm học trước. Hơn nữa học sinh đã  biết sử  dụng các câu Tiếng Anh thông thường để   ứng dụng vào các bài đàm  thoại và tự tin hơn khi phát biểu trước lớp        Khi áp dụng những biện pháp trên tơi thấy tiết dạy của mình khơng còn  nhàm chán mỗi khi lên lớp. Khơng khí lớp học sinh động hơn, học sinh hưng   phấn và thích nói Tiếng Anh nhiều hơn và thườ ng u cầu tơi mở  rộng thêm   một số câu Tiếng Anh sử dụng trong giao ti ếp.         Học sinh khơng còn lo sợ đến giờ học Tiếng Anh như trước thay vào đó  là tâm trạng trơng chờ đến tiết học.  ­ Kết quả kiểm tra cuối ki I, năm h ̀ ọc 2018­2019 của khối 5 như sau:      Khơí Ki năng Noi  (25 điêm ) ̃ ́ ̉ Tổng  số  học  sinh SL 103 32 Điểm 20­25 Điểm  17.5 ­ 

Ngày đăng: 08/01/2020, 08:51

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan