SKKN: Một số biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý. Để phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi giáo viên cần sáng tạo, phải luôn tạo tình huống có vấn đề, tạo không khí vui vẻ ngay từ đầu tiết học.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” Họ tên: Đoàn Thị Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thủy Lệ Thủy, tháng 02 năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Tiếng Anh ngôn ngữ Quốc tế có tính thơng dụng công cụ giao tiếp thiết yếu lĩnh vực hoạt động xã hội Thời đại tồn cầu hố, nhu cầu giao tiếp người thuộc quốc gia bắt buộc Do vậy, việc học tiếng Anh trở thành nhu cầu cần thiết cấp bách giúp tiếp cận, mở rộng hiểu biết với nguồn tri thức tiên tiến giới nhiều lĩnh vực khác nhau: Khoa học – kĩ thuật, kinh tế – xã hội, y học… Tiếng Anh trở thành Universal Language Trên sở đó, lĩnh vực giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo có định hướng chiến lược cho việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh trường tiểu học nhằm tạo điều kiện, môi trường cho học sinh tiếp xúc với môn học này, tạo tiền đề cho việc học lên cấp học vững Vì vậy, hầu hết trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn làm quen với môn tiếng Anh từ sớm thông qua việc giảng dạy nhà trường phổ thông Trong xu hội nhập nước ta chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tiếng Anh với môn học khác trường tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ Trước Việt Nam chưa hoà nhập với nước giới việc đầu tư cho học sinh trau dồi mơn Tiếng Anh cịn nhiều hạn chế Nhưng ngày với đà phát triển chung nhân loại việc học ngoại ngữ điều cần thiết Vì ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi cách tồn diện chương trình, phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Hiện tất trường Tiểu học huyện dạy chương trình Tiếng Anh lớp Trong tất trường dạy theo chương trình tiết/tuần khối 3, 4, tiết/tuần khối 1, Yêu cầu đầu phải đạt mức độ theo chuẩn lực ngoại ngữ Quốc Tế Trong năm gần đây, yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học tất môn học cấp học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, mơn Tiếng Anh nói chung mơn Tiếng Anh bậc tiểu học nói riêng cần phải có đổi mạnh mẽ nữa, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Do đó, người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập nhằm phát triển kĩ nghe nói Tiếng Anh, để học sinh giao tiếp Tiếng Anh cách tự nhiên lưu loát Qua năm giảng dạy Tiếng Anh bậc tiểu học nhận thấy kỹ giao tiếp Tiếng Anh học sinh nhiều hạn chế Để khắc phục tình trạng tơi tìm tịi nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao kỹ nói cho học sinh Tiểu học Đây lý chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” 1.2 Điểm sáng kiến Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Để phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học địi hỏi giáo viên cần sáng tạo, phải ln tạo tình có vấn đề, tạo khơng khí vui vẻ từ đầu tiết học Mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức lớp học phong phú, đa dạng, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với khối, lớp, đối tượng học sinh Thường xuyên sử dụng trò chơi để tạo hứng thú học tập cho học sinh Sử dụng ngôn ngữ chủ yếu Tiếng Anh lớp học để học sinh giao tiếp cách tự nhiên ngơn ngữ mẹ đẻ Đó điểm sáng kiến PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng Trong q trình giảng dạy, thơng qua khảo sát, tơi thấy đa phần học sinh chưa có hứng thú học mơn tiếng Anh Vì đặc thù mơn học ngồi việc học trường nhà em phải tự học mà khơng có giúp đỡ bố mẹ Nhiều em không quan tâm đến việc học tiếng Anh, kết học tập chưa cao Vả lại, mơn học khó, em chưa thật say mê Các em cảm thấy nhàm chán học môn Trước đưa giải pháp vào chương trình dạy thực nghiệm tơi tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu kĩ nói học sinh làm đối chứng Kết khảo sát đầu năm học 2018-2019 khối giảng dạy: Kĩ Nói (25 điểm ) Khối Tổng số học sinh SL % 103 17 16.5 Điểm 20-25 Điểm 17.5 - < 20 SL % Điểm 12.5- < 17.5 SL % SL % 22 24 40 38.8 21.4 23.3 Điểm < 12.5 Qua khảo sát thấy học sinh đạt điểm 12.5 - 25 chiếm tỷ lệ chưa cao Nguyên nhân cản trở khả giao tiếp tiếng Anh em thiếu tự tin Do khả phát âm chưa chuẩn xác số em nắm kiến thức mơ hồ, tâm lý nói tiếng Anh thường e ngại sợ mắc lỗi, khả phản xạ với tiếng Anh thấp dẫn đến em thường rơi vào trạng thái thiếu tự tin ngập ngừng phải nói tiếng Anh Dần dần theo thời gian, việc thiếu tự tin tính chủ động giao tiếp trở thành thói quen xấu em khiến em có niềm tin tiêu cực khơng thể giao tiếp tốt tiếng Anh 2.1.1 Thuận lợi a Về phía giáo viên Giáo viên Tiếng Anh cịn trẻ, có điều kiện thuận lợi để dạy học Giáo viên nhận thức đắn tích cực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc trang bị sở vật chất thiết bị dạy học, thường xuyên tổ chức tập huấn đổi dạy học mơn Tiếng Anh b Về phía học sinh Nhiều em động, mạnh dạn muốn học hỏi, mở rộng, đào sâu kiến thức học Hứng thú tích cực tham gia học Các em sẵn sàng bộc lộ tự nhiên, tinh thần hăng hái trình học tập 2.1.2 Khó khăn a Học sinh: Trường Tiểu học mà tơi cơng tác nay, chương trình Tiếng Anh giảng dạy từ nhiều năm Bản thân dạy khối 1,2, 3, 4, 5, tơi thấy rõ ưu điểm hạn chế học sinh Đối với học sinh lớp em tự tin tích cực phát biểu học Nhưng học sinh khối 1,2,3 ngược lại, em tham gia xây dựng câu hỏi giáo viên đưa dễ hiểu Vẫn phận học sinh thiếu tự tin rụt rè giao tiếp Mặt khác em bắt đầu học Tiếng Anh nên nhiều bỡ ngỡ, em thích học Học ngoại ngữ muốn giỏi thân người học phải mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ học để rèn luyện, có nói sai sửa nhớ lâu lần sau gặp lại câu nói khơng sai Trong năm giảng dạy thấy mặt hạn chế học sinh hoạt động nói tính thụ động bám theo giáo viên hướng dẫn, gợi ý để thực học sinh không mở rộng hay thắc mắc yêu cầu giải đáp Có thể nói kỹ nói em cịn yếu Mỗi tuần học bốn tiết không đủ thời gian để học sinh phát triển tốt kỹ giao tiếp Tiếng Anh Vì mơn học tự chọn nên số học sinh chưa trọng nhiều đến môn Tiếng Anh Vốn từ vựng em khơng có nhiều em không thuộc từ vựng em khơng chịu học nghĩ mơn phụ nên em chưa dành thời gian cho việc tự học môn Hơn học sinh nông thôn điều kiện tiếp xúc gần gũi thực tế xung quanh hạn chế Ở lứa tuổi này, số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói tiếng anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học b Giáo viên: Bản thân nhiều đồng nghiệp dạy Tiếng Anh khơng có khiếu âm nhạc nên có hát khơng biết hát nên hướng dẫn hát Tiếng Anh gặp phải khó khăn hát chưa giai điệu, tiết tấu nhạc dẫn đến chưa tạo hứng thú cho học sinh dạy hát Tiếng Anh chương trình c Về phía phụ huynh học sinh: Phụ huynh học sinh số em chưa có nhận thức tốt mơn học quan niệm “Tiếng Việt nói chưa xong mà học Tiếng Anh” Vì thiếu quan tâm sâu sát đến em việc học môn Tiếng Anh d Về trang-thiết bị dạy học: Hiện số sách biên soạn cho học sinh cấp Tiểu học nội dung dài giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức tiết 35-40 phút khơng đủ Do thời gian phát triển kỹ nói cho học sinh chưa nhiều Học sinh hứng thú học giảng điện tử số lượng phịng học nhiều nên nhà trường chưa có đủ điều kiện để bố trí cho mơn Tiếng anh phòng TV Smart, nên tiết dạy giáo án điện tử chưa tận dụng triệt để Một số học sinh hồn cảnh khó khăn, em phải dành thời gian nhà để phụ giúp gia đình, em chưa trang bị đầy đủ sách giáo khoa dụng cụ học tập em khơng có điều kiện để tự học nhà 2.2 Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Trong năm qua, bước đầu áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy Tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm cách học cách chủ động, tích cực đáp ứng yêu cầu học sinh phải sử dụng ngữ liệu học vào hoạt động giao tiếp cách có hiệu Do vậy, chương trình giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học nay, với giáo trình “ Tiếng Anh 1, 2, 3,4,5” nhấn mạnh vào khả giao hệ thống ngữ pháp có kiểm sốt cẩn thận Học sinh lấy làm trung tâm ln khích lệ giao tiếp với Qua nhiều năm dạy tiếng Anh với trải nghiệm thân vận dụng số phương pháp việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh nhằm tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp Tăng cường thời lượng thực hành như: nói, hoạt động giao tiếp học sinh học điều cần thiết Do tơi đưa số giải pháp sau: 2.2.1 Về giáo viên: a Thường xuyên sử dụng Tiếng Anh tiết dạy: Đối với đối tượng học sinh cấp Trung học sở Trung học phổ thông việc sử dụng Tiếng Anh ngoại ngữ điều hiển nhiên, vốn từ em đủ để hiểu điều giáo viên truyền đạt Nhưng học sinh Tiểu học vốn từ em chưa nhiều để hiểu tốt yêu cầu giáo viên, điều làm cho đa phần giáo viên dạy Tiếng Anh bậc tiểu học “lười” nói Tiếng Anh dạy Tôi nghĩ số lý làm cho học sinh chưa tự tin đàm thoại Tiếng Anh Chúng ta đầu tàu gương mẫu, lứa tuổi thiếu nhi ngây thơ dễ bắt chước, thầy cô phải gương để học sinh noi theo, giáo viên thường xuyên nói Tiếng Anh câu nói thấm sâu vào tâm trí em, cần nói tự nhiên em phát Vào đầu tiết dạy, thường đối thoại với học sinh câu Tiếng Anh đơn giản để làm “nóng” khơng khí lớp học, tạo hưng phấn học tập, ứng xử nhanh nhẹn giao tiếp Ví dụ: Ss: Good morning, teacher ! T: Good morning, class ! How are you today ? Ss: I’m fine, thank you How are you ? T : I’m fine Thanks Theo cách dạy truyền thống vào đầu tiết dạy giáo viên thường gọi học sinh kiểm tra cũ, tơi khơng làm Trước trở thành giáo viên học sinh bạn nhỏ nên hiểu rõ tâm trạng em lúc Đối với tôi, việc sử dụng hoạt động trò chơi trước bắt đầu tiết học khơng giúp khơng khí lớp học khơng nặng nề mà làm cho tiết học trở nên sinh động, tạo cho học sinh tâm lý thoải mái Khi đưa yêu cầu trò chơi giáo viên nên nói Tiếng Anh, khơng cần câu nói dài sử dụng số cụm từ, câu đơn giản thường xuyên lặp lặp lại, học sinh hiểu Ví dụ: T: Would you like to play game ? Ss: Yes T: Play game “ Guessing game” – Ok ! Ss: T: Ok! Four boys and four girls, please ! Now, any volunteers ? Raise your hand ! ……………… Sau chọn hai đội sử dụng số câu lệnh đơn giản khác Ví dụ: T: Are you ready ? Ss: Yes T: Now, let’s begin “ one, two, three”, Để học sinh dễ ghi nhớ chữ bảng chữ Tiếng Anh từ vựng, sử dụng câu đố, trị chơi trí tuệ nhằm kích thích em tư duy, suy nghĩ, tìm đáp án em ghi nhớ sâu Sau học sinh đưa đáp án, cho em biết đáp án giải thích thêm để em hiểu rõ Những câu đố vui tiếng anh mang lại nhiều phút giây thư giãn thoải mái cho em học sinh, đồng thời giúp bé phát triển khả ngôn ngữ cách hiệu Đa số câu đố thuộc thể loại đố mẹo chơi chữ nên em cần suy nghĩ theo hướng sáng tạo chút nhanh chóng tìm đáp án Ví dụ: Tơi đưa câu đố vui hỏi động vật Những câu đố vui động vật tiếng Anh vừa giúp em học tiếng Anh, vừa giúp em hiểu biết giới động vật xung quanh em có giây phút vui vẻ bên nhau, trau dồi từ vựng tiếng Anh loài động vật tư nhanh nhạy Hơn nữa, với câu đố này, em thích thú với việc học I've four legs I live in Africa I'm big and gray I live in the river => Đáp án câu đố vui: I'm A Hippo I hiss I can be poisonous I'm long I've a forked tongue => Đáp án câu đố vui: I'm A Snake I can swim and dive I've two legs I've wings I quack => Đáp án câu đố vui:I'm A Duck 4.If I sit down I'm high; if I stand up I'm low => Đáp án câu đố vui:I'm A Dog I eat insects I live in the pond I can hop I'm green => Đáp án câu đố vui: I'm A Frog I eat vegetables I can run fast I can be a pet I've long ears => Đáp án câu đố vui: I'm A Rabbit I've four legs You can ride me I've tusks I've a long nose => Đáp án câu đố vui: I'm An Elephant 8.I eat other animals I've a big mouth I'm green I live in the water => Đáp án câu đố vui: I'm A Crocodile 9.I'm small I can be scary I've eight legs I spin the web => Đáp án câu đố vui: I'm A Spider 10 I've four legs I'm a pet I hate cats I bark => Đáp án câu đố vui: I'm A Dog Tơi soạn câu đố dựa theo trị chơi “đuổi hình bắt chữ” nhằm giúp em ghi nhớ từ vựng Trò chơi sau: Let’s play English Word Pursuit game * Đáp án Giáo viên phải tự rèn luyện, học hỏi trao dồi phương pháp dạy với bạn đồng nghiệp, internet, báo đài, phải tự tin thường xuyên nói Tiếng Anh lớp để học sinh noi theo Qua thời gian thăm lớp số giáo viên huyện thấy đa số thầy, cô cịn nói Tiếng Việt nhiều học Tiếng Anh Chính điều góp phần làm hạn chế khả sử dụng Tiếng Anh học sinh Tôi nghĩ giáo viên nên người phải khắc phục mặt hạn chế đến học sinh b Thái độ giáo viên đứng lớp: Phần lớn giáo viên đứng lớp thường có thái độ nghiêm khắc giảng dạy để học sinh tập trung theo không nên tạo căng thẳng học Tiếng Anh Bởi vì, tiết học Tốn, Tiếng Việt, … học sinh tập trung nhiều đến tiết Tiếng Anh giáo viên cần tạo khơng khí lớp học sinh động vui vẻ Đây cách hút học sinh vào tiết dạy để em thấy Tiếng Anh khơng khó học khơ khan nghĩ Giáo viên cần vui vẻ hồ nhập vào giới trẻ thơ học sinh, thái độ người hướng dẫn giúp em tự tin mạnh dạn tập nói Tiếng Anh lớp học mà không sợ thầy cô trách phạt hay bạn bè chế giễu bị sai Khi bước vào lớp điều giáo viên nên làm mỉm cười với lớp tạo gần gũi, thân thiện với học trị để bắt đầu tiết học Giáo viên cần rèn luyện cho có tính “khơi hài” sử dụng tiết dạy để hút học sinh Người thầy ví nghệ sĩ diễn tốt khán giả mến mộ đón nhận cách nồng nhiệt Làm điều bước đầu thành công Sau ví dụ minh hoạ Tơi cho học sinh chơi trò “Bean bag circle” sử dụng mẫu câu “This is a ( an ) + màu sắc + tên vật” để áp dụng vào trò chơi Học sinh nghe nhạc chuyền bóng, tiếng nhạc ngưng bóng tay người tự đặt câu theo mẫu đưa Nếu học sinh yếu nhận bóng khơng nói “ấp a ấp úng” Lúc động viên em “Chúc mừng em, em có cố gắng chưa thành công” “Chúc em may mắn lần sau” Một số phận giáo viên chuyển từ trung học sở xuống dạy tiểu học chưa hiểu rõ tâm sinh lý lứa tuổi tiết dạy nghiêm khắc “lớn tiếng” em phát biểu sai Theo việc khơng nên làm cho học sinh rụt rè, lúng túng phát biểu Từ làm hạn chế tính “phản xạ” giao tiếp học sinh học ngoại ngữ 2.2.2 Về học sinh: a Tập cho học sinh phản xạ nhanh tiếng Anh: Thay từ cụm từ khác biết, khơng sợ mắc cỡ nói sai Nói thoải mái không sợ mắc lỗi ngữ pháp hay phát âm Phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh Trong trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát ý xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh - Đầu năm học, học sinh lớp vùng nông thôn em chưa có vốn từ vựng có hạn chế dù giáo viên tăng cường nói Tiếng Anh lớp, thường thường câu mệnh lệnh đơn giản, áp dụng câu mệnh lệnh như: “come here”; “go back”; “Let’s play”; “Let’s learn” câu hỏi theo học kết hợp với động tác, điệu Nhìn chung, lúc đầu học sinh cịn ngơ ngác qua tiết em hiểu làm theo mệnh lệnh giáo viên Sau em học mẫu câu nên sử dụng thường xuyên trương lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt câu hỏi thân: What’s your name ? , How are you ? ; câu hỏi đồ vật, sử dụng đồ vật thật có lớp học (bàn, ghế, thước, ) mẫu câu : What’s this ? , What are these ? -Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh b Rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn: Hiện nay, có quan điểm cho học sinh tiểu học cịn nhỏ không cần phát âm chuẩn người xứ tơi ngược lại Bởi người xưa thường nói “Tre non dễ uốn” phần kinh nghiệm thân từ nhiều năm dạy học sinh tiểu học nên thấy rõ mặt hạn chế học trò Nếu giáo viên lơ việc sửa lỗi phát âm, không hướng dẫn ý trọng âm từ, ngữ điệu câu nghe người khác phát âm em không nhận hiểu người đối diện nói Mặc khác em lúng túng khơng biết thầy dạy hay người làm cho học sinh e dè, không tự tin giao tiếp Chúng ta phải cho học sinh nghe băng thường xuyên với giọng đọc chuẩn người xứ cho lặp lại nhiều lần, ý ngữ điệu cuối câu phần kết thúc từ Hướng dẫn học sinh tập trung nghe khuyến khích em bắt chước giọng đọc băng giống tốt Sau bước nghe lặp lại giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc đồng thanh, theo cặp cá nhân Tuyên dương học sinh đọc tốt chỉnh sửa học sinh đọc sai không chuẩn Khuyến khích học sinh có cuộn băng nghe, đĩa VCD, thẻ nhớ usb chứa file nghe (có thể sử dụng cho đầu VCD, DVD máy vi tính hay laptop) để tự rèn luyện nhà nhằm giúp em nhập tâm nói tốt cách tự nhiên Cần ý luyện tập cho hs phát âm có âm cuối : bag /bỉg/, book /buk/ Tập cho học sinh có thói quen đọc nối Ví dụ : stand-up /’stænd^p/ , look-at /lukæt/ It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/ Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều : Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ Ví dụ : cassettes, books, Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/ Ví dụ : crayons, tables, markers Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses c Rèn luyện cho học sinh sử dụng ngữ điệu câu: Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu * Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: Dùng câu chào hỏi: Good morning! ↓ Dùng câu đề nghị: Come here! ↓ Dùng câu hỏi để hỏi (who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) What are these? ↓ Dùng yêu cầu mệnh lệnh: Open your book ↓ *Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: Dùng câu hỏi nghi vấn “có…khơng” Is this a book ?↑ Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ d Hướng dẫn học sinh sử dụng cử chỉ, điệu đối thoại Tiếng Anh: Các bạn thấy người nước ngồi nói chuyện với thường sử dụng nét mặt, cử chỉ, điệu diễn đạt điều muốn nói để người đối diện dễ hiểu có cảm giác gần gũi giao tiếp Tại học ngôn ngữ họ mà không học cách thể để hoàn thiện giao tiếp Đây lý chọn biện pháp để góp phần tạo tự tin đàm thoại Tiếng Anh Tôi yêu cầu học sinh đối thoại nói diễn phải kết hợp với Nếu hỏi tên, sức khoẻ, tuổi, … người muốn hỏi chìa tay người đối diện tự vào nói câu trả lời Khi hỏi miêu tả đồ vật đến chọn hay chạm tay vào đồ vật Chính việc làm góp phần phát triển tốt kỹ giao tiếp, giúp học sinh thuộc từ mẫu câu nhanh Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng đoạn hội thoại trình bày lại Linda : Hello, Quan How are you today ? (Linda đưa tay vẫy chìa tay phía Quan) Quan : Hi, Linda I’m fine, thank you (Quan vẫy tay vào trả lời ) Linda : How’s the weather ? (Chỉ tay lên trời) Quan : It’s sunny (Đưa tay lên trời) Linda : Let’s play Quan : Ok ! (Cả hai nắm tay chạy) e Khuyến khích học sinh tự làm từ điển cá nhân: Muốn nói tốt Tiếng Anh phải thuộc nhiều từ, học sinh tiểu học việc tìm tòi, tham khảo sách báo, internet, ti vi hạn chế Vì vậy, tơi u cầu học sinh làm từ điển theo hướng dẫn để học sinh củng cố nhớ lâu từ học hay sưu tầm Vào tuần thứ hai đầu năm học, yêu cầu học sinh chuẩn bị sổ tay bỏ túi để viết lại tất từ học Yêu cầu học sinh xếp viết theo chủ đề (chủ đề đồ vật, vật, màu sắc, thời tiết,….) Tôi hướng dẫn học sinh thực sau: chia sổ tay thành nhiều chủ đề để em thuận tiện sử dụng Tiếp theo chia trang làm hai phần bên viết từ Tiếng Anh bên viết nghĩa Tiếng Việt Ví dụ: Chủ đề đồ vật English Vietnamese * a ruler  thước * an eraser  cục tẩy * a bag  cặp  sách * a book …………………… Để từ điển thêm phong phú hướng dẫn học sinh tự vẽ sưu tầm hình ảnh để minh hoạ nghĩa Tiếng Việt Ví dụ: Chủ đề vật English Vietnamese butterfly tortoise cat dog frog cow 2.2.3 Một số biện pháp khác: a Phân hoá đối tượng học sinh chia nhóm rèn luyện kỹ giao tiếp: Phân định rõ đối tượng nhằm giúp giáo viên bao quát lớp tốt hơn, nắm rõ số lượng học sinh yếu nhiều hay lớp Từ giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy phù hợp để đạt hiệu cao Bắt đầu vào năm học sau ba tuần học tơi phân loại nhóm học sinh giỏi, nhóm trung bình, yếu Tơi chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm từ bốn đến năm học sinh) để học tập Trong nhóm có từ hai đến ba học sinh thuộc dạng giỏi, em phân cơng làm nhóm trưởng nhóm phó để điều hành nhóm hoạt động có nhiệm vụ giúp đỡ bạn yếu Mỗi nhóm đặt cho tên như: “banana”, “grape”, “apple”, “bear”, … để tạo lạ, hấp dẫn cho học sinh Nhóm hoạt động vào đầu buổi học có tiết Tiếng Anh Chỉ hoạt động từ phút đến phút để học Tiếng Anh Lúc đầu em nói vài câu đơn giản “Hello What’s your name? How are you? I’m fine, thank you ….” Qua học số lượng từ vựng mẫu câu tăng dần từ học sinh nói nhiều nội dung phong phú Ví dụ: Vy : Hello, Nam Nam : Hi, Vy What’s the matter? Vy : I’m thirsty Nam : Do you want milk ? Vy : Yes, I Nam : Here you are ! Vy : Thank you Nam : You’re welcome …………… Vào cuối tiết học dành từ ba đến năm phút phần mở rộng học để kiểm tra từ đến nhóm Các nhóm trình bày lại thực hành đầu học Nhóm thực hành tốt thưởng, phần thưởng tràng pháo tay tập thể, hoa, viên kẹo hay vài bánh để khích lệ tinh thần em Đối với học sinh yếu có tiến tơi thưởng cho em đồ dùng học tập như: viết, thước, vở, … nhóm trưởng nhóm phó nhóm có bạn yếu tiến nhận phần quà Hoạt động nhóm mục đích giúp cho học sinh yếu khắc phục tính rụt rè, sợ sệt mặc cảm khơng nói Tiếng Anh bạn Thầy khơng có nhiều thời gian để gần gũi giúp đỡ em, thơng qua hoạt động nhóm bạn người hỗ trợ có hiệu “Học thầy khơng tày học bạn” b Khuyến khích học sinh tập hát nhiều hát Tiếng Anh: Muốn học giỏi Tiếng Anh điều ta phải làm cho trẻ em u thích Âm nhạc cầu nối giúp em đến gần môn học để thấy Tiếng Anh thật thú vị bổ ích Ngồi hát chương trình học tơi cịn sưu tầm internet, băng, đĩa số phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi để dạy em Lứa tuổi học sinh tiểu học động thích hát, có tiết tấu vui nhộn làm em thích thú như: “ head, shoulders, knees and toes”; “fingers family”; “hokey Pokey” Thông qua học sinh chăm học Tiếng Anh Giáo viên cần giải thích ý nghĩa, nội dung hát để học sinh hiểu, cảm thụ hát Từ em có hứng thú hát hay Học sinh hát tập thể, nhóm cho em tự chọn bạn hát chung với Khi dạy hát lồng ghép vào tiết làm tập lớp vừa giảm bớt căng thẳng vừa cung cấp thêm nhiều hát cho học sinh Ngoài để giúp học sinh nhanh thuộc cấu trúc câu, thường chế lại cấu trúc theo lời hát mà em thuộc như: “kìa bướm vàng” c Tận dụng tối đa trang - thiết bị có sẵn Muốn học tốt em phải trang bị đầy đủ dụng cụ học tập tập sách Còn giáo viên muốn tiết dạy sinh động cần có thiết bị kèm theo Do cần khai thác triệt để thiết bị sẵn có Vào cuối năm học kêu gọi em tặng sách cũ cho nhà trường, nhà trường dùng sách để tặng cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Huy động nguồn tài trợ từ mạnh thường quân nhằm giúp em khó khăn trang bị đầy đủ dụng cụ học tâp Giáo viên tận dụng trang - thiết bị sẵn có làm đồ dùng dạy học phù hợp với học bảo quản chúng thật tốt để tái sử dụng nhiều lần d Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ giao tiếp Kiểm sốt tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đối thoại, cần thể ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ đểnh, mơng lung nói Chú trọng đến yếu tố cử điệu (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, body language, gật đầu, lắc đầu…) Giữ tác phong lịch giao tiếp (tóc, quần áo…) Giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh rèn luyện yêu cầu ngày Cần ý cung cấp cho HS ngữ liệu khơng khó việc sử dụng ngữ liệu vào giao tiếp Vì giáo viên cần tạo điều kiện cho HS có thời gian thực hành nói thường xuyên giúp em tự tin, mạnh dạn đưa ý kiến giúp HS phát hạn chế tự sửa sai 2.3 Kết quả: Qua việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy nhận thấy chất lượng nâng cao so với năm học trước Hơn học sinh biết sử dụng câu Tiếng Anh thông thường để ứng dụng vào đàm thoại tự tin phát biểu trước lớp Khi áp dụng biện pháp thấy tiết dạy khơng cịn nhàm chán lên lớp Khơng khí lớp học sinh động hơn, học sinh hưng phấn thích nói Tiếng Anh nhiều thường yêu cầu mở rộng thêm số câu Tiếng Anh sử dụng giao tiếp Học sinh khơng cịn lo sợ đến học Tiếng Anh trước thay vào tâm trạng trơng chờ đến tiết học - Kết kiểm tra cuối kì I, năm học 2018-2019 khối sau: Khối Tổng số học Kĩ Nói (25 điểm ) Điểm Điểm Điểm Điểm 20-25 17.5 - < 20 12.5- < 17.5 < 12.5 sinh SL % SL % SL % SL % 103 32 31,1 38 36,9 27 26,2 5,8 Từ kết cho thấy rõ giáo viên có đầu tư tốt vào giảng dạy, biết áp dụng phương pháp phù hợp với lực học sinh, phù hợp với tình hình chung khối lớp gặt hái chất lượng hiệu cao Bên cạnh tạo tình cảm tốt “thầy trò”, “trò trò”, học sinh cảm thấy yêu thích mơn học mà phụ trách Để từ em học tốt tạo tảng cho phát triển sau PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Để đạt thành trên, thân nhận thức trách nhiệm Tìm biện pháp để rèn luyện đối tượng học sinh, kích thích em có hứng thú việc học ngoại ngữ từ đầu Làm việc rèn luyện cho em có thói quen học Tiếng Anh tốt Để kỹ giao tiếp Tiếng Anh học sinh tiểu học đạt hiệu cao, giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức lớp học phong phú đa dạng, sử dụng phương pháp dạy phù hợp với khối, lớp, đối tượng học sinh Trong nghề nghiệp hay cơng việc địi hỏi người làm phải có tâm niềm đam mê Có điều chắn thành công Nhiệm vụ truyền đạt kiến thức khơng ngồi khả giáo viên Nếu giáo viên có lịng tâm, u nghề, mến trẻ, kiên trì, nhẫn nại, uốn nắn em lúc nơi học sinh yếu kỹ giao tiếp Tiếng Anh Bản thân gương sáng cho học sinh noi theo, có làm tốt nhiệm vụ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Bản thân nhận thầy trị khơng nên có khoảng cách mà phải tạo cho em cảm giác gần gũi để xem người thầy người bạn Từ học sinh tự nhiên để tự tin phát triển tốt khả giao tiếp không môn Tiếng Anh mà phong cách thân 3.2 Kiến nghị đề xuất Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách học Phải đầu tư cho dạy trước lên lớp Phải có lịng u trẻ nhiệt tình học hỏi trau dồi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp qua sách báo Trong học lớp giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh cách tự nhiên sinh động Bằng cách sử dụng lời nói, cử kết hợp với đồ dùng dạy học lạ,… để thu hút tập trung em Chính điều giúp cho học sinh tiếp thu nhanh nhớ lâu Giáo viên khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu học Khi học sinh phát âm sai giáo viên nhẹ nhàng sửa lỗi, khơng cáu gắt, khó chịu, khơng dồn ép kiến thức em căng thẳng Luôn nhắc nhở, kiểm tra học sinh học trường nhà Giới thiệu, tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập biết giúp đỡ bạn tiến Sửa chữa kịp thời sai sót học sinh, động viên, giúp đỡ em yếu Bản thân giáo viên phải tự rèn luyện nâng cao tay nghề để truyền đạt kiến thức cho em ngày phong phú Trên số kinh nghiệm nhỏ tôi, mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp để đề tài phong phú thiết thực Xin chân thành cảm ơn! ... cao kỹ nói cho học sinh Tiểu học Đây lý chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học? ?? 1.2 Điểm sáng kiến Quan điểm phương pháp phát. .. 2.2 Một số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Trong năm qua, bước đầu áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy Tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm cách học cách chủ động,... động học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Để phát triển kỹ giao tiếp Tiếng Anh