Tóm tắt luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương trong môn Lịch sử và Địa lí cho học sinh tiểu học tỉnh Phú Yên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - MAI THỊ LÊ HẢI DẠY HỌC TÍCH HỢP LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TRONG MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỈNH PHÚ YÊN Chuyên ngành: LL PPDH Tiểu học Mã số: 9.14.01.10 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2020 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga PGS TS Nguyễn Thị Thấn Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Tính Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Phản biện 2: PGS TS Trần Đức Minh Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Phản biện 3: PGS TS Phó Đức Hịa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng, họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …… giờ, ngày …… , tháng ………, năm …………… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn chủ đề Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam đường công nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Đặc biệt, giáo dục phổ thông phải tập trung vào phát triển trí tuệ, thể chất đồng thời hình thành phẩm chất, lực người cơng dân; nâng cao kĩ năng, lực thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế; phát triển khả sáng tạo, tự học Việc dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương (LSĐLĐP) vào học giúp làm rõ phần lịch sử, địa lí Việt Nam Những kiến thức có giá trị thực tiễn giúp HS có khả vận dụng vào sống hàng ngày, vào công việc lao động sản xuất địa phương, đồng thời góp phần giáo dục cho HS tình cảm quê hương, đất nước, ý thức trách nhiệm nghĩa vụ cao người công dân quê hương đất nước Thực tế cho thấy, việc tích hợp LSĐLĐP chưa thể rõ SGK sách giáo viên, nên nhiều nơi GV chưa thực việc tích hợp hiệu Phần lớn GV không giảng dạy tiết lịch sử, địa lí địa phương, tiết học qui định phân phối chương trình Trong tiết lịch sử, địa lí địa phương chương trình, GV thường chưa khai thác triệt để nội dung địa phương, hình thức tổ chức dạy học chưa phát huy tính tích cực học tập HS Trên thực tế, GV thường dạy dựa kinh nghiệm, tài liệu mà GV HS sưu tầm nên hiệu kiến thức địa phương đưa vào học chưa cao, chưa liên hệ trực tiếp đến nơi HS sinh sống Bên cạnh đó, nghiên cứu dạy học LSĐLĐP tiểu học cịn ít, GV khơng có hướng dẫn qui trình, biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP khó khăn việc tìm kiếm tài liệu Từ bối cảnh trên, định chọn vấn đề “Dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí cho học sinh tiểu học tỉnh Phú Yên” làm đề tài nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu: - Quá trình dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 2.2 Đối tượng nghiên cứu: - Qui trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí cho học sinh tiểu học tỉnh Phú Yên Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung tìm hiểu lịch sử, địa lí tỉnh Phú n, q trình dạy học tích hợp nội dung mơn Lịch sử Địa lí tiểu học có kết nối với chương trình đặc biệt phẩm chất lực - Địa bàn điều tra: Giáo viên học sinh khối lớp 4, 20 trường tiểu học tỉnh Phú Yên - Địa điểm thực nghiệm: trường Tiểu học Lạc Long Quân - thành phố Tuy Hòa, trường Tiểu học Sơn Hà - huyện Sơn Hòa, trường Tiểu học Âu Cơ - thị xã Sông Cầu Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu xây dựng qui trình đề xuất biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí nhằm nâng cao kết học tập nội dung cho HS tiểu học tỉnh Phú Yên Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học - Khảo sát thực trạng dạy học tích hợp LSĐLĐP số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Yên - Xây dựng qui trình dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí - Đề xuất biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí cho HS tiểu học tỉnh Phú Yên - Khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập, phân tích, tổng hợp, đánh giá tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn, dạy học tích hợp tài liệu có liên quan để xây dựng sở lí luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng việc dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học tỉnh Phú Yên qua điều tra, vấn, quan sát, … - Nhóm phương pháp bổ trợ: Đề tài sử dụng phương pháp thống kê tốn học xử lí số liệu thu thập; phần mềm SPSS Excel để phân tích kết điều tra thực trạng, thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng qui trình biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí phù hợp với HS tiểu học Phú Yên áp dụng chúng cách linh hoạt, hiệu quả, đảm bảo ngun tắc dạy học tích hợp kết học tập LSĐLĐP nâng cao Đóng góp luận án 8.1 Về lí luận - Hệ thống hóa số vấn đề lí luận tích hợp dạy học tích hợp - Xây dựng ngun tắc, qui trình dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học - Đề xuất biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 8.2 Về thực tiễn - Đánh giá khái quát thực trạng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Yên nay; sở bất cập, hạn chế tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP GV tìm hiểu nguyên nhân - Xây dựng nội dung LSĐLĐP tỉnh Phú Yên phù hợp với chương trình mơn Lịch sử Địa lí đặc điểm HS tiểu học tỉnh Phú Yên - Tiến hành tổ chức thực nghiệm dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Yên Những luận điểm bảo vệ - Dạy học tích hợp LSĐLĐP cần thiết phù hợp với mục tiêu chương trình tiểu học - Dạy học tích hợp LSĐLĐP khơng hình thành rèn luyện qua hoạt động học tập lớp mà trải nghiệm thông qua thực tiễn địa phương nơi HS sinh sống - Dạy học tích hợp LSĐLĐP tỉnh Phú n mơn Lịch sử Địa lí qua việc vận dụng qui trình biện pháp tổ chức DHTH phù hợp đường đem lại hiệu cho việc dạy học LSĐLĐP cho HS tiểu học tỉnh Phú Yên 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án cấu trúc thành chương: Chương Cơ sở khoa học việc dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí trường tiểu học Chương Qui trình biện pháp dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí cho học sinh tiểu học tỉnh Phú Yên Chương Khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TRONG MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1.1 Trên giới Dạy học tích hợp (DHTH) trào lưu sư phạm đại bên cạnh trào lưu sư phạm khác như: dạy học theo dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học phân hóa, dạy học tương tác… Có nhiều quan điểm khác vấn đề chương trình mơn học, tựu chung tác giả chia DHTH thành nhiều nhóm với dạng cách tích hợp khác như: - Xavier Roegiers chia DHTH cách với nhóm là: đưa ứng dụng chung cho nhiều mơn học phối hợp q trình học tập nhiều môn học với - Quan điểm Susan M.Drake cho có cách xây dựng chương trình tích hợp theo mức độ tích hợp tăng dần (Quan điểm thống với quan điểm Xavier Roegiers), là: Tích hợp nội mơn học, Kết hợp lồng ghép, Tích hợp đa mơn, Tích hợp liên mơn, Tích hợp xun mơn - Theo D‟Hainaut, có quan điểm tích hợp khác môn học sau: Nội môn học, Đa môn, Liên môn, Xuyên môn Như vậy, bối cảnh nghiên cứu đề tài, sử dụng quan điểm tích hợp hình thức kết hợp lồng ghép để thực dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học Trong chương trình, mơn học có nhiều hình thức tích hợp Trong mơn Khoa học xã hội/Tìm hiểu xã hội nhiều quốc gia Mỹ, Hàn Quốc, Nhật Bản, Úc, New Zealand thể hình thức tích hợp lồng ghép.Dù nội dung lịch sử địa lí biên soạn tích hợp vào mơn học khác hay biên soạn thành môn học độc lập nội dung LSĐLĐP thiết kế tích hợp vào dạy học dựa chủ đề, chương trình khung quốc gia, bang,… 1.1.1.2 Trong nước Thời gian gần đây, Việt Nam có nhiều nghiên cứu DHTH góc độ lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học mơn học nói riêng Có thể kể đến số nghiên cứu DHTH nhà tâm lí học, giáo dục học tiếng Việt Nam Thái Duy Tuyên, Đỗ Hương Trà, Cao Thị Thặng, Hoàng Thị Tuyết… Các tác giả đề cập đến vấn đề phát triển lực dạy học tích hợp, thiết kế chương trình bồi dưỡng DHTH, thực DHTH số mơn học góc độ dạy học liên môn Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo thực lồng ghép số nội dung giáo dục vào mơn học có chương trình tích hợp số nội dung trùng lặp môn học nhằm giảm tải mặt thời lượng học tập HS Xu hướng tích hợp nghiên cứu áp dụng vào đổi chương trình SGK sau năm 2018 Nhiều luận án đã nghiên cứu việc tích hợp nội dung giáo dục như: giáo dục kĩ sống, giáo dục môi trường, giáo dục dân số,… vào môn học cụ thể như: Toán, Khoa học, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức,… Đặc biệt, sách “DHTH phát triển lực học sinh” cung cấp sở lí luận DHTH theo hướng phát triển NL giới thiệu chủ đề tích hợp với mức độ khác môn học thuộc khoa học tự nhiên/ khoa học xã hội Như vậy, quan điểm DHTH bàn luận vận dụng vào thực tiễn dạy học Việt Nam theo nhiều khía cạnh khác Sự vận dụng quan điểm dạy học mức độ hạn chế tập trung vào tích hợp nội dung Đặc biệt nội dung tích hợp với mục tiêu phát triển NL HS 1.1.2 Dạy học tích hợp lịch sử địa lí địa phương tiểu học 1.1.2.1 Trên giới Nhiều nước giới, Địa phương học tập hợp mơn có nội dung phương pháp nghiên cứu khác tập trung vào nhiệm vụ nhận thức toàn diện địa phương nhằm mục đích xây dựng địa phương (A O Berrkov 1961) Nghiên cứu địa phương nghiên cứu tổng hợp vùng, đơn vị nghiên cứu vùng (Petter Hagg) Các cơng trình nghiên cứu địa phương chủ yếu gắn với việc tìm hiểu tự nhiên, lịch sử, kinh tế, văn hóa, xã hội, người địa phương Nhìn chung, việc nghiên cứu LSĐLĐP nghiên cứu rộng rãi nước giới như: Liên Xơ, Pháp, Hoa Kì, Anh, ,…Qua tác phẩm, tác giả thể việc tìm hiểu nội dung lịch sử hình thành phát triển, vị trí địa lí đặc điểm địa lí địa phương cụ thể xác lập mối quan hệ LSĐLĐP mối quan hệ với lịch sử địa lí đất nước Đây nguồn tài liệu để nhà giáo dục (đặc biệt GV HS) tham khảo tổ chức hoạt động nhằm giáo dục niềm yêu quê hương đất nước, say mê tìm hiểu địa phương em Dạy học nội dung thuộc lĩnh vực xã hội bậc tiểu học giới thường thực thơng qua mơn học tích hợp với tên gọi khác như: Tìm hiểu xã hội (Social studies) Mĩ, Canada, Guyana, Đức, Nhật, Singapore ; Nghiên cứu xã hội môi trường (Study of society and environment) Úc, Văn hóa nhân văn (Culture Humanism) Pháp Mơn học tích hợp nội dung nhiều lĩnh vực khác từ lịch sử, địa lí đến văn hóa, pháp luật, tơn giáo, kinh tế, triết học,… Các nội dung học tập tích hợp thiết kế thành chủ đề lớn tạo mối liên kết học Nội dung LSĐLĐP dạy học tích hợp mạch nội dung/ chủ đề có liên quan lịch sử, địa lí… mơn Tìm hiểu xã hội/ Nghiên cứu xã hội tiểu học Ngồi ra, chương trình thiết kế theo hướng phát triển lực người học, GV tổ chức hoạt động học tập nhằm khuyến khích HS hình thành rèn luyện lực học tập môn Chương trình phát triển NL học tập môn cho em qua hoạt động học tập: điều tra, khảo sát, xử lí vấn đề liên quan nội dung học, sử dụng cơng nghệ thơng tin để xử lí tổng hợp thông tin, báo cáo sản phẩm học tập… 1.1.2.2 Trong nước Có tài liệu nghiên cứu LSĐLĐP sau: Phương pháp nghiên cứu giảng dạy Địa lí địa phương (Tập 1,2) Lê Bá Thảo,; Nghiên cứu biên soạn Địa lí địa phương phục vụ việc giảng dạy học tập trường phổ thông Lê Thông; Biên soạn tài liệu nội dung địa phương - mơn Địa lí Nguyễn Tuyết Nga, Phạm Thị Thanh; Địa lí địa phương trường phổ thơng Lâm Quang Dốc… Những tài liệu chủ yếu nghiên cứu PPDH biên soạn tài liệu dạy học trường phổ thơng Đối với nội dung LSĐP, có tác giả đề cập đến vấn đề sau: Lịch sử địa phương (2007) Dự án phát triển giáo viên tiểu học; “Lịch sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh, tiềm kinh tế 63 tỉnh thành Việt Nam” Phạm Duy Thanh Long (2012), “Giáo trình lịch sử địa phương” Nguyễn Cảnh Minh (chủ biên) (2007) … Một số luận văn, luận án đề cập đến vấn đề dạy học LSĐLĐP Nhìn chung, tác giả nêu tầm quan trọng tài liệu LSĐLĐP dạy học môn Lịch sử, Địa lí trường phổ thơng nhấn mạnh mối quan hệ địa phương với dân tộc Qua đó, tác giả đề xuất số biện pháp sử dụng tài liệu LSĐLĐP địa phương Quảng Nam - Đà Nẵng, Thái Nguyên, Quảng Bình, Bắc Ninh, Tây Ninh, Đây sở lí luận quan trọng giúp tác giả tìm hiểu hướng giải nhiệm vụ đề tài Bên cạnh đó, chương trình tiểu học hành, lớp 4, 5, nội dung lịch sử tích hợp với nội dung địa lí tạo thành mơn học Lịch sử Địa lí Các học hội để GV tích hợp nội dung địa phương vào DH, giúp củng cố biểu tượng lịch sử, địa lí Việt Nam đồng thời giáo dục lòng yêu quê hương, nơi sinh lớn lên em Ngoài ra, để giúp GV có hội giáo dục nội dung địa phương cho HS, chương trình cịn có số tiết dạy LSĐLĐP; qua GV có nhiều điều kiện tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nội dung địa phương cho HS Tuy nhiên, tài liệu dạy nội dung địa phương biên soạn cịn tự phát, thiếu tính đồng chưa khai thác hết nội dung địa phương, tài liệu tập trung vào thiết kế học để dạy tiết LSĐLĐP mà chưa tập trung sâu vào tích hợp học chương trình Ở Phú Yên, có nguồn tài liệu hướng dẫn dạy học LSĐLĐP cho nhà trường phổ thông như: “Tài liệu Địa lí địa phương (Dành cho trường Trung học sở)” , “Tài liệu giảng dạy Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí địa phương Phú Yên (Dùng trường Trung học sở)” Lê Nhường (chủ biên), Tài liệu “Giáo trình Địa lí địa phương tỉnh Phú n” Nguyễn Thị Ngạn “Giáo trình Lịch sử địa phương tỉnh Phú Yên” Nguyễn Văn Thưởng đề cập đến việc tiếp cận dạy học lịch sử Phú Yên địa lí Phú Yên với đối tượng sinh viên hệ cao đẳng đại học Ngoài ra, Hội thảo khoa học „„Nghiên cứu giảng dạy lịch sử - địa lí địa phương tỉnh Phú Yên‟‟ bàn luận cách tổ chức đưa nội dung vào dạy học với phương pháp hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS Tuy nhiên, đề xuất vận dụng vào dạy học bậc phổ thông trung học trường đại học, cao đẳng Qua nghiên cứu, nhận thấy có nhiều tài liệu đề cập đến mức độ khía cạnh khác việc dạy học nội dung LSĐLĐP theo hướng tích cực hóa hoạt động HS nhiều tài liệu sâu vào nghiên cứu việc DHTH nội dung LSĐLĐP tỉnh thành nước Tuy nhiên, chưa có tài liệu nghiên cứu LSĐLĐP dạy học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học hướng dẫn tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí cho HS tiểu học tỉnh Phú Yên 1.2 Lí luận dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Tích hợp - Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức môn học môn học khác thành nội dung thống - Tích hợp hiểu lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Đây quan điểm giáo dục nhằm nâng cao NL người học, giúp người học tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ mà học nhằm giải vấn đề 1.2.1.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp (DHTH) quan niệm dạy GV lồng ghép nội dung giáo dục vào môn học sẵn có, qua hoạt động học tập GV tổ chức, hướng dẫn, HS thu thập, chọn lọc xử lí thơng tin mà cịn chủ động nêu vấn đề, vận dụng tri thức kĩ học vào giải vấn đề học tập sống Vì vậy, DHTH giúp cho việc học tập trở nên có ý nghĩa HS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp - Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống HS vận dụng vào tình cụ thể, có ý nghĩa thực tiễn HS - DHTH giúp người dạy xác định rõ mục tiêu, phân biệt nội dung quan trọng lựa chọn nội dung dạy học - DHTH giúp phát triển HS NL giải vấn đề phức hợp giúp cho việc học tập trở nên có ý nghĩa HS so với việc dạy học hay giáo dục cách riêng rẽ - DHTH dạy cho HS cách sử dụng kiến thức bối cảnh thực tiễn - DHTH giúp xác lập mối quan hệ kiến thức học 1.2.3 Đặc điểm dạy học tích hợp - DHTH hướng tới người học - DHTH hướng tới phát triển lực - DHTH kết hợp lí thuyết với thực hành - DHTH đặt người học vào tình thực tế 1.2.4 Hình thức mức độ dạy học tích hợp Có mức độ tích hợp dạy học: Tích hợp tồn phần (integration); Lồng ghép (infusion); Liên hệ (Permeation) mức độ tích hợp tổ chức dạy học LSĐLĐP vào học sau: - Dạng 1: Tồn có nội dung dạy học LSĐLĐP Trong nội dung, chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiểu học, học tích hợp tồn thể tiết Lịch sử địa phương, Địa lí địa phương theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo qui định - Dạng 2: Bài học có số nội dung, hoạt động lồng ghép dạy học LSĐLĐP - Dạng 3: Bài học có nhiều nội dung có khả bổ sung, liên hệ kiến thức LSĐLĐP Các kiến thức địa phương không nêu rõ SGK dựa vào kiến thức học, GV liên hệ kiến thức địa phương để làm rõ kiến thức học 1.2.5 Qui trình dạy học tích hợp Có nhiều tác giả đưa qui trình DHTH, nhiên, tác giả có cách tiếp cận qui trình khác cần mơ tả, cụ thể hóa bước thực qui trình Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy qui trình tổ chức dạy học tác giả Trần Thị Thanh Thủy nhóm tác giả tài liệu tập huấn thích hợp với hướng nghiên cứu đề tài Cụ thể: Bước 1: Xác định mục tiêu sản phẩm đầu HS kết thúc chủ đề Bước 2: Lựa chọn chủ đề, tình tích hợp Bước 3: Xác định yếu tố khác trình dạy học Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học Bước 5: Xây dựng công cụ đánh giá Bước 6: Tổ chức dạy học Bước 7: Đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học 1.3 Dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phƣơng mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 1.3.1 Khái niệm Tích hợp LSĐLĐP kết hợp kiến thức lịch sử địa lí địa phương, nơi HS sinh sống vào nội dung học thành nội dung gắn bó chặt chẽ, mật thiết với nhau, giúp người học biết, hiểu vận dụng kiến thức, kĩ có liên quan đến lịch sử địa lí, đồng thời giáo dục cho HS lịng u q hương đất nước, lịng tự hào dân tộc có thay đổi thái độ hành vi cần thiết để góp phần xây dựng quê hương ngày tươi đẹp 1.3.2 Chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 1.3.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình 1.3.2.2 Mục tiêu chương trình 1.3.2.3 Nội dung chương trình - Phần Lịch sử bắt đầu dạy từ lớp bao gồm kiến thức Lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước (khoảng năm 700 TCN) đến buổi đầu thời Nguyễn lớp gồm kiến thức từ thực dân Pháp xâm lược nước ta (1858) đến năm sau 1975 Mỗi học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình giai đoạn định bối cảnh cụ thể liên quan tới nhiều kiện, tượng nhân vật lịch sử bối cảnh - Phần Địa lí chủ yếu nhằm cung cấp biểu tượng địa lí bước đầu hình thành số khái niệm mối quan hệ địa lí đơn giản Những kiến thức đưa vào nội dung vùng miền lãnh thổ khác Việt Nam dựa theo đặc trưng bật vùng Mỗi miền chọn “trường hợp mẫu” nhằm tập trung vào số biểu tượng tiêu biểu địa lí đất nước Chương trình Địa lí lớp trình bày kiến thức địa lí tương đối hệ thống theo trật tự từ đặc điểm tự nhiên dân cư, tới đặc điểm kinh tế Việt Nam, sơ lược địa lí châu lục, quốc gia tiêu biểu châu lục đó, đại dương Nội dung lịch sử địa lí trường phổ thơng có mối quan hệ, gắn kết với tác động qua lại lẫn Các kiện, q trình lịch sử diễn khơng gian địa lí chịu tác động yếu tố địa lí ngược lại, hoạt động lịch sử chịu tác động không nhỏ đến yếu tố địa lí Ở tiểu học, nội dung lịch sử địa lí tiểu học thể tích hợp mơn Lịch sử Địa lí (chương trình hành chương trình mới) 1.3.3 Vai trị ý nghĩa dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương tiểu học Tài liệu Nguyễn Thị Cơi, Lâm Quang Dốc,… cho rằng, dạy học LSĐLĐP có vai trị ý nghĩa vơ quan trọng dạy học trường phổ thơng nói chung nhà trường tiểu học nói riêng LSĐLĐP nguồn tri thức quan trọng giúp HS hiểu biết lịch sử địa phương mình, đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, công xây dựng phát triển địa phương Qua dạy học LSĐLĐP, HS có nhận thức cụ thể sinh động truyền thống tốt đẹp quê hương đất nước cha ông, đặc trưng tiêu biểu địa phương thành tựu mà q hương đạt Khơng vậy, dạy học LSĐLĐP giúp em hiểu biết sâu sắc lịch sử, địa lí dân tộc mà cịn thấy mối liên hệ chặt chẽ LSĐLĐP LSĐL dân tộc, khám phá nét đặc trưng quê hương Từ hiểu biết LSĐLĐP, HS ý thức việc giữ gìn bảo vệ di sản văn hóa, truyền thống tốt đẹp địa phương mà cha ông để lại Đồng thời, HS thể lòng say mệ, hứng thú; rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, lực khái quát học tập mơn Lịch sử Địa lí 1.3.4 Khả dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 1.3.4.1 Một số văn đạo Công văn 5982/BGDĐT-GDTH V/v Hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương môn học Tiểu học ban hành ngày tháng năm 2008 Đối với địa phương tỉnh Phú Yên, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Yên dựa vào công văn Bộ Giáo dục Đào tạo đạo việc tổ chức dạy học Lịch sử Địa lí địa phương tiểu học qua công văn số : 1159/GD- ĐT ngày 19 tháng 08 năm 2008 V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Năm học 2008 - 2009 cấp GDTH” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành công văn số 3536/BGDĐT-GDTH V/v biên soạn, thẩm định nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tổ chức thực từ năm học 2020 -2021, ban hành ngày 19 tháng năm 2019 1.3.4.2 Mơn Lịch sử Địa lí với việc dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương Chương trình mơn Lịch sử Địa lí xây dựng mở rộng dần phạm vi không gian địa lí khơng gian xã hội Kiến thức LSĐLĐP tích hợp chủ đề địa phương, vùng miền, đất nước giới qua việc mở rộng khơng gian địa lí xã hội Ngồi chương trình mơn học kết nối kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục trường học, qua đó, HS vận dụng kiến thức, kĩ nhiều môn 11 phù hợp với nội dung chương trình, đảm bảo tính kế thừa phát triển Tạo điều kiện cho HS thực hành, trải nghiệm, khám phá tri thức, hình thành kĩ lực cần thiết học tập mơn Bảng địa tích hợp nội dung lịch sử địa phương Bài học Nội dung tích hợp Mức độ Phần Lịch sử lớp - Năm 1597, Chúa Nguyễn Hoàng giao trọng trách cho Bài 22: Cuộc khẩn Lương Văn Chánh đưa hộ dân đến Cù Mông, Bà Lồng hoang Đàng Đài, Đà Diễn, Đà Nơng nơi có nhiều sơng lớn, đất đai ghép Trong tươi tốt, sơng nước hài hịa, vũng vịnh gần kề; khai khẩn đất hoang lập làng, lập ấp - Nhân dân Phú Yên hưởng ứng khởi nghĩa Tây Bài 24: Nghĩa quân Tây Sơn tiến Sơn từ đầu Tạo điều kiện thuận lợi cho khởi nghĩa Liên hệ giành thắng lợi Thăng Long - Lỗ Chảo, Ngân Điền, Sơn Xuân, Phú Yên nơi chế tạo loại vũ khí: hỏa cầu, hỏa nổ, hỏa long,…và mở xưởng đúc rèn vũ khí lớn cho quân đội Tây Sơn, góp phần khơng nhỏ làm nên đại thắng qn Thanh Bài 26: Những - Khoa mở vào năm 1789 gọi khoa Minh Kinh sách kinh Phan Văn Biên, người huyện Tuy Hòa, phủ Phú Yên đỗ tế văn hóa hạng ưu Sau đỗ, Phan Văn Biên bổ làm Huấn đạo vua Quang Trung Phú Yên - Lịch sử hình thành đất Phú Lịch sử địa - Văn hóa truyền thống địa phương phương Bài 25: Quang Trung đại phá quân Thanh Phần Lịch sử lớp Bài 7: Đảng - Ngày 5/10/1930, Phan Lưu Thanh thành lập chi Đảng Cộng sảnViệt Nam Cộng sản Phú Yên thôn Đồng Bé, xã Xuân đời Long, huyện Đồng Xuân Ngày 24/8/1945, nhân dân Phú Yên lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Mặt trận Việt Minh Bài 9: Cách vùng lên khởi nghĩa giành quyền tay nhân dân, phá mạng mùa thu tung gông xiềng 80 năm nô lệ, thoát khỏi ách áp đế quốc, thực dân phong kiến Bài 12: - Tình hình giặc ngoại xâm sau 1945 Vượt qua tình - Biện pháp chống lại loại giặc tỉnh Phú Yên hiểm nghèo Bài 13: “Thà hi Ngày 26/6/1946, quân dân Tuy Hòa giữ vững trận sinh tất lập nhiều chiến cơng xuất sắc chi viện tích cực cho định không chiến trường Nam Trung Bộ chịu nước” Bài 17: Chiến Từ ngày 20/1/1954 đến tháng 6/1954, quân dân Phú Yên Liên hệ Liên hệ Toàn phần Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ 12 thắng lịch sử Điện Biên Phủ Bài 19: Nước nhà bị chia cắt Bài 20: Bến Tre “đồng khởi” Bài 22: Đường Trường Sơn Bài 23: Sấm sét đêm giao thừa Bài 26: Tiến vào Dinh Độc lập Lịch sử địa phương Bài Bài 2,3: Làm quen Bản đồ Bài 24: Dải đồng duyên hải miền Trung đập tan chiến dịch Át-Lăng giặc Pháp, chia lửa chiến trường Điện Biên Phủ - Ngày 7/9/1954, quyền Ngơ Đình Diệm xả súng vào đồn biểu tình nhân dân Tuy An, gây vụ thảm sát Ngân Sơn - Chí Thạnh làm 64 người chết, 76 người bị thương Nhà Thương khu Nhà hát Nhân dân huyện “Cuộc Đồng khởi Hòa Thịnh - điểm mở đầu phong trào giải phóng tỉnh đồng khu V” vào ngày 22/12/1960 - Vũng Rô vùng nước sâu nằm chân Đèo Cả, nước sâu, tàu 100 vào dễ dàng Từ tháng 7/ 1964, theo thị Trung ương Đảng, Vũng Rô chọn để làm bến tiếp nhận vũ khí miền Bắc chi viện cho Phú Yên liên tỉnh - Từ ngày 28/11/1964 đến 2/2/1965, tàu 41 ba lần đưa vũ khí chi viện theo đường Hồ Chí Minh biển từ miền Bắc vào bến Vũng Rơ an tồn với gần 200 vũ khí, thuốc men, hàng quân sự, đem lại cho quân dân Phú Yên tiềm lực Đến chuyến tàu thứ mang số hiệu 143 bị địch phát vào ngày 16/02/1965 - Trong đêm 29 rạng sáng 30/01, đơn vị vũ trang nổ súng mở tiến công dậy xuân Mậu Thân 1968 tất huyện lị, chi khu, thị trấn tỉnh bị ta công Cuộc tiến công dậy chia làm đợt: + Đợt 1: Bắt đầu từ 30/01 đến 05/02/1968 + Đợt 2: Bắt đầu từ tháng 3/1968 - Ngày 1/4/1975, thị xã Tuy Hòa hồn tồn giải phóng, cờ Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam Việt Nam tung bay đỉnh núi Nhạn Tháp - Tìm hiểu tiếng quê em - Những người anh hùng đất Phú Bảng địa tích hợp nội dung địa lí địa phương Nội dung tích hợp Phần Địa lí lớp - Khái niệm đồ, lược đồ - Làm quen yếu tố đồ (giới thiệu đồ tỉnh Phú Yên) - Cách sử dụng đồ - Xác định đồng Phú Yên thuộc dải đồng Bình Phú - Đặc điểm khí hậu địa phương Phú Yên - Đặc điểm địa hình Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Toàn phần Mức độ Liên hệ Liên hệ 13 Bài 25: Người dân hoạt động sản xuất đồng Duyên hải miền Trung Bài 26: Người dân hoạt động sản xuất đồng Duyên hải miền Trung (tt) Bài 29: Biển, đảo, quần đảo - Dân cư, dân tộc có địa phương - Điều kiện để phát triển hoạt động sản xuất địa phương - Hoạt động du lịch, công nghiệp địa phương - Kể tên, thuyết trình, sưu tầm tranh ảnh số lễ hội - Qui trình sản xuất đường - Mô tả vùng biển địa phương, (sử dụng đồ) - Vai trò biển, đảo địa phương - Khai thác khoáng sản địa phương: tài nguyên, sản Bài 30: Khai thác phẩm, vai trị khác khống sản, - Đánh bắt ni trồng hải sản: hoạt động địa phương, hải sản vùng sản phẩm, giá trị hải sản kinh tế địa phương biển Việt Nam - Nguyên nhân gây cạn kiệt, giải pháp Phần Địa lí lớp - Địa hình địa phương em (đồi núi hay đồng bằng; tên Bài 2: Địa hình, dãy núi; đặc điểm địa hình) khống sản - Các loại khống sản địa phương - Khí hậu địa phương: nhiệt độ, loại khí hậu, ảnh hưởng Bài 3: Khí hậu khí hậu đến đời sống hoạt động sản xuất người - Sơng ngịi địa phương (phân bố, tên sơng, đặc điểm sơng ngịi; nhận xét nước sơng địa phương) Bài 4: Sơng ngịi - Giải thích sơng miền Trung thường ngắn dốc - Ảnh hưởng nước sông đến đời sống sản xuất người dân - Vùng biển địa phương (địa phương tiếp giáp với biển; đặc điểm, vai trò, tên số hải sản đặc trưng địa Bài 5: Vùng biển phương) nước ta - Tên bãi biển địa phương - Những điểm thuận lợi khó khăn người dân vùng biển địa phương Bài 6: Đất - Tên, đặc điểm loại đất địa phương rừng - Đặc điểm rừng địa phương, vai trò rừng - Số liệu dân số địa phương (so với địa phương khác tỉnh) Bài 8: Dân số - Tình hình gia tăng dân số nước ta - Hậu việc gia tăng dân số - Các biện pháp kế hoạch hóa địa phương Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ 14 - Tên dân tộc địa phương - Mật độ dân số địa phương(sự thay đổi mật độ dân số theo thời gian) - Sự phân bố dân cư Bài 10: Nơng - Tìm hiểu ngành sản xuất nông nghiệp địa phương nghiệp - Các loại trồng, vật ni; đặc điểm; giá trị - Tìm hiểu hoạt động ngành lâm nghiệp Bài 11: Lâm địa phương; so sánh, nhận xét diện tích rừng, thủy sản nghiệp thủy sản với năm trước - Tìm hiểu ngành cơng nghiệp, thủ công; sản phẩm Bài 12, 13: Công ngành nghiệp - Vai trị, vị trí, giá trị sản phẩm địa phương - Các làng nghề truyền thống - Các loại hình giao thơng vận tải địa phương Bài 14: Giao - Tình hình, vai trị loại hình giao thơng vận tải thơng vận tải địa phương - Sự phát triển hệ thống giao thông vận tải địa phương - Hoạt động, sản phẩm ngành thương mại địa Bài 15: Thương phương mại du lịch - Điều kiện để phát triển du lịch; hoạt động, địa điểm du lịch địa phương - Thiên nhiên Phú Yên Địa lí địa phương - Hoạt động kinh tế Bài 9: Các dân tộc phân bố dân cư Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Toàn phần 2.3.2 Vận dụng số phương pháp dạy học dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí cho học sinh tiểu học tỉnh Phú Yên 2.3.2.1 Phương pháp dự án Phương pháp dự án sử dụng vào học có mức độ tích hợp tồn phần: lịch sử địa phương, địa lí địa phương Ngồi ra, dạng có mức độ lồng ghép, liên hệ Giai đoạn Lập kế hoạch Bước Lựa chọn chủ đề Bước Xây dựng tiểu chủ đề Bước Lập kế hoạch nhiệm vụ cần thực Giai đoạn Thực dự án Bước Thu thập thơng tin Bước Xử lí thơng tin Bước Tổng hợp thông tin Giai đoạn Tổng hợp, báo cáo kết Bước Xây dựng sản phẩm Bước Báo cáo trình bày sản phẩm Bước Đánh giá 15 2.3.2.2 Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp giải vấn đề sử dụng vào học có mức độ tích hợp tồn phần: lịch sử địa phương, địa lí địa phương; học thường có nội dung học tập địa phương tương đối rộng, dễ xây dựng tình có vấn đề Bước Xây dựng vấn đề học tập - GV nghiên cứu kĩ mục tiêu nội dung học nội dung LSĐLĐP tỉnh Phú Yên có liên quan - GV xây dựng vấn đề dạy học LSĐLĐP tỉnh Phú Yên - Dự kiến hướng giải HS Bước Tổ chức cho HS giải vấn đề - GV đưa vấn đề có liên quan đến nội dung học - HS tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung tình - HS huy động kiến thức có liên quan đưa giả thuyết để giải tình huống/ vấn đề học tập mà GV đưa - Dựa vào kiến thức học để lập luận, trình bày giải pháp - HS nhóm trình bày cách giải vấn đề đặt Bước Kiểm tra kết quả, kết luận vấn đề - GV tổ chức cho HS nhóm đưa ý kiến, nhận xét, bổ sung thơng tin nhóm trình bày; đặt câu hỏi chất vấn cho nhóm khác (nếu có) - GV kết luận (nội dung kiến thức học), đưa hướng nghiên cứu (nếu có) 2.3.2.3 Phương pháp thảo luận Phương pháp thảo luận sử dụng vào tất học mức độ toàn phần, lồng ghép, liên hệ Bước Chuẩn bị - GV xác định chủ đề, nội dung LSĐLĐP tỉnh Phú Yên cần thảo luận .- Lập kế hoạch cho HS thảo luận Bước Tổ chức cho HS thảo luận nhóm - GV giao nhiệm vụ thảo luận - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm Bước Báo cáo kết thảo luận GV tổ chức cho nhóm trình bày kết thảo luận Bước Tổng kết - GV nhận xét kết làm việc nhóm, tổng kết đưa kết luận cho nội dung thảo luận - GV gợi ý, đưa nhiệm vụ tìm tịi có liên quan 2.3.2.4 Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi thường sử dụng học với mức độ lồng ghép, liên hệ; qua trị chơi, HS khơng dễ dàng tìm hiểu địa phương Bước Chuẩn bị - GV xác định chủ đề, nội dung LSĐLĐP tỉnh Phú Yên để tổ chức cho HS - Xác định mục tiêu trò chơi - Lập kế hoạch tổ chức trò chơi 16 Bước Tổ chức cho HS thực trò chơi học tập - GV phố biến trò chơi - GV tổ chức HS chơi Bước Tổng kết trò chơi - GV dựa vào yêu cầu, nội dung, kết để đánh giá (HS đánh giá) - GV “thưởng” “phạt” người thắng người thua, nhận xét thái độ người tham dự rút kinh nghiệm GV tổng kết lại cần học qua trị chơi 2.3.3 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học Để nâng cao hiệu dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí Tiểu học, GV cần tăng cường sử dụng lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, sơ đồ, videp clip,… Những phương tiện dạy học (PTDH) đóng vai trị quan trọng vừa cơng cụ để GV tổ chức hoạt động học tập (dự án, quan sát, tình vấn đề, ) đồng thời kích thích hứng thú cho HS PTDH vừa phương tiện vừa nguồn tri thức để HS chủ động tìm hiểu, phân tích, so sánh, tổng hợp… để khai thác PTDH nhằm giải nhiệm vụ học tập giao Bên cạnh đó, PTDH cịn giải thích, minh họa thơng tin HS vừa cung cấp, tìm hiểu, đồng thời giúp GV củng cố, ơn tập lại kiến thức LSĐLĐP mà HS vừa học 2.3.4 Đổi đánh giá dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương Để đánh giá kiến thức LSĐLĐP môn Lịch sử Địa lí tiểu học, chúng tơi sử dụng cơng cụ đánh giá sau: * Đánh giá qua sản phẩm học tập Phương pháp đánh giá sử dụng cho dự án học tập, tập, sản phẩm hoạt động học tập HS,… Đây minh chứng có giá trị, cụ thể, qua sản phẩm, GV đánh giá lực HS * Đánh giá qua quan sát hoạt động học HS Qua quan sát hoạt động HS HS, GV thu thập thông tin HS hoạt động, thái độ, … HS hồn cảnh cụ thể Nhờ đó, GV đánh giá thao tác, kĩ giải vấn đề, từ đưa nhận xét kết học tập HS công bằng, khách quan * Đóng vai, xử lí tình Đóng vai, xử lí tình kĩ thuật đánh giá q trình dạy học tích hợp LSĐLĐP Qua đóng vai, HS sáng tạo, xây dựng đoạn đối thoại có cấu trúc chặt chẽ, dựa việc vận dụng kiến thức học, kinh nghiệm thân để đưa cách xử lí tình thực tiễn sống * Đánh giá qua hỏi đáp Đánh giá qua hỏi đáp (kiểm tra miệng) phương pháp GV nhận câu trả lời trực tiếp HS có liên quan đến nội dung học tập Hỏi đáp thường sử dụng kiểm tra cũ, củng cố kiến thức vào cuối tiết học * Đánh giá qua kiểm tra Các câu hỏi kiểm tra kiến thức LSĐLĐP qua môn Lịch sử Địa lí cho HS tiểu học Phú Yên gồm câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận Các câu hỏi thiết kế theo mức sau: 17 Mức 1: Nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học; Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, đời sống; Mức 4: Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt CHƢƠNG KHẢO NGHIỆM VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khảo nghiệm qui trình biện pháp dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phƣơng 3.1.1 Mục đích khảo nghiệm - Xác định tính khả thi qui trình biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học - Lấy ý kiến góp ý để điều chỉnh qui trình biện pháp đề xuất để phục vụ cho thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Đối tượng khảo nghiệm Thành phần chuyên gia tham gia khảo nghiệm, góp ý cho qui trình biện pháp tổ chức dạy học đề xuất bao gồm: - Hiệu trưởng, hiệu phó số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Yên: 17 người - Các chuyên gia khoa học giáo dục: 10 người - Giáo viên giảng dạy số trường tiểu học: 75 GV 3.1.3 Phương pháp khảo nghiệm Quá trình khảo nghiệm thực cách lấy ý kiến chuyên gia để khảo sát tính khả thi qui trình xây dựng biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học; từ đó, tập hợp thơng kê mơ tả để có kết khảo nghiệm 3.1.4 Kết khảo nghiệm Chúng tiến hành lấy ý kiến từ 102 cán quản lí, GV, nhà khoa học tính khả thi hiệu qui trình biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học đề xuất Các đối tượng khảo nghiệm dựa kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu, quản lí để đóng góp ý kiến, nhận xét, đánh giá tính khả thi hiệu qui trình biện pháp đề xuất vào phiếu Kết thu từ việc trưng cầu ý kiến cán quản lí, GV nhà khoa học, chuyên gia giáo dục thể qua bảng: Bảng Kết khảo nghiệm qui trình dạy học tích hợp Mức độ khả thi (KT) TT Qui trình Rất KT KT Ít KT Khơng KT SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch dạy 22 21.6 77 75.5 2.9 0 học tích hợp Tổ chức dạy học tích hợp 79 77.5 20 19.6 2.9 0 Đánh giá học sinh 19 18.6 76 74.5 6.9 0 Kết khảo nghiệm cho thấy, qui trình thực tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP có tính khả thi chiếm 65% Các giai đoạn thực qui trình thực 18 hiệu khơng có giai đoạn có đánh giá không khả thi Kết thu từ phiếu khảo nghiệm cho thấy đối tượng khảo nghiệm tán thành với qui trình mà tác giả xây dựng Trong giai đoạn “Tổ chức dạy học tích hợp” đánh giá khả thi 77.5%, giai đoạn “Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp” giai đoạn “Đánh giá HS” đánh giá khả thi 75.5% 74.5% Điều chứng tỏ giai đoạn thực qui trình dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí cho HS tiểu học tỉnh Phú Yên hoàn toàn phù hợp, đáp ứng với yêu cầu mục tiêu chương trình dạy học nội dung LSĐLĐP qua mơn Lịch sử Địa lí Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm biện pháp Mức độ khả thi (KT) Khơng T Rất KT KT Ít KT Các biện pháp KT T SL % SL % SL % SL % Xác định nội dung lịch sử, địa lí 72 70.6 24 23.5 3.9 0 tỉnh Phú Yên Vận dụng số phương pháp dạy học: Phương pháp dự án 19 18.6 68 66.7 10 9.8 4.9 Phương pháp giải vấn đề 19 18.6 58 56.7 18 17.6 6.9 Phương pháp trò chơi 71 69.6 29 28.4 1.96 0 Phương pháp thảo luận 89 87.3 13 12.7 0 0 Vận dụng phối hợp phương tiện 70 68.6 29 28.4 1.96 0.9 dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá 21 20.6 74 72.5 6.9 0 Tất biện pháp đánh giá khả thi Trong đó, biện pháp đánh giá cao “Xác định nội dung lịch sử, địa lí địa phương” (70.6%), biện pháp “Phối hợp phương tiện dạy học” (68.6%) Điều cho thấy việc xác định nội dung lịch sử, địa lí tỉnh Phú Yên biện pháp quan trọng cho thành công qui trình tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP khơng xác định nội dung LSĐLĐP GV khơng có ngữ liệu để tổ chức hoạt động học tập có hiệu Với kết khảo nghiệm phân tích trên, tác giả hồn tồn khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất 3.2 Khái quát trình thực nghiệm 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm hiệu tính khả thi qui trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí xây dựng đề xuất cách thực nghiệm sư phạm số trường tiểu học tỉnh Phú Yên 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm theo học thiết kế dựa vào qui trình biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học đề xuất 3.2.3 Phạm vi thực nghiệm 3.2.3.1 Địa bàn tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm thực trường tiểu học thuộc địa bàn tỉnh Phú Yên 19 trường tiểu học Lạc Long Quân (thành phố Tuy Hòa), trường tiểu học Sơn Hà (huyện Sơn Hòa) trường tiểu học Âu Cơ (thị xã Sông Cầu) Đây trường tiểu học thuộc ba địa bàn dân cư khác nhau, với kiện lịch sử, đặc điểm địa lí khác nhau, đối tượng HS yêu cầu trình độ GV khơng có khác biệt 3.1.3.2 Đối tượng thực nghiệm Để đảm bảo cho kết thực nghiệm khách quan lựa chọn lớp có đặc điểm, điều kiện tương đương (về số lượng HS, trình độ HS, trình độ nghiệp vụ GV giảng dạy) lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) 3.2.3 Qui trình thực nghiệm - Bước 1: Xây dựng, thiết kế kế hoạch học tích hợp LSĐLĐP tỉnh Phú n chương trình dạy học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học - Bước 2: Triển khai dạy học thực nghiệm - Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm - Bước 4: Gửi phiếu nhận xét, phản hồi ý kiến GV HS 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành sau: - Thực nghiệm thăm dò: tuần thứ đến tuần thứ 11 năm học 2018 - 2019 - Thực nghiệm kiểm chứng: Vòng 1: tuần thứ 11 đến tuần thứ 22 năm học 2018- 2019 Vòng 2: Từ tuần thứ 27 đến tuần thứ 30 năm học 2018 - 2019 3.3 Thực nghiệm thăm dò Tổ chức thực nghiệm đối tượng HS lớp 4,5 nhóm TN ĐC nhằm kiểm tra trình độ nhóm TN ĐC để xác định tính đồng kiến thức kĩ học tập làm tảng cho trình thực nghiệm tác động Kết thực nghiệm Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần (đầu vào) bảng tổng kết mức độ nhận thức qua kiểm tra đầu vào phần Lịch sử lớp cho thấy, điểm kiểm tra đại lượng thống kê kiểm tra đầu vào phần Lịch sử lớp lớp TN ĐC khơng có chênh lệch lớn Như nhận định rằng, lớp TN ĐC lớp có học lực Điều tạo điều kiện thuận lợi để so sánh, đánh giá mức độ tác động thực nghiệm cXét mức độ xếp loại nhận thức phần Lịch sử lớp 4, nhóm TN có mức giỏi gần ngang với nhóm ĐC Kết làm sở tốt để tác giả tiến hành thực nghiệm tác động có hiệu Bảng 3.6 Phân phối điểm kiểm tra lần phần Lịch sử lớp Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số lượng % Số lượng % 6.6 5.7 20 18.9 25 23.8 47 44.3 44 41.9 24 22.6 23 21.9 Điểm số 8 7.5 6.7 0 0 Tổng 106 100,0 105 100 Các đại lƣợng thống kê khác ,0 20 6.06 6.00 Mean 6.00 6.00 Median 6 Mode 994 981 SD Qua bảng xếp loại mức độ nhận thức qua thực nghiệm thăm dị, tác giả nhận thấy trình độ nhận thức lớp TN ĐC gần tương đương nhau, điều làm tăng độ tin cậy tác giả thực tác động qui trình biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP đề xuất chương Qua quan sát hoạt động học tập HS, HS nhóm tham gia thăm dị có kĩ lực thực nhiệm vụ học tập tương đồng Tuy nhiên số em cịn gặp khó khăn việc giải có nhiệm vụ học tập chưa có kĩ tìm tịi, phát giải vấn đề GV đặt 3.4 Thực nghiệm tác động vòng a Bài 22: Cuộc khẩn hoang đàng Trong (phần Lịch sử lớp 4) Kế hoạch học tác giả thiết kế có vận dụng phương pháp dự án, HS thực dự án với chủ đề “Thành hồng đất Phú” HS thuyết trình nhân vật Lương Văn Chánh người khai hoang, lập ấp Phú Yên Qua học, HS có hiểu biết khẩn hoang Đàng Trong chúa Nguyễn có kiện lập đất Phú Yên Kết kiểm tra lần (đầu ra) phần Lịch sử lớp giúp tác giả khẳng định: điểm kiểm tra lần HS nhóm TN cao nhóm ĐC Kết cụ thể thể qua bảng sau: Bảng 3.9 Kiểm chứng T-test kiểm tra sau tác động phần Lịch sử lớp Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 6.9020 5.9100 Độ lệch chuẩn 1.01970 1.02588 Giá trị p T-test 000 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 99196 b Bài 26: Tiến Dinh Độc Lập (phần Lịch sử lớp 5) Kế hoạch học tác giả thiết kế có vận dụng phương pháp thảo luận Sau xem đoạn văn chiến thắng đường 5, giải phóng Phú Yên, GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm nội dung có liên quan đến kiện giải phóng Phú Yên, góp phần vào thắng lợi chiến dịch Hồ Chí Minh, thống đất nước Kết kiểm tra lần (đầu ra) phần Lịch sử lớp giúp tác giả khẳng định: điểm kiểm tra lần HS nhóm TN cao nhóm ĐC Dùng phép kiểm chứng T-test so sánh giá trị ĐTB kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 7.02 5.98 Độ lệch chuẩn 0.816 1.065 Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0.000 1.038 Bảng Kiểm chứng T-test kiểm tra sau tác động Kết kiểm tra sau tác động cho thấy: nhóm ĐC có độ ổn định thấp hơn, 21 nhóm TN có số điểm trung bình cao nhóm ĐC Giá trị Median nhóm TN (7.00) cao nhóm ĐC (6.00) Tần suất Mode nhóm TN 7.02 điểm nhóm ĐC 5.98 điểm Độ lệch chuẩn nhóm TN 0.816 thấp nhóm ĐC 1.065 Kiểm định giá trị T-Test ĐTB nhóm TN ĐC Giá trị p thu 0,000 < 0,01 cho thấy giá trị ĐTB nhóm TB cao nhóm ĐC có ý nghĩa 3.5 Thực nghiệm tác động vòng Tổ chức thực nghiệm tác động nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP chương trình mơn Lịch sử Địa lí rèn luyện NL học tập môn HS Cụ thể: a Bài 26: Người dân hoạt động sản xuất đồng Duyên hải miền Trung (tiếp theo) (phần Địa lí lớp 4) Kế hoạch học tác giả vận dụng phương pháp trò chơi GV tổ chức cho HS chơi trị chơi “Đốn nhanh đốn lễ hội địa phương” qua hình ảnh gợi ý Trị chơi giúp HS thêm hiểu biết đặc trưng lễ hội địa phương hoạt động tiêu biểu lễ hội; qua HS trân trọng phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp địa phương Kết kiểm tra lần (đầu ra) phần Địa lí lớp (giúp tác giả khẳng định: điểm kiểm tra lần HS nhóm TN cao nhóm ĐC Kết cụ thể thể qua bảng sau: Nhóm TN Nhóm ĐC Mốt (MODE) 7.03 5.82 Trung vị (MEDIAN) 7.00 6.00 Giá trị TB (AVERAGE) Độ lệch chuẩn (STDEV) 928 957 + Phân tích liệu: Dùng phép kiểm chứng T-test so sánh giá trị ĐTB kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC Bảng 3.4 So sánh ĐTB kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 7.03 5.82 Độ lệch chuẩn 0.928 0.957 Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0.000 1.209 Giá trị Median nhóm TN (7,0) cao nhóm ĐC (6,0), cho thấy số lượng HS đạt điểm cao nhóm TN nhiều nhóm ĐC Tần suất điểm phổ biến (Mode) nhóm TN 7.03 điểm nhóm ĐC 5.82 điểm Độ lệch chuẩn nhóm TN 0.928, thấp nhóm ĐC 0.957 Kiểm định giá trị T-Test ĐTB nhóm TN ĐC (Phụ lục 19D) Giá trị p thu 0,000 < 0,01 cho thấy giá trị ĐTB nhóm TB cao nhóm ĐC có ý nghĩa Như vậy, thực nghiệm phần Địa lí lớp cho thấy: kết nhóm TN cao nhóm ĐC, điều bước đầu khẳng định áp dụng dạy học tích hợp địa lí địa phương phần Địa lí lớp đem lại kết khả quan 22 b Bài: Thiên nhiên Phú Yên (phần Địa lí địa phương lớp 5) Kế hoạch học tiết địa phương tác giả thiết kế cho lớp TN ĐC Ở lớp TN, tác giả vận dụng phương pháp dự án “Tìm hiểu tự nhiên Phú Yên” HS rèn luyện kĩ phát huy lực tìm hiểu lịch sử địa lí qua tiết thực nghiệm lần thứ Sau áp dụng kế hoạch dạy học tiết địa lí địa phương (phần Địa lí lớp 5), kết thể qua bảng sau: Nhóm TN Nhóm ĐC Mốt (MODE) 7,66 6,73 Trung vị (MEDIAN) Giá trị TB (AVERAGE) 8 Độ lệch chuẩn (STDEV) 1,145 1,219 Bảng Giá trị thông số sau tác động tiết Địa lí địa phương + Phân tích liệu: Dùng phép kiểm chứng T-test so sánh giá trị ĐTB kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 7,66 6,73 Độ lệch chuẩn 1,145 1,219 Giá trị p T-test 0,000 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 0,927 (SMD) Bảng So sánh ĐTB kiểm tra sau tác động Kết sau tác động nhóm TN có điểm trung bình là: 7,66 nhóm ĐC là: 6.73 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm -0.927 Điều cho thấy điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC 3.6 Đánh giá chung kết thực nghiệm Sau vịng thực nghiệm, chúng tơi thu kết hiệu việc tổ chức dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí tiểu học sau: - HS hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, phát triển lực học tập môn - Giờ học trở nên sôi nổi, đa số HS hiểu nắm vững nội dung học, hăng hái tham gia vào hoạt động tìm tịi, khám phá, thể lực thân - Qua nội dung tìm hiểu, HS vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế địa phương mình, giúp em có thái độ trân trọng giá trị mà cha ơng ta để lại, u q hương Tuy nhiên, để việc dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí đạt hiệu cao hơn, GV cần lưu ý: - Tạo hội cho HS tự thu thập thông tin lịch sử, địa lí địa phương để kiến thức HS thu nhận bền vững - Tùy vào điều kiện thực tế lớp học, đối tượng HS điều kiện nhà trường, GV vận dụng phối hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống Chương trình mơn Lịch sử Địa lí thể rõ rệt quan điểm tích hợp nội dung học tập với vấn đề xã hội, vấn đề thực tiễn địa phương, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Việc dạy học tích hợp nội dung lịch sử, địa lí địa phương vào học giúp làm rõ phần lịch sử, địa lí Việt Nam, giúp HS hiểu biết địa phương, sống xung quanh, thuận lợi khó khăn địa phương 1.2 Kết điều tra đánh giá thực trạng cho thấy GV tiểu học có nhận thức đắn vai trị, mục đích dạy học LSĐLĐP trường tiểu học, bước đầu có ý thức sử dụng phối hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập LSĐLĐP công tác giảng dạy nhiên hiệu chưa mong muốn Tuy nhiên GV cịn gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn nội dung cách thức tổ chức hoạt động dạy học LSĐLĐP Vì vậy, cần có hướng dẫn qui trình tổ chức dạy học tích hợp nội dung LSĐLĐP gợi ý chủ đề, nội dung liên quan đến LSĐLĐP phù hợp với đối tượng HS tiểu học 1.3 Môn Lịch sử Địa lí tiểu học có nhiều khơng gian/nội dung để đưa nội dung LSĐLĐP vào tổ chức dạy học học theo chương trình chủ đề “Thiên nhiên hoạt động sản xuất người đồng bằng” cụ thể “Đồng duyên hải miền Trung” chương trình giáo dục phổ thơng có mạch nội dung Địa phương em Duyên hải miền Trung Ngoài chương trình cịn có tiết Lịch sử địa phương, Địa lí địa phương, hội để GV tổ chức dạy học tích hợp nội dung LSĐLĐP cho em HS 1.4 Dựa vào đặc điểm, hình thức, mức độ tích hợp; nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí tiểu học nội dung LSĐLĐP tỉnh Phú Yên, luận án lựa chọn nội dung lịch sử địa lí tiêu biểu tỉnh Phú Yên làm nội dung để dạy học tích hợp đề xuất qui trình dạy học tích hợp đưa biện pháp để tổ chức dạy học tích hợp nội dung LSĐLĐP vào môn Lịch sử Địa lí cho HS tiểu học Phú Yên 1.5 Kết trình khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm tiến hành khẳng định tính khả thi hiệu qui trình biện pháp đề xuất, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đề ra: “Nếu xây dựng qui trình biện pháp dạy học tích hợp LSĐLĐP mơn Lịch sử Địa lí phù hợp với HS tiểu học Phú Yên áp dụng chúng cách linh hoạt, hiệu quả, đảm bảo ngun tắc dạy học tích hợp kết học tập LSĐLĐP nâng cao.” Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo cần có qui định việc thực dạy học nội dung địa phương cấp học có Tiểu học Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo cần đưa qui đinh hướng dẫn cụ thể cho việc thực dạy học LSĐLĐP vùng miền khác Đây sở để địa phương chủ động xây dựng, lựa chọn hình thức, ... VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG TRONG MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỈNH PHÚ YÊN 2.1 Nguyên tắc dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phƣơng LSĐLĐP mơn Lịch. .. hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí trường tiểu học Chương Qui trình biện pháp dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí cho học sinh tiểu học tỉnh Phú Yên Chương... Xây dựng qui trình dạy học tích hợp lịch sử, địa lí địa phƣơng mơn Lịch sử Địa lí cho học sinh tiểu học tỉnh Phú Yên Dạy học tích hợp LSĐLĐP vào mơn Lịch sử Địa lí tiểu học tiến hành theo giai