(SKKN 2022) áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy phần địa lí các vùng kinh tế địa lí 12 cơ bản nhằm nâng cao năng lực tự học môn địa lí cho học sinh khối 12 ở trường THPT như thanh 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày với phát triển không ngừng công nghệ 4.0 việc đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề cấp bách Đặc biệt từ Bộ giáo dục đào tạo có chủ trương thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 địi hỏi người dạy phải trước, đón đầu, không ngừng thay đổi phương pháp kĩ thuật dạy học Trong đó, phương pháp dạy học định hướng lực tự học (NLTH) người học ý thực giúp cho người học có khả học tập suốt đời Điều thể Nghị số 29- NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH trung ương Đảng khóa XI phần II đề mục tiêu giáo dục phổ thông “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong kỉ nguyên bùng nổ thông tin xu hướng dạy học cung cấp nội dung cho người học trở nên lỗi thời Vì vậy, phương pháp dạy học cần phải đổi mạnh mẽ theo hướng đại, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Để làm tốt vai trò người thầy việc lựa chọn phương pháp dạy học định hướng phát triển lực người học có NLTH quan trọng Trong phương pháp áp dụng nhận thấy dạy học theo dự án phương pháp kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Trong dạy học dự án, người dạy người tổ chức, điều khiển người học tiến hành dự án, người học trực tiếp tham gia dự án Vì phát triển lực người học cách tồn diện, có NLTH, từ tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu học tập Tuy nhiên trường THPT Việt Nam phương pháp dạy học theo dự án sử dụng, phần lớn giáo viên bỡ ngỡ với phương pháp dạy học Đối với trường chúng tơi phương pháp dạy học dự án xa lạ mẻ Xuất phát từ lí trên, tơi nghiên cứu đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy phần địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12- Cơ nhằm nâng cao lực tự học mơn địa lí cho học sinh khối 12 trường THPT Như Thanh 2” Do giới hạn sáng kiến kinh nghiệm, đưa giáo án minh họa có tiến hành triển khai thực nghiệm trường THPT Như Thanh thấy có hiệu Đó giáo án áp dụng cho 33- Địa lí 12- Cơ bản: “Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học dự án, lực tự học - Tìm hiểu quy trình xây dựng sử dụng dự án học tập để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - Thiết kế giáo án tổ chức dạy học thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy học dự án nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sơng Hồng” - Đánh giá tính khả thi hiệu dạy có sử dụng phương pháp dạy học theo dự án giúp học sinh phát triển lực tự học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Địa lí 12 giúp nâng cao lực tự học cho học sinh - Áp dụng dạy học dự án dạy học 33- Địa lí 12- Cơ bản: “Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” 1.4 Phương pháp nghiên cứu SKKN sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu có liên quan làm sở lí luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Áp dụng dạy học dự án dạy 33- Địa lí 12- Cơ bản: “Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” lớp thực nghiệm 12A2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm lực tự học Ở Việt Nam hoạt động tự học ý đến từ thời phong kiến mà giáo dục chưa phát triển Khi giáo dục cách mạng đời, chủ tịch Hồ Chí Minh người nghiên cứu nêu cao gương tinh thần tự học phương pháp dạy học Trong tác phẩm Sửa đổi lối làm việc, Bác viết: “…phải lấy tự học làm cốt.”[Trang 273] Định nghĩa tự học thay đổi theo thời gian tùy thuộc vào bối cảnh nghiên cứu trọng tâm nghiên cứu tác giả Nhưng định nghĩa tự học (self- directed learning) Malcolm Shepherd Knowles sử dụng nhiều nghiên cứu giáo dục học “Tự học trình mà người học tự thực hoạt động học tập, cần khơng cần hỗ trợ người khác, dự đoán nhu cầu học tập thân, xác định mục tiêu học tập, phát nguồn tài liệu, người giúp ích cho q trình học tập biết lựa chọn thực chiến lược học tập đánh giá kết thực hiện”[2, Trang 18] Trong nghiên cứu tơi phân tích lực tự học dựa định nghĩa 2.1.2 Khái niệm dạy học theo dự án (DHTDA) DHTDA ba phương pháp Dự án Việt – Bỉ tổ chức nghiên cứu, tập huấn cho giáo viên, qua đợt tập huấn Sở giáo dục đào tạo tổ chức với nghiên cứu tài liệu tơi thấy: DHTDA phương pháp dạy học người học thực nhiệm vụ học tập để giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học tập chương trình giáo dục, chủ động lập kế hoạch vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực khác để tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn thơng qua người học chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ [1] 2.1.3 Mối quan hệ dạy học theo dự án lực tự học Bảng : Mối tương quan dạy học theo dự án lực tự học STT Dạy học theo dự án Năng lực tự học Lập kế hoạch học tập - Kĩ lập kế hoạch ( Phân chia cơng việc cho thành viên nhóm, dự kiến thời gian hoàn thành, lập thời gian biểu hợp lí, dự kiến địa điểm thực hiện, nội dung học tập cần đạt) Tổ chức hoạt động học tập - Kĩ thực hành ( Thu thập thông tin, xử lí thơng tin, tổng hợp - Kĩ giao tiếp xã hội thông tin, thực nội qui, quản lí - Các kĩ mềm thời gian học tập, sử dụng công nghệ thông tin trình thực hoạt động học tập, biết phối hợp bên có liên quan ) Vận dụng kiến thức liên môn, kinh nghiệm của- Kĩ giải vấn đề thân để giải vấn đề thực tiễn - Khả sáng tạo ( đưa ý kiến) Tạo sản phẩm học tập có ý nghĩa thực- Kĩ thực hành tiễn chứa đựng phần nội dung tri thức- Khả sáng tạo ( tính độc chương trình giáo dục đáo sản phẩm ) Thực nhiều hình thức đánh giá - Tự điều chỉnh học tập ( Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh( Rút kinh nghiệm sau giá học sinh ) đánh giá tự đánh giá ) Môi trường học tập đa dạng - Kĩ thực hành ( Được thử sai nhiều lần, nhiều môi trường khác ) - Khả sáng tạo ( Có hội để thể ý tưởng ) 2.2 Thực trạng dạy học theo dự án hướng tới phát triển lực tự học cho học sinh dạy học trường THPT Như Thanh Trường THPT Như Thanh trường vùng núi 135, điểm đầu vào thấp, lực tự học em tương đối kém, em thụ động, phụ thuộc nhiều vào thầy cô giáo Tôi tiến hành phát phiếu điều tra lực tự học học sinh với lớp 12A1, 12A2, kết điều tra cho thấy: Mơn Địa lí chưa thực u thích, nguyên nhân hoạt động dạy học giáo viên chưa lôi học sinh Các em chủ yếu tham gia vào hoạt động lắng nghe giảng lý thuyết, trả lời câu hỏi làm tập, hoạt động thực hành, liên hệ kiến thức thực tế hạn chế Đa số em em dân tộc, giao lưu học hỏi, em cịn e ngại trình bày ý kiến trước đám đơng mà lực quan trọng để em hòa nhập xã hội Chứng tỏ giáo viên trọng hình thành dạy cho học sinh nội dung, chưa quan tâm đến việc hình thành phát triển lực cho học sinh Nên việc thay đổi hoạt động lớp cần thiết để lôi học sinh vào môn học Để lôi học sinh em cần phải tích cực học tập, đặc biệt phải có khả tự học, tìm tòi lĩnh hội kiến thức cách hứng thú Dạy học theo dự án phương pháp giúp học sinh phát triển lực tự học thực tế trường THPT Như Thanh giáo viên sử dụng phương pháp Trong nghiên cứu tiếp theo, áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để tìm hiểu ảnh hưởng phương pháp dạy học theo dự án lên phát triển lực tự học cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Tìm hiểu số nội dung chương trình Địa lí áp dụng dạy học theo dự án: Trước hết tơi phân tích nội dung Địa lí 12, từ đưa nội dung sử dụng dạy học theo dự án sau: Bảng 2: Các nội dung dạy học dự án Địa lí 12 phần địa lí vùng kinh tế STT Các nội dung dạy học theo dự án lớp 12 phần địa lí vùng kinh tế Vấn đề khai thác mạnh Trung Du Miền Núi Bắc Bộ Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng Vấn đề phát triển kinh tế xã hội Bắc Trung Bộ Vấn đề phát triển kinh tế xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ Vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long Trong sáng kiến kinh nghiệm mình, tơi chọn nội dung để thiết kế vào dạy học theo dự án Đó nội dung 33- Địa lí 12- Cơ bản: “Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” Với dự án: “ Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sơng Hồng” 2.3.2.Thiết kế dự án: 2.3.2.1.Quy trình thiết kế: Theo PGS.TS.Nguyễn Đức Thành dự án học tập thiết kế theo qui trình bước sau: 2.3.2.2 Thiết kế dự án: “Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” Dựa vào quy trình tơi thiết kế dự án “Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” để dạy 33: “Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng”như sau: Bước 1: Phân tích nội dung để xác định tên dự án phù hợp: - Tìm hiểu kiến thức xuất phát học sinh : + Kiến thức thực tế : Biết số mạnh, hạn chế, thực trạng định hướng phát triển kinh tế Đồng Bằng Sông Hồng + Kiến thức lớp 10 : Các nguồn lực để phát triển kinh tế - Phác thảo ý tưởng dự án : Tên dự án “Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” Bước 2: Xác định dự án lớn dự án nhỏ: Nhóm 1: Các mạnh chủ yếu vùng Nhóm 2: Các hạn chế chủ yếu vùng Nhóm 3: Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng Bước 3: Xác định nội dung cần nghiên cứu dự án nhỏ: + Kiến thức : Trình bày mạnh hạn chế chủ yếu vùng Đồng sông Hồng Biết thực trạng chuyển dịch cấu kinh tế, phân tích định hướng phát triển kinh tế vùng Bước 4: Lập kế hoạch thực dự án nhỏ : + Tìm hiểu quy trình thực + Chuẩn bị dụng cụ, thiết bị để thực dự án: Máy tính, điện thoại, sách giáo khoa + Địa điểm thực dự án : HS tự làm nhà phịng thực hành mơn + Sản phẩm dự kiến : tường trình powerpoint, video + Viết trình bày báo cáo kết Bước 5: Tổ chức thực - HS tìm kiếm thông tin qua SGK, tài liệu tham khảo mạng internet - Học sinh tiến hành làm sản phẩm - Thống trình bày sản phẩm nhóm theo dự kiến Bước 6: Tổ chức tổng kết dự án Giáo viên Học sinh - Tổ chức cho HS báo cáo kết phản hồi - Các nhóm báo cáo kết quả, có - Phát phiếu đánh giá cho nhóm thể: Trình chiếu powerpoint; Trình - Tổng hợp báo cáo nhóm, ý kiến bày sản phẩm tham luận, đưa nhận xét chung mức - Các nhóm khác nhận xét rút độ hồn thành tập nhóm, đánh giá kinh nghiệm vai trò thành viên nhóm thơng qua - Các nhóm cho điểm vào phiếu q trình làm việc (thơng qua hồ sơ dự án) đánh giá - Cơng bố cho điểm nhóm - Lắng nghe, rút kinh nghiệm 2.3.3 Tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển lực tự học cho học sinh: 2.3.3.1.Quy trình tổ chức dạy học theo dự án Trong kỉ yếu hội thảo khoa học Quốc gia Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, PGS TS Nguyễn Đức Thành nêu giai đoạn tổ chức dạy học theo dự án *Giai đoạn chuẩn bị GV Bước 1: Xây dựng ý tưởng dự án Bước : GV dự kiến giao cho HS: Dự kiến kế hoạch thực hiện, sản phẩm cần đạt Bước : GV dự kiến giám sát, hỗ trợ , định hướng Bước : Dự kiến đánh giá *Giai đoạn tổ chức thực dự án Giai đoạn chuẩn bị giai đoạn trước lên lớp, giai đoạn tổ chức thực dự án lúc lên lớp để thực dự án chuẩn bị Bước 1: Hướng dẫn người học hình thành ý tưởng dự án (tại lớp) Bước 2: Xác định tên dự án nhỏ (tại lớp) GV gợi ý để HS tự nghiên cứu, thảo luận tìm dự án nhỏ, câu hỏi như: Để giải vấn đề cần có sở lí luận gì? Hoặc cần tìm hiểu thực tế gì? cần làm thực nghiệm gì? HS xác định số nội dung GV bổ sung thống dự án nhỏ - Giáo viên nêu câu gợi ý để nhóm tự lực xây dựng nội dung dự án, loại câu hỏi cụ thể là: với dự án cần nghiên cứu nội dung gì? - GV bổ sung xác định nội dung dự án nhỏ Bước 3: Hướng dẫn lập kế hoạch thực dự án nhỏ (tại lớp) - GV hướng dẫn cách ghi cột bảng cho thành viên Bước 4: Thực dự án (ngoài lên lớp nhiều tuần) - Người học tự liệu phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành kế hoạch dự án - Giáo viên theo dõi, giúp đỡ, định hướng trình bày sản phẩm nhóm Bước 5: Tổng kết, đánh giá dự án (trong lên lớp) Sản phẩm nhóm nhỏ trình bày hai hình thức + Thứ phần kí hiệu coi kiến thức học, loại xây dựng thành báo cáo, trình bày powerpoint + Thứ hai phần sản phẩm minh họa hình vẽ, bảng số liệu điều tra, kết thực nghiệm hay vấn mơ hình dụng cụ, nên có vị trí trưng bày để phổ biến Mỗi dự án nhỏ cần diễn đạt sản phẩm cho nhiều hình thức cho đa dạng phong phú 2.3.3.2 Tổ chức dạy học theo dự án “Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” Dự án:“Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng” - Mục tiêu dự án: Kiến thức: Sau hoàn thành dự án này, học sinh có khả năng: + Phân tích tác động mạnh hạn chế vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất - kĩ thuật tới phát triển kinh tế; vấn đề cần giải phát triển kinh tế - xã hội + Hiểu trình bày tình hình chuyển dịch cấu kinh tế định hướng + Tích hợp mơi trường + Tích hợp di sản Năng lực: - Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tự học, sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng đồ; sử dụng tranh ảnh Phẩm chất: - Phẩm chất: trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm - Thời gian tổ chức cho học sinh thực dự án: tuần - Đối tượng học dự án: học sinh lớp 12A2 *Giai đoạn chuẩn bị GV Bước 1: Xây dựng ý tưởng dự án - Phạm vi dự án: Bài 33- Địa lí 12- Cơ - Phân tích nội dung SGK để xác định chủ đề - Chuyển nội dung chủ đề sang tình phù hợp - Xác định diễn đạt dự án lớn, dự án nhỏ: + Dự án lớn: Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng + Dự án nhỏ: Thế mạnh, hạn chế chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng - Đưa dự án vào thiết kế soạn Bước : GV dự kiến giao cho HS - Dự kiến kế hoạch thực hiện, sản phẩm cần đạt: Mỗi nhóm gồm từ 10-12 HS tìm hiểu tài liệu, thu thập xử lí số liệu Bước : GV dự kiến giám sát, hỗ trợ, định hướng - Lập sổ theo dõi dự án - GV đưa địa website gợi ý Bước : Dự kiến đánh giá - Đánh giá trình chiếu đa phương tiện Đánh giá sản phẩm thật học sinh: Thế mạnh, hạn chế chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng - Đánh giá sổ theo dõi dự án trình thực - Đánh giá tổng hợp *Giai đoạn tổ chức thực dự án Bước 1: Hướng dẫn người học hình thành ý tưởng dự án (tại lớp) GV đưa gợi ý nội dung giới thiệu dự án câu hỏi định hướng sau: Câu hỏi khái quát Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng? Câu hỏi học Trình bày nét khái quát Đồng sơng Hồng? Trình bày phân tích mạnh hạn chế chủ yếu Đồng sông Hồng? Thực trạng chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng chính? Hãy phân tích sức ép dân số phát triển kinh tế xã hội Đồng sông Hồng? Các hạn chế tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội Đồng sông Hồng? Em có nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng? Tại phải có chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng? Phân tích nguồn lực ảnh hưởng đến chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng? Sự chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng diễn nào? Nêu định hướng tương lai Bước 2: Xác định tên dự án nhỏ (tại lớp) - GV gợi ý câu hỏi: Những nội dung vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sơng Hồng gì? GV chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm thực dự án nhỏ dự án sau: Dự án nhỏ 1: Các mạnh chủ yếu Đồng sông Hồng Dự án nhỏ 2: Các hạn chế chủ yếu Đồng sông Hồng Dự án nhỏ 3: Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng - GV thống nhiệm vụ nhóm: + Nhóm 1: Phải tìm hiểu mạnh chủ yếu vùng + Nhóm 2: Phải tìm hiểu hạn chế chủ yếu vùng + Nhóm 3: Phải tìm hiểu thực trạng chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng Bước 3: Hướng dẫn lập kế hoạch thực dự án nhỏ (tại lớp) Kế hoạch thể đồ tư ý tưởng dự án, phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm, biên làm việc nhóm Bước 4: Thực dự án (ngoài lên lớp tuần) - Phát phiếu đánh giá dự án, mẫu biên nhóm, danh sách địa website gợi ý - Công bố thời gian học sinh phải hoàn thành dự án - HS viết báo cáo thu hoạch dạng word powerpoint, video Bước 5: Tổng kết, đánh giá dự án (trong lên lớp) - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau hết thời gian làm dự án - Đánh giá kết nhóm qua: + Sản phẩm báo cáo nhóm: Cách thức trình bày, hình ảnh,video + Đánh giá báo cáo nhóm - Đánh giá hoạt động nhóm hoạt động cá nhân thơng qua biên nhóm 2.3.4 Thiết kế soạn có sử dụng dạy học theo dự án Thiết kế giáo án tổ chức dạy học dự án áp dụng 33- Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng: Với dự án: “Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng” tiến hành dạy thực nghiệm lớp 12A2 Tên dự án: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng Thời gian dự kiến: tuần I.Mục tiêu dự án Kiến thức: - Phân tích tác động mạnh hạn chế vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất - kĩ thuật tới phát triển kinh tế; vấn đề cần giải phát triển kinh tế - xã hội - Hiểu trình bày tình hình chuyển dịch cấu kinh tế định hướng - Tích hợp mơi trường - Tích hợp di sản Năng lực: - Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tự học, sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng đồ; sử dụng tranh ảnh Phẩm chất: - Phẩm chất: trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm II Chuẩn bị GV- HS GV: - Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh từ trước buổi học tuần (các nhiệm vụ giao cho HS phân loại nhóm, hình thức dự án - Máy tính, máy chiếu, điện thoại công cụ hỗ trợ khác HS: - Nghiên cứu, tổng hợp giấy A0 phần mềm powerpoint, làm video, máy chụp ảnh… 10 Ngập lụt mưa bão bọt bẩn Công ty Miwon cơng ty CP giấy Việt Trì xả thẳng nước thải sơng Hồng DỰ ÁN NHĨM 3: CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH VÀ CÁC ĐỊNH HƯỚNG CHÍNH Bài 33 VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng a Thực trạng Dựa vào biểu đồ sau nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng? Tăng 16% Tăng 8,4% Giảm 24,4% Bài 33 VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG Cơ cấu kinh tế theo ngành ĐBSH chuyển dịch theo hướng tích cực cịn chậm -Tỉ trọng khu vực I giảm (dẫn chứng) -Tỉ trọng khu vực II tăng chậm (dẫn chứng) -Tỉ trọng khu vực III tăng nhanh khu vực II (dẫn chứng) b Các định hướng chính: * Định hướng chung: Tiếp tục đẩy mạnh chuyển dịch cấu ngành kinh tế: giảm tỉ trọng khu vực I, tăng tỉ trọng khu vực II III * Chuyển dịch nội ngành kinh tế: - Trong khu vực I: + Giảm tỉ trọng ngành trồng trọt, tăng tỉ trọng ngành chăn nuôi thủy sản + Trong trồng trọt: giảm tỉ trọng lương thực, tăng tỉ trọng công nghiệp, thực phẩm, ăn - Trong khu vực II: Hình thành ngành cơng nghiệp trọng điểm - Trong khu vực III: Tăng cường phát triển du lịch, dịch vụ tài chính, ngân hàng, giáo dục đào tạo… Tăng tỉ trọng khu vực II, III Giảm tỉ trọng khu vực I Đối với khu vực I: -giảm tỉ trọng ngành trồng trọt -tăng tỉ trọng ngành chăn nuôi thuỷ sản -Riêng ngành trồng trọt : *lại giảm tỉ trọng lương thực * tăng tỉ trọng CN, thực phẩm, rau Khu vực II: + Đối với khu vực III: Các mạnh chủ yếu vùng Các hạn chế chủ yếu vùng Thực trạng chuyển dịch cấu kinh tế Các định hướng Phát triển bền vững .. .dự án giúp học sinh phát triển lực tự học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Địa lí 12 giúp nâng cao lực tự học cho học sinh - Áp dụng dạy học dự. .. thú Dạy học theo dự án phương pháp giúp học sinh phát triển lực tự học thực tế trường THPT Như Thanh giáo viên sử dụng phương pháp Trong nghiên cứu tiếp theo, áp dụng phương pháp dạy học theo dự. .. dụng dạy học theo dự án: Trước hết phân tích nội dung Địa lí 12, từ đưa nội dung sử dụng dạy học theo dự án sau: Bảng 2: Các nội dung dạy học dự án Địa lí 12 phần địa lí vùng kinh tế STT Các nội