(SKKN 2022) Áp dụng kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học cho học sinh khối 12 ở Trường THPT Như Thanh 2

SKKN môn Sinh học STT MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thanh 2.2.2.1 Về học sinh 2.2.2.2 Về giáo viên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu kĩ thuật " lắng nghe tích cực" 2.3.1.1 Khái niệm 2.3.1.2 Các kiểu nghe cấp độ nghe 2.3.1.3 Vai trị lợi ích lắng nghe 2.3.1.4 Những rào cản lắng nghe có hiệu 2.3.1.5 Những nguyên tắc lắng nghe hiệu 2.3.2 Tìm hiểu kĩ thuật " phản hồi tích cực " 2.3.2.1 Khái niệm 2.3.2.2 Các kiểu phản hồi 2.3.2.3 Tầm quan trọng phản hồi tích cực 2.3.2.4 Các nguyên tắc cần nhớ đưa ý kiến phản hồi xây dựng 2.3.3 Các biện pháp thực 2.3.3.1 Cách thực 2.3.3.2 Các biện pháp cụ thể 2.3.3.2.1 Lắng nghe phản hồi tích cực tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh 2.3.3.2.2 Lắng nghe phản hồi tích cực cách đặt câu hỏi nhận xét câu trả lời học sinh 2.3.3.2.3 Lắng nghe phản hồi tích cực q trình hướng dẫn học sinh học nhóm với 2.3.3.2.4 Lắng nghe phản hồi tích cực việc khai thác ưu điểm học sinh để động viên, khích lệ 2.3.3.2.5 Lắng nghe phản hồi tích cực tổ chức trò chơi học tập 2.3.3.2.6 Lắng nghe phản hồi tích cực q trình tham mưu với ban giám hiệu Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh TRANG 1 1 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 6 10 12 14 SKKN môn Sinh học 2.3.3.2.7 Lắng nghe phản hồi tích cực trình học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.1 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 14 15 15 15 18 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 2 SKKN môn Sinh học Trong q trình dạy học địi hỏi người dạy khơng thường xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mà phải áp dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với cụ thể, đối tượng học sinh Đặc biệt với chất lượng đầu vào Trường THPT Như Thanh có nhiều năm học sinh cần khơng có điểm liệt vào trường học nên việc dạy học môn gặp nhiều khó khăn, chưa kể đến đa số học sinh có hồn cảnh khó khăn, hầu hết em có học lực yếu nên gây trở ngại lớn đến giáo dục đại trà nhà trường Qua việc học tập modun bồi dưỡng thực chương trình giáo dục phổ thơng cho Giáo viên THPT, với xu đổi ngành giáo dục đất nước, theo Nghị 29 Nghị số 29- NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục, nhận thấy việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực điều cần thiết Tuy việc áp dụng kĩ thuật để đạt kết cao điều không dễ dàng, với đối tượng học sinh vùng núi 135 trường tơi lại khó khăn, địi hỏi người dạy phải nhẹ nhàng, khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, thời điểm Trong trình 15 năm dạy học với kinh nghiệm thơng qua việc thực kĩ thuật "lắng nghe phản hồi tích cực" hiệu quả, thể qua kết dạy học môn sinh học thời gian qua Từ thực trạng thúc đẩy tơi nghĩ tìm việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học cho học sinh khối 12 Trường THPT Như Thanh 2" cần thiết Xuất phát từ thực tiễn lý cấp thiết khiến chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích cao nâng cao chất lượng giáo dục môn sinh học nhà trường - Hướng dẫn học sinh làm quen thục với kĩ thuật dạy học tích cực mà giáo viên đưa từ có ý thức cao học tập - Giúp cho giáo viên đổi phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên việc giảng dạy học sinh - Học sinh việc học tập môn sinh học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Từ thực tế 15 năm dạy học Trường THPT Như Thanh sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát kết đạt từ thực tiễn dạy học thời gian qua - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp điều tra - Các phương pháp liên quan đến lý luận dạy học đổi NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh SKKN môn Sinh học 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian gần ngành giáo dục nói nhiều đến việc đổi toàn diện giáo dục Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cơng tác quản lí giáo dục” Do u cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nghành trọng Đặc biệt từ năm 2010 đến Sở giáo dục tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi kĩ thuật dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Một yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học trọng đến việc kết hợp kĩ thuật dạy học đại với sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Để đảm bảo yêu cầu việc áp dụng kĩ thuật dạy học đại đảm bảo tin cậy cao mặt khoa học việc học tập đặc biệt dạy học sinh yếu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Năm học 2021 – 2022 năm có nhiều biến động thời gian nội dung chương trình ảnh hưởng dịch covid 19, điều kiện khách quan tác động không nhỏ tới nhà trường, gây nhiều lúng túng cho giáo viên dạy học Đặc biệt với điều kiện trường THPT Như Thanh thời gian nghỉ dịch khó để tổ chức dạy học trực tuyến cho học sinh Đây thời điểm mà ngành giáo dục nói chung trường THPT Như Thanh cần phải lên kế hoạch ôn tập phù hợp với điều kiện học sinh đến trường,vừa thực vừa rút kinh nghiệm Thực trạng thiết nghĩ thân người trực tiếp dạy đối tượng học sinh yếu nên đòi hỏi phải không ngừng học hỏi, không ngừng đổi Mặt khác nhiều giáo viên không quan tâm đến việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nên ngại dạy đối tượng học sinh yếu đùn đẩy nhau, trốn tránh trách nhiệm 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thanh 2.2.2.1 Về học sinh Trường THPT Như Thanh ngơi trường trước đóng địa bàn Thị trấn Như Thanh, từ năm 2010 đến trường chuyển địa bàn Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh SKKN môn Sinh học thôn Đồng Dẻ - xã Thanh Tân - huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa Đây xã thuộc diện đặc biệt khó khăn (135) tỉnh Học sinh có tới 55 % hộ nghèo, địa hình lại cách trở, nhiều sông suối, nhận thức đại phận học sinh, phụ huynh chưa tốt Tất gây cản trở lớn cho giáo dục nhà trường Một số năm học trước học sinh khơng có điểm liệt vào trường, năm học vừa qua đầu vào có cải thiện hơn, bình quân đầu vào lớp 10 23,54 Mặt khác môn Sinh học cấp THCS không trọng coi môn phụ nên gần học sinh khơng có kĩ Sinh học nhiều trường thiếu giáo viên Sinh học Đây cản trở lớn dạy học sinh, đặc biệt nhóm học sinh yếu Tuy nhiên đặc thù vùng 135 nên học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số chất hiền lành, thật thuận lợi để giáo viên áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" trình dạy học 2.2.2.2 Về giáo viên - Giáo viên 100% đạt chuẩn, trẻ có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thâm niên công tác lớn 12 năm nên có đủ kinh nghiệm dạy học - Tuy nhiên cịn phận khơng nhỏ giáo viên chậm ngại đổi mới, không muốn thay đổi, thỏa mãn với có, chất lượng học sinh thấp nên khơng có tâm huyết đổi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu kĩ thuật " lắng nghe tích cực" 2.3.1.1 Khái niệm - Nghe theo nghĩa đen nhận thức tiếng tai, cảm nhận tai ý người nói Nói cách khác nghe hình thức tiếp nhận thơng tin thơng qua thính giác Lắng nghe hình thức tiếp nhận thơng tin thơng qua thính giác có trạng thái ý làm - Lắng nghe tích cực nhằm suy nghĩ làm việc để hồn tồn tập trung vào mà nói Lắng nghe mặt giao tiếp sống - Khái niệm lắng nghe tích cực khơng phải kĩ bẩm sinh người Bất muốn thành công học tập, giảng dạy, công việc khác phải trau dồi học cách làm chủ Lắng nghe tích cực bắt đầu với sẵn sàng nhận giá trị đối thoại bạn tham gia 2.3.1.2 Các kiểu nghe cấp độ nghe * Các kiểu nghe Căn vào mục tiêu hoạt động nghe người ta chia thành kiểu nghe sau : - Nghe giao tiếp xã hội - Nghe giải trí - Nghe có tính phân tích, đánh giá - Nghe để lĩnh hội thông tin, tri thức - Nghe để định thương thuyết * Các cấp độ nghe - Không nghe - Nghe giả vờ Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh SKKN mơn Sinh học - Nghe có chọn lọc - Nghe chăm - Nghe có hiệu 2.3.1.3 Vai trị lợi ích lắng nghe - Thỏa mãn nhu cầu đối tượng, khơng có chán nói mà khơng có người nghe Vì bạn lắng nghe người ta nói chứng tỏ bạn biết tơn trọng người khác thỏa mãn nhu cầu người khác - Thu thập nhiều thông tin hơn: Bằng cách khuyến khích người ta nói bạn có thêm thơng tin, có nhiều thơng tin định xác - Tạo mối quan hệ tốt đẹp với người khác: Khi người có cảm tình lắng nghe nảy sinh mối quan hệ tốt đẹp Lắng nghe giúp tình hữu nảy sinh, phát triển kết hợp tác hoạt động - Tìm hiểu người khác tốt Lắng nghe giúp bạn nắm bắt tính cách, tính nết quan điểm họ, họ bộc lộ người nói - Giúp cho người khác lắng nghe có hiệu cách tạo dựng khơng khí lắng nghe tốt, bạn thấy người nói chuyện với bạn trở thành người lắng nghe có hiệu 2.3.1.4 Những rào cản lắng nghe có hiệu - Rào cản sinh lí gồm : Khả nghe, tốc độ suy nghĩ - Rào cản mơi trường : Khí hậu, thời tiết, tiếng ồn - Rào cản mang tính quan điểm: Những người có quan điểm khác thường lơ đễnh, thiếu tập trung nghe người khác trình bày - Rào cản văn hóa - Rào cản trình độ học vấn, chuyên môn 2.3.1.5 Những nguyên tắc lắng nghe hiệu - Tập trung ý - Đáp lại cách chân thành - Diễn giải lại điều vừa chia sẻ - Đặt câu hỏi - Cuối im lặng 2.3.2 Tìm hiểu kĩ thuật "phản hồi tích cực" 2.3.2.1 Khái niệm Hồi đáp hành vi, ý kiến hay nhận xét gửi chuyển ngược lại đối tác Hồi đáp phản ánh lại điều thấy được, nghe suy đoán Phản hồi phương pháp giao tiếp để đưa nhận thông tin cách ứng xử 2.3.2.2 Các kiểu phản hồi Có kiểu phản hồi: - Phản hồi xây dựng: Là đưa thông tin cụ thể, trọng tâm vào vấn đề dựa quan sát, nêu lên điểm tích cực điểm cần cải thiện - Phản hồi theo kiểu "khen chê": Là đánh giá mang tính cá nhân, chung chung, không rõ ràng, trọng vào người dựa quan điểm, cảm nhận người đưa ý kiến phản hồi 2.3.2.3 Tầm quan trọng phản hồi tích cực Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh SKKN môn Sinh học - Kĩ phản hồi phần quan trọng kĩ giao tiếp ngày nói chung mơi trường học tập nói riêng - Khi người nhận phản hồi mang tính tích cực giúp cho họ sẵn sàng thay đổi để hoàn thiện tối đa hóa khả - Trong q trình học tập có học sinh nhận phản hồi tích cực từ thầy có học sinh người đưa ý kiến phản hồi cho thầy Nhưng dù vai trò học sinh cố gắng để không bị rơi vào bẫy kiểu phản hồi "khen chê" 2.3.2.4 Các nguyên tắc cần nhớ đưa ý kiến phản hồi xây dựng - Chỉ đưa ý kiến phản hồi có chấp thuận người nhận - Đưa ý kiến phản hồi sớm tốt - Chọn địa điểm thích hợp, đặc biệt đưa ý kiến phản hồi mang tính cá nhân cần chọn chỗ riêng tư - Người đưa phản hồi cần đưa hành vi cụ thể, tượng vừa quan sát ghi chép thể phản hồi, không tự đánh giá, áp đặt suy diễn - Hãy bắt đầu cách nêu ưu điểm trước - Không nên nêu bốn điểm cần cải thiện lần phản hồi - Khuyến khích người nhận phản hồi tự đưa giải pháp - Phản hồi người nhận, khơng người đưa phản hồi - Đi thẳng vào vấn đề tránh vòng vo - Chân thành, tránh dùng câu phức: Sự chân thành nói lên mối quan tâm, trân trọng người phản hồi - Chú ý đến giọng nói: Âm sắc giọng nói cần truyền tải tầm quan trọng vấn đề quan tâm người đưa phản hồi Giọng nói cáu kỉnh, thất vọng dẫn đến dễ chuyển phản hồi tích cực, có tính chất xây dựng thành phê phán 2.3.3 Các biện pháp thực 2.3.3.1 Cách thực * Lắng nghe tích cực Lắng nghe gồm hoạt động liên quan với xảy theo chuỗi liên tiếp: - Tham dự : Nghe thông tin cách tự nhiên ghi chép - Diễn giải (phân tích thơng tin): Gắn ý nghĩa lời nói dựa theo giá trị, ý kiến, kì vọng, vai trị, u cầu, trình độ bạn - Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau - Đánh giá: Ứng dụng kĩ phân tích, phê bình nhận xét diễn giả - Đáp lại: Phản hồi đánh giá thơng tin người nói Tóm lại việc lắng nghe đòi hỏi phối hợp hoạt động thể chất tinh thần, nên bị chi phối rào cản hai hoạt động Bởi muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết sửa chữa rào cản * Phản hồi tích cực - Bước 1: Quan sát (nghe, xem) suy nghĩ (Tơi nhìn thấy ? Và đánh điều nhìn thấy ?) Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh SKKN môn Sinh học - Bước 2: Kiểm tra nhận thức: Đặt câu hỏi để chắn hiểu ý định người thực - Bước 3: Đưa ý kiến đóng góp mình: Xác nhận thừa nhận ưu điểm (cần giải thích đánh giá ưu điểm) Đưa ý để hoàn thiện nâng cao 2.3.3.2 Các biện pháp cụ thể: 2.3.3.2.1 Lắng nghe phản hồi tích cực tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh: Khi bước vào lớp học, hiểu học sinh để có phương pháp dạy học hiệu cần thiết Đối với tơi nhận dạy lớp học nào, buổi buổi trị tìm hiểu trị chuyện để hiểu Khi tơi nhận dạy lớp nào, dù ban xã hội hay lớp học ban tự nhiên, có khảo sát từ đầu năm học Trong khảo sát câu hỏi trắc nghiệm ngắn, khéo léo đặt câu hỏi mở như: Em mong muốn học sinh học, em mong muốn tham gia vào hoạt động học sinh học…, hết học kì tơi lại có khảo sát để đánh giá lại phương pháp mà áp dụng: Em thích phương pháp học sinh học mà cô áp dụng, em mong muốn thay đổi cô sinh học? Một cách làm để dễ dàng hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh sử dụng bảng tâm tư Mỗi học sinh viết tâm tư vào giấy nhớ dán lên bảng, đọc mảnh giấy nhớ thấu hiểu học sinh hơn, hiểu mong muốn em Từ khảo sát, từ bảng tâm tư, thấu hiểu tâm tư học sinh để tự điều chỉnh thân đưa phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh SKKN mơn Sinh học Hình ảnh bảng tâm tư tờ giấy nhớ học sinh lớp 12A1 2.3.3.2.2 Lắng nghe phản hồi tích cực cách đặt câu hỏi nhận xét câu trả lời học sinh: - Đối với học sinh yếu việc đặt câu hỏi cho em cần phải dễ hiểu, ngắn gọn kích thích tư sáng tạo Tôi trọng đặt câu hỏi ngắn, chia nhiều ý nhỏ, để học sinh trả lời vài ý đáng khen Ví dụ: Khi dạy phần “ Đột biến lệch bội’’ “ Đột biến số lượng NST” Sinh học 12 Các câu hỏi nhỏ hỏi dạng sơ đồ tư nên học sinh tiếp thu cách dễ dàng Khái niệm đột biến lệch bội? Các dạng thể đột biến lệch bội( dạng 2n+1 2n-1) Cơ chế phát sinh thể lệch bội? Hậu đôt biến lêch bội ? Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh SKKN môn Sinh học HS trả lời câu hỏi nhỏ qua sơ đồ tư Khi học sinh trả lời ý lắng nghe, khen ngợi, động viên kịp thời, cho điểm để khích lệ em em trả lời - Tôi phải khéo léo nhận xét câu trả lời học sinh, hạn chế thấp chê bai học sinh học sinh trả lời chưa tốt, sử dụng từ : Câu trả lời em có ý đấy, em suy nghĩ thêm Bạn trả lời chưa thực xác, bạn có ý khác khơng? Bạn thơng minh để phát vấn đề giải chưa thực thỏa đáng, bạn bổ sung thêm cho bạn? 2.3.3.2.3: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình hướng dẫn học sinh học nhóm với - Thơng thường lớp học tơi thành lập nhóm gồm 9-10 học sinh Mỗi nhóm học sinh có bạn học tốt bạn học tương đương Tôi giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh cụ thể chẳng hạn dạy 42 “ Hệ sinh thái” Sinh học 12- Tôi thực giảng dạy phương pháp dạy học dự án kết hợp với kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực Tơi giao cho nhóm nhóm hồn thành dự án học tập: Nhóm 1: Tìm hiểu hệ sinh thái đồng lúa Nhóm 2: Tìm hiểu hệ sinh thái đồi keo Nhóm 3: Tìm hiểu hệ sinh thái hồ n Mỹ Nhóm 4: Tìm hiểu hệ sinh thái đầm hoa súng Vấn đề gần với thực tiễn hệ sinh thái xung quanh em, nên học sinh làm việc hăng say, thích thú hướng dẫn giáo viên hợp tác bạn nhóm Tất học sinh nhóm nhận nhiệm vụ, trao đổi, tìm hiểu thực tế, tìm hiểu thơng tin mạng internet, phản hồi để hồn thành dự án học tập mà giao cho Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 10 SKKN môn Sinh học - Trong trình làm việc nhóm tơi u cầu học sinh phải hợp tác với Để tránh tình trạng ỷ lại, buổi học yêu cầu thường xuyên thay đổi nhóm trưởng thư ký Sau hoạt động nhóm xong tơi u cầu học sinh tự trình bày sản phẩm trao đổi với Theo sơ đồ: Bạn trình bày - nhận xét - bổ sung - bạn cuối phải chốt kiến thức cho giáo viên Cơ hướng dẫn nhóm làm việc việc Các học sinh nhóm hợp tác làm Nhóm trưởng báo cáo sản phẩm nhóm HS chất vấn- phản biện Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 11 SKKN mơn Sinh học Hình ảnh nhóm học sinh tìm hiểu thực tế hệ sinh thái 2.3.3.2.4: Lắng nghe phản hồi tích cực việc khai thác ưu điểm học sinh để động viên, khích lệ - Tơi áp dụng " kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" khơng cử chỉ, lời nói, hành động mà cịn thể thấu hiểu ưu điểm học sinh + Ví dụ lớp 12 A1 có nhóm học sinh, lực học em em lại giỏi công nghệ thông tin Tôi giao nhiệm vụ học tập cho nhóm báo cáo dự án học tập thơng qua video để trình bày trước lớp, video sản phẩm để cô chấm điểm Các em làm video mối quan hệ quần thể sinh vật để học 36- Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể- Sinh học 12 Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 12 SKKN mơn Sinh học Hình ảnh cắt từ video quan hệ hỗ trợ quần thể sinh vật học sinh thiết kế Qua video học tập em dễ hiểu hơn, hứng thú với môn học tự tin thể ưu điểm mình.Tơi u cầu em trình bày video trước lớp tơi khen ngợi, khích lệ em, nhận xét cho điểm + Đối với số học sinh có khiếu hội họa, yêu cầu em vẽ sơ đồ tư tổng kết bài, hôm sau yêu cầu em lên bảng trình bày sơ đồ tư để lấy điểm miệng Các em cảm thấy hứng thú tiếp thu tích cực Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 13 SKKN môn Sinh học HS vẽ sơ đồ tư trình bày 2.3.3.2.5 Lắng nghe phản hồi tích cực tổ chức trò chơi học tập - Đối với nhóm học sinh yếu kém, em thích vừa học vừa chơi để giảm bớt căng thẳng, lồng ghép học trò chơi để em thêm hứng thú, khai thác ưu điểm thích khám phá đa số học sinh Để dạy 41- Diễn sinh thái chủ đề “ quần xã sinh vật” Sinh học 12- Cơ Tôi cho học sinh thực trị chơi đóng vai.Tơi chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu diễn ngun sinh Nhóm 2: Tìm hiểu diễn thứ sinh Hai nhóm tự phân chia bạn đóng vai giai đoạn diễn Với lời thoại rí rỏm, em nhóm thực kịch ngắn câu chuyện đầm lầy từ đầm nước nông chưa có sinh vật đến có cá tơm, rong rêu…, trở thành rừng xanh tốt Học sinh nhóm kể rừng keo bị chặt sau mọc lên keo Mỗi học sinh đóng vai nhân vật giai đoạn diễn thế, thích thú kể đời sống ý nghĩa diễn Từ hoạt động đóng vai, em học sinh ln có lắng nghe phản hồi tích cực với Từ lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng mà sâu sắc - Sau học thường củng cố kiến thức trò chơi như: trò chơi ô chữ, khỉ tranh tài, nhanh hơn, điểm 10… giúp em học sinh giảm bớt căng thẳng, thêm hứng thú mà lại khắc sâu kiến thức cách dễ dàng + Ví dụ: Tơi thiết kế trị chơi chữ để củng cố 28- Loài -Sinh học 12, bản, học sinh thích thú Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 14 SKKN mơn Sinh học Trị chơi ô chữ + Cũng câu hỏi trắc nghiệm để củng cố thiết kế thành trị chơi “ Khỉ tranh tài” hấp dẫn hẳn Khi dạy 24- Các chứng tiến hóa- Sinh học 12, bản, tơi thiết kế trò chơi “Khỉ tranh tài” để củng cố luyện tập Trị chơi khỉ tranh tài + Tơi cịn tổ chức thêm trò chơi dạy học khác nhanh hơn, điểm 10 Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 15 SKKN môn Sinh học Các trò chơi dạy học 2.3.3.2.6 Lắng nghe phản hồi tích cực q trình tham mưu với ban giám hiệu - Để đạt kết cao q trình dạy học đại trà ,Tơi tham mưu với ban giám hiệu số vấn đề như: Thời gian ôn học sinh yếu kém, vị trí, mức thưởng cho học sinh có tiến rõ rệt Ban giám hiệu thường xuyên gặp gỡ để động viên giáo viên học sinh ơn từ em có động lực - Sau tham mưu cá nhân lắng nghe cách tích cực trước đạo ban chun mơn có phản hồi mang tính xây dựng để ban chun mơn quan tâm đến nhóm học sinh này, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần cho em 2.3.3.2.7 Lắng nghe phản hồi tích cực q trình học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp - Việc áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" trình học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp ưu tiên Với dạy khó, câu hỏi mở, tư địi hỏi giáo viên phải hỏi đồng nghiệp, bạn bè, liên mơn qua đủ kiến thức để truyền đạt cho học sinh - Trong trình lắng nghe ý kiến đóng góp tơi ln nêu cao tinh thần "cầu thị" lắng nghe chăm khéo léo hỏi lại đồng nghiệp vấn đề chưa rõ Sau tơi có phản hồi cách tích cực, mang tính tiếp thu, tất nhiên có chọn lọc Sau buổi thảo luận chuyên môn tổ trưởng nói với anh em: " Cảm ơn đồng chí nhiều ý kiến đóng góp chun mơn cho mơn Sinh học, cá nhân tơi tiếp thu thực thật tốt, chân thành cảm ơn người lần nữa" - Trong năm học vừa qua điều kiện dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, thường xuyên tổ chức buổi họp tổ trực tuyến để trao đổi chuyên môn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 16 SKKN mơn Sinh học Hình ảnh: lắng nghe phản hồi tích cực sinh hoạt chun mơn online 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục - Việc áp dụng kĩ thuật góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nhà trường - Thực đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với thân, sau áp dụng kĩ thuật “ lắng nghe phản hồi tích cực” cảm thấy vui giảng học trò tiếp cận cách hứng thú hơn, học diễn nhẹ nhàng, bớt căng thẳng, học sinh ln tích cực đưa ý kiến mình, đồng thời phản hồi lại ý kiến bạn Có thể nói thành cơng nghiệp giảng dạy - Đối với đồng nghiệp: qua biện pháp tơi đưa áp dụng với nhiều môn học khác, giúp thực đổi phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực - Đối với nhà trường: Việc áp dụng kĩ thuật góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nhà trường Kết sau thực " Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học cho học sinh khối 12 Trường THPT Như Thanh 2" sau: Kết thi khảo sát chất lượng lần lớp thực nghiệm đối chứng: * LỚP ĐỐI CHỨNG Kết thi khảo sát chất lượng lần tổ hợp khoa học tự nhiên năm học 2021-2022 lớp 12A2 sau : Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 17 SKKN môn Sinh học STT SBD Họ tên học sinh Ngày sinh Lớp Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh Lý Hóa Sinh 18 SKKN môn Sinh học 049020 10 049023 049026 049028 049039 049040 049060 049063 049064 049068 11 049074 12 049075 13 14 15 049078 049082 049092 16 049095 17 18 049098 049102 19 049104 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 049110 049116 049118 049130 049149 049153 049161 049162 049173 049178 30 049179 31 32 33 049181 049191 049198 34 049207 35 049216 Nguyễn Đình Hà Thùy Nguyễn Văn Bùi Thị Anh Lý Trung Trần Thị Phạm Thị Lường Thị Lê Thị Hà Văn Nguyễn Đăng Nguyễn Quốc Trịnh Thị Lê Thị Lê Thị Thùy Nguyễn Thái Bùi Văn Nguyễn Văn Bùi Thị Cẩm Nguyễn Viết Lê Huy Nguyễn Thị Hà Yến Nguyễn Thị Trần Văn Lê Văn Hà Đức Lê Thị Lê Thị Lê Thị Thanh Hà Thị Lê Thị Trần Văn Lương Quang Hà Thị TBM Duy 09/02/2004 12A2 4.25 5.00 3.50 Dương Dương Đào Đức Giang Hiếu Hịa Hồi Hồng 06/11/2004 07/08/2004 01/08/2004 13/05/2004 20/10/2003 03/11/2004 21/10/2004 01/07/2004 18/02/2004 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 4.25 3.25 3.25 4.25 5.50 5.25 5.50 5.50 5.75 5.25 6.00 6.50 7.75 4.00 3.25 1.75 6.25 7.00 5.00 4.25 5.25 4.00 4.00 3.00 3.50 5.00 5.00 Huệ 01/10/2004 12A2 4.00 6.25 4.25 Huy 20/04/2004 12A2 4.50 6.25 5.00 Huyền Hương Linh 10/02/2004 19/11/2003 22/10/2004 12A2 12A2 12A2 3.50 4.25 3.75 3.00 4.00 5.00 4.50 4.25 4.00 Linh 13/07/2004 12A2 3.75 6.50 4.50 Long Long 09/09/2004 22/02/2004 12A2 12A2 3.25 3.25 5.50 5.50 3.00 4.00 Ly 08/07/2004 12A2 2.75 4.75 4.00 Mạnh Nam Ngân Nhi Phượng Quân Tấn Thanh Thơ Thủy 10/04/2004 09/07/2004 21/09/2003 04/12/2004 09/11/2004 04/02/2004 20/05/2004 01/02/2004 11/07/2004 28/02/2004 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 5.50 4.25 2.50 4.00 5.25 2.25 7.25 5.25 5.00 5.75 5.50 6.25 4.00 4.00 3.50 4.00 4.50 4.00 3.50 5,25 4.00 3.25 4.50 4.00 7.50 5.25 3.25 5.00 5.00 4.00 Thư 15/12/2004 12A2 5.50 6.50 5.00 Thương Trâm Tuấn 30/10/2004 17/02/2004 16/02/2004 12A2 12A2 12A2 3.25 4.25 3.75 4.25 4.75 6.75 4.00 5.00 4.25 Vinh 29/07/2004 12A2 3.00 4.00 2.75 Yến 01/02/2004 12A2 4.75 4.46 6.25 5.44 4.00 4.20 * LỚP THỰC NGHIỆM Kết thi khảo sát chất lượng lần tổ hợp khoa học tự nhiên năm học 2021-2022 lớp 12A1 sau : Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 19 SKKN môn Sinh học STT SBD Họ tên học sinh Giới tính Ngày sinh Lớp Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh Lí Hóa Sinh 20 SKKN môn Sinh học 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 049003 049006 049009 049012 049015 049018 049021 049024 049027 049030 049033 049036 049039 049042 049045 049048 049051 049054 049057 049060 049063 049066 049069 049072 049075 049078 049081 049084 049087 049090 049093 049096 049099 049101 049103 049104 Nguyễn Thị Lan Viên Thị Lường Tú Trần Hải Tạ Thành Đỗ Viết Lô Huy Trương Thị Nữ Cao Thị Hoàng Văn Lê Thị Đào Thị Trịnh Đình Bùi Xuân Nguyễn Ngọc Nguyễn Trà Nguyễn Thị Phạm Thị Quách Thị Nguyễn Minh Hà Anh Nguyễn Minh Lê Viết Lê Thị Mã Văn Trương Thị Lê Văn Đào Đình Lê Trọng Hà Anh Hà Minh Hoàng Ngọc Lê Văn Anh Lê Huy Hoàng Phương Lê Thị Thảo Anh Chinh Duy Dương Đạt Hảo Hoàng Hồng Hùng Hùng Huyền Hương Khánh Kỷ Minh My Nhàn Nhi Nhung Quang Quân Quân Quyền Quỳnh Thái Thảo Tiếp Trung Trường Tuấn Tuấn Tuấn Tuấn Tường Uyên Vân TBM Nữ Nữ Nam Nam Nam Nam Nam Nữ Nữ Nam Nữ Nữ Nam Nam Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Nam Nam Nam Nam Nữ Nam Nữ Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nữ Nữ 07/09/2004 15/02/2004 01/11/2004 19/05/2004 06/06/2004 10/11/2003 06/10/2004 10/05/2004 23/04/2004 29/02/2004 28/01/2004 02/10/2004 28/04/2004 24/01/2004 14/06/2004 22/09/2004 24/12/2004 15/11/2004 02/01/2004 09/02/2004 29/10/2004 16/04/2004 06/09/2004 16/03/2004 23/05/2004 30/08/2004 26/10/2004 01/02/2004 01/11/2004 09/10/2004 09/10/2004 10/06/2004 19/12/2004 04/10/2004 15/12/2004 16/02/2004 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 3.75 4.75 7.75 6.00 5.00 5.25 3.50 3.50 5.75 4.50 4.50 5.00 5.00 5.25 4.50 4.75 4.25 7.00 3.25 6.25 7.75 5.50 6.00 7.00 6.25 8.50 5.50 5.75 5.25 5.75 6.25 6.25 3.00 5.75 4.25 5.50 3.00 4.50 6.75 4.00 2.75 4.25 8.25 3.75 6.50 5.00 4.00 4.50 2.50 8.00 4.25 5.50 6.50 4.75 4.40 3.50 5.75 7.50 5.50 3.50 4.75 8.50 5.00 5.25 6.25 5.25 5.25 4.25 7.00 7.25 7.25 4.25 3.25 5.42 5.00 5.00 5.00 7.00 4.50 4.00 7.25 5.00 7.00 4.00 5.00 5.00 6.00 6.25 7.00 5.25 5.00 5.00 5.25 5.25 5.00 5.00 4.00 5.50 6.00 5.00 5.25 6.00 5.25 5.25 5.25 8.75 8.00 7.00 6.00 5.50 5.60 Ta thấy trung bình điểm khảo sát lớp 12 A1 5,6 cao lớp 12A2 có trung bình mơn 4,2 Ngồi ra, tơi tổng hợp điểm trung bình mơn qua lần khảo sát trường lớp 12 A1 có tăng lên, điều thể chất lượng dạy học môn sinh tăng lên Kết thi khảo sát qua đợt khảo sát trường lớp 12 A1: Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 21 SKKN môn Sinh học Tôi áp dụng kĩ thuật dạy học"kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" lớp 12 A1 năm học 2021-2022 thấy hiệu quả, thể bảng tâm tư em u thích mơn học hơn, có hứng thú với mơn sinh học Kết thi lần khảo sát có tiến rõ rệt Đặc biệt kì thi Học sinh giỏi cấp tỉnh em Hoàng Ngọc Tuấn đạt giải khuyến khích đánh dấu bước ngoặt sau mười năm khơng có giải sinh học Đó nguồn động viện, khích lệ trị phải cố gắng để gặt hái thành công KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" cần thiết quan trọng việc dạy học sinh trường THPT Như Thanh Đối với học sinh kỹ thuật có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác học tập, giúp em chủ động, sáng tạo, độc lập tự phân tích khai thác kiến thức Ngồi việc chủ động học tập, yêu thương giúp đỡ em cịn biết tự trau dồi kĩ sống cho thân, biết lắng nghe phản hồi tích cực Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm trải nghiệm thực tế, hiểu rõ đặc điểm hoàn cảnh gia đình học sinh, văn hóa đồng bào dân tộc thiểu số từ có cách điều chỉnh cách dạy phù hợp Từ kết đạt theo khả quan nên thời gian tới tiếp tục áp dụng " kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực " trình dạy học sinh yếu Vận động giáo viên, cá nhân, nhà hảo tâm quyên góp "quỹ học sinh nghèo Trường THPT Như Thanh 2" để trích phần giúp đỡ em 3.2 Kiến nghị Từ việc làm tồn điều kiện khách quan tơi có số kiến nghị sau đây: Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 22 SKKN môn Sinh học - Đề nghị ban giám hiệu, ban chuyên môn, sở giáo dục đào tạo quan tâm nhiều đến vấn đề có liên quan đến đổi phương pháp kĩ thuật dạy học - Tạo điều kiện thời gian, kinh phí đặc biệt tinh thần tới giáo viên học sinh yếu - Có chế tài khen thưởng kịp thời cao để giáo viên học sinh có thêm động lực Trên phương pháp kĩ thuật dạy học mà áp dụng thời gian qua Với trình độ kinh nghiệm có hạn cá nhân xin mạo muội đưa kĩ thuật trên, mong nhận đóng góp chân thành từ đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Ngọc Hoa DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực – Bộ giáo dục đào tạo - Dự án Việt - Bỉ Các tài liệu có liên quan đến lí luận dạy học -Tác giả Lê Thông Sách giáo khoa Sinh học Tài liệu đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học- Sở GD ĐT Thanh Hoá Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh 10,11,12 Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông - Nhà xuất giáo dục - Bộ giáo dục đào tạo - năm 2007 Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh 23 SKKN môn Sinh học DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Ngọc Hoa Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Trường THPT Như Thanh huyện Như Thanh - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN “ Rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT qua kiến thức môn phương pháp dạy học sinh học” “Áp dụng dạy học theo dự án dạy học sinh học 10 THPT nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh” “Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy Chương 3: Virut bệnh truyền nhiễm Sinh học 10Cơ nhằm phát triển kĩ sống góp phần phòng chống dịch bệnh truyền nhiễm cho học sinh khối 10 trường THPT Như Thanh 2” Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Cấp ngành C 20112012 Cấp ngành B Cấp ngành C Giáo viên:Trịnh Thị Ngọc Hoa- Trường THPT Như Thanh Năm học đánh giá xếp loại 20162017 20192020 24 ... 16/ 02/ 2004 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 12A1 3.75 4.75... 04 / 12/ 20 04 09/11 /20 04 04/ 02/ 2004 20 /05 /20 04 01/ 02/ 2004 11/07 /20 04 28 / 02/ 2004 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 5.50 4 .25 2. 50 4.00 5 .25 2. 25 7 .25 5 .25 5.00 5.75 5.50 6 .25 4.00 4.00 3.50... 03/11 /20 04 21 /10 /20 04 01/07 /20 04 18/ 02/ 2004 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 12A2 4 .25 3 .25 3 .25 4 .25 5.50 5 .25 5.50 5.50 5.75 5 .25 6.00 6.50 7.75 4.00 3 .25 1.75 6 .25 7.00 5.00 4 .25 5 .25