(SKKN 2022) Một số biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở Trường Trung học Phổ thông Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh dịch bệnh covid19

MỤC LỤC STT Tiêu đề Trang 1.1 1.2 1.3 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.3 Một số giải pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường THPT Thạch Thành 2,huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng, lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học trực tuyến nói riêng 2.3.2 Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học bối cảnh covid19, chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018 2.3.3 Tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ, khai thác nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT 2.3.4 Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hoá trang thiết bị dạy học 2.3.5 Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 10 2.2 8 11 13 15 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 3.2 Khuyến nghị 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ xu hội nhập tồn cầu hố Việc tiếp nhận cơng nghệ Cơng nghệ thông tin (CNTT) yếu tố khách quan tất yếu để khẳng định hưng thịnh quốc gia Giáo dục khơng nằm ngồi quy luật đó, việc ứng dụng CNTT giáo dục thể lớn mạnh khoa học, công nghệ, kinh tế… đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh bền vững kinh tế tri thức phải ưu tiên hàng đầu CNTT làm thay đổi tranh kinh tế tri thức Thế giới Việt Nam chứng kiến thay đổi vượt bậc thời đại công nghệ số cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) tầm ảnh hưởng sâu rộng khoa học công nghệ đến đời sống người Những phát triển tác động toàn diện sâu sắc đến tất lĩnh vực đời sống KT-XH quốc gia Bản chất CMCN 4.0 ứng dụng cơng nghệ, khoa học liệu sử dụng trí tuệ nhân tạo phục vụ sản xuất sống người CMCN 4.0 đem lại nhiều điều kiện thuận lợi, giúp người khám phá nhiều tri thức mới, nâng cao quy mô chất lượng kinh tế, đặc biệt lĩnh vực sản xuất, đặt nhiều thách thức song hành với thời cơ, buộc người lao động, nhà hoạch định chiến lược phải thay đổi cho phù hợp Việt Nam thực cơng đổi tồn diện giáo dục cụ thể hóa Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Sự tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 đến giáo dục đòi hỏi sở giáo dục cần thay đổi mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học Việc dạy học nhiều hình thức khác nhau, với cơng cụ hỗ trợ cho giảng dạy thời đại công nghệ số thay đổi lớn đến tình hình dạy học trường học, giúp đại hóa giáo dục, hội nhập với quốc tế, song lại đặt nhiều vấn đề khiến giáo viên nhà quản lí phải cân nhắc để thay đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học nhằm đem lại hiệu cao giáo dục Đặc biệt nữa, bối cảnh biến đổi khí hậu, tác động mơi trường đến đời sống người, mà dịch bệnh virus corona, dịch bệnh đậu mùa khỉ, nỗi lo lắng cho toàn cầu Học sinh ngừng đến trường, không ngừng học Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học bối cảnh trở nên có vai trị vơ quan trọng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường Trung học Phổ thông Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19” làm đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học bối cảnh dịch bệnh covid19 chưa khống chế, đồng thời chuẩn bị số điều kiện cần thiết ứng dụng CNTT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai cấp THPT từ lớp 10 năm học 2022-2023 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bối cảnh nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường THPT Thạch Thành 2, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phạm vi chủ thể quản lý: Cán quản lý nhà trường 3.2.2 Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bối cảnh dịch bệnh covid19 3.2.3 Phạm vi khách thể khảo sát: Công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường THPT Thạch Thành 2, tỉnh Thanh Hóa 3.2.4 Phạm vi thời gian: Tiến hành điều tra nghiên cứu sử dụng số liệu để phân tích thực trạng từ năm 2020 -2021 đến NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 2.1.1 Cơ sở pháp lý Quyết định số 117/QĐ-TTg, ngày 25 tháng 01 năm 2017 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án ‘‘Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025’’ Chỉ thị số 24/CT-TTg ngày 03/9/2021 Thủ tướng Chính phủ việc đẩy mạnh triển khai nhiệm vụ, biện pháp tổ chức dạy học an tồn, bảo đảm chương trình mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo ứng phó với đại dịch COVID-19 Chỉ thị số: 800/CT-BGDĐT ngày 24/8/2021 thực nhiệm vụ năm học 2021-2022 ứng phó với dịch COVID-19, tiếp tục thực đổi mới, kiên trì mục tiêu chất lượng giáo dục đào tạo; Công văn số: 4040/BGDĐT-GDTrH, ngày 16/9/2021 việc hướng dẫn thực Chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch COVID-19 năm học 2021-2022; Công văn số: 2599/SGDĐT-GDTrH, ngày 21/9/2021 việc triển khai thực Công văn số 4040 /BGDĐT-GDTrH, ngày 16/9/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực Chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch COVID-19 năm học 2021-2022; Cơng văn số: 329/SGDĐTGDTrH, ngày 20/02 /2022 tổ chức hoạt động dạy học an tồn phịng chống dịch COVID-19 2.1.2 Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT a Vai trò CNTT dạy học Những thành tựu KH - CN làm thay đổi hình thức nội dung hoạt động kinh tế, văn hóa xã hội lồi người Một số quốc gia phát triển bắt đầu chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Các quốc gia phát triển tích cực áp dụng tiến KH - CN, đặc biệt CNTT để phát triển hội nhập CNTT động lực quan trọng phát triển, với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại CNTT trở thành yếu tố then chốt làm thay đổi hoạt động kinh tế xã hội người có giáo dục Nhờ việc ứng dụng CNTT, đa phương tiện, e-learning ngày ứng dụng rộng rãi trình dạy học nhiều nước giới Ứng dụng phát triển CNTT vào GD&ĐT tạo bước chuyển trình cập nhật kịp thời thường xuyên tiến KH-CN nội dung chương trình đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học CNTT giữ ví trí quan trọng GD&ĐT với lý chủ yếu sau đây: - Những yếu tố CNTT kỹ sử dụng máy vi tính phận thiếu học vấn phổ thông, đáp ứng yêu cầu KH - CN kỷ nguyên thông tin, kinh tế tri thức - Những yếu tố CNTT cịn góp phần phát triển người - CNTT đem đến tài nguyên giáo dục cho tất người, làm cho vai trị, vị trí giáo viên thay đổi, người học phát huy tính tích cực tự truy cập vào nguồn tài nguyên học tập vô phong phú mạng internet với tiêu chí mới: học lúc, học nơi,… - CNTT làm thay đổi trình dạy học với nhiều hình thức phong phú Mối giao lưu, tương tác người dạy người học đặc biệt người học máy tính Thơng tin trở thành tương tác hai chiều với nhiều kênh truyền thơng kênh chữ, kênh hình, động hình, âm thanh, màu sắc b Quản lý ứng dụng CNTT dạy học Ứng dụng CNTT quản lý dạy học việc sử dụng CNTT quản lý dạy học cách có mục đích, có kế hoạch người quản lý tác động đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp hoạt động nhà trường giúp trình dạy học, giáo dục vận động tối ưu mục tiêu đề Việc ứng dụng CNTT vào quản lý dạy học công việc, nhiệm vụ nhà quản lý giáo dục nói chung nhà quản lý sở giáo dục đào tạo nói riêng Quản lý lãnh đạo, đạo, điều khiển tổ chức cách vạch mục tiêu cho tổ chức đồng thời tìm kiếm biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức cho tổ chức đạt mục tiêu đề Chức nhiệm vụ quản lý phải làm thuộc tính nó, quản lý gồm chức sau đây: - Hoạch định: Là vạch mục tiêu cho máy, xếp bước đi, công việc phải làm để tiến tới mục tiêu - Tổ chức thiết kế máy, xếp công việc, xếp người, làm làm - Điều hành: Là điều khiển tác động vào người mối quan hệ để người tích cực hoạt động - Kiểm tra: Là giám sát hoạt động cấp để điều chỉnh kịp thời công việc quản lý Khi nói đến ứng dụng CNTT vào nhà trường nghĩa là: - Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho cán bộ, giáo viên học sinh - Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy học môn học - Ứng dụng CNTT công tác quản lý nhà trường mặt: quản lý nhân (cả giáo viên học sinh), quản lý tài chính, quản lý thi, c Các yếu tố đảm bảo quản lý ứng dụng thành công CNTT vào dạy học trường THPT - Chủ trương, chế sách ứng dụng CNTT giáo dục nói chung dạy học trường THPT nói riêng - Nhận thức quan quản lý sở giáo dục việc đạo triển khai ứng dụng CNTT trường THPT - Nhân lực trình độ tin học đội ngũ cán bộ, giáo viên trường THPT - Cơ sở vật chất hạ tầng CNTT 2.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường Trung học Phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.2.1 Giới thiệu chung nhà trường: Thạch Thành huyện Miền núi phía Bắc tỉnh Thanh Hố, phía Đơng giáp huyện Hà Trung, phía tây giáp huyện Cẩm Thủy Bá Thước, phía nam giáp huyện Vĩnh Lộc, cịn phía bắc giáp huyện Nho Quan (Ninh Bình) với diện tích tự nhiên 559.2 km2, huyện có diện tích tự nhiên lớn thứ tỉnh, địa hình phức tạp, 3/4 diện tích đồi Đất nơng nghiệp 45.998,99 ha, chiếm tỉ lệ 82,26% Tồn huyện có 28 xã, thị trấn, có thị trấn 26 xã với 243 thôn, khu phố Dân số tồn huyện 147.865 người, huyện có dân số lớn thứ 10 tỉnh, mật độ dân số 245,6 người/km2, số người độ tuổi lao động 92.767 người, chiếm 62,7% dân số Huyện có hai dân tộc chủ yếu dân tộc Kinh Mường, dân tộc kinh chiếm 53,2%, dân tộc Mường chiếm 45,7%, dân tộc khác chiếm 1,1% Trường THPT Thạch Thành thành lập ngày 10 tháng năm 1999 theo định số 1845/1999/QĐ-UB Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá với nhiệm vụ giáo dục cấp THPT cho học sinh xã vùng bên Thạch huyện Thạch Thành Thuận lợi - Đội ngũ nhà giáo đảm bảo đồng số lượng cấu, tâm huyết, tận tụy với nghề, có ý thức đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học - Hoạt động giáo dục nhà trường ngày ổn định phát huy hiệu nhiều mặt: chất lượng mũi nhọn, chất lượng đại trà, học sinh thi đại học cao đẳng - Được quan tâm cấp lãnh đạo - Giáo dục nhà trường ủng hộ tin tưởng phụ huynh, học sinh, đặc biệt Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh nhà trường phối hợp tốt với nhà trường hoạt động - Cơ sở vật chất nhà trường bước hoàn thiện theo hướng chuẩn hóa, hệ thống sân chơi bãi tập hoàn thiện đáp ứng tương đối tốt yêu cầu dạy học giáo dục Khó khăn - Mặt kinh tế, dân trí khu vực tuyển sinh cịn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cơng tác xã hội hóa giáo dục - Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp so với yêu cầu chung Tình trạng học sinh học bỏ học cịn nhiều Kinh phí để đầu tư cho CSVC TBDH hạn chế 2.2.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường Trung học Phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 Trong năm qua, việc ứng dụng CNTT vào dạy học công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Thạch Thành nhiều hạn chế Mặc dù CSVC cho ứng dụng CNTT vào dạy học đầu tư thiếu thốn so với việc mở rộng ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung, việc đổi dạy học CNTT nói riêng Tỷ lệ số học sinh máy tính khơng cao, tỷ lệ thiết bị dạy học CNTT lớp học thấp Việc khai thác phát huy hiệu sử dụng CSVC, hạ tầng CNTT chưa cao, số dạy có sử dụng CNTT cịn thấp so với khả thiết bị CNTT đầu tư - điều cho thấy công tác quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị CNTT vào dạy học hạn chế Đường truyền internet chưa kết nối hết với phòng máy Giáo viên chưa khai thác hiệu tài nguyên thông tin mạng, việc dạy học trực tuyến qua mạng chưa quan tâm, chưa vào chiều sâu Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học thực tương đối đồng bộ, từ việc xây dựng kế hoạch tới việc hướng dẫn đạo, tổ chức thực kiểm tra đánh giá Tuy nhiên công tác nhiều hạn chế hầu hết thực lồng ghép hoạt động chung khác chưa thành hoạt động thường xuyên khoa học Nhân lực phục vụ cho việc phát triển ứng dụng CNTT quản lý thiếu, yếu nhận thức, đào tạo bồi dưỡng, kỹ tổ chức quản lý hệ thống thông tin , kỹ xử lý khai thác thông tin kỹ tác nghiệp Cơ sở vật chất kỹ thuật cho việc phát triển ứng dụng CNTT quản lý thiết bị thiếu, tỷ lệ máy tính trường cịn thấp số lượng, chất lượng Công tác bảo quản, bảo trì chưa quan tâm mức dẫn đến máy móc hư hỏng nhiều Trong thời gian diễn dịch bệnh covid19 địa phương đẩy mạnh triển khai dạy học trực tuyến nhằm trì tiến độ học tập học sinh với phương châm “Tạm dừng đến trường không ngừng việc học” Tuy nhiên, với giải pháp này, để đạt kết mong muốn, thầy giáo gặp khơng khó khăn Khó khăn trước hết thuộc thân thầy cô Do việc dạy học trực tuyến, học qua mạng công việc tiến hành thường xuyên bậc đại học Vì thế, dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, việc dạy học trực tuyến nhà trường triển khai để đảm bảo cho học sinh trì học tập, đảm bảo học kiến thức, kỹ môn, học sinh cuối cấp; bắt tay thực hiện, nhiều giáo viên lúng túng kỹ thuật thực Có nhiều nguyên nhân, song, chủ yếu khả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhiều giáo viên hạn chế, việc sử dụng phần mềm học trực tuyến chưa thông thạo dẫn đến thực chưa hiệu Hơn nữa, đa phần giáo viên quen với không gian trực tiếp trước học trị, đứng khơng gian trực tuyến để giảng bài, nhiều thầy cô lúng túng không tự tin triển khai giảng Bảng thống kê trình độ công nghệ thông tin khả ứng dụng phần mềm dạy học trực tuyến giáo viên Trường THPT Thạch Thành 2: STT Nội dung khảo sát Tổng số Phần trăm Giáo viên có trình độ tin học 100 tiết 48 100.00 Giáo viên có trình độ CNTT 14 29.17 Giáo viên có cử nhân tin học 6.25 Giáo viên có khả ứng dụng CNTT 48 100.00 vào giảng lớp Giáo viên có điện thoại thơng minh 48 100.00 Giáo viên có máy tính kết nối mạng 48 100.00 Giáo viên biết sử dụng phền mềm 18 37.50 dạy học trực tuyến Giáo viên có tài khoản Zalo 48 100.00 Giáo viên có tài khoản faceboook 48 100.00 10 Giáo viên có tài khoản gmail 48 100.00 Khó khăn thứ hai thuộc học sinh Mặc dù em động việc ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác giảng thầy cô giáo thực tế, hoàn cảnh, điều kiện sở vật chất gia đình học sinh chi phối nhiều đến hoạt động học trực tuyến Bởi lẽ, gia đình trang bị mạng, máy tính, điện thoại thơng minh em học tập, địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa, đặc biệt khó khăn Hơn nữa, đặc thù học trực tuyến nên việc quản lý nếp, ý thức học tập học sinh không trực tiếp nên ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Bảng thống kê điều kiện CSVC gia đình học sinh đáp ứng cho học tập trực tuyến: STT Nội dung khảo sát Tổng số Phần trăm Gia đình có ti vi để học qua truyền hình 830 99.28 Gia đình có điện thoại thông minh kết 674 80.62 nối mạng Gia đình có máy tính kết nối mạng 527 63.04 Gia đình hỗ trợ, quản lý học sinh 214 25.60 học trực tuyến nhà Học sinh có tài khoản Zalo 614 73.44 Học sinh có tài khoản faceboook 578 69.14 Học sinh có tài khoản gmail 324 38.76 Khi dạy học tương tác giáo viên học sinh yếu tố quan trọng Nếu giảng lớp, tương tác phát huy hiệu học trực tuyến, giáo viên chủ yếu thực giảng chiều, học sinh tiếp nhận qua mạng, qua phương tiện, tương tác cần thông qua hệ thống câu hỏi, tập sau khơng trực tiếp Điều này, ảnh hưởng đến chất lượng giảng Về phía gia đình học sinh, ngồi khó khăn phương tiện phục vụ cho học sinh học trực tuyến nhiều phụ huynh khơng có khả ứng dụng công nghệ thông tin để trợ giúp cho em mình; phải làm ngày, khơng có thời gian để tổ chức, quản lý việc học em nhà… Khi thầy cô giáo triển khai dạy học trực tuyến, không xây dựng kế hoạch cụ thể học sinh hay rơi vào tình trạng học chồng chéo mơn có thể, thời gian nhiều môn học, làm tập giao Vì thế, hiệu học theo môn học không cao Đánh giá: Trên thực tế, việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung dạy học trực tuyến trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa nói riêng cịn có nhiều hạn chế định Mặc dù nhận thức vai trò quan trọng việc dạy học trực tuyến bối cảnh covid đa số giáo viên chưa nắm quy trình, cách thức tổ chức dạy học; ứng dụng CNTT, việc chia sẻ, trao đổi, sử dụng tài ngun mạng cịn hạn chế Tiếp cận từ góc độ quản lý giáo dục, thấy nhà trường thiếu biện pháp cụ thể để tác động liên kết người dạy với người học, chưa tạo môi trường tốt cho giáo viên học sinh, chưa lựa chọn nội dung học phù hợp, phầm mềm ứng dụng thiết thực, chưa tổ chức quản lý việc dạy học cách khoa học, hiệu dạy học trực tuyến chưa cao Nguyên nhân tồn hạn chế Trước hết, phận cán giáo viên chậm đổi tư duy, thiếu sáng tạo, nhạy bén; chưa theo kịp yêu cầu đòi hỏi ngày cao thực tiễn; chưa coi trọng công tác phát triển ứng dụng CNTT quản lý dạy học Thứ hai, phận giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học; đội ngũ cán bộ, giáo viên có chun mơn CNTT thiếu, tay nghề hạn chế; số chưa tồn tâm tồn ý với nghề Thứ ba, kinh phí đầu tư cho giáo dục cịn ít, sở vật chất, máy tính, mạng máy tính, trang thiết bị dạy học nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng Một nguyên nhân khác thiếu chưa đồng văn quản lý đội ngũ cán quản lý cấp: Chủ trương ứng dụng CNTT dạy học trực tuyến chưa đầy đủ, chưa thể thành kế hoạch riêng 2.3 Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường Trung học Phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học trực tuyến nói riêng 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa Quán triệt, tuyên truyền, nâng cao nhận thức, quan điểm đường lối sách Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT vai trị, lợi ích việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học có hình thức dạy học trực tuyến Tăng cường lãnh đạo CBQL tổ chức khác nhà trường Nâng cao lực, trách nhiệm đạo, lãnh đạo Ban giám hiệu tổ chức khác nhà trường Nâng cao nhận thức giáo viên cần thiết ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học trực tuyến, sở nhận thức đắn, sâu sắc giáo viên chủ động tìm tịi giải pháp phù hợp với yêu cầu ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Góp phần đổi tư quản lý, đổi nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Việc ứng dụng CNTT góp phần cho việc chuẩn hóa sở vật chất, xây dựng đội ngũ giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục đáp ứng với chương trình GDPT 2018 Ứng dụng CNTT giúp cho lãnh đạo nhà trường đạo, quản lý, thu thập thông tin, xử lý thông tin định cách nhanh chóng, xác 3.2.1.2 Nội dung * Tuyên truyền phổ biến nội dung Đảng, Chính phủ ngành nghề ứng dụng CNTT GD&ĐT: * Thực đổi tư giáo dục, đổi phương pháp dạy học đổi nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đổi việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục Giúp cho người học tự đánh giá, tự điều chỉnh, tự giải vấn đề cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thân yêu cầu xã hội Giúp cho cán bộ, giáo viên có ý chí phấn đấu, có ý thức tự học hỏi, vươn lên để trở thành nhà giáo, nhà sư phạm mẫu mực có tính thần trách nhiệm cao * Khuyến khích động viên giáo viên chủ động tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ CNTT, tạo điều kiện cho thầy cô giáo cao tuổi tiếp cận CNTT, kích thích niềm say mê tìm tịi CNTT, coi gương sáng cho lớp trẻ 3.2.1.3 Tổ chức thực Đầu tiên CBQL cần tìm hiểu, nhận thức đắn chủ chương, sách Đảng, Nhà nước Bộ GD&ĐT CNTT lĩnh vực hoạt động giáo dục Lãnh đạo nhà trường phải người tiên phong, đầu việc ứng dụng tiện ích CNTT thông tin đem lại, tạo phong trào gương sáng cho cán bộ, giáo viên nhà trường noi theo tổ chức họp trực tuyến, dạy mẫu trực tuyến, thi trực tuyến Bằng nhiều hình thức, quán triệt Ban giám hiệu, Chi ủy Đảng, Cơng đồn, Đồn niên tổ chức khác nhà trường Cung cấp, tuyên truyền văn đạo Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, UBND thành phố, Sở GD&ĐT việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT nhà trường Xây dựng kế hoạch, văn bản, định có tính chất chiến lược lâu dài, kết hợp triển khai theo mảng công việc, giao trách nhiệm cho CBQL tổ chức khác nhà trường thực nhiệm vụ ứng dụng CNTT Tạo đồng thuận, trí Ban giám hiệu tổ chức khác nhà trường Tổ chức hội thảo, báo cáo kinh nghiệm, tổ chức thăm quan, học tập, rút kinh nghiệm đơn vị bạn, đồng thời xen kẽ hội nghị, họp giao ban, họp hội đồng để tuyên truyền, quán triệt, nâng cao nhận thức CNTT cho tồn thể cán bộ, giáo viên cơng nhân viên tồn quận Từ CBQL trường tăng cường đạo tổ, nhóm chun mơn ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học Giao kế hoạch dạy học có ứng dụng CNTT cho tổ, nhóm chun mơn Chỉ đạo cho tổ nhóm chun môn thường xuyên báo cáo kinh nghiệm đổi phương pháp báo cáo có ứng dụng CNTT giảng dạy, đồng thời phát động phong trào dạy học có ứng dụng CNTT kỳ hội giảng, chào mừng ngày 20/11, 8/3, năm giao cho tổ nhóm chun mơn, cá nhân sưu tầm, tuyển chọn tiết dạy hay có ứng dụng CNTT để giáo viên tham khảo, học tập Động viên, khuyến khích thầy, giáo cao tuổi có kinh nghiệm, say mê CNTT, say sưa tìm tịi phương pháp giảng dạy mới, tổng hợp, góp ý, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đạt hiệu cao dạy học, coi gương sáng cho cán bộ, giáo viên trẻ noi theo Có chế độ ưu tiên, khuyến khích, động viên, khen thưởng, tuyên dương cá nhân, tập thể ứng dụng hiệu CNTT công việc đổi phương pháp dạy học Coi tiêu chí thi đua cá nhân, tập thể nhà trường Thành lập đoàn kiểm tra, tăng cường công tác tra, kiểm tra, dự 10 thăm lớp, xếp loại giáo viên dạy, tiết dạy có ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ lĩnh vực CNTT Tham mưu, huy động nguồn lực ngành GD để trang bị, mua sắm thêm sở vật chất, máy tính, mạng máy tính cho nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực * Đối với cán quản lý: - Lãnh đạo nhà trường phải hiểu rõ xu phát triển tất yếu thời đại phát triển mạnh mẽ Khoa học - Cơng nghệ Từ có trí đồng thuận lãnh đạo nhà trường đường lối, chủ trương ngành việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học - Đi sâu sát hiểu rõ thực tế tình hình phát triển kinh tế, văn hóa trị địa phương; điều kiện thực tiễn nhà trường biến đổi xã hội - Điều kiện lực quản lý trình độ CNTT cán quản lý - Chủ động trau dồi kiến thức tin học nâng cao trình độ CNTT * Đối với giáo viên: - Nghiêm túc việc thực đường lối chủ trương chung lãnh đạo nhà trường - Chủ động đổi tư duy, nhận thức vai trò CNTT giai đoạn Biết cách sử dụng CNTT cách phù hợp dạy, đổi phương pháp dạy học - Tự thân giáo viên phải có trách nhiệm nghề nghiệp Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nói chung CNTT nói riêng 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học bối cảnh covid19, chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa Quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố biến động, từ yếu tố bên trình độ lực đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh; CSVC, trang thiết bị nhà trường đến yếu tố bên ngồi mơi trường kinh tế xã hội đất nước địa phương, phát triển CNTT nước giới Việc lập kế hoạch quản lý nói chung phịng GD&ĐT giúp cho chủ thể quản lý lường trước biến cố xảy ra, tìm cách tốt để đạt mục tiêu đề Việc lập kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học giúp CBQL giáo viên ý vào mục tiêu chung việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học, góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác cho thấy nhìn tổng thể, tồn diện hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; thấy mối quan hệ, tương tác phận, yếu tố từ cho phép có tác động, điều chỉnh cần thiết đảm bảo cho việc biến mục tiêu đề thành thực 11 Việc lập kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học giúp nhà trường đưa định hướng giúp trường chủ động việc lựa chọn phương án đầu tư CSVC chi phí cần thiết khác cho ứng dụng CNTT sát thực tế, tiết kiệm đạt hiệu cao 3.2.2.2 Nội dung Kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học phải phương án tổng hợp bao gồm yếu tố: mục tiêu, thời gian, không gian, nội dung hoạt động, nguồn nhân lực, vật lực, tài chính, phương án tổ chức máy, xếp cán cho việc triển khai thực 3.2.2.3 Tổ chức thực - Xác định mục tiêu, bước cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học cho giai đoạn, học kỳ, năm học - Xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng kinh phí đầu tư: không dừng việc đầu tư trang thiết bị, mà cần trọng kế hoạch kinh phí cho bảo trì, bảo dưỡng; mua phần mềm; lắp đặt khai thác đường truyền internet, xây dựng website, xây dựng sở liệu điện tử phục vụ dạy học quản lý - Xây dựng kế hoạch người: kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ nay, có kế hoạch bồi dưỡng chuyên sâu kỹ sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học,kỹ khai thác sử dụng thông tin mạng, kỹ tổ chức dạy học phần mềm qua mạng internet 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ, khai thác nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa - Tăng cường ứng dụng CNTT đổi mới, nội dung phương pháp, phương thức cách làm việc dạy học - Đa dạng hoá, đại hoá cách thức quản lý dạy học nhà trường - Tăng cường khai thác Internet để thu thập, sử dụng thông tin phục vụ chuyên môn, nghiệp vụ - Xây dựng theo hướng tích hợp kho liệu nhà trường Chuẩn hoá kho liệu dùng chung - Tăng cường công tác quản lý theo hướng đại, phù hợp với xu phát triển hội nhập - Học tập kinh nghiệm trường ứng dụng thành công CNTT đổi nội dung, phương pháp dạy học 3.2.4.2 Nội dung Nhà trường cần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT giáo dục theo hướng tin học hoá quản lý giáo dục sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp quản lý dạy học như: - Triển khai chương trình quản lý nhân sự, hệ thống thông tin quản lý giáo dục nhà trường - Khai thác tốt phần mềm quản lý kì thi tốt nghiệp, kì thi tuyển sinh, kì thi học sinh giỏi, thi nghề, thi giáo viên giỏi, 12 - Công tác quản lý điểm, quản lý hồ sơ, học bạ, quản lý thư viện, xếp thời khoá biểu, - Trong dạy học, đạo, khuyến khích giáo viên tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu phần mềm như: phần mềm dạy học trực tuyến, phần mềm mô tả, mô phỏng, minh hoạ, chứng minh, vẽ hình học, để đổi nội dung phương pháp dạy học - Tăng cường khai thác thông tin mạng internet để tra cứu, tải thông tin, phần mềm phục vụ công tác chuyên môn đổi phương pháp nhà trường môi trường thuận lợi giúp nhà giáo, học sinh tiếp cận khai khác nhanh nguồn thông tin đại giới 3.2.4.3 Tổ chức thực Hiệu trưởng giao cho cá nhân, tổ nhóm chun mơn sưu tầm ứng dụng CNTT đổi nội dung, phương pháp dạy học Tiến hành tổ chức hội thảo, tập huấn cho cán bộ, giáo viên Trong buổi tập huấn, hội thảo mời trường học khác tham gia hội thảo, góp ý Tiến hành tổ chức buổi tập huấn, mời giảng viên sử dụng giáo viên Tin học nhà trường để tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên nhà trường kỹ sử dụng máy tính, khai thác mạng máy tính, khai thác phần mềm ứng dụng hay kỹ thiết kế giảng điện tử, Tìm hiểu trường THPT ngồi tỉnh ứng dụng thành cơng CNTT đổi quản lý dạy học, tiết kiệm chi tiêu tổ chức đợt thăm quan kết hợp học tập kinh nghiệm trường để ứng dụng cho nhà trường * Đối với việc khai khác mạng Internet, mở phòng dạy trực tuyến - Kết nối mạng nội bộ, mạnh Internet đến tất phịng, ban, tổ nhóm chun mơn Bổ sung phịng dạy học trực tuyến có chất lượng từ đường truyền, âm thanh, hình ảnh - Tổ chức tập huấn, hướng dẫn cán bộ, giáo viên khai thác, tìm kiếm thơng tin, liệu, phần mềm, tiện ích gửi, nhận thư điện tử qua mạng - Tổ chức tuyên truyền, động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên khai thác tốt ứng dụng Internet phục vụ công việc, chuyên môn - Tiến tới tổ chức cho giáo viên, học sinh tìm kiếm Website học tập trực tuyến, thi trực tuyến qua mạng - Xây dựng trang thông tin điện tử (Website) nhà trường 3.2.4 Biện pháp : Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hoá trang thiết bị dạy học 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa - Xây dựng hệ thống sở vật chất nhà trường theo hướng đại hóa, đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT hoạt động dạy học - Tạo điều kiện thuận lợi nhất, phù hợp với mơn, tạo móng cho việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học - Tăng cường trang bị thêm sở vật chất, máy tính mạng máy tính điều kiện sở để tiến hành hoạt động ứng dụng CNTT quản lý 13 dạy học nhà trường Con người, phần mềm thiết bị tồn quan hệ biện chứng, đan quyện với Có người, có phần mềm thiếu sở vật chất, máy tính, mạng máy tính việc triển khai ứng dụng CNTT gặp khó khăn Ngược lại, sử dụng trang thiết bị, máy tính thiếu hiệu gây lãng phí, tốn 3.2.4.2 Nội dung Theo lí luận dạy học thiết bị dạy học có chức năng: - Sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo đầy đủ xác thông tin tượng, đối tượng nghiên cứu, làm cho chất lượng dạy học cao - Sử dụng thiết bị dạy học nâng cao tính trực quan - sở tư trừu tượng, mở rộng khả tiếp cận với đối tượng tượng - Sử dụng thiết bị dạy học giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức học sinh - Sử dụng thiết bị dạy học giúp gia tăng cường độ lao động học tập học sinh cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa - Sử dụng thiết bị dạy học cho phép học sinh có điều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, tìm thơng tin, lựa chọn câu trả lời, vận dụng ) - Sử dụng thiết bị dạy học hợp lý hố q trình dạy học, tiết kiệm thời gian để mô tả - Sử dụng thiết bị dạy học gắn học với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà trường gắn với xã hội - Sử dụng thiết bị dạy học giúp hình thành nhân cách, giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học 3.2.4.3 Tổ chức thực Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể tham mưu duyệt với Sở GD&ĐT bổ sung thêm trang thiết bị, máy tính cho nhà trường Tiết kiệm khoản chi tiêu năm, tranh thủ dự án để mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị, máy tính, mạng máy tính phục vụ cho giảng dạy ứng dụng CNTT Tích cực làm tốt cơng tác xã hội hóa để huy động nhân dân, cộng đồng, cha mẹ học sinh, nhà hảo tâm tài trợ đóng góp cho nhà trường để trang bị thêm sở vật chất, máy tính mạng máy tính cho nhà trường Việc trang bị sở vật chất phải có kế hoạch, lộ trình bước, giai đoạn, mảng công việc cụ thể theo hướng đại hoá đến đâu đảm bảo hoạt động tốt đến khơng dàn trải, cơng việc Đồng thời phải vào sổ tài sản quan, bàn giao cho cán phụ trách cụ thể, có chế độ bảo quản, bảo trì bảo dưỡng thường xuyên để thiết bị luôn hoạt động tốt Có kế hoạch khai thác, sử dụng thiết bị mục đích, hiệu Chuẩn bị ngân sách: Huy động nguồn đóng góp, hợp lý, hợp pháp Đối với trường công lập: không trông chờ vào nguồn vốn đầu tư Nhà nước, cần biết tranh thủ nguồn tài trợ đơn vị liên kết ngồi nước để đại hóa thường xuyên sở vật chất Đối với trường dân lập, tư thục 14 hoạt động theo nguyên tắc tự chủ tài (Luật giáo dục - điều 66) nên phải có kế hoạch đầu tư chuẩn bị ngân sách trước thềm năm học 3.2.5.4 Điều kiện thực Để thực giải pháp cần có điều kiện sau đây: - Cần có quan tâm mức UBND huyện Thạch Thành Sở GD&ĐT Thanh Hóa - Dành phần kinh phí cần thiết cho việc đầu tư phần cứng phần mềm - Tích cực thực xã hội hóa giáo dục từ phía cha mẹ học sinh - Phải gắn việc trang bị với việc sử dụng có hiệu Thường xuyên kiểm tra hệ thống CNTT có, từ đề xuất bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị hỏng hóc, điều chuyển để đảm bảo tính đồng hệ thống nhằm nâng cao hiệu sử dụng - Giáo dục học sinh ý thức tự giác bảo quản sử dụng thiết bị phòng máy 3.2.5 Biện pháp : Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT nhà trường 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa Kiểm tra chức bản, quan trọng quản lý, khơng có kiểm tra việc quản lý khơng có hiệu Do đó, hoạt động quản lý giáo dục khác, việc thực biện pháp kiểm tra thiếu quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường Việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thiếu quản lý giáo dục Có thể nói việc kiểm tra, đánh giá việc khai thác sử dụng, ứng dụng CNTT phần định việc ứng dụng CNTT có thành cơng trường học hay khơng Cùng với việc kiểm tra, việc đánh giá đầy đủ, xác thơng tin thu q trình kiểm tra ứng dụng CNTT vào dạy học giúp cho nhà quản lý việc đưa định điều chỉnh cần thiết Việc đánh giá thường giai đoạn cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn với yêu cầu đặt cao hơn, chất lượng suốt trình giáo dục Tuy nhiên, việc kiểm tra, giám sát đột xuất thời điểm giai đoạn Mục đích chung cơng tác tra, kiểm tra đánh giá : - Giám sát đánh giá việc bảo quản, ứng dụng, sử dụng CNTT trường học - Phát sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng Chủ động phòng ngừa, phát kiến nghị xử lý sai sót đồng thời giúp cho nhà quản lý, đạo thu thập thông tin xác, kịp thời để đề giải pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc, ứng phó tình bất thường xảy - Điều chỉnh sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng 3.2.5.2 Nội dung 15 Căn vào kế hoach chung năm học, kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học, kế hoạch công tác kiểm tra, tra chuyên môn, tra chuyên đề, cán phụ trách công tác ứng dụng phát triển CNTT chủ động đề xuất nội dung, biện pháp, hình thức tiến hành kiểm tra nội dung hoạt động ứng dụng CNTT dạy học theo kế hoạch đề Để việc kiểm tra đảm bảo mục tiêu cần tổ chức máy thiết kế hoạt động máy kiểm tra cho phù hợp Bộ máy kiểm tra phải người vừa thạo kiến thức CNTT vừa có nghiệp vụ cơng tác kiểm tra, tra để đảm bảo tính khách quan trình kiểm tra, đồng thời phát kịp thời thiếu sót, lệch lạc, gương tốt điển hình việc thực hoạt động Có nhiều hình thức kiểm tra mà CBQL tiến hành như: kết hợp với kiểm tra, tra chuyên môn, tra toàn diện; kiểm tra tổng thể hoạt động ứng dụng CNTT giáo viên; kiểm tra, tra chuyên đề việc đầu tư khai thác thiết bị CNTT đầu tư vào dạy học… 3.2.5.3 Tổ chức thực Hiệu trưởng định, đề nghị giao mảng công việc, bảo quản thiết bị cụ thể cho đồng chí cán bộ, giáo viên phụ trách Hiệu trưởng thành lập tổ tra, kiểm tra Hiệu trưởng ủy quyền cho Phó hiệu trưởng làm tổ trưởng đồng chí cán bộ, giáo viên có trình độ chun mơn làm ủy viên Việc tra theo hai hình thức: Thanh tra theo kế hoạch tra đột xuất Việc thường xuyên tra, giám sát định kỳ xác suất công việc cụ thể Tổ tra có nhiệm vụ tra, giám sát, phát lập biên đề xuất, kiến nghị phương án giải để Hiệu trưởng thông qua Việc tra giúp cho Hiệu trưởng việc giám sát, đơn đốc thành viên, nhóm thành viên thực chức trách, nhiệm vụ 3.2.5.4 Điều kiện thực hiện: - CBQL nhà trường phải khuyến khích cách làm mới, nhìn nhận thất bại; việc chưa thành công học - Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, giáo viên dự trực tiếp tổ nhóm chun mơn để đảm bảo tính khách quan, đánh giá linh hoạt, đánh giá công khai, công nghiêm túc, động viên kịp thời sáng tạo tiết dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trước tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, với phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng việc học”, ngành Giáo dục triển khai đồng giải pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế, đó, giải pháp dạy học qua internet, truyền hình thực tồn quốc bước đầu có kết Tại Trường THPT Thạch Thành 2, Nhà trường có thành cơng định việc ứng dụng CNTT để tổ chức dạy học trực tuyến là: Trước hết sở hạ tầng, từ máy tính, phần mềm, đến đường truyền Về vấn đề này, Nhà trường làm việc với doanh nghiệp, tập đồn viễn 16 thơng địa bàn huyện Thạch Thành để có hỗ trợ Sau rà sốt, phân loại học sinh để đưa phương án dạy học phù hợp Tổ chức tập huấn sử dụng phần mềm dạy học cho giáo viên Việc tập huấn triển khai đồng phần mềm trực tuyến Zoom Tất cán giáo viên trường nhiệt tình tham gia chia sẻ kinh nghiệm cho Hiện 100% giáo viên nhà trường biết sử dụng sử dụng thành thạo phần mềm dạy học trực tuyến qua Zoom, TranS, Google Classroom…, 100% cán giáo viên biết sử dụng tài khoản driver để chia sẻ kết nối liệu dạy học 100% cán giáo viên biết sử dụng tài khoản e leaning để thiết kế giảng cho học sinh học tập môi trường trực tuyến Về phía học sinh: 100% học sinh làm quen tham gia học trực tuyến e leaning 100% học sinh tham gia lớp học Zoom môn khác Hơn 30% học sinh khối 12 tham gia làm thi KSCL trực tuyến qua phịng Zoom Về phía phụ huynh học sinh: Đồng tình, ủng hộ, phối hợp tốt với nhà trường việc quản lý học sinh học tập trực tuyến nhà học tập qua truyền hình Mặc dù Bộ GD&ĐT chưa hoàn chỉnh sở pháp lý để việc tổ chức dạy học trực tuyến đánh giá kết dạy học theo hình thức cách cụ thể chi tiết Song với vào tập thể nhà trường thời gian vừa qua nềm móng tốt, giúp cán giáo viên nhà trường bồi dưỡng thêm lực ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học, chủ động tìm giải pháp tốt để trì việc dạy học có tình đặc biệt xảy Qua việc áp dụng biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bối cảnh dịch bệnh covid19 đơn vị Trường THPT Thạch Thành thu kết khả quan sau: * Hiệu Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng, lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học trực tuyến nói riêng: Nội dung đánh giá Năm học 2020-2021 CB, GV, NV nhận thức rõ tầm quan trọng, lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học trực tuyến nói riêng 40 đồng chí (Chiếm 71%) CB, GV, NV tham gia tập huấn ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học trực tuyến nói riêng Chưa thực CB, GV, NV xây dựng chi tiết kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học trực tuyến nói riêng đồng chí (Chiếm 13%) Nhà trường tổ chức buổi tập huấn giới thiệu danh mục thiết bị dạy học hướng Chưa thực Năm học 2021-2022 56 đồng chí (Chiếm 100%) 56 đồng chí (Chiếm 100%) 46 đồng chí (Chiếm 82%) buổi Nhận xét Tăng 29% Đạt 100% Tăng 69% Tăng buổi 17 dẫn sử dụng Nhà trường cử CBGV học bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý thiết bị dạy học thư viện Chưa thực đồng chí Hồn thành đồng chí Hình ảnh CBGV nhà trường tham gia tập huấn ứng dụng CNTT dạy học * Hiệu Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học bối cảnh covid19, chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018: Nội dung đánh giá Thực việc rà soát kiểm kê TBDH theo danh mục Xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị TBDH đáp ứng u chương trình giáo dục phổ thơng 2018 CB, GV, NV xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học bối cảnh covid19, chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018 Tổ chức mua sắm, trang bị, tiếp nhận TBDH theo kế hoạch đảm bảo danh mục TBDH tối thiểu định hướng danh mục TBDH đáp ứng chương trình GDPT 2018 Năm học 2020-2021 Chưa thực Năm học 2021-2022 Nhận xét lần Tăng lần Chưa thực Có đồng chí (Chiếm 13%) 46 đồng chí (Chiếm 82%) Tăng 69% Tiếp nhận TBDH mơn QPAN Mua sắm thêm máy chiếu, máy tính, ti vi thiết bị 150 triệu đồng Huy động kinh phí xã hội hóa 150 triệu * Hiệu Biện pháp 3: Tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ, khai thác nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT Nội dung đánh giá Tổ chức hội thảo, tập huấn ứng dụng CNTT vào dạy học bối cảnh Năm học 2020-2021 lần Năm học 2021-2022 lần Nhận xét Tăng lần 18 covid19, chuẩn bị triển khai chương trình GDPT 2018 CB, GV thường xuyên sử dụng TBDH công nghệ máy chiếu, ti vi, phầm mềm thí nghiệm ảo, phần mềm dạy học 12 đồng chí (Chiếm 22%) 25 đồng chí (Chiếm 45%) Tăng 23% Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt, học tốt lần lần Khen thưởng đ/c thực tốt Số video dạy học trực tuyến đánh giá cao gửi Sở Khơng có 24 video Tăng 24 Hình ảnh tiết dạy học trực tuyến qua Zoom * Hiệu Biện pháp 4: Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hoá trang thiết bị dạy học Nội dung đánh giá Nguồn lực đầu tư sở vật chất từ tiết kiệm chi nhà trường Nguồn lực đầu tư sở vật chất từ công tác tổ chức dạy thêm Nguồn lực đầu tư sở vật chất từ huy động xã hội hóa Năm học 2020-2021 Năm học 2021-2022 Nhận xét 20 triệu 20 triệu Duy trì 50 triệu 60 triệu Tăng Không huy động 150 triệu Tăng * Hiệu Biện pháp 5: Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT nhà trường Nội dung đánh giá CBQL, GV, NV có trình độ tin học CBQL, GV, NV biết ứng dụng CNTT dạy học Nhân viên thiết bị biết ứng dụng CNTT Năm học 2020-2021 18 đồng chí (Chiếm 32%) 28 đồng chí (Chiếm 50%) Khơng Năm học 2021-2022 41 đồng chí (Chiếm 73%) 54 đ/c (Chiếm 95%) 02 Nhận xét Tăng 41% Tăng 45% Tăng 19 vào quản lý sử dụng TBDH Hình ảnh ứng dụng CNTT để tổ chức dạy học vừa trực tiếp, xây dựng video dạy học trực tuyến Hình ảnh ứng dụng CNTT để tổ chức thi Khảo sát chất lượng trực tuyến Lọt vào vòng chung kết ÂVXT 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học việc làm cần thiết, xu tồn cầu hóa, phát triển khoa học công nghệ phát triển kinh tế tri thức giới công CNH-HĐH nước ta Tuy nhiên, để thực được điều cần phải có quan tâm cấp, ngành đặc biệt cán quản lý trường THPT Những biện pháp đưa vận dụng, cụ thể hóa khoa học quản lý vào hoạt động quản lý Trường THPT Thạch Thành Các biện pháp đưa kết tổng kết kinh nghiệm qua ý kiến tham khảo, góp ý CBQL giáo viên nhà trường Các biện pháp tạo hiệu cao công tác quản lý, tăng hiệu suất công việc, nâng cao uy tín thương hiệu nhà trường, trì đảm bảo cơng tác dạy học bối cảnh covid, chuẩn bị cho triển khai chương trình GDPT 2018 3.2 Khuyến nghị a Đối với Sở GD&ĐT - Có kế hoạch cụ thể việc triển khai ứng dụng CNTT nhà trường, hướng tới triển khai chương trình GDPT 2018 cấp THPT từ năm học 2022-2023 - Tăng cường trang thiết bị, sở vật chất, máy tính mạng máy tính cho trường THPT để phục vụ tốt cho quản lý dạy học - Có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ CNTT b Đối với CBQL nhà trường - Tham mưu, tranh thủ, huy động nguồn lực để trang bị thêm CSVC, máy tính, mạng máy tính cho nhà trường đồng thời thường xuyên kiểm tra, bảo trì, bảo dưỡng thiết bị CNTT nhà trường - Tăng cường đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá cá nhân, tổ nhóm chun mơn ứng dụng CNTT dạy học c Đối với giáo viên - Tiếp tục học tập nâng cao trình độ Tin học, Ngoại ngữ - Tích cực khai thác mạng, Internet phần mềm hỗ trợ dạy học để nâng cao hiệu công việc XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Chính trị (2000), Chỉ thị 58/CT-TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH, Hà Nội [2] Quyết định số 117/QĐ-TTg, ngày 25 tháng 01 năm 2017 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án ‘‘Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025’’ [3] Phó Đức Hịa – Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục [4] Chỉ thị số: 24/CT-TTg ngày 03/9/2021 Thủ tướng Chính phủ việc đẩy mạnh triển khai nhiệm vụ, biện pháp tổ chức dạy học an toàn, bảo đảm chương trình mục tiêu chất lượng giáo dục, đào tạo ứng phó với đại dịch COVID-19 [5] Cơng văn số: 4040/BGDĐT-GDTrH, ngày 16/9/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực Chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch COVID-19 năm học 2021-2022; [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 01/2018/TT BGD ĐT ngày 26/01/2018 Ban hành danh mục TBDH tối thiểu môn học GDQP an ninh trường tiểu học, THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, trung cấp sư phạm, cao đẳng sư phạm sở giáo dục đại học, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội [8] Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục [9] Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 13/2020/TT BGD ĐT ngày 26/5/2020 Qui định tiêu chuẩn CSVC trường mầm non, tiểu học, THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 14/2020/TT BGD ĐT ngày 26/5/2020 Qui định phịng học mơn sở giáo dục phổ thông, Hà Nội 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Hải Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng Trường THPT Thạch Thảnh TT Tên đề tài SKKN Phát huy tính tích cực lực tư Tốn học cua học sinh thông qua Cấp đánh giá xếp loại Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp xếp loại loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2009-2010 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2011-2012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2015-2016 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2020-2021 việc học khái niệm hàm số chẵn, hàm số lẻ Tạo hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 10 thơng qua việc rèn luyện tư giải toán phương trình vơ tỉ Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát tìm lời giải cho tốn phương trình, bất phương trình vơ tỉ đề thi THPTQG mơn Tốn với hỗ trợ máy tính FX-570VN PLUS Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ... trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường Trung học Phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 Trong năm qua, việc ứng dụng CNTT vào dạy học công. .. lượng dạy học trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường THPT Thạch Thành 2, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 1.4 Phương pháp. .. lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trường Trung học Phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.2.1 Giới thiệu chung nhà trường: Thạch Thành huyện Miền núi