MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KIÊN GIANG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  DANH TÍNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KIÊN GIANG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC HÀ NỘI, 2015 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thứ nhất, Xuất phát từ xu hội nhập toàn cầu hố Việc tiếp nhận cơng nghệ CNTT yếu tố khách quan tất yếu để khẳng định hưng thịnh quốc gia Giáo dục khơng nằm ngồi quy luật đó, việc ứng dụng CNTT giáo dục thể lớn mạnh khoa học, công nghệ, kinh tế… đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh bền vững kinh tế tri thức phải ưu tiên hàng đầu CNTT làm thay đổi tranh kinh tế tri thức Thứ hai, Xuất phát từ thực tế Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang việc ứng dụng CNTT vào dạy học cịn hạn chế gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa nâng cao.Việc ứng dụng CNTT dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, thiếu việc đổi phương pháp giáo viên trường Điều đòi hỏi đạo đắn Phòng Đào tạo trực thuộc; định hướng để tăng cường việc đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành công Trên thực tế có nhiều nghiên cứu ứng dụng CNTT vào hoạt động giáo dục chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu ứng dụng Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Từ việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu khách quan tính cấp thiết tốn quản lý ứng dụng CNTT dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; tăng tính hiệu đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang cịn mang tính hình thức, chưa thấy rõ hiệu thực việc đổi Nếu tìm biện pháp thích hợp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiện cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận CNTT ứng dụng CNTT dạy học 5.2 Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang biện pháp quản lý Phòng Đào tạo trực thuộc trường 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý Phòng Đào tạo nhằm tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Đánh giá thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang giai đoạn 2011-2014 Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang giai đoạn 2015-2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp quan sát 7.3 Nhóm phương pháp điều tra viết 7.4 Xử lý kết điều tra thống kê toán học Dự kiến điểm đề tài Mô tả thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang, phân tích đánh giá thực trạng Đề xuất số biện pháp ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm cải thiện thực trạng vừa phân tích Dự kiến cấu trúc luận văn Luận văn dự kiến gồm phần sau đây: 9.1 Phần mở đầu 9.2 Phần nội dung: Gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý ứng dụng CNTT dạy học Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Chương 3: Một số biện pháp ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 9.3 Phần kết luận kiến nghị 9.4 Danh mục tài liệu tham khảo 9.5 Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu 1.1.2 Trên giới 1.1.3 Tại Việt Nam Qua nghiên cứu khẳng định ý nghĩa việc ứng dụng CNTT vào dạy học vai trò quan trọng biện pháp quản lý Qua tác giả đề xuất số kiến nghị với cấp quản lý Phòng Đào tạo, Ban Giám hiệu việc triển khai số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường 1.2 Dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 1.2.1 Quá trình dạy học phương pháp dạy học 1.2.1.1 Quá trình dạy học 1.2.1.2 Phương pháp dạy học 1.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học loại phương tiện kỹ thuật dạy học 1.3 CNTT ứng dụng CNTT vào dạy học 1.3.1 Khái niệm công nghệ, CNTT 1.3.1.1 Khái niệm công nghệ: 1.3.1.2 Khái niệm CNTT 1.3.2 Ứng dụng CNTT vào dạy học Việc ứng dụng CNTT giáo dục bao gồm hai lĩnh vực : ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học 1.4 Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học 1.4.1 Quan điểm Đảng, Nhà nước ngành GD&ĐT 1.4.2 Vai trò CNTT dạy học Những yếu tố CNTT kỹ sử dụng máy vi tính phận khơng thể thiếu học sinh sinh viên cấp cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp, đáp ứng yêu cầu KH-CN kỷ nguyên thông tin, kinh tế tri thức Máy vi tính, với tư cách cơng cụ CNTT tiến KH-CN cần sử dụng trình dạy học để cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.4.3 Vai trò việc ứng dụng CNTT giáo dục nói chung dạy học nói riêng Việc ứng dụng CNTT trường THCS có hai nội dung chính: ứng dụng phục vụ cơng tác quản lý cấp trường ứng dụng CNTT phục vụ dạy học Việc ứng dụng CNTT quản lý trường lẻ tẻ, thiếu tính hệ thống “mạnh làm” Việc ứng dụng CNTT dạy học nhiều trường triển khai mức độ tự phát, thiên trình chiếu 1.4.4 Quản lý ứng dụng CNTT dạy học Việc ứng dụng CNTT vào quản lý dạy học công việc, nhiệm vụ nhà quản lý giáo dục nói chung nhà quản lý sở giáo dục đào tạo nói riêng Quản lý lãnh đạo, đạo, điều khiển tổ chức cách vạch mục tiêu cho tổ chức đồng thời tìm kiếm biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức cho tổ chức đạt mục tiêu đề 1.5 Các yếu tố đảm bảo quản lý ứng dụng thành công CNTT vào dạy học - Chủ trương, chế sách ứng dụng CNTT giáo dục nói chung dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang nói riêng - Nhận thức phòng ban chức việc đạo triển khai ứng dụng CNTT trường - Nhân lực trình độ tin học đội ngũ cán bộ, giáo viên trường - Cơ sở vật chất hạ tầng CNTT KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KIÊN GIANG 2.1 Tổ chức khảo sát thực tiễn 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực tiễn 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Lựa chọn đối tượng khảo sát 2.1.4 Phương pháp tổ chức nghiên cứu 2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 2.2.1 Khái quát Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 2.2.2 Thực trạng sở vật chất cho ứng dụng CNTT 2.2.2.1 Phòng thực hành tin học: 2.2.2.2 Máy in, máy photocopy: 2.2.2.3 Máy chiếu hắt: 2.2.2.4 Máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể: 2.2.2.5 Các thiết bị hỗ trợ khác: 2.2.2.6 Các phòng học mơn, phịng học đa 2.2.3 Thực trạng trình độ CNTT đội ngũ CBQL giáo viên Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang gồm người, phần lớn CBQL có chứng Tin học thực hành trình độ Tuy nhiên, nói trình độ tin học đội ngũ cịn hạn chế, khó khăn cho công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học Bởi hết đội ngũ định tới việc quản lý, đạo tạo điều kiện cho giáo viên trường tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học Về đội ngũ giáo viên: Chỉ đẩy mạnh nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT vào dạy học đội ngũ giáo viên có trình độ vững vàng CNTT Về đội ngũ nhân viên: Phần lớn đội ngũ nhân viên trường có trình độ CNTT 2.2.4 Thực trạng nhận thức CNTT ứng dụng CNTT vào dạy học cán quản lý Giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 2.2.4.1 Thực trạng nhận thức CNTT: Có ý kiến chung tác dụng tích cực CNTT việc đổi nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, với loại hình ứng dụng CNTT khác nhận thức cịn có khác mức độ định 2.2.4.2 Thực trạng ứng dụng CNTT: Qua quan sát trao đổi với đội ngũ giảng viên CBQL trường thấy việc sử dụng CNTT dạy học thực dạy chuyên đề, thao giảng số dạy thuộc môn Khoa học tự nhiên Tỉ lệ số dạy có ứng dụng CNTT (bao gồm từ việc chế dùng cho máy chiếu hắt, soạn phiếu học tập, sử dụng tư liệu tìm qua mạng để cung cấp thông tin cho học sinh đến việc sử dụng giáo án điện tử) mức thấp, tổng số 5% tiết dạy Trang thiết bị đại đầu tư máy tính, máy chiếu đa có trống, khơng khai thác hàng ngày cao (chủ yếu không sử dụng) 2.3 Thực trạng công tác quản lý, đạo ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang Qua tìm hiểu phịng Đào tạo chúng tơi biết phịng triển khai cơng tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học sau: 2.3.1 Công tác xây dựng kế hoạch 2.3.2 Công tác tổ chức, đạo, hướng dẫn hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học 2.3.3 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học 2.3.4 Công tác thi đua, khen thưởng ứng dụng CNTT vào dạy học 2.3.5 Thực trạng thực biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 2.3.5.1 Kết khảo sát cán quản lý 2.3.5.2 Kết khảo sát giáo viên 2.3.5.4 Kết khảo sát học sinh 2.4 Đánh giá mặt khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân hạn chế việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang 2.4.1 Thuận lợi Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang trường cao đẳng chuyên nghiệp địa bàn tỉnh Kiên Giang mang sứ mệnh đào tạo nguồn nhân Y-Dược chất lượng cao cho tỉnh nhà số tỉnh lận cận Với đầu tư CSVC UBND Tỉnh Kiên Giang thực thuận lợi cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trường học Bên cạnh lại có đội ngũ CBQL động, nhiệt tình có trình độ quản lý động lực thúc đẩy việc ứng dụng CNTT vào dạy học Đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang đa số đạt trình độ tin học mức trở lên, việc ứng dụng CNTT dạy học thực nhiều tiết học Đây điểm mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường 2.4.2 Khó khăn Tuy đạt số kết việc ứng dụng CNTT vào dạy học công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang nhiều hạn chế: Mặc dù CSVC cho ứng dụng CNTT vào dạy học đầu tư thiếu thốn so với việc mở rộng ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung, việc đổi dạy học CNTT nói riêng: Tỷ lệ số học sinh sinh viên máy tính khơng cao, tỷ lệ thiết bị dạy học CNTT lớp học thấp Tuy việc khai thác phát huy hiệu sử dụng CSVC, hạ tầng CNTT thấp, số dạy có sử dụng CNTT cịn thấp so với khả thiết bị CNTT đầu tư – điều cho thấy công tác quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị CNTT vào dạy học hạn chế Đường truyền internet có tất khoa phịng chưa kết nối hết với phịng máy Giáo viên truy cập khai thác thông tin mạng thường xuyên, việc dạy học qua mạng chưa quan tâm, chưa vào thực tiễn 2.4.3 Những tồn hạn chế Nhân lực phục vụ cho việc phát triển ứng dụng CNTT quản lý thiếu, yếu nhận thức, đào tạo bồi dưỡng, kỹ tổ chức quản lý hệ thống thông, kỹ xử lý khai thác thông tin kỹ tác nghiệp Cơ sở vật chất kỹ thuật cho việc phát triển ứng dụng CNTT quản lý thiết bị thiếu, tỷ lệ máy tính trường cịn thấp số lượng, chất lượng Cơng tác bảo quản, bảo trì chưa quan tâm mức dẫn đến máy móc hư hỏng nhiều 2.4.4 Nguyên nhân tồn hạn chế Trước hết, phận cán quản lý giáo dục nhà trường chậm đổi tư duy, thiếu sáng tạo, nhạy bén; chưa theo kịp yêu cầu đòi hỏi ngày cao thực tiễn; chưa coi trọng công tác phát triển ứng dụng CNTT quản lý dạy học Thứ hai, phận giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học; đội ngũ cán bộ, giáo viên có chuyên mơn CNTT cịn thiếu, tay nghề cịn hạn chế; số chưa tồn tâm tồn ý với nghề Thứ ba, kinh phí đầu tư cho giáo dục cịn ít, sở vật chất, máy tính, mạng máy tính, trang thiết bị dạy học nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng Một nguyên nhân khác thiếu chưa đồng văn quản lý đội ngũ cán quản lý cấp: Chủ trương ứng dụng CNTT vào dạy học triển khai qua văn bản, thể chương trình hành động ngành ứng dụng CNTT, hướng dẫn hàng năm phát triển ứng dụng CNTT giáo dục Bộ lộ trình bước giải pháp cụ thể chưa đầy đủ, chưa thể thành kế hoạch riêng KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng hiệu 3.1.5 Nguyên tắc phối hợp hài hồ lợi ích 3.1.6 Ngun tắc chun mơn hố 3.2 Các biện pháp đề xuất Trên sở kế thừa phát triển biện pháp mà phòng Đào tạo thực đồng thời việc nghiên cứu vận dụng kiến thức lý luận liên quan phân tích nêu trên, chúng tơi xin đề xuất biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang sau: 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học Tuyên truyền phổ biến nội dung Đảng, Chình phủ ngành nghề ứng dụng CNTT GD&ĐT Thực đổi tư giáo dục, đổi phương pháp dạy học đổi nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đổi việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục Khuyến khích động viên giảng viên chủ động tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ CNTT, tạo điều kiện cho thầy giáo cao tuổi tiếp cận CNTT, kích thích niềm say mê tìm tịi CNTT, coi gương sáng cho lớp trẻ 10 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học Kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học Phòng Đào tạo ban hành phải phương án tổng hợp bao gồm yếu tố: mục tiêu, thời gian, không gian, nội dung hoạt động, nguồn nhân lực, vật lực, tài chính, phương án tổ chức máy, xếp cán cho việc triển khai thực 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng CNTT cho nhà trường - Tăng cường dạy Tin học, đẩy mạnh ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, việc đào tạo bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ CBQL giảng viên nhân viên đến năm 2018 - Tích cực xây dựng đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên phục vụ phát triển CNTT Gấp rút xây dựng chương trình đào tạo, huấn luyện bồi dưỡng CNTT cho trình độ đối tượng Tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên CNTT đặc biệt lĩnh vực phần mềm - Tạo điều kiện tốt để đội ngũ giáo viên có điều kiện tiếp cận nhanh chóng CNTT 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT - Triển khai chương trình quản lý nhân sự, hệ thống thông tin quản lý giáo dục nhà trường - Khai thác tốt phần mềm quản lý đào tạo, kì thi tuyển sinh,… 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hố trang thiết bị - Mua sắm máy tính cho trường - Xây dựng hạ tầng truyền thống 11 3.2.6 Biện pháp 6: Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT - Kiểm tra khoa phòng việc quán triệt mục tiêu, bước cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học cho giai đoạn, học kỳ, năm học - Kiểm tra đánh giá kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ; kiểm tra việc đầu tư CSVC, kiểm tra việc trang thiết bị CNTT, mua sắm sử dụng phần mềm; kiểm tra việc lắp đặt sử dụng khai thác thông tin qua mạng Internet phục vụ giảng dạy học tập; kiểm tra mơ hình trọng điểm ứng dụng CNTT 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Có thể nói tất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học đề xuất nói có vị trí quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường Mỗi biện pháp có vai trị vị trí khác Song biện pháp mà chúng tơi đưa có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn hệ thống tổng thể trường học Cụ thể: Biện pháp thứ nhất: Là tiền đề để xây dựng phát triển biện pháp khác Việc xây dựng kế hoạch nhằm đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nguồn nhân lực (Biện pháp thứ 3); tổ chức hội thảo, tập huấn ứng dụng, sử dụng khai thác phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT quản lý dạy học (Biện pháp thứ 4); tăng cường nguồn lực đầu tư CSVC, đại hóa trang thiết bị (Biện pháp thứ 5) biện pháp cấp thiết tách rời nhằm đạt nhiệm vụ đặt Để triển khai tốt ứng dụng CNTT trường học thiếu việc tăng cường việc theo dõi, kiểm tra, phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm tất khâu suốt trình triển khai ứng dụng bảo quản thiết bị CNTT trường (Biện pháp thứ 6) 12 3.2.8 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đưa ra, xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến thông qua hệ thống bảng hỏi mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp để lây ý kiến trưng cầu ý kiến Cán phòng Đào tạo, Ban Giám hiệu KẾT LUẬN CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài đánh giá thực trạng việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học: Thực trạng sở vật chất, thực trạng đội ngũ, cán CNTT, thực trạng quản lý, đạo việc ứng dụng CNNT quản lý dạy học, thực trạng biện pháp ứng dụng CNTT quản lý dạy học trường Đề tài phân tích thực trạng biện pháp thơng qua phân tích mâu thuẫn ảnh hưởng như: Về chủ chương, sách, cán quản lý, cán bộ, giảng viên, học sinh sinh viên chương trình phương pháp dạy học vấn đề sở vật chất, Những biện pháp đề tài vận dụng, cụ thể hóa khoa học quản lý vào hoạt động quản lý trường Các biện pháp đưa kết tổng kết kinh nghiệm qua ý kiến tham khảo, góp ý CBQL phịng Đào tạo, lãnh đạo nhà trường đặc biệt giảng viên Các biện pháp đưa khảo nghiệm qua việc trưng cầu ý kiến giảng viên phịng Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Các biện pháp đánh giá cần thiết khả thi mức độ cao Việc nghiên cứu đề tài góp phần giúp cho phịng Đào tạo, lãnh đạo nhà trường có biện pháp, phương pháp cải tiến trình quản lý việc dạy học mình, từ tạo hiệu cao cơng tác quản lý, tăng hiệu suất cơng việc, nâng cao uy tín thương hiệu nhà trường 13 Kiến nghị 2.1 Đối với phịng Đào tạo - Có kế hoạch cụ thể việc triển khai ứng dụng CNTT nhà trường Lựa chọn, thống phần mềm ứng dụng quản lý dạy học, xây dựng, hồn thiện trang thơng tin điện tử (Website) tích hợp liệu Ngành - Có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ CNTT 2.2 Đối với Giảng viên, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng - Tăng cường đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá cá nhân, tổ nhóm chun mơn ứng dụng CNTT dạy học Có hình thức động viên, khen thưởng cá nhân, tổ, nhóm thực tốt, hiệu việc ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường - Tạo điều kiện thời gian vật chất để cán bộ, giáo viên học, tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng kiến thức CNTT ứng dụng phần mềm mô phỏng, minh họa, sử dụng giáo án điện tử, vào dạy học Kết nối mạng, Internet tốc độ cao để cán bộ, giáo viên học sinh tra cứu, tìm kiếm tài liệu, giảng hay, để nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với giảng viên - Học tập nâng cao trình độ Tin học, Ngoại ngữ - Hạn chế thời gian chơi trò chơi, nghe nhạc giải trí khác máy tính Tích cực khai thác mạng, Internet phần mềm hỗ trợ dạy học để nâng cao hiệu công việc 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2003), Kỹ Lãnh đạo Quản lý, Tài liệu giảng cho lớp nữ cán lãnh đạo, quản lý Đại học Huế Đặng Quốc Bảo (2005), Tư tưởng Giáo dục Hồ Chí Minh: Kim nam cho công đổi nghiệp giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1981), Quy định Tổ chức Trường CĐSP Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Phương pháp luận Tự học, Dự án Việt Bỉ hỗ trợ học từ xa, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo (2005), Đường lối Chính sách ( Phần I ), Chương trình dùng cho CBQL trường ĐH,CĐ Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005, NXB Giáo dục Phan Thị Cúc (2001), Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên Trường CĐSP Kontum, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở Khoa học Quản lý, Hà Nội 10 Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm 11 Phạm Văn Đồng, Báo Nhân dân số ngày 18-11-1994 12 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 13 Trần Văn Hiếu (2002), Xây dựng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên, Báo cáo tổng kết đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ 14 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1990), Hoạt động tự học sinh viên đại học, Hà Nội 15 Dương Mạnh Hùng (2006), Các biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Quảng Trị, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học 15 16 Trần Kiểm, Khoa học Quản lý Giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội 17 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQL Giáo dục – Đào tạo xuất 18 Phạm Thị Cẩm Lệ (2003), Thực trạng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên trường CĐSP Quảng Bình, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục 19 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Võ Quang Phúc, Một số vấn đề cấp bách lý luận dạy học, tài liệu lưu hành nội 21 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm Quản lý Giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục, Hà Nội 22 Vũ Văn Tảo - Một số vấn đề Giáo dục đầu kỷ XXI, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục – Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng 23 Tạp chí Tự học số 17, Tháng 4/ 2001 24 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Qúa trình Dạy - Tự học, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự hoc, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Tự học (1997), Tự học, Tự đào tạo – Tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục 27 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục 16