SKKN tieng anh tieu hoc; một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng và phát triển kỹ năng nói môn tiếng anh cho học sinh khối lớp 5 trường TH minh hưng a

A MỞ ĐẦU Đề tài: “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng phát triển kỹ nói môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp trường TH Minh Hưng A” I LÝ DO CHỌN CHỌ ĐỀ TÀI: Thế kỷ XXI, kỷ bùng nổ khoa học công nghệ, xu toàn cầu tăng nhanh mạnh Công nghệ thông tin khoa học phát triển dội, đưa loài người đến văn minh mới, văn minh mang tên trí tuệ Trong người trung tâm phát triển Do quốc gia, lãnh thổ phải không ngừng phát triển khoa học công nghệ theo nhu cầu xã hội Muốn nhà nước phải không ngừng đầu tư cho giáo dục, đỗi phát triển giáo dục phù hợp với thời đại phát triển quốc gia Việt Nam quốc gia thế, với xu phát triển vũ bão nay, chẳng nao lâu Viêt nam trở thành đất nước có ngành khoa học công nghệ sánh ngang tầm với cường quốc khác giới, để đạt điều ngành giáo dục Việt nam đống vai trò quang trọng Giáo dục đào tạo nguồn nhân lực hoàn thiện cho xã hội nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu ngành giáo dục Đảng xác định rỏ vai trò giáo dục nghiệp phát triển đất nước: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” (trích điều 35, hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam) Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhà nước ta: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có tri thức độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực nhân dân, đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nước” trường nằm hệ thống giáo dục phổ thông có nhiệm vụ cung cấp tri thức cho học sinh lĩnh vực ngành khoa học giáo dục, đặt biệt môn Ngoại ngữ – Tiếng Anh Đây môn học cần thiết quan trọng chiến lược phát triển giáo dục nước nhà Hiện giới nói chung Việt nam ta nói riêng, Tiếng Anh công cụ hổ trợ quan trọng giao tiếp, công việc lĩnh vực khác đất nước việt nam chúng ta, môn Tiếng Anh phận lớn người dân nhìn nhận đánh giá quan trọng sống Tiếng Anh đường giúp nhanh chóng tiếp cận với cộng nghệ thông tin tiên tiến giới ngày Giúp học sinh hoạt động có hiệu lĩnh vực sống trường học em trưởng thành Do phương pháp giảng dạy môn tiếng anh trường học luôn không ngừng đỗi mới, luôn hoàn thiện qua buổi sinh hoạt chuyên môn hay thảo luận chuyên đề Trên sở nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng Anh nhiệm vụ giáo dục mình, mạnh dạnh nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng phát triển kỹ nói môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010” để góp phần vào công chung, mục tiêu chung ngành giáo dục nước nhà nói chung địa phương nói riêng II Mục đích đề tài: Kỹ nói kỹ quan trọng khó người học tiếng nước không trừ môn Tiếng Anh Trong tiếng Anh, từ vựng dùng đa âm, tiếng Việt sử dụng từ đơn âm với khác biệt hòan toàn hệ thống ngứ pháp cách phát âm dấu cần phải tìm phương pháp tốt nhất, thích hợp nhằm xây dựng cho em học sinh khối lớp kỹ giao tiếp Tiếng Anh cách tự tin tự nhiên phạm vi Từ nhân rộng áp dụng giảng dạy cho tất khối lớp học sinh khác trường Ngày nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh trường TH Minh Hưng A, Chơn Thành, Bình Phước III Nhiệm vụ đề tài: Để đạt mục đích Nhiệm vu trên, đề tài tự xác định cho nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nghiên cứu sở lý luận đề tài Nghiên cứu hoạt động bổ trợ cho phương pháp giảng dạy cụ thể Kiểm tra Đánh giá chất lượng học tập học sinh, đề xuất ứng dụng phương pháp dạy học cho khối lớp học khác IV Phương pháp ngiên cứu: Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cưú mà đề tài đề ra, xây dựng phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu giảng dạy, giáo trình Let’s go 2B Nghiên cứu thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phần mên Power Point Nhóm phương pháp thực tiễn a Phương pháp quan sát b Phương pháp thực nghiệm giảng dạy c Phương pháp phân tích tiết dạy Rút kết luận đúc kết kinh nghiệm VI Giả thuyết nghiên cứu: Nếu tất áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy cách khoa học, đồng kết học tập môn Tiếng Anh học sinh khối nói riêng trường nói chung có kết cao VII Kế hoạch thực hiện: Tháng 8-9/2009: Nghiên cứu tài liệu hổ trợ giảng dạy từ nhiều nguồn Tháng 9/2009: thiết kế hoạt động bổ trợ cho phương pháp giảng dạy Từ tháng 12/2009 Đánh giá kết trình thực đề tài thông qua kết khảo sát kiểm tra học kì I năm học 2009 – 2010 Tháng 01/2010: Viết đề tài B NỘI DUNG ĐỀ TÀI: I Cơ sở lý luận đề tài: Trong học Tiếng Anh có kỹ năng: nghe (listening skill), nói (speaking skill), đọc (reading skill) viết (writing skill) Thì kỹ nói (speaking skill) quan trọng Tuy nhiên kỹ làm nản lòng không it học viên theo học Tiếng Anh, nói có số rào cản định · Sự khác biệt ngôn ngữ đơn âm đa âm · Hệ thống chữ (Alphabets) không đồng · Hệ thống ngữ pháp hoàn toàn khác · Phát âm, đơn nghĩa đa nghĩa khác hoàn toàn Trong khuôn khổ viết thực tế trường TH Minh Hưng A, sử dụng giáo trình Let’s go 2B dành cho học sinh khối lớp năm học 2009 – 2010 Theo đánh giá khách quan cá nhân chúng tôi, giáo viên trực tiếp sử dụng giáo trình trực tiếp giảng dạy khối lớp 5, dây giáo trình hay, khoa học đáp ứng nhu cầu phát triển kỹ nói cho học sinh Thứ giáo trình nhà khoa học giáo dục, tiến si giáo sư danh tiếng nghiên cứu thực nghiệm giáo dục nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến giới Thứ hai, tất học (lesson) đơn vị học (unit) phát huy kỹ giao tiếp thông qua kênh Tiếng Hình Và đặc biệt kỹ nói học sinh Thứ ba, theo kết thực nghiệm giảng dạy nhiều quốc gia giới cho thấy tỉ lệ thành công cao, em học sinh giao tiếp lưu loát phạm vi định quan hệ xã hội, gia đình, bàn bè, trường lớp, thói quen, sở thích… Bên cạnh đó, giáo trình biên soạn công phu này, hổ trợ nhiều phương pháp giảng dạy, hoat động lớp giáo viên ngữ, người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh trường đại học danh tiếng giới dành cho trẻ em Tuy nhiên, để khai thác hết tiềm vấn đề đơn giản, nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất, phát huy hết tác dụng II Thực Trạng: Sau nhiều năm giảng dạy môn Tiếng Anh trường TH Minh Hưng A, thấy tồn sau: Môn Tiếng Anh giảng dạy trường TH Minh Hưng A nói riêng trường tiểu học nói chung môn học tự chọn, phận học sinh, phụ huynh học sinh không xem trọng môn học này, chí số phụ huynh học sinh không trang bị sách,vở, đồ dùng học tập cho em mình, điều làm cho học sinh hụt hẩng, tự ti, mặc cảm với bạn lớp gây khó khăn không cho giáo viên giảng dạy Bên cạnh đó, số học sinh học giỏi, học khỏi lớp học em không sử dụng kiến thức vừa học vào thực tế giao tiếp, đặc biệt giao tiếp học sinh với học sinh, em mạnh dạng dùng kiến thức học để giao tiếp với giáo viên dạy Tiếng Anh Trẻ em học nhanh, không ôn luyện em nhanh quên Một số phụ huynh không trọng đến việc học em, không động viên em ôn tập nhà nên ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Thời lượng học tiếng Anh học sinh ít, có 80 phút/ tuần, điều làm cho học sinh điều kiện luyện tập giao tiếp nhiều Khảo sát 100 em học sinh khối (03 lớp) váo đầu năm học câu hỏi sau, số học sinh trả lời nhanh xác sau: Yêu cầu em viết câu trả lời giấy (…./100) Số học sinh Số học sinh trả lời 88 72 65 57 34 70 85 42 29 37 trả lời sai 12 28 35 43 66 30 15 58 71 63 STT Nội dung câu hỏi 7 10 What’s your name? How are you? What you want? What you like? What’s the matter? Are you a students? Is she a teacher? What are these? Please, spell your name! How’s the weather? Còn hỏi yêu cầu em trả lời câu hỏi tương tự yêu cầu em trả lời theo kiểu thi vấn đáp thi kết sau: Yêu cầu học sinh trả lời vấn đáp:( …/100) STT Nội dung câu hỏi Số học sinhSố học sinhSố hs trả trả lời đúngtrả lời đúnglời sai 7 10 What’s your name? How are you? What you want? What you like? What’s the matter? Are you a students? Is she a teacher? What are these? Please, spell your name! How’s the weather? nhanh 25 35 27 18 15 45 12 14 11 mà chậm 57 33 24 35 10 47 14 19 15 18 32 49 47 77 45 61 72 76 74 Qua cho thấy rằng, kiến thức em có nắm được, nhiên, em không luyện tập, trao đổi sử dụng thường xuyên nên phản xạ tự nhiên giao tiếp em chậm Bên cạnh đó, em rào cản nặng nề khó mà vượt qua Đó tiếng mẹ đẻ mình, nghe câu hỏi từ phía người nói em phải có trình dịch câu sang tiếng Việt, tìm câu tiếng Việt phù hợp, dịch câu tiếng Việt sang tiếng Anh Đây trình sử lý ngôn ngữ dài dòng không cần thiết Các em thiếu gọi phản xạ tự nhiên giao tiếp ngôn ngữ III Giải Pháp: Làm gở bỏ cho em rào cản này? Và để em có phản xạ tự nhiên dùng tiếng Anh giao tiếp thông thường? Đó vấn đề đơn giản, nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ xây dựng phương pháp dạy học tốt 3.1 Nghiên cứu phân tích tài liệu: Giáo trình Let’s go 2B cấu thành từ 04 unit (đơn vị học), Unit gồm phần sau Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn LET’S learn some more, Let’s read Let’s listen Ngoại trừ phần Let’s listen (luyện nghe), phần lại nhằm mục đích phát triển kỹ nói cho em lợi giáo trình phù hợp với mục đích xây dựng phát triển kỹ nói cho học sinh 3.2 Xây dựng thói quen học tập cho học sinh: Trước đầu năm học, giáo viên cần xây dựng phương pháp học tập, tổ chức học tập cho lớp học nhiều hình thức khác nhau, giáo viên phải nhẹ nhàng giới thiệu cho em học sinh hiểu lợi ích vô to lớn việc học Tiếng Anh, cách học, phương pháp học có hiệu nhất, giúp học sinh chọn phương pháp học phù hợp với thân Bên cạnh đo, người giáo viên phải người truyền cảm hứng học tập cho em, nói cách khác giáo viên phải người tiên phong hoạt động nhằm lôi em vào quỹ đạo học tập đắn Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám Hiệu, tổ chức khác cần thiết để kịp thời tư vấn, làm công tác tư tưởng cho phụ huynh học sinh nhận thức hạn chế, thiếu hiểu biết không cập nhật kịp thời phát triển đất nước, xu hướng thời đại hỗ trợ cho em có hoàn cảnh khó khăn trang bị đầu năm sách vở, đồ dùng học tập khác Bên cạnh đó, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh thói quen hữu dụng khác như: Chào giáo viên lớn vào lớp tiếng Anh, trước học phải hát khởi động hát Tiếng Anh Thưa thầy cô Tiếng Anh Trong học bạn sử dụng kiến thức học vào giao tiếp tuyên dương Hình thành cặp, nhóm hoạt động Hoạt động theo cặp quan trọng hữu ích cho việc học trao đổi em 3.3 Thiết kế hoạt động hổ trợ giảng dạy: Đóng kịch: (Playing roles) Đối với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, em tiếp cận với học cảm thụ kiến thức thông qua hàng loạt hoạt động, đó, hoạt động gắn liền với đời sống thực tế em em lĩnh hội cách nhanh nhất, sâu sắc nhất, em dễ dàng áp dụng học vào sống thực Do giáo viên phải ý đến nội dung học từ chọn cách xây dựng tiến trình lên lớp phù hợp với nội dung học Thí dụ: Unit – Let’s talk Để học sinh nắm nội dung ý nghĩa học chuẩn bị sau: Thiết kế tệp (file) Power point, có hình ảnh buổi trưa gia đình có cô bé cậu bé vừa học thắc mắc bữa ăn trưa Trong tệp Power Point cần thiết kế hình ảnh rỏ, đẹp, âm trung thực, với hình nên bắt mắt … Với hoạt động “check” “quick check”, nhận thấy rằng, học sinh tiếp thu học nhanh đặc biệt “khả ứng phó” hay phản xạ ngôn ngữ em nhanh lên đáng kể Tuy nhiên, để thực giảng cần phai dùng đến phần mền chuyên dụng để cắt ráp nối tập tin âm video, cần đến hào hứng học tập khả tự khám phá học hỏi học sinh 4.Họat động “ truy vấn”: Trong học giáo trình Let’s go 2B, học hát, có học mà theo quan trọng trình phát triển kỹ nói cho em học học sinh hào hứng học hát Đó học nâng cao kỹ nói cho em, Let’s learn some more Bài học xây dựng sở kiến thức tảng mà em nắm qua học khác có đơn vị học như: Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn Nói cách khác học nhằm mở rộng nâng cao khả nói cho học sinh Đối với loại học trên, sau nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy xây dựng hoạt động sau: Đối với giáo trình 2B dành cho học sinh khối 5, học let’s learn some more cung cấp thêm từ vựng cho học sinh, chủ yếu tổng hợp từ vựng mở rộng Tuy nhiên em học sinh có thêm hội để phát triển kỹ nói mẫu câu Những mẫu câu gần gủi với đời sống em Thí dụ: Unit – Let’s learn some more Trong này, có thay đổi ngữ nghĩa chủ ngữ câu(you/I → he/ she), dẩn đến thay đổi động từ câu, củng hình thức câu What you in the morning? I eat breakast What does he/she in the morning? He eats breakfast She eats breakfast Do you watch TV at night? – Yes, I / No, I don’t Does he/she watch TV at night? – Yes, he/she does / No, he/ she doesn’t Các từ vựng mở rộng động từ nói hoạt động thường nhật em như: eat (ăn), talk (nói chuyện), play (chơi ), take (…), watch (xem), study (học)… Bên cạnh đó, em cung cấp cụm từ phù hợp cho em giao tiếp thông thường như: Eat dinner: ăn tối Talk on the telephone: Play the piano: nói chuyện diện thoại chơi đàn phong cầm Take a bath: tắm Watch TV: xem TV Study English: học tiếng Anh Để chuẩn bị buổi “truy vấn” tốt trước tiên cần cung cấp cho học sinh đầy đủ ngữ liệu cần thiết, nắm em có kiến thức (nhớ ngữ liệu cung cấp Chúng áp dụng hoạt động truy vấn vào học Unit – Let’s learn some more – Yes or No Chúng thiết kế tập tin Power Point, slide thiết kế kết hợp với hiệu ứng phù hợp, hình ảnh đẹp phong phú, hút học sinh Slide 1: cho học sinh xem tất tranh, tranh xuất chậm màng hình Yêu cầu học sinh định hình nội dung tranh, cho tranh xuất tỉnh màng hình, cho học sinh quan sát goi tên tranh với vốn từ cung cấp phần trước học Slide 2: giới thiệu mẫu câu Does he/she watch TV at night? – Yes, he/she does – No, he/ she doesn’t Trong phần này, để đạt hiệu cao giáo viên cần phải phân tích câu, lấy ví dụ cụ thể để học sinh nhanh chóng tiếp thu mẫu câu Gọi học sinh học giỏi, giáo viên vào tranh màng hình hỏi liên tục chậm Giáo viên: Does he watch TV at night? Học sinh: Yes, he does Giáo viên: Does she eat breakfast in the morning? Học sinh: Yes, she does … Giáo viên: Does he ride the bicycle in the morning? Học sinh: Yes, he does Cho học sinh mời học sinh khác, hai thực tương tự, em học sinh lớp hỏi trả lời tất tranh Slide 3: cho tranh số xuất hiện, giáo viên đặt tình huấn: Does he listen to music at night? Gọi học sinh trả lời câu hỏi: No, he doesn’t he watch TV Thực tương tự phần Qua hoạt động truy vấn, lần nửa ghi nhận kết khả quan, học sinh hỏi trả lời nhanh xác tất tranh màng hình đặc biệt em nhớ kiến thức tốt sau tiết học kết thúc Hoạt động ca hát: Ở lứa tuổi em học sinh khối lớp 5, hoạt động vui chơi ca hát em nói nhu cầu thiếu, cần thiết Để cho học đến với em cách tự nhiên, suôn sẽ, hiệu không tốt hát, nhiên để em cảm nhận học cách sâu sắc nhất, phải chuẩn bị thật kỹ lưỡng trạng thái học tập, yêu cầu khác Thí dụ: Lesson: Unit - Let’s sing Giáo viên cần chuẩn bị rối (puppet), tranh ảnh vật dụng như: book, hat, watch, a cat (puppet) Gọi hai học sinh lên bảng với giáo viên, luyện lại đối thoại học lesson: Let’s talk – Unit Student 1: whose watch is that? Student 2: I don’t know Student 1: Is it jenny’s watch? Student 2: No her watch is blue Student 1: Is it john’s watch? Student 2: No, his watch is green Student 1: Whose watch is that? Student 2: I know It’s Andy’s watch Gọi nhiều cặp học sinh lên bảng thực tương tự, phần giáo viên nên đánh giá cách tuyên dương em Để hát hát thật hay xác, em cần nắm rõ từ ball, books, hat, watch, apple, cat Giáo viên dùng tranh vẽ (vẽ thật đẹp, nhiều màu sắc), dùng nhiều hình thức để em gọi tên đồ vật Giáo viên hướng dẫn thật tỉ mi để em có phát âm chuẩn Nội dung hát: Whose watch is that? It’s jenny’s watch Whose hat is that? It’s jenny’s hat Whose books are those? They’re jenny’s books Whose cat is that? It’s Jenny’s cat It’s Andy’s watch It’s Jenny’s watch It’s Andy’s hat It’s Jenny’s hat They’re Andy’s books They’re Jenny’s books It’s Andy’s cat It’s Jenny’s cat Giáo viên dùng tranh treo bảng, rối, đóng vai A B đặt câu hỏi theo nội dung hát: Gọi cặp học sinh lên bảng thực tương tự Chia nhóm cho học sinh theo nhóm đôi, cho em luyện tập mẫu đối thoại Lúc giáo viên giúp đỡ cho em học sinh chậm để theo kịp bạn khác Tiếp theo giáo viên cho học sinh nghe băng ghi âm, nội dung hát, nghe lần, sau cho em hát theo băng ghi âm đến lần, lúc nghe hát theo học sinh giáo viên thay đổi âm lượng cho phù hợp với nội dung câu, thí dụ từ học cho âm lượng lớn, câu hỏi cho âm lượng nhỏ Chia lớp thành nhóm, hát theo băng, nhóm hỏi nhóm hát trả lời Sau đổi vị trí cho nhau, thực nhiều lần để học sinh hát lưu loát Tổ chức cho em tham gia trò chơi “Tiếng hát chim sơn ca lớp…” vv em trình bày hát tổ giám khảo (giáo viên + ban can lớp) chấm điểm Tuy nhiên xếp hạng có hạng nhất, nhì, đồng giải ba, giải khuyến khích Không nên xếp hạng khác ảnh hưởng đến tâm lý em Trong phần giáo viên dùng hoạt động khác Back to Back activity học sinh luyện tập Qua tiết học chúng tội nhận thấy em hứng thú hát có hội, ví dụ em hát hát buổi hát đầu giờ, sinh hoạt đội học môn thể dục Họat động phát triển phản xạ tự nhiên: Trong trình tìm tài liệu với mục đích xây dựng phương pháp dạy học phát triển kỹ nói học sinh, may mắn tiếp cận với phương pháp TPR (Total Physical Response) xây dựng đội ngũ chuyên gia giáo dục hàng đầu giới đại học Oxford University, phương pháp TPR hay gọi phương pháp phản xạ tự nhiên Trong phương pháp người giáo viên kết hợp ngôn ngữ hoạt động thể để truyền thụ kiến thức mà không thiết phải có dụng cụ hổ trợ nào, nhiên áp dụng cho em học sinh lứa tuổi lớp 5, kết hợp với tranh, ảnh điều giúp cho em nhanh chóng tiếp thu học hơn, em dễ nói bình thường Thí dụ: Unit – let’s learn – Ask and answer (áp dụng cho hoạt động cung cấp ngữ liệu cho học sinh) Yêu cầu cung cấp cho học sinh từ vựng sau: swim – swimming, fishing, sleeping, coloring, running, playing Hoạt động 1: giáo viên dùng tay hay cử động thể để miêu tả hoạt động theo nghĩa từ Hoạt động 2: giáo viên thực tương tự vừa thực vừa phát âm to rõ từ Họat động 3: giáo viên thực động tác, nói tên động tác yêu cầu học sinh nói theo Hoạt động 4: giáo viên không thực động tác, nói yêu cầu học sinh thực động tác nói nói theo Hoạt động 5: giáo viên học sinh tự nói, tự thực động tác sửa lỗi kịp thời cần thiết Hoạt động giúp giáo viên kiểm tra nhanh khả tiếp thu học lượng kiến thức em đạt học nhà Lồng ghép trò chơi: Qua hoạt động mà vừa nêu thí dụ minh hoạ, thấy em học sinh khối lớp ngày học tiến bộ, có nhiều em ham thích học môn Bên cạnh hoạt động mà vừa nêu dùng đến công cụ hổ trợ đắc lực phải kể đến trò chơi lồng ghép vào bại dạy Các trò chơi dùng dạy quan trọng, từ lâu người ta biết đến khả dạy học trò chơi, nhiều nhà sư phạm lỗi lạc ý đến tính hiệu việc sử dụng trò chơi trình dạy học Điều thật dễ hiểu Trong trò chơi không bất ngờ xuất khiếu người, đặc biệt trẻ em Trò chơi học có tổ chức đặc biệt đòi hỏi nổ lực lớn trí tuệ, lẫn tình cảm, trò chơi đòi hỏi định nhanh chóng, nhiên yêu cầu em tham gia trò chơi với Tiếng Anh sao? không em không bận tâm vào việc nói Tiếng Anh mà điều em cần chiến thắng trò chơi, tham gia vào trò chơi em dễ dang nói Tiếng Anh cách chủ động, điều quan trọng để nói Tiếng Anh lưu lóat Giáo viên nên tổ chức trò chơi hổ trợ học Tiếng Anh giúp em tiếp thu nhanh học mình, bên cạnh em có điều kiện để trao dồi kỹ nói ngày tốt 3.3 Một số lưu ý dạy học có làm hưởng đến kỹ nói em: Một số học sinh điều kiện sống, hoàn cảnh sống không thuận tiện khó khăn, tiếp súc với giới xung quanh, làm cho em thiếu tự tin sống giao tiếp Cùng với số học sinh có xu hướng tự ti Đối với em người giáo viên cẩn trọng việc giao tiếp với em, tránh làm tổn thương em, làm để giúp em thoát khỏi sợ hãi, cảm giác nhút nhát mình, có giúp em ngày tiến học tập sống Để lớp học mà học sinh học tập có hiệu hơn, giáo viên nên xếp cac vị trí học sinh cách khoa học, từ nhóm nhỏ đến nhóm lớn có học sinh giỏi, lanh lợi sẵn sàng làm trợ giảng cho người giáo viên Không la rầy, trách hay đánh giá thái với học sinh học sinh thực yêu cầu học chưa đảm bảo, hay học sinh nói sai Cũng không nên cho học sinh khác đánh giá học sinh đó, điều làm cho học sinh có cảm giác bị xúc phạm từ em không tự tin học tập, giao tiếp ngày C HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: I KẾT QUẢ ĐẠT ĐỰƠC Qua thời gian thực đề tài, nhận đựoc nhiều kết đáng khích lệ, đa số em hát hát học Nghe hiểu câu nói thông dụng, động lệnh sử dụng lớp học Bên cạnh đó, em biết chào hỏi, hỏi thăm sức khoẻ hay gặp giáo viên, tự tin trả lời câu hỏi Tiếng Anh giáo viên hỏi Cùng với kết đó, ngày có nhiều em ham thích học Tiếng Anh hơn, chứng ngày có nhiều em tham gia vào câu lạc Tiếng Anh nhà trường Thống kê điểm thi môn Tiếng Anh em học sinh qua HKI MÔNLỚP TS NỮ DIỂM TRÊN TRUNG BÌNH ĐIỂM -10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 CỘNG HS ANH VĂN TC 176 172 110 458 TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ 83 39 74 35 48 42 205 116 22 20 38 25 22 24 18 64 63 49 35 147 36 28 32 32 33 22 18 73 42 37 22 101 24 22 20 22 30 16 49 144 121 99 364 82 70 90 79 85 49 52 186 ĐIỂM DƯỚI TRUNG BÌNH ĐIỂM -4 ĐIỂM 1-2 CỘNG TS % NỮ TS % 28 12 46 4 15 16 3.5 11 10 NỮ TS % 2.27 0.58 0.37 32 11 50 18 4.1 10 11 NỮ 4 15 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Trẻ hiếu động, để đáp ứng tính hiếu động em chung phải sức thiết kế giảng có nhiều tình tiết lạ để gây ý em Trẻ em không tập trung lâu phải thường xuyên thao tác thay đổi ngữ liệu, hoạt động để trì tập trung ý em Trẻ em cần yếu tố lặp lặp lại Trong hoạt động ngôn ngữ, em không hiểu nghĩa từ hay nhóm từ, thông qua hoạt động lặp lặp lại phần trẻ em nhận ý nghiã, cách sử dụng cụm từ đó, dễ dàng ứng dụng vốn từ chủ động giao tiếp Trẻ em học ngoại ngữ thông qua hoạt động nghe, nhìn, bắt chước tự tiến hành hoạt động Bản thích hợp với hoạt động vui chơi, có khả sáng tạo lúc cá em chơi trò chơi Điều có lợi cho hoạt động học tập em Bên cạnh đó, người giáo viên phải có tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ Biết tôn trọng suy nghĩ trẻ Không ngắt ngang lời nói trẻ, không đánh giá thái hoạt động học tập trẻ, không để lòng tin yêu trẻ em Người giáo viên cần nhiều thời gian để xây dựng, thiết kế giảng tố Với kết đạt trình nghiên cứu, khiêm tốn, xong, hy vọng kinh nghiệm nhỏ bé mà có trình nghiên cứu thực đề tài giúp cho chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường TH Minh Hưng A ngày cải thiện hơn, chất lượng cao Chúng mong nhận sử ủng hộ nhiệt tình càc thầy cô, bạn đồng nghiệp góp ý kiến chân thành cho để hoàn thiện kỹ đứng lớp nâng cao chất lượng học sinh năm sau cao năm trước, xin chân thành cám ơn Minh hưng, ngày 22 tháng 01 năm 2009 Người viết Hoàng Đức Thành Ý kiến đánh giá hội đồng khoa học nhà trường: Ý kiến đánh giá hội đồng khoa học phòng GD – ĐT: MỤC LỤC A Mở Đầu I Lý chọn đề tài: trang II Mục đích đề tài: trang III Nhiệm vụ đề tài trang IV Phương pháp nghiên cứu trang V Giả thuyết nghiên cứu trang VI Kế hoạch thực trang B Nội Dung I Cơ sở lý luận đề tài II Thực trạng: trang III Giải pháp: trang trang 3.1 Nghiên cứu phân tích tài liệu 3.2 Xây dựng thói quen học tập: trang trang 3.3 thiết kế hoạt động hổ trợ giảng dạy Đóng kich (playing roles): trang Đóng kịch theo tìnhh huấn trang Hoạt động “check” “quick check” Hoạt động truy vấn Hoạt động ca hát trang 10 trang 12 trang 14 Hoạt động phát triển phản xạ tự nhiên Lòng ghép trò chơi trang trang 15 trang 16 3.3 Một số lưu ý dạy học làm ảnh hưởng đến kỹ nói em: trang 17 C Kết Quả I Kết đạt được: II Bài học kinh nghiệm: trang 18 trang 29 [...]... nói theo Hoạt động 4: giáo viên không th c hiện động tác, nhưng nói và yêu cầu học sinh th c hiện đúng động tác và nói nói theo Hoạt động 5: giáo viên để cho học sinh tự nói, tự th c hiện động tác chỉ s a lỗi kịp th i khi cần thiết Hoạt động này còn giúp giáo viên kiểm tra nhanh khả năng tiếp thu bài học mới cũng như lượng kiến th c các em đã đạt được khi học bài ở nhà 7 Lồng ghép trò chơi: Qua những... hình) theo th tự (không có cụm từ xuất hiện) và yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung tranh (cụm từ) Slide 6: cho các tranh thay nhau xuất hiện trên màng hình, yêu cầu học sinh gọi đúng tranh đã học Cả lớp, nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân Sau khi các em nhận ra tranh và nhớ tranh, chúng tôi tiến hành check mẫu câu: Slide 7: cho học sinh th y bức tranh 1, cho học sinh nghe đoạn giới thiệu mẫu câu Cho mẫu... c a bài là cung cấp cho học sinh các từ vựng sau: swim – swimming, fishing, sleeping, coloring, running, playing Hoạt động 1: giáo viên dùng tay hay các cử động c a cơ th để miêu tả các hoạt động theo ngh a c a các từ trên Hoạt động 2: giáo viên th c hiện tương tự nhưng v a th c hiện v a phát âm to và rõ các từ trên Họat động 3: giáo viên th c hiện động tác, nói tên động tác và yêu cầu học sinh nói. .. phong phu, a dạng Th dụ: Giáo viên (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for breakfast? Học sinh B (ôn đồn): Rice Học sinh A (th ch th ): Mmm, that’s good I like rice Học sinh C (đồng tình): I do, too Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want rice? Học sinh C (vui vẽ): Yes, please Học sinh D (không th ch): No, thanks Giáo viên có th thay th từ breakfast bằng những từ mới nhưng đã được giới thiệu trong phần... hỏi những quyết định nhanh chóng, tuy nhiên nếu yêu cầu các em tham gia trò chơi với Tiếng Anh th sao? không sao cả vì các em không bận tâm vào việc nói Tiếng Anh như th nào mà điều các em cần là chiến th ng trong trò chơi, do đó khi tham gia vào trò chơi các em dễ dang nói Tiếng Anh một cách chủ động, một điều rất quan trọng để nói được Tiếng Anh lưu lóat Giáo viên chúng ta nên tổ chức các trò chơi... giờ học Tiếng Anh sẽ giúp các em tiếp thu nhanh hơn bài học c a mình, bên cạnh đó các em còn có điều kiện để trao dồi kỹ năng nói c a mình ngày càng tốt hơn 3.3 Một số lưu ý khi dạy học có làm hưởng đến kỹ năng nói c a các em: Một số học sinh do điều kiện sống, hoàn cảnh sống không thuận tiện hoặc khó khăn, ít tiếp súc với th giới xung quanh, làm cho các em rất thiếu tự tin trong cuộc sống và giao... luận c a đề tài II Th c trạng: trang 6 III Giải pháp: trang 8 trang 5 3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu 3.2 Xây dựng th i quen học tập: trang 8 trang 8 3.3 thiết kế các hoạt động hổ trợ giảng dạy 1 Đóng kich (playing roles): trang 8 2 Đóng kịch theo tìnhh huấn trang 9 3 Hoạt động “check” và “quick check” 4 Hoạt động truy vấn 5 Hoạt động ca hát trang 10 trang 12 trang 14 6 Hoạt động phát triển phản... bằng Tiếng Anh khi được giáo viên hỏi Cùng với những kết quả đó, ngày càng có nhiều em ham th ch học Tiếng Anh hơn, bằng chứng là ngày có nhiều em tham gia vào câu lạc bộ Tiếng Anh c a nhà trường Th ng kê điểm thi môn Tiếng Anh c a các em học sinh qua HKI MÔNLỚP TS NỮ DIỂM TRÊN TRUNG BÌNH ĐIỂM 9 -10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5- 6 CỘNG HS ANH 3 4 VĂN 5 TC 176 172 110 458 TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ 83 39 74 35. .. gi a ngôn ngữ và các hoạt động c a cơ th để truyền th kiến th c mà không nhất thiết phải có bất cứ dụng cụ hổ trợ nào, tuy nhiên khi áp dụng cho các em học sinh l a tuổi lớp 5, chúng tôi kết hợp với tranh, ảnh điều đó giúp cho các em nhanh chóng tiếp thu bài học hơn, và các em dễ nói hơn bình th ờng Th dụ: Unit 8 – let’s learn – Ask and answer (áp dụng cho hoạt động cung cấp ngữ liệu mới cho học sinh) ... học khác có trong một đơn vị bài học như: Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn Nói cách khác đây là bài học nhằm mở rộng nâng cao khả năng nói cho học sinh Đối với loại bài học như trên, sau khi nghiên cứu và th c nghiệm giảng dạy chúng tôi đã xây dựng các hoạt động sau: Đối với quyển giáo trình 2B dành cho học sinh khối 5, bài học let’s learn some more cung cấp th m từ vựng cho học sinh, chủ yếu tổng ... nhận th c tầm quan trọng môn Tiếng Anh nhiệm vụ giáo dục mình, mạnh dạnh nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng phát triển kỹ nói môn Tiếng Anh cho học sinh khối. .. sinh nói theo Hoạt động 4: giáo viên không th c động tác, nói yêu cầu học sinh th c động tác nói nói theo Hoạt động 5: giáo viên học sinh tự nói, tự th c động tác s a lỗi kịp th i cần thiết Hoạt. .. đích xây dựng phát triển kỹ nói cho học sinh 3.2 Xây dựng th i quen học tập cho học sinh: Trước đầu năm học, giáo viên cần xây dựng phương pháp học tập, tổ chức học tập cho lớp học nhiều hình th c