(SKKN 2022) Thiết kế một số hoạt động Khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn Ngữ văn- chương trình Ngữ văn 12- Cơ bản

1 MỞ ĐẦU 1.1Lí chọn đề tài Nhiều năm trở lại đây, giáo dục nước nhà có bước chuyển cơng đổi toàn diện nhằm phù hợp đáp ứng yêu cầu thời đại Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, ý thức rõ trách nhiệm thân năm qua, tơi tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, trọng phát huy, nâng cao lực, phẩm chất kĩ học sinh; từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu môn học Ngữ văn nhà trường nơi công tác Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ Văn môn học đặc thù Tính chất đặc thù thể chỗ khơng tác động đến học sinh đường nhận thức, lý trí, cung cấp kiến thức đời sống xã hội, người; không rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng thường mà cịn tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm em, đưa đến rung động sâu xa, học thấm thía, cảm động Mác-xim Goorki nói: “ Văn học nhân học”, câu nói khẳng định tính chất đặc thù mơn khoa học Những điều đặt u cầu khơng dễ người giảng dạy môn Ngữ Văn: Làm để vừa cho học sinh có kiến thức, rèn luyện kĩ đủ sức đáp ứng yêu cầu môn học sống sau này, lại vừa giúp em hình thành, trau dồi, hoàn thiện phẩm chất, nhân cách làm người, biết sống đẹp, biết hướng Thiện, hướng Mĩ…? Để làm điều đó, người dạy trước hết phải khơi gợi người học hứng thú học tập môn học, truyền cho học sinh say mê hình thành em nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức cách tự giác, chủ động Có thể nói, việc tạo trì hứng thú học tập cho học sinh học, môn học thành cơng người giáo viên, đồng thời hứng thú học tập giữ vai trị lớn, chí định đến chất lượng, kết học tập cuối học sinh mơn học Rất khó để nói học sinh hồn tồn khơng u thích, hào hứng với mơn học mà lại học tốt, đạt kết cao mơn học Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, từ kinh nghiệm thân, tơi nhận thấy: Trong tiến trình học lớp, khâu mở đầu, khởi động có vai trị quan trọng trọng việc thu hút tập trung, ý người học, tạo tâm nhập tốt nhất, gây nên hứng thú nhu cầu nhận thức người học, giúp trình khám phá, tiếp thu học thuận lợi dễ dàng Từ lí trên, tơi : “Thiết kế số hoạt động Khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học mơn Ngữ văn- chương trình Ngữ văn 12- Cơ bản”, để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy đơn vị năm học 2020-2021 vừa qua 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh chương trình Ngữ văn 12- Cơ Từ nâng cao hiệu dạy học môn học nhà trường - Góp phần đổi phương pháp dạy học - Góp thêm kinh nghiệm nhỏ giảng dạy cho đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài học chương trình Ngữ văn 12- Cơ - Học sinh lớp 12 trường THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê, phân tích, điều tra, thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái lược hứng thú học tập vai trò hứng thú học tập hoạt động học tập học sinh nhà trường phổ thông Hứng thú học tập hiểu nơm na thái độ thích thú, cảm thấy bị lôi người học vào hoạt động học tập, từ người học tìm thấy niềm vui thích lĩnh hội kiến thức mẻ học tập Học sinh tìm thấy hứng thú học với nhiều phương diện khác nhau: Hứng thú với nội dung học, hứng thú với phương pháp dạy học giáo viên, hứng thú với kỹ hình thành, vận dụng học vv Những hứng thú có tác dụng nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Một học sinh có hứng thú tìm hiểu, nhận thức em biểu lộ ngồi thái độ thích thú, say sưa, ý theo sát tiến trình học, tích cực tham gia phát biểu xây dựng Hứng thú học tập giúp kết học tập học sinh tốt mà cịn động thúc đẩy việc hình thành, rèn luyện kỹ năng, lực phẩm chất, nhân cách em Học sinh THPT em độ tuổi lớn, giới tâm lý, tình cảm em phong phú chưa ổn định, vững vàng Q trình hưng phấn tâm lý đến nhanh em Phần đông em cư xử dựa cảm tính nhiều lý trí Ngay học tập, yếu tố tâm lý chi phối nhiều đến kết học tập em Có em thích, u mơn này, ghét, sợ mơn điều bình thường Vì thế, việc người giáo viên biết nắm bắt đặc điểm tâm lý lứa tuổi, nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ học sinh sở giúp tìm đường, cách thức phù hợp để khơi gợi hứng thú học tập em, lơi em vào hành trình khám phá chân trời tri thức mẻ, lý thú Đối với mơn văn, trì hứng thú học tập, em hình thành tình yêu mơn học, đời sống tâm hồn trở nên phong phú hơn, biết sống đẹp hơn, ý nghĩa theo định hướng giá trị mà môn học mang lại 2.1.2 Vai trò, ý nghĩa hoạt động Khởi động việc tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn Trong tiến trình học dạy học môn Ngữ văn, hoạt động Khởi động khâu trình chiếm lĩnh tri thức Hoạt động thay kết hợp với việc kiểm tra kiến thức cũ Việc sử dụng hoạt động Khởi động nên vận dụng linh hoạt tùy vào điều kiện cụ thể học, lớp học, thời gian… Thông thường, hoạt động tiến hành khoảng từ 3- phút Hoạt động Khởi động diễn thời gian ngắn lại giữ vai trò quan trọng, ảnh hưởng không nhỏ đến diễn tiến học sau kết cuối học Nó cho phép giáo viên sử dụng thời gian cách hiệu hơn, giới thiệu học cách nhẹ nhàng, sinh động lôi Nếu khởi động suôn sẻ, tạo đà tâm lý thuận lợi cho học sinh, việc tổ chức nhiệm vụ học tập sau thuận lợi nhiều Học sinh thực bị lôi cuốn, nảy sinh nhu cầu tham gia, hiểu biết, phát biểu ý kiến hay trải nghiệm tình cảm, kỹ thân Ngược lại, em bắt đầu học tâm lý thờ ơ, chí ngao ngán chắn ảnh hưởng không tốt đến việc tiếp thu kiến thức suốt học Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động Khởi động học mà giáo viên vận dụng : sử dụng dụng cụ trực quan ( tranh ảnh, vi deo, đồ vật…); thiết kế trị chơi; tạo tình huống; nhập vai; kết hợp kiến thức liên mơn vv Việc lựa chọn hình thức cần cụ thể vào mục tiêu, nội dung học, ngồi cịn dựa lực, đặc điểm riêng học sinh lớp, thời điểm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng hứng thú học tập môn Ngữ văn việc thực hoạt động Khởi động học Ngữ văn Một thực trạng đáng buồn nhiều học sinh ngày khơng thích, khơng muốn học mơn khoa học xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng ngành nghề đào tạo tuyển dụng lao động, việc làm so với học môn khoa học tự nhiên hay ngoại ngữ Các em ngại đọc, ngại nhớ, học thi cử nhiều đam mê Bên cạnh đó, phải thấy học sinh khơng hào hứng học Văn cịn người dạy chưa thực tạo lôi cuốn, hấp dẫn em môn học, lên lớp Thực tế cho thấy học Văn cịn khơng giáo viên xem nhẹ số bước tiến trình học lớp, khâu Khởi động Thông thường giáo viên hay dùng phương pháp thuyết trình, giới thiệu vắn tắt nội dung học để vào bài, chí, có giáo viên bắt đầu học thông báo trực tiếp ngắn gọn đến học sinh: “Hôm học A, B…” Nhiều đầu tư tỉ mỉ cho hoạt động có thao giảng, hội thi… ngày chưa quan tâm mức Hoặc có tình trạng bước Khởi động tiến hành không liên tục, không hệ thống, tùy hứng giáo viên, thích làm khơng thích thơi, dẫn đến hứng thú học tập học sinh bị gián đoạn, khơng trì thường xun để tạo thành niềm u thích mơn học Tơi tiến hành phát Phiếu thăm dị tới 516 học sinh lớp 12 với nội dung tìm hiểu ba vấn đề: Giáo viên có thường xuyên dẫn dắt mở đầu học văn trò chơi, đặt câu hỏi tạo tình huống, nhập vai, phương tiện nghe nhìn khơng?( Lựa chọn câu trả lời: Rất thường xuyên, không thường xun, ít, khơng có.) Kết quả: 21,7% trả lời: Rất thường xuyên; 52,3% trả lời: Không thường xuyên; 16,9% trả lời : Rất ít; 8,9% trả lời: Khơng có Các em thường bắt đầu học văn với tâm trạng nào? ( Lựa chọn câu trả lời: Rất háo hức, tị mị; Khơng hứng thú; Tùy cách giáo viên dạy nào; Lo lắng, chán nản, ngại học.) Kết quả: 22,3% cảm thấy háo hức; 16,1% cảm thấy khơng hứng thú; 40,7% tùy thuộc vào học cách giáo viên dạy nào; 20,9% thấy lo lắng, chán nản ngại học Nếu học văn, giáo viên cho em tham gia hoạt động khởi động chơi trò chơi, nhập vai, giải tình huống.v.v em có nghĩ học hấp dẫn em không? ( Lựa chọn câu trả lời: Có, khơng, khơng chắn) Kết quả: 81,8,% cho Có; 4,8% cho Khơng; 13,4% cho Không chắn Thực trạng khiến thân vô trăn trở 2.2.2 Kết thực trạng Từ hạn chế nêu dẫn đến điều dễ thấy học Văn hứng thú học tập học sinh chưa cao, chưa đồng chưa trì dài lâu Các em khơng có tâm lý nhập hưng phấn từ đầu, chí nhiều em bước vào học với trạng thái uể oải, thờ ơ, hờ hững, việc tiếp thu kiến thức trở nên mệt mỏi hơn, khơng khí lớp học phần sôi Về lâu dài, học sinh dần chủ động, tích cực học tập em có niềm vui thích sau học Văn Nhiều em học sinh điểm đầu vào lớp 10 thấp (dưới 5,0) bắt đầu nhận dạy tỏ khơng thích học, khơng có tinh thần cố gắng để học, ln từ chối nhiệm vụ học tập, có lúc cịn khơng chịu ghi chép Đặc biệt, nhận dạy lớp 12A10( năm học 2020-2021), gần lớp tập trung học môn tự nhiên để thi Đại học, em vô ngại học môn Văn, điểm môn học em mức trung bình, em mức khơng có giỏi Quan điểm em học Văn cần đủ điểm đậu Tốt nghiệp Dưới Bảng thống kê điểm thi Khảo sát cuối học kỳ 2- lớp 11 – năm học 2019-2020 lớp giảng dạy: Lớp Điểm TB Điểm cao Điểm thấp Số điểm >=9 Số điểm từ -