Vận dụng mối quan hệ biện chứng giữa nguyên nhân và kết quả trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay

MỤC LỤC MỤC LỤC i PHẦN I LỜI MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 4 Kết cấu cấu đề tài 2 PHẦN II NỘI DUNG 3 CHƯƠNG I LÝ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN C.MỤC LỤCMỤC LỤCiPHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU11.Lý do chọn đề tài12.Mục đích nghiên cứu13.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu24.Kết cấu cấu đề tài2PHẦN II: NỘI DUNG3CHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG CỦA CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN – KẾT QUẢ31.Lý luận về nguyên nhân – kết quả31.1. Định nghĩa nguyên nhân, kết quả31.2. Phân biệt nguyên nhân với nguyên cớ và điều kiện31.3. Tính chất của mối liên hệ nhân quả32. Mối quan hệ biện chứng giữa nguyên nhân và kết quả42.1. Nguyên nhân là cái sinh ra kết quả42.2. Sự tác động trở lại của kết quả đối với nguyên nhân42.3. Nguyên nhân và kết quả có thể thay đổi vị trí cho nhau43. Ý nghĩa phương pháp luận4CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY52.1. Điểm mạnh52.2. Mặt hạn chế72.3. Nguyên nhân9CHƯƠNG III: VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY103.1. Xác định phương pháp tiếp thu trong mối quan hệ phương pháp dạy học l103.2. Tự tìm kiếm và vận dụng phương pháp tự học phù hợp ở từng sinh viên11PHẦN III: KẾT LUẬN13 A. LỜI MỞ ĐẦU1.Lý do chọn đề tài Trong quá trình học tập và tìm hiểu, chúng em nhận thấy một trong những quan điểm đúng đắn mà chủ nghĩa Mác Leenin đưa ra phải kể đến mối quan hệ biện chứng giữa nguyên nhân và kết quả. Trong quá trình vận động của thế giới vật chất nói chung, môi liên hệ giữa nguyên nhân và kết quả là mối liên hệ có tính khách quan nhất, phổ biến nhất. Bởi trong mọi sự vận động biến đổi nào của thế giới vật chất suy cho cùng cũng đều là mối liên hệ nhân quả, như Lô mô nô xốp đã từng khẳng định bằng quy luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng: “ Năng lượng không tự nhiên sinh ra, cũng không tự nhiên mất đi, nó chỉ chuyển hóa từ dạng này sang dạng khác…” Do đó có thể nói, mối liên hệ nhân quả là mối liên hệ tự nhiên đầu tiên được phản ánh vào đầu óc con người. Chính vì vậy, nhiệm vụ của nhận thức khoa học là phải tìm ra nguyên nhân của những hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và tư duy để giải thích được các hiện tượng đó.Đất nước ta đang trong quá trình chuyển sang kinh tế phát triển, chúng ta đang từng bước đổi mới, nhằm nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân. Tuy nhiên vào những năm gần đây, thất nghiệp đang là một vấn đề nhức nhối và được nhiều người quan tâm khi mà hàng năm có đến 63% sinh viên ra trường chưa đáp ứng được nhu cầu tuyển dụng khiến tỉ lệ thất nghiệp quý II năm 2020 vẫn đạt mức 6.98%. Vì vậy sao một thời gian tìm hiểu về mối quan hệ nguyên nhân – kết quả cũng như tình trạng học tập của sinh viên hiện nay, tôi đã chọn đề tài “Vận dụng mối quan hệ biện chứng giữa nguyên nhân và kết quả trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay” làm đề tài tiểu luận để có cái nhìn sâu và rộng hơn về đề tài nghiên cứu này.2.Mục đích nghiên cứu+ Nghiên cứu lý luận về mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả.+ Tìm hiểu tình hình học tập của sinh viên hiện nay.+ Đưa ra nguyên nhân, phương hướng giải quyết.3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứuBài tiểu luận tập chung nghiên cứu về các khái niệm cũng như lý luận về các vấn đề liên quan đến mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả. Vận dụng của Đảng và nhà nước trong thế kỷ XXI.Phạm vi nghiên cứu: Tại trường đại học Bách Khoa Hà Nội4.Kết cấu cấu đề tàiĐề tài gồm những nội dung chính như sau: NỘI DUNGChương I: Lý Luận Về Mối Quan Hệ Biện Chứng Của Cặp Phạm Trù Nguyên Nhân – Kết QuảChương II: Thực Trạng Quá Trình Học Tập Của Sinh Viên Hiện NayChương III: Vận Dụng Mối Quan Hệ Biện Chứng Nguyên Nhân Và Kết Quả Trong Quá Trình Học Tập Của Sinh Viên Hiện Nay B. NỘI DUNGCHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG CỦA CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN – KẾT QUẢ1.Lý luận về nguyên nhân – kết quả 1.1. Định nghĩa nguyên nhân, kết quả Phạm trù nguyên nhân dùng để chỉ sự tác động lẫn nhau giữa các mặt trong một sự vật, hiện tượng, hoặc giữa các sự vật, hiện tượng với nhau, từ đó tạo ra sự biến đổi nhất định. Phạm trù kết quả dùng để chỉ những biến đổi xuất hiện do sự tác động giữa các mặt các yếu tố trong một sự vật, hiện tượng, hoặc giữa các sự vật, hiện tượng.1.2. Phân biệt nguyên nhân với nguyên cớ và điều kiện Nguyên cớ là những sự vật, hiện tượng xuất hiện đồng thời cùng nguyên nhân nhưng chỉ có quan hệ bề ngoài, ngẫu nhiên chứ không sinh ra kết quả. Điều kiện là hiện tượng cần thiết để nguyên nhân phát huy tác động, trên cơ sở đó gây ra một biến đổi nhất định.1.3. Tính chất của mối liên hệ nhân quả Phép biện chứng duy vật khẳng định mối liên hệ nhân quả có tính khách quan, tính phổ biến, tính tất yếu. Tính khách quan thể hiện ở chỗ: mối liên hệ nhân quả là cái vốn có của bản thân sự vật, không phụ thuộc vào ý thức con người. Tính phổ biến thể hiện ở chỗ: mọi sựvật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều có nguyên nhân nhất định sinh ra. Tính tất yếu thể hiện ở chỗ: cùng một nguyên nhân nhất định, trong những điều kiện giống nhau sẽ gây ra kết quả nhưnhau.

MỤC LỤC MỤC LỤC .i PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Kết cấu cấu đề tài .2 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG CỦA CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN – KẾT QUẢ Lý luận nguyên nhân – kết 1.1 Định nghĩa nguyên nhân, kết 1.2 Phân biệt nguyên nhân với nguyên cớ điều kiện .3 1.3 Tính chất mối liên hệ nhân Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết .4 2.1 Nguyên nhân sinh kết 2.2 Sự tác động trở lại kết nguyên nhân 2.3 Nguyên nhân kết thay đổi vị trí cho Ý nghĩa phương pháp luận CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Điểm mạnh .5 2.2 Mặt hạn chế 2.3 Nguyên nhân i CHƯƠNG III: VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 10 3.1 Xác định phương pháp tiếp thu mối quan hệ phương pháp dạy học l .10 3.2 Tự tìm kiếm vận dụng phương pháp tự học phù hợp sinh viên 11 PHẦN III: KẾT LUẬN .13 ii A LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình học tập tìm hiểu, chúng em nhận thấy quan điểm đắn mà chủ nghĩa Mác Leenin đưa phải kể đến mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết Trong trình vận động giới vật chất nói chung, mơi liên hệ nguyên nhân kết mối liên hệ có tính khách quan nhất, phổ biến Bởi vận động biến đổi giới vật chất suy cho mối liên hệ nhân quả, Lô mô nô xốp khẳng định quy luật bảo tồn chuyển hóa lượng: “ Năng lượng không tự nhiên sinh ra, khơng tự nhiên đi, chuyển hóa từ dạng sang dạng khác…” Do nói, mối liên hệ nhân mối liên hệ tự nhiên phản ánh vào đầu óc người Chính vậy, nhiệm vụ nhận thức khoa học phải tìm nguyên nhân tượng tự nhiên, xã hội tư để giải thích tượng Đất nước ta trình chuyển sang kinh tế phát triển, bước đổi mới, nhằm nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân Tuy nhiên vào năm gần đây, thất nghiệp vấn đề nhức nhối nhiều người quan tâm mà hàng năm có đến 63% sinh viên trường chưa đáp ứng nhu cầu tuyển dụng khiến tỉ lệ thất nghiệp quý II năm 2020 đạt mức 6.98% Vì thời gian tìm hiểu mối quan hệ nguyên nhân – kết tình trạng học tập sinh viên nay, chọn đề tài “Vận dụng mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết trình học tập sinh viên nay” làm đề tài tiểu luận để có nhìn sâu rộng đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu + Nghiên cứu lý luận mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết + Tìm hiểu tình hình học tập sinh viên + Đưa nguyên nhân, phương hướng giải Đối tượng phạm vi nghiên cứu Bài tiểu luận tập chung nghiên cứu khái niệm lý luận vấn đề liên quan đến mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết Vận dụng Đảng nhà nước kỷ XXI Phạm vi nghiên cứu: Tại trường đại học Bách Khoa Hà Nội Kết cấu cấu đề tài Đề tài gồm nội dung sau: NỘI DUNG Chương I: Lý Luận Về Mối Quan Hệ Biện Chứng Của Cặp Phạm Trù Nguyên Nhân – Kết Quả Chương II: Thực Trạng Quá Trình Học Tập Của Sinh Viên Hiện Nay Chương III: Vận Dụng Mối Quan Hệ Biện Chứng Nguyên Nhân Và Kết Quả Trong Quá Trình Học Tập Của Sinh Viên Hiện Nay B NỘI DUNG CHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG CỦA CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN – KẾT QUẢ Lý luận nguyên nhân – kết 1.1 Định nghĩa nguyên nhân, kết Phạm trù nguyên nhân dùng để tác động lẫn mặt vật, tượng, vật, tượng với nhau, từ tạo biến đổi định Phạm trù kết dùng để biến đổi xuất tác động mặt yếu tố vật, tượng, vật, tượng 1.2 Phân biệt nguyên nhân với nguyên cớ điều kiện Nguyên cớ vật, tượng xuất đồng thời nguyên nhân có quan hệ bề ngồi, ngẫu nhiên khơng sinh kết Điều kiện tượng cần thiết để nguyên nhân phát huy tác động, sở gây biến đổi định 1.3 Tính chất mối liên hệ nhân Phép biện chứng vật khẳng định mối liên hệ nhân có tính khách quan, tính phổ biến, tính tất yếu Tính khách quan thể chỗ: mối liên hệ nhân vốn có thân vật, khơng phụ thuộc vào ý thức người Tính phổ biến thể chỗ: sựvật, tượng tự nhiên xã hội có nguyên nhân định sinh Tính tất yếu thể chỗ: nguyên nhân định, điều kiện giống gây kết nhưnhau Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết 2.1 Nguyên nhân sinh kết Nguyên nhân ln có trước kết quả, cịn kết xuất sau nguyên nhân xuất Tuy nhiên, mối liên hệ có tính sản sinh liên hệ nhân Trong thực tiễn mối liên hệ nhân biểu phức tạp, cịn phụ thuộc vào nhiều điều kiện hoàn cảnh khác Một nguyên nhân sinh nhiều kết Mặt khác, kết nhiều nguyên nhân sinh Nếu nguyên nhân tác động chiều đẩy nhanh hình thành kết Ngược lại, nguyên nhân tác động theo hướng khác nhau, cản trở triệt tiêu hình thành kết 2.2 Sự tác động trở lại kết nguyên nhân Kết nguyên nhân sinh sau xuất hiện, kết lại có ảnh hưởng trở lại nguyên nhânđã sinh Sự ảnh hưởng diễn theo hai hướng: thúc đẩy hoạtđộng nguyên nhân (hướng tích cực) cản trở hoạt động nguyên nhân (hướng tiêu cực) 2.3 Nguyên nhân kết thay đổi vị trí cho Cái quan hệ nguyên nhân quan hệ khác lại đóng vai trị kết Vì vậy, mối liên hệnhân có ý nghĩa đặt trường hợp cụ thể Trong sựchuyển hóa vơ tận vật, tượng giới vật chất liên hệ nhân chuỗi vơ tận, chúng xoắn xt lẫn khơng có điểm đầu tiên, khơng có điểm cuối Ý nghĩa phương pháp luận Trong nhận thức thực tiễn cần tôn trọng tính khách quan, tất yếu mối liên hệ nhân Muốn cho tượng xuất cần tạo điều kiện cho nguyên nhân phát huy tác dụng Ngược lại, muốn cho tượng phải làm ngun nhân tồn Phải biết xác định nguyên nhân để giải vấn đề nảy sinh ngun nhân có vai trị khơng Ngun nhân tác động trở lại kết đó, hoạt động thực tiễn cần khai thác tận dụng kết đạt để thúc đẩy nguyên nhân tác động theo hướng tích cực CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG Q TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Điểm mạnh Những thành tựu mà sinh viên đạt Trước hết, khẳng định niên sinh viên động, nhạy bén với sống cơng việc, bên cạnh họ tiếp thu nhiều phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, kiên chì nỗ lực Chúng ta rút kết luận chứng kiến lớp niên đạt đạt thành tựu với đổi đất nước Nếu trước thấy sinh viên học hành cần cù cắm đầu vào đọc sách, dù mài kinh sử để sau tốt nghiệp lấy cử nhân Nhà nước phân công công tác mà số người quên hết xung quanh Nếu thấy lớp niên nông thôn chưa đầy hai mươi lập gia đình suốt ngày phơi lưng đồng, quần quật vất vả thấy giới sôi động đầy màu sắc niên, sinh viên, họ chăm học tập mà biết vận dụng kiến thức học vào sống Tham gia hoạt động xã hội, xơng sáo nhạy bén “họ có nhiều điều kiện để phát chuyển khả sáng tạo, có đầy đủ thông tin, sống chắt lược tốt hơn, chủ động việc lựa chọn nghề nghiệp tốt làm họ động hơn” Giáo sư Bạch Hưng Khang, Viện trưởng viện công nghệ thông tin nói báo Hoa Học Trị : ‘số đơng có kiến thức sâu rộng nhiều mặt, ham hiểu tìm tịi, chiếm lĩnh lĩnh vực lạ’ phát biểu NSND Chu Thúy Quỳnh báo hoa học trị Vì huychương vàng, huy chương bạc quốc tế mơn văn hố thể thao lọt vào tay đội tuyển Việt Nam Chúng ta quên hệ học sinh sinh viên đạt giải quốc tế mơn : Tốn, Vật lý, hoá học… mà gần gương mặt đội tuyển toán Việt Nam với năm huy chương bạc, huy chương vàng làm dạng danh trí tuệ Việt Nam Thanh niên Việt Nam du học ngày nhiều nhiều nước giới mang cho đất nước tiến sĩ trẻ nắm vững kiến thức chuyên ngành đảm nhiệm phát chuyển ngành mũi nhọn nhằm đẩy mạnh phát chuyển kinh tế, khoa học, kỹ thuật Sinh viên Việt Nam động chịu khó Đối với sinh viên nay, nhiều người vừa học vừa làm phổ biến, điều chứng tỏ niên Việt Nam cần cù, chịu khó đặc biệt họ tự lập sinh viên làm việc khắp nơi làm đủ nghề lương thiện giúp họ tự chu cấp tiền học hành sống thân, bật sinh viên từ nông thơn thành thị cơng việc họ làm gia sư, tiếp thị… chứng tỏ sinh viên ngày nhận thức “lao động vinh quang” Ngoài trước niên, sinh viên trường Nhà nước xếp việc làm ngày nay, sinh viên trường phải tự tìm việc, điều có nhiều thuận lợi họ có hội lựa chọn công việc phù hợp, nhiều sinh viên từ ngồi ghế nhà trường nhiều Công ty đến mời làm việc Hiện dịp mùa hè đến có phong chào “ánh sáng văn hố hè” “thanh niên tình nguyện” tham gia lao động bảo vệ môi trường, đến vùng xa xôi, hẻo lánh đem lại ánh sáng văn minh cho trẻ em nghèo đói cho lớp niên nơng thơn Điều thể đùm bọc niên ngày Hiện tượng bao hàm chất, tượng khơng thi khỏi chất tất tượng nêu phản ánh chất niên sinh viên kết hợp phẩm chất truyền thống đức tính đại 2.2 Mặt hạn chế Sinh viên ta mắc “bệnh” thụ động học tập, sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phụ lục cho chun mơn mình, phương pháp giảng dạy đại học nhiều thầy cô lên lớp hướng dẫn đưa tư liệu đầu sách cần thiết cho sinh viên tìm kiếm tham khảo Phần lớn sinh viên Việt Nam thiếu khả sáng tạo Một kết nghiên cứu gần tính sáng tạo sinh viên trường đại học lớn Việt Nam cho biết mẫu điều tra lớn gồm hàng ngàn sinh viên, có khoảng 20% sinh viên đạt vượt mức sáng tạo trung bình tụ giới Như có tới 80% sinh viên có tính sáng tạo thấp mức trung bình Đây thơng tin sét đánh, buộc nhà giáo dục học phải nghiêm túc xem lại phương pháp, chương trình, cách tổ chức dạy học trường đại học Việt Nam “Lười đọc…” lời tự thú nhiều sinh viên thời đại Khảo sát ngẫu nhiên số sinh viên trường đại học, cao đẳng việc đọc sách báo họ, số đồng ngắc ngứ “có đọc” đọc số theo phong trào xem sách chuyên ngành bị thúc bách mặt vở, có sinh viên trường chưa lần ghé thăm thư viện Một số đơng sinh viên đọc có nhiều ngun nhân chủ quan khách quan nói chung họ thụ động việc học Thụ động sinh viên đọc giảng viên yêu cầu thuyết trình đề tài, viết tiểu luận khuyến khích người khác sách hay đó, tức bị áp chế truyền cho niềm tin họ đổ xơ học Có nhiều sinh viên vừa học, vừa chơi có nhiều sinh viên quên thứ đời để học Cả hai kiểu học mang lại kết tiêu cực khác Một bên hụt kiến thức, thường xuyên đối mặt với nguy bị đuổi học bên lại mệt mỏi, căng thẳng, lo âu chồng chất năm học đại học khiến sức khỏe bị suy sụp, lạc lõng với diễn biến xung quanh xã hội, lạ lẫm với điều tác động đến sống hàng ngày… Đa phần sinh viên học theo kiểu “học vẹt” thiếu tính thực tiễn Nhìn vào trạng “sản phẩm” giáo dục cao đẳng - đại học thấy rằng, xã hội “không mê” sản phẩm Sở dĩ nói qua thống kê nho nhỏ trình độ người tìm việc làm tờ báo thành phố Hồ Chí Minh 3/2003 thấy số giật trình độ học vấn ứng viên tìm việc Cụ thể tổng 115 ứng viên tìm việc, có đến 62 người có trình độ Đại học tức chiếm 54%; có 24 người trình độ cao đẳng, tức 21% số người có trình độ trung cấp 29 người chiếm 25% Thế số muốn nói với điều gì? Đó sản phẩm giáo dục “khoa cử” Tại có nhiều người có trình độ Đại học – Cao đẳng phải tìm việc thế: Theo lẽ thường tình người ta hay nghĩ rằng, có học vấn cao có nhiều hội có việc làm, câu chuyện hoàn toàn ngược lại: học vấn cao phải tìm việc nhiều, thất nghiệp Tại Có nhiều lý có lý chất lượng lao động có trình độ đại học chưa đáp ứng nhu cầu sản xuất kinh tế công nghiệp tiên tiến Hiện nay, họ sản phẩm giáo dục “khoa cử mạnh học để thi “học để làm” “học để sáng tạo” Do mà từ lâu “sản phẩm” giáo dục đại học ta thường xuyên bị kêu ca không đáp ứng yêu cầu thực tiễn Xét trình độ thực tế sinh viên tốt nghiệp cịn yếu kém, số ngành yếu Về kiến thức, kỹ thực hành, tính chủ động sáng tạo, khả diễn đạt nói hay viết sinh viên ta kém, cá biệt có người xuất sắc, số khơng nhiều chẳng có lạ, nhiều nơi coi đại học “học đại” 2.3 Nguyên nhân Cũng tình hình phức tạp thực trạng, nguyên nhân xuất phát từ nhiều phía Nguyên nhân sâu xa trước hết SV chưa xây dựng hình ảnh với tư cách kĩ sư, thầy giáo với kiến thức, kĩ cần thiết tương lai Để làm điều này, có lẽ trước hết SV cần xác định cho mục tiếu phấn đấu: phải kĩ sư, hay GV có lực chun mơn quan, trường học, hay xí nghiệp tương lai Muốn từ ngồi ghế nhà trường, phải học tập trau dồi kiến thức, kĩ tốt thông qua nhiều đường: lên lớp đầy đủ, tự học, tự nghiên cứu, học nhóm Thực tế cho thấy, hầu hết SV chưa biết khái niệm “tự học” Cụ thể, SV chưa biết tự học gì, làm thời gian tự học, chưa biết lợi ích việc tự học SV chưa nhận thức kiến thức môn học vô hạn, mà thời gian lớp hữu hạn Dù có thời gian lớp khơng đủ để GV khai thác hết kiến thức môn học; tự học phương pháp tối ưu để tới chân trời khoa học Tự học phương pháp học tập SV, đặc biệt khoá SV chưa chuẩn bị tâm thế, phương pháp học tập Quen với cách học truyền thống phổ thông - GV cung câp kiến thức, SV tiếp nhận thụ động, chiều – SV chưa biết phải học gì, làm để đạt kiến thức, kĩ cần thiết Nhiều SV chưa tìm niềm đam mê, thích thú học tập, nghiên cứu Học tập nhiệm vụ, nhiên có niềm đam mê hứng thú hiệu cao người học mong đạt đến đỉnh cao khoa học Niềm đam mê thích thú động lực giúp SV vượt qua trở ngại tâm đến điểm cuối Một nguyên nhân khác ảnh hưởng không nhỏ đến vấn đề tự học SV điều kiện học tập, sinh hoạt thiếu thốn Đời sống vật chất khó khăn, số SV dành nhiều thời gian không lên lớp (thời gian tự học) để làm thêm nhằm trang trải việc học tập, sinh hoạt CHƯƠNG III: VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 3.1 Xác định phương pháp tiếp thu mối quan hệ phương pháp dạy học l Mục đích: Giúp SV tìm PP học đạt hiệu quả, đáng ý PP tiếp thu Nếu SV xác định PP tiếp thu cần thiết chi phối cho tồn PP học SV tiếp thu nhanh, đầy đủ xác thông tin truyền đạt từ giáo viên lớp để giới hạn nội dung học tạo động học tập sau học lớp, tạo tiền đề cho việc tự học dễ dàng Nội dung: - Cấu trúc PP dạy học đại học; - Các mức độ thu nhận thông tin qua kênh lưu trữ thông tin qua kênh thu nhận khác nhau; - Tập trung, ý người học Thực hiện: 10 - Đối với giảng viên: + Quan tâm đến tập trung, ý SV thiết kế dạy giảng lớp Tạo điều kiện cho SV sử dụng nhiều giác quan tiếp thu giảng tốt Hơn nữa, cần tạo hội cho SV tương tác lẫn tương tác với giảng viên + Lựa chọn PP hình thức tổ chức dạy học giúp SV tiếp thu tốt lớp, gây hứng thú tạo động học tập cho SV + Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy học PP dạy học môn học hay học phần - Đối với SV: + Tự ý thức việc học lớp cách thức tiếp thu học nhanh nhất, đầy đủ nhất, cô đọng hệ thống đường ngắn để chiếm lĩnh tri thức + Phát huy tính tự giác, tích cực tự lực học tập khơng học lớp mà cịn học Đọc tài liệu trước đến lớp, ghi chép nội dung chưa rõ hay chưa hiểu Trong lớp tích cực đóng góp ý kiến xây dựng nêu thắc mắc chưa hiểu bài… + Tự tìm cho PP tiếp thu lớp phù hợp như: ghi chép theo sơ đồ tư tập, làm dấu trích đoạn giáo trình, ghi vắn tắt thầy/ giảng, lắng nghe chia sẻ với thầy bạn 3.2 Tự tìm kiếm vận dụng phương pháp tự học phù hợp sinh viên Mục đích: Giúp SV: - Ln tích cực, tự giác, tự lực nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai; 11 - Thường xuyên nâng cao chất lượng kết học tập không học trường đại học, mà đến lúc trở thành người cán khoa học kĩ thuật có lực, có hứng thú, thói quen có PP tự học suốt đời; - Hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, say mê nghiên cứu khoa học… Nội dung: - Tồn cơng việc học tập cá nhân nhóm tiến hành ngồi học khóa hay SV độc lập đọc sách, ghi nhớ bài, làm thí nghiệm, thực hành… học lớp; - Tự trang bị kĩ mềm; - Xây dựng thực kế hoạch tự học Thực hiện: - SV tự trang bị kĩ mềm cho học lớp tham gia tích cực thảo luận nhóm, tham gia báo cáo trước lớp; lắng nghe thầy/cô bạn bè; giải vấn đề; tư sáng tạo; đặt mục tiêu hay tạo động lực học tập; tham gia câu lạc kĩ trường…; - Mỗi SV tự xây dựng thực kế hoạch tự học thời gian biểu phù hợp sau có kế hoạch dạy học trường học kì; - SV: + Phân tích, tổng hợp so sánh nội dung dạy học phức tạp; + Thực việc ôn tập, hoạch toán kiến thức cách tự giác thường xuyên nhằm đánh giá tiến trí tuệ Đồng thời tự kiểm tra, tự đánh giá trình độ thân; + Tập trung tiết kiệm thời gian học tập; + Tranh luận trình bày quan điểm trước thầy bạn bè 12 C KẾT LUẬN Trong bối cảnh lịch sử tình hình kinh tế trị Việt Nam có nhiều vấn đề cần quan tâm có lẽ vấn đề nóng bỏng không Việt Nam mà giới quan tâm vấn đề nâng cao hiệu trình học tập sinh viên- Những tương lai đất nước Qua việc phân tích nguyên nhân gây tượng học tập không hiệu việc vận dụng “Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả” phần cho ta thấy góc cạnh vấn đề phần phân tích khái qt Có thể thấy ảnh hưởng to lớn trình học tập với tăng trưởng kinh tế, thực chất vấn đề cuối định sống kinh tế định mức độ giàu nghèo xã hội người Các giải pháp đề xuất thống chi phối tác động lẫn nhau, tạo động lực thúc đẩy SV tích cực, tự lực, tự giác sáng tạo q trình học tập khơng lớp mà tạo động học tập đắn việc tự học Các giải pháp nhằm tác động đến chủ thể q trình dạy học, giải pháp dành cho nhà trường giảng viên yếu tố khách quan, nhằm tạo nên ngoại động học tập cho SV Đặc biệt hai giải pháp dành cho SV thực có ý nghĩa định việc nâng cao kết học tập cho SV từ nỗ lực thân 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác - Lênin trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội Triết học Mác - Lênin – Bộ Giáo dục & Đào tạo Sách Lê Nin toàn tập – nhà xuất Tiến Bộ Nguồn tin từ Internet : www.tinvan.com Wikipedia 14 ... Về Mối Quan Hệ Biện Chứng Của Cặp Phạm Trù Nguyên Nhân – Kết Quả Chương II: Thực Trạng Quá Trình Học Tập Của Sinh Viên Hiện Nay Chương III: Vận Dụng Mối Quan Hệ Biện Chứng Nguyên Nhân Và Kết Quả. .. Vì thời gian tìm hiểu mối quan hệ nguyên nhân – kết tình trạng học tập sinh viên nay, chọn đề tài ? ?Vận dụng mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết trình học tập sinh viên nay? ?? làm đề tài tiểu...CHƯƠNG III: VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 10 3.1 Xác định phương pháp tiếp thu mối quan hệ phương pháp dạy học l