Mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức và thực tiễn và sự vận dụng quan điểm thực tiễn trong quá trình tự học của sinh viên hiện nay

2 MỤC LỤC PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 4 Giới thiệu nội dung nghiên cứu 2 PHẦN 2 NỘI DUNG 3 CHƯƠNG 1 NHỮ. MỤC LỤCPHẦN 1: MỞ ĐẦU11.Lý do chọn đề tài12. Mục đích nghiên cứu23. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu24. Phương pháp nghiên cứu24. Giới thiệu nội dung nghiên cứu2PHẦN 2: NỘI DUNG3CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN31.1.Lý luận về nhận thức31.1.1.Khái niệm31.1.2.Quá trình nhận thức51.1.3.Cấp độ của quá trình nhận thức71.2. Lý luận về thực tiễn91.2.1. Khái niệm91.2.2. Các hình thức biểu hiện của thực tiễn111.3.Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức121.3.1. Thực tiễn là cơ sở, nguồn gốc của nhận thức121.3.2. Thực tiễn là động lực của nhận thức131.3.3. Thực tiễn là mục đích của nhận thức:131.3.4. Thực tiễn là tiêu chuẩn của nhận thức :14CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIẾN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY152.1.Thực trạng tự học của sinh viên152.2.Một số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của sinh viên162.2.1. Các yếu tố chủ quan162.2.2. Các yếu tố khách quan172.3.Một số biện pháp nâng cao khả năng tự học của sinh viên182.3.1.Kích thích nhu cầu tự học, tạo niềm tin vào khả năng tự học của sinh viên182.3.2. Hướng dẫn sinh viên cách đọc tài liệu192.3.3. Hướng dẫn sinh viên khai thác, sử dụng Mobile Learning và các phần mềm hỗ trợ tự học19PHẦN III: KẾT LUẬN21 PHẦN 1: LỜI MỞ ĐẦU1.Lý do chọn đề tàiVề vấn đề nhận thức và thực tiễn Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: phải có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng.Qua đó để thấy rằng giữa nhận thức và thực tiễn luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau. Nói cách khác giữa chúng có mối quan hệ biện chứng.Đặt vào trong hoàn cảnh nước ta bây giờ, khi đang trong quá trình mở cửa, đổi mới và hội nhập với thế giới, câu hỏi lớn đặt ra là : cái gì cần phải thay đổi, phát triển, cái gì cần giữ nguyên và duy trì? Trả lời câu hỏi ấy đòi hỏi phải có một nhận thức đúng đắn và những hoạt động thực tiễn thích hợp. Trong khi đó, học sinh sinh viên là những hạt nhân đóng vai trò quan trọng trong việc kiến thiết và phát triển đất nước, liệu đất nước sẽ ra sao nếu như họ có nhận thức lệch lạc, những hoạt động thực tiễn sai lầm…? Trên thực tế quá trình học tập, rèn luyện cũng vậy, nhận thực thức chính xác và toàn diện vấn đề sẽ giúp học sinh, sinh viên đi đúng hướng, đêm lại lợi ích cho cộng đồng... Ngược lại nếu không có nhận thức đúng đắn thì sinh viên – tương lai của đất nước sẽ có những thế giới quan lệch lạc, đưa đất nước vào ngõ cụt. Do đó, sau một thời gian tìm hiểu tôi đã lựa chọn đề tài “ Lý luận của triết học mác Lênin về mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức và thực tiễn và sự vận dụng quan điểm thực tiễn trong quá trình tự học của sinh viên hiện nay” để có cái nhìn sâu và rộng hơn. 2. Mục đích nghiên cứuLàm rõ về mặt lý luận giữa nhận thức và thực tiễn, đồng thời nêu ra mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn để vận dụng trong quá trình tự học của sinh viên hiện nay.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứuBài tiểu luận được nghiên cứu trong vòng 2 tuần, tập chung nghiên cứu về các khái niệm cũng như lý luận về các vấn đề liên quan đến mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn. Do thời gian có hạn cùng với việc nghiên cứu chỉ dừng lại ở hình thức tiểu luận nên em sẽ lấy khách thể nghiên cứu là hoạt động sáng tạo,lý luận của nhận thức Macxít nói riêng, chủ nghĩa Mác Lênin nói chung4. Phương pháp nghiên cứu Vận dụng lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng, Nhà nước và của ngành về vấn đề nhận thức và thực tiễn. Khảo sát thống kê, điều tra xã hội học những số liệu về các đối tượng nghiên cứu về những vấn đề có liên quan đến đề tài. Tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh về các số liệu, các vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài.4. Giới thiệu nội dung nghiên cứuPhần nội dung chính của tiểu luận có kết cấu như sau:NỘI DUNG:CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄNCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG ĐIỂM THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊNPHẦN 2: NỘI DUNGCHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN1.1.Lý luận về nhận thức 1.1.1.Khái niệmChủ nghĩa duy tâm chủ quan: nhận thức chỉ là sự phức hợp những cảm giác của con người. Sở dĩ, có quan điểm như vậy là do những người theo trường phái này đã phủ nhận sự tồn tại khách quan của thế giới vật chất.Điều đó có nghĩa là:tự bản thân con người bằng cảm nhận của mình mà đưa ra những nhận xét, đánh giá mà không cần tới những quy luật tồn tại khách quan. Đây là quan điểm phiến diện không nhận thấy được mối liên hệ khăng khít giữa nhận thức và thực tiễn, nói cách khác là giữa vật chất và ý thức.Phải thừa nhận rằng nhận thức của con người chính là nhờ thực tiễn phản ánh thông qua ý thức.Chứ không phải chỉ đơn thuần là sự phức hợp những cảm giác. Mọi sự vật, hiện tượng đều phải trải qua quá trình và đều được phản ánh và chịu tác động trực tiếp bởi thực tại khách quan.Chủ nghĩa duy vật: thừa nhận khả năng nhận thức được thế giới của con người và coi nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong đầu óc con người.Tuy nhiên, do sự hạn chế bởi tính trực quan, siêu hình, máy móc mà chủ nghĩa duy vật trước Mác đã coi nhận thức là sự phản ánh trực quan, đơn giản, là bản sao chép nguyên xi trạng thái bất động của sự vật.Họ chưa thấy được vai trò của thực tiễn đối với nhận thức.Chính vì vậy mà C.Mác đã nhận xét rằng:”khuyết điểm chủ yếu của toàn bộ chủ nghĩa duy vật từ trước tới nay kể cả chủ nghĩa duy vật của Phơibắc là sự vật, hiện thực, cái cảm giác được, chỉ được nhận thức dưới hình thức khách thể hay hình thức trực quan, chứ không được nhận thức là hoạt động cảm giác của con người, là thực tiễn; không được nhận thức về mặt chủ quan.Như vậy có thể nói, tất cả các trào lưu triết học trước Mác đều quan niệm sai lầm hoặc phiến diện về nhận thức. Những vấn đề lý luận và nhận thức chưa được giải quyết một cách khoa học, đặc biệt chưa thấy được đầy đủ vai trò của thực tiễn đối với nhận thức.Chỉ có Chủ nghĩa duy vật biện chứng mới có câu trả lời cho bản chất của nhận thức.Về bản chất. nhận thức là quá trình phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào bộ óc người trên cơ sở thực tiễn.Có được khái niệm hoàn chỉnh như vậy là do chủ nghĩa duy vật biện chứng đã sinh ra bởi sự kế thừa những yếu tố hợp lý, phát triển một cách sáng tạo và được minh chứng bởi những thành tựu của khoa học, kỹ thuật, thực tiễn xã hội.Các Mác và Ph.Ănghen đã dựa trên những nguyên tắc sau để dựng nên học thuyết về nhận thức:Một là, thừa nhận thế giới vật chất tồn tại khách quan độc lập đối với ý thức của con người. Hai là, thừa nhận khả năng nhận thức được thế giới của con người.Con nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, là hoạt động tìm hiểu khách thể của chủ thể.Không có cái gì là không thể nhận thức được mà chỉ có cái con người chưa nhận thức được nhưng sẽ nhận thức được.Ba là, khẳng định sự phản ánh đó là một quá trình biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo.qua trình phản ánh ấy diễn ra theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, đi từ bản hiện tượng đến bản chất và từ bản chất kém sâu sắc đến bản chất sâu sắc hơn.Bốn là, coi thực tiễn là cơ sở chủ yếu và trực tiếp nhất của nhận thức, là động lực, mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý.Như vậy, nhận thức chính là sự phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào trong bộ óc con người nhưng dựa trên cơ sở thực tiến chứ không phải do ý chí chủ quan của con người quyết định.

MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .2 Giới thiệu nội dung nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lý luận nhận thức 1.1.1 Khái niệm .3 1.1.2 Quá trình nhận thức 1.1.3 Cấp độ trình nhận thức 1.2 Lý luận thực tiễn 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Các hình thức biểu thực tiễn .11 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức 12 1.3.1 Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức 12 1.3.2 Thực tiễn động lực nhận thức .13 1.3.3 Thực tiễn mục đích nhận thức: .13 1.3.4 Thực tiễn tiêu chuẩn nhận thức : 14 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIẾN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY .15 2.1 Thực trạng tự học sinh viên 15 2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tự học sinh viên 16 2.2.1 Các yếu tố chủ quan 16 2.2.2 Các yếu tố khách quan 17 2.3 Một số biện pháp nâng cao khả tự học sinh viên 18 2.3.1 Kích thích nhu cầu tự học, tạo niềm tin vào khả tự học sinh viên 18 2.3.2 Hướng dẫn sinh viên cách đọc tài liệu 19 2.3.3 Hướng dẫn sinh viên khai thác, sử dụng Mobile Learning phần mềm hỗ trợ tự học .19 PHẦN III: KẾT LUẬN .21 PHẦN 1: LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Về vấn đề nhận thức thực tiễn Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: phải có nhận thức có hành động đúng.Qua để thấy nhận thức thực tiễn ln có mối quan hệ mật thiết với Nói cách khác chúng có mối quan hệ biện chứng Đặt vào hoàn cảnh nước ta bây giờ, trình mở cửa, đổi hội nhập với giới, câu hỏi lớn đặt : cần phải thay đổi, phát triển, cần giữ nguyên trì? Trả lời câu hỏi địi hỏi phải có nhận thức đắn hoạt động thực tiễn thích hợp Trong đó, học sinh sinh viên hạt nhân đóng vai trị quan trọng việc kiến thiết phát triển đất nước, liệu đất nước họ có nhận thức lệch lạc, hoạt động thực tiễn sai lầm…? Trên thực tế trình học tập, rèn luyện vậy, nhận thực thức xác tồn diện vấn đề giúp học sinh, sinh viên hướng, đêm lại lợi ích cho cộng đồng Ngược lại khơng có nhận thức đắn sinh viên – tương lai đất nước có giới quan lệch lạc, đưa đất nước vào ngõ cụt Do đó, sau thời gian tìm hiểu tơi lựa chọn đề tài “ Lý luận triết học mác- Lênin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn vận dụng quan điểm thực tiễn trình tự học sinh viên nay” để có nhìn sâu rộng 2 Mục đích nghiên cứu Làm rõ mặt lý luận nhận thức thực tiễn, đồng thời nêu mối quan hệ nhận thức thực tiễn để vận dụng trình tự học sinh viên Đối tượng phạm vi nghiên cứu Bài tiểu luận nghiên cứu vòng tuần, tập chung nghiên cứu khái niệm lý luận vấn đề liên quan đến mối quan hệ nhận thức thực tiễn Do thời gian có hạn với việc nghiên cứu dừng lại hình thức tiểu luận nên em lấy khách thể nghiên cứu hoạt động sáng tạo,lý luận nhận thức Macxít nói riêng, chủ nghĩa Mác- Lênin nói chung Phương pháp nghiên cứu - Vận dụng lý luận chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng, Nhà nước ngành vấn đề nhận thức thực tiễn - Khảo sát thống kê, điều tra xã hội học số liệu đối tượng nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài - Tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh số liệu, vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài Giới thiệu nội dung nghiên cứu Phần nội dung tiểu luận có kết cấu sau: NỘI DUNG: CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG ĐIỂM THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lý luận nhận thức 1.1.1 Khái niệm Chủ nghĩa tâm chủ quan: nhận thức phức hợp cảm giác người Sở dĩ, có quan điểm người theo trường phái phủ nhận tồn khách quan giới vật chất.Điều có nghĩa là:tự thân người cảm nhận mà đưa nhận xét, đánh không cần tới quy luật tồn khách quan Đây quan điểm phiến diện không nhận thấy mối liên hệ khăng khít nhận thức thực tiễn, nói cách khác vật chất ý thức.Phải thừa nhận nhận thức người nhờ thực tiễn phản ánh thông qua ý thức.Chứ đơn phức hợp cảm giác Mọi vật, tượng phải trải qua trình phản ánh chịu tác động trực tiếp thực khách quan Chủ nghĩa vật: thừa nhận khả nhận thức giới người coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người.Tuy nhiên, hạn chế tính trực quan, siêu hình, máy móc mà chủ nghĩa vật trước Mác coi nhận thức phản ánh trực quan, đơn giản, chép nguyên xi trạng thái bất động vật.Họ chưa thấy vai trò thực tiễn nhận thức.Chính mà C.Mác nhận xét rằng:”khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa vật từ trước tới kể chủ nghĩa vật Phơibắc vật, thực, cảm giác được, nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan, không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn; không nhận thức mặt chủ quan 4 Như nói, tất trào lưu triết học trước Mác quan niệm sai lầm phiến diện nhận thức Những vấn đề lý luận nhận thức chưa giải cách khoa học, đặc biệt chưa thấy đầy đủ vai trò thực tiễn nhận thức Chỉ có Chủ nghĩa vật biện chứng có câu trả lời cho chất nhận thức Về chất nhận thức trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn Có khái niệm hồn chỉnh chủ nghĩa vật biện chứng sinh kế thừa yếu tố hợp lý, phát triển cách sáng tạo minh chứng thành tựu khoa học, kỹ thuật, thực tiễn xã hội Các Mác Ph.Ănghen dựa nguyên tắc sau để dựng nên học thuyết nhận thức: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập ý thức người Hai là, thừa nhận khả nhận thức giới người.Con nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể.Khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức nhận thức Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo.qua trình phản ánh diễn theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc 5 Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Như vậy, nhận thức phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người dựa sở thực tiến ý chí chủ quan người định 1.1.2 Quá trình nhận thức Nhận thức trình diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vịng khâu khác song q trình biện chứng từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn a.Trực quan sinh động Trực quan sinh động cịn gọi giai đoạn nhận thức cảm tính; giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động trực tiếp vào vật nhằm nắm bắt vật Trực quan sinh động bao gồm hình thức là:cảm giác, tri giác biểu tượng Cảm giác phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người.Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hoá lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức.Chính mà Lênin viết:”Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Tri giác hình ảnh tương đối tồn vẹn vật vật trực tiếp tác động vào giác quan.Tri giác nảy sinh dựa sở cảm giá, tổng hợp nhiều cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức cao hơn, đầy đủ hơn, phong phú vật Biểu tượng hình thức phản ánh cao phức tạp giai đoạn trực quan sinh động Đó hình ảnh có tính đặc trưng tương đối hồn chỉnh cịn lưu lại óc người vật vật khơng cịn trực tiếp tác động vào giác quan Biểu tượng hình thành nhờ phối hợp, bổ sung lẫn cho giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp nhiều mang tính trừu tượng hố Như vậy, cảm giác, tri giác giai đoạn hình thức nhận thức cảm tính tồn chất lẫn không chất, tất yếu ngẫu nhiên, bên lẫn bên vật.Nhưng người chưa phân biệt chất với khơng chất, đâu tất yếu với ngẫu nhiên, đâu bên với bên ngồi.u cầu nhận thức địi hỏi phải tách nắm lấy chất tất yếu, bên trong, có chúng có vai trị quan trọng cho hoạt động thực tiễn nhận thức người.Như vậy, dừng lại nhận thức cảm tính gặp phải mâu thuẫn bên thực trạng chưa phân biệt đâu chất, tất yếu, bên trong, đâu không chất, ngẫu nhiên bên với cầu tất yếu phải phân biệt người nắm quy luật vận động phát triển vật.khi giải mâu thuẫn ấy, nhận thức vượt lên trình độ mới, cao chất, tư trừu tượng b.Tư trừu tượng Tư trừu tượng đặc trưng giai đoạn nhận thức lý tính Nhận thức lý tính giai đoạn phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát thuộc tính, đặc điểm chất đối tượng.Đây giai đoạn nhận thức thực chức quan trọng tách nắm lấy chất tính quy luật vật, tượng.Nhận thức lý tính thể với ba hình thức : khái niệm, phán đốn suy lý Khái niệm là hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật.Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật.Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan , vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Nó linh động, mềm dẻo, động mà điểm nút trình tư trừu tượng, sở để hình thành phán đốn Phán đốn hình thức tư liên kết khái niệm lại với để khẳng định phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng.Ví dụ : kháng chiến định thắng lợi, non sông thu mối.Đây phán đoán dựa sở thực tiễn cách mạng.Nó liên kết thực tế chiến trường sức mạnh dân tộc Dựa vào trình độ phát triển nhận thức, phán đoán chia làm loại phán đốn đơn nhất(ví dụ : sứ vật cách điện), phán đốn đặc thù(ví dụ :kim cương liên kết bon) phán đoán phổ biến( ví dụ : kim loại dẫn điện).Phán đốn phổ biến là hình thức thể bao qt rộng lớn đố tượng Suy lý hình thức tư liên kết phán đoán lại với để rút tri thức phán đốn mới.Ví dụ : phán đốn ” phi kim khơng dẫn điện suy rằng : sứ khơng dẫn điện sứ phi kim Từ biện chứng qua trình nhận thức phân cấp độ nhận thức sau  1.1.3 Cấp độ q trình nhận thức Có cách phân loại.Nếu mức độ thâm nhập vào chất đối tượng nhận thức, chia nhận thức thành nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận ; tính chất tự phát hay tự giác q trình nhận thức, chia nhận thức thành nhận thức thông thường nhận thức khoa học a.Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Nhận thức kinh nghiệm loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học.Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm.Tri thức có hai loại tri thức kinh nghiệm thơng thường tri thức kinh nghiệm khoa học Nhận thức lý luận(gọi tắt lý luận) loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng.Nhận thức lý luận có chức gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm.Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật, tượng.Do đó, tri thức lý luận- kết nhận thức lý luận – thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với nhau.Trong mối quan hệ nhận thức kinh nghiệm sỏ nhận thức lý luận.Nó cung cấp cho cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể.Nó gắn chặt trực tiếp với thực tiễn tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận tổng hợp khái quát khái niệm b.Nhận thức thông thường nhận thức khoa học Nhận thức thông thường (nhận thức tiền khoa học) loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người.Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật.Vì vây, nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn liền với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì có vai trị thường xun phổ biến chi phối hoạt động người xã hội 9 Nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu đối tượng nghiên cứu.Sự phản ánh diễn dạng trừu tượng, logic khái niệm, quy luật khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng , khái quát lại vừa có hệ thống, có có tính chân thực Trong đó, nhận thức thông thường nhận thức khoa học hai nấc thang khác chất trình nhận thức đạt tới tri thức chân thực.Giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.Trong mối quan hệ đó, nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học.Mặc dù chứa dựng mầm mống tri thức khoa học, song nhận thức thông thường nhận thức bên ngồi, ngẫu nhiên, khơng chất đối tượng tự khơng thể chuyển thành nhận thức khoa học cần phải thông qua khả tổng kết, trừu tượng,khái quát đắn nhà khoa học.Ngược lại đạt tới trình độ nhận thức khoa học lại tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập vào nhận thức thông thường làm cho nhận thức thông thường phát triển Tăng cường nội dung khoa học cho trình nhận thức giới người Như vậy, việc đạt tới tri thức khoa học trình nhận thức diễn theo cấp độ khác từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính, từ nhận thức kinh nghiệm đến nhận thức lý luận, từ nhận thức thông thường đến nhận thức khoa học.Tuy nhiên để chứng minh nhận thức chưa cần phải kiểm nghiệm thực tiễn.Thực tiễn thước đo xác nhận thức thu nhặt được.Vậy, thực tiễn gì?Hãy làm rõ vấn đề sau có kết luận mối quan hệ thực tiễn nhận thức.Qua đó, để thấy vai trị thực tiễn nhận thức 10 1.2 Lý luận thực tiễn Thực tiễn hoạt động vật chất “cảm tính”, có mục đích, có tính lịch sử xã hội người, nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Thực tiễn khơng phải bao gồm tồn hoạt động người, mà hoạt động vật chất để phân biệt với hoạt động tinh thần, hoạt động lý luận, hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động cảm tính người Trong hoạt động thực tiễn, người phải sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo làm biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi than vật thực, từ làm sở để biến đổi than vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức Do đó, hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động, sang tạo, hoạt động đối tượng hố, q trình chuyển hố tinh thần thành vật chất Hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể, đó, chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể; sở nhận thức khách thể Vì vậy, thực tiễn trở thành mắt khâu trung gian nối liền nhận thức người với giới bên Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, hoạt động đặc trưng cho người Nếu động vật hoạt động theo năng, nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi, người nhờ vào thực tiễn – hoạt động có ý thức, có mục đích mà cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Con người khơng thể thỏa mãn với mà tự nhiên cung cấp cho dạng có sẵn Con người phải tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để ni sống Để lao động lao động có hiệu quả, người phải biết chế tạo công cụ sử dụng công cụ lao động Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo nên vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Khơng có hoạt động đó, 11 người xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển Vì vậy, nói rằng, thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người với giới Tuy trình độ hình thức hoạt động thực tiễn thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác xã hội thực tiễn luôn dạng hoạt động phổ biến xã hội loài người Thực tiễn hoạt động có tính chất lồi (lồi người) Hoạt động khơng thể tiến hành vài cá nhân riêng lẻ, mà phải hoạt động đông đảo quần chúng nhân dân xã hội Do đó, nội dung phương thức thực hiện, thực tiễn có tính lịch sử - xã hội Thực tiễn có q trình vận động phát triển nó, trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục giới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội người Thực tiễn có kết cấu phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố nhiều dạng hoạt động Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tố nhu cầu, lợi ích, mục đích, phương tiện kết Các yếu tố có lien hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn khơng thể diễn Thực tiễn gồm dạng dạng không Dạng thực tiễn hoạt động sản xuất vật chất Đây dạng hoạt động thực tiễn nguyên thủy định tồn phát triển xã hội loài người định dạng khác hoạt động thực tiễn; tạo thành sở tất hình thức khác hoạt động sống người, giúp người thoát khỏi giới hạn tồn động vật Một dạng khác thực tiễn hoạt động trị - xã hội nhằm cải tạo, biến đổi xã hội, phát triển quan hệ xã hội, chế độ xã hội Ngoài ra, với đời phát triển khoa học, dạng khác thực tiễn xuất – hoạt động thực nghiệm khoa học Dạng hoạt động thực tiễn 12 ngày trở nên quan trọng phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học – kĩ thuật đại Trên sở dạng bản, dạng không thực tiễn hình thành Đó mặt thực tiễn hoạt động số lĩnh vực đạo đức, nghệ thuật, giáo dục, tôn giáo… Sở dĩ gọi “khơng bản” khơng phải dạng quan trọng mà chúng hình thành phát triển từ dạng bản, chúng dạng thực tiễn phát sinh 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức Hoạt động thực tiễn sở, nguồn gốc, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn cho tính chân lý trình nhận thức Sở dĩ thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức; đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức, khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Thực tiễn có hai chức quan trọng : chuyển tinh thần thành vật chất (khách quan hóa chủ quan) chuyển vật chất thành tình thần (chủ quan hóa khách quan) Trên sở đó, ta có bốn vai trị thực tiễn khách quan: 1.3.1 Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức Nhận thức từ đầu xuất phát từ thực tiễn, thực tiễn quy định Con người ln ln có nhu cầu khách quan phải giải thích cải tạo giới, điều bắt buộc người phải tác động trực tiếp vào vật, tượng hoạt động thực tiễn mình, làm cho vật vận động, biến đổi, qua bộc lộ thuộc tính, kết cấu, quy luật, mối liên hệ bên chúng Các thuộc tính mối liên hệ người ghi nhận chuyển thành tài liệu cho nhận thức, giúp cho nhận thức nắm bắt chất quy luật phát triển giới Ví dụ, xuất phát từ nhu cầu cần đo đạc diện tích, đo sức chứa bình mà tốn học đời trở thành cơng cụ tính tốn hữu hiệu ngày nay…Suy cho cùng, khơng có 13 lĩnh vực lại không xuất phát từ thực tiễn, không nhằm vào việc phục vụ hướng dẫn thực tiễn Mặt khác, nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; lực tư logic không ngừng củng cố phát triển, phượng tiên nhận thức ngày tinh vi, đại, có tác dụng “nối dài” giác quan người việc nhận thức giới, Chẳng hạn, từ công việc điều hành, tổ chức sản xuất…mà địi hỏi mơn khoa học quản lý đời Thực tiễn nguồn tri thức, đồng thời đối tượng nhận thức 1.3.2 Thực tiễn động lực nhận thức Mỗi bước phát triển thực tiễn lại đặt vấn đề cho nhận thức, thúc đẩy nhận thức tiếp tục phát triển Như vậy, thực tiễn trang bị phương tiện mới, đặt nhu cầu cấp bách hơn, rà sốt nhận thức Trong hoạt động thực tiễn không ngừng biễn đổi phát triển, đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái qt lý luận Đó động lực thúc đẩy nhận thức phát triển 1.3.3 Thực tiễn mục đích nhận thức: Những tri thức khoa học có ý nghĩa thực tiễn vận dụng vào thực tiễn Mục đích cuối nhận thức thân tri thức mà nhằm cải tạo thực khách quan phục vụ đời sống vật chất tinh thần xã hội Thực tiễn nêu vấn đề cho nhận thức hướng tới giải quyết, nơi thể sức mạnh tri thức, biến tri thức khoa học thành phương tiện giúp cho hoạt động thực tiễn có hiệu Thực tiễn tạo phương tiện cần thiết giúp cho việc nghiên cứu khoa học , đem lại tài liệu, kiện giúp tổng kết, khái quát hình thành lý luận 14 Lý luận mà khơng theo thực tiễn lý luận suông, thực tiễn mà không theo lý luận thực tiễn mù quáng Nếu không thực tiễn nhận thức phương hướng Do đó, ly thực tiễn, khơng dựa vào thực tiễn nhận thức xa rời sở thực,ni dưỡng phát sinh, tồn Vì vậy, chủ thể nhận thức khơng thể có tri thức đắn sâu sắc giới 1.3.4 Thực tiễn tiêu chuẩn nhận thức : Chỉ đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm qua thực tiễn thấy rõ tính sai lầm hay đắn chúng Bởi nhận thức thường diễn trình bao gồm hình thức trực tiếp gián tiếp, điều khơng thể tránh khỏi tình trạng kết nhận thức khơng phản ánh đầy đủ thuộc tính vật Mặt khác, trình hình thành kết nhận thức vật cần nhận thức khơng yêu cầu mà nằm trình vận động khơng ngừng Trong q trình đó, nhiều thuộc tính nhiều mối quan hệ bộc lộ mà nhận thức chưa kịp phản ánh Để phát mức độ xác đầy đủ kết nhận thức phải dựa vào thực tiễn Mọi biến đổi nhận thức, suy cho khơng thể vượt ngồi kiểm tra thực tiễn, kiểm nghiệm trực tiếp thực tiễn.Qua thực tiễn để bổ sung điều chỉnh sửa chữa phát triển hoàn thiện kết nhận thức Khi tri thức thực tiễn xác minh tri thức trở thành chân lý, chưa phải nhận thức lại Các Mác viết : “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý.” 15 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIẾN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng tự học sinh viên Có thể khẳng định rằng: hoạt động tự học sinh viên hoạt động khơng thể thiếu đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình học tập bậc đại học Sinh viên nước ta ln ý thức rằng: Tự học có vai trị vơ quan trọng q trình học đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu.Việc tự học sinh viên có vai trị quan trọng qua góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Thực chủ trương chungcủa đất nước vấn đề cải cách giáo dục đổi phương pháp đào tạo, từ đào tạotheo niên chế sang hình thức đào tạo tín vai trị tự học ngày khẳng định Hiện Nay sinh viên trường áp dụng nhiều biện pháp tự học khác Một số hình thức tự học học theo nhóm, hay áp dụng hình thức học cá nhân , sinh viên ln cố gắng tìm cho phương pháp tự học hiệu Tuy nhiên bên cạnh hoạt động tự học cịn mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Theo số liệu khảo sát sinh viên trường hầu hết sinh viên đượchỏi cho tính chủ động học tập sinh viên thấp Có đến nhiều ý kiến cho sinh viên khơng có thói quen tự học, chuẩn bị trước đến lớp phương pháp tự học mà đa số sinh viên lựa chọn chưa thực hiệu Như thấy đượcrằng sinh viên ý thức tự học có ý nghĩa quan để tìm phương pháp tự học hiệu khơng phải dễ dàng cũngđạt kết mong muốn 16 2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tự học sinh viên 2.2.1 Các yếu tố chủ quan - Tự ý thức: Tự ý thức SV phụ thuộc vào hiểu biết mục đích ý nghĩa vai trị tự học, nội dung cách thức tự học nhân tố ảnh hưởng tới tự học thân Từ SV biết tự tổ chức, tự kiểm tra - đánh giá kết tự học để đáp ứng mục tiêu giáo dục & đào tạo - Thái độ tự học: Thái độ tự học SV thể nhu cầu tự học, động lực tự học, hứng thú, tính tích cực, tự lực học tập, say mê với tinh thần tâm cao ý chí khắc phục khó khăn để thực nhiệm vụ học tập Những cử hành vi quan sát biểu thái độ tự học (cần mẫn, chăm ) “vấn đề hình thành phát triển tư không vấn đề nắm vững tri thức KNKX, trí tuệ phương thức hành động mà xen vào biểu sâu sắc xúc cảm tình cảm, thái độ tích cực người học Những thành phần bên thái độ tự học bao gồm: Nhu cầu tự học, động tự học, hứng thú tự học, ý chí khắc phục khó khăn tự hcọ… - Khả tự học: Cùng với hệ thống yếu tố SV phải có khả tự học thơng qua việc thực kế hoạch tự học, cách thức tổ chức tự học, đặt biệt dựa vào kết học tập để tâm phấn đấu Như SV phải tích cực tự học, tự thu thập tài liệu nội dung, phương pháp, thân có nhu cầu tích luỹ tri thức cách thức KNTH - Phương pháp học tập: Là phương thức để đạt mục đích, nhiệm vụ học tập theo cách thức SV phải có kế hoạch học tập hợp lý, có phân phối thời gian áp dụng hình thức tự học phù hợp Phương pháp học tập có tính định đến kết học tập SV Bên canh yếu tố 17 trên, khả tư duy, khái quát, tổng hợp, phân tích vấn đề yếu tố bên định trực tiếp đến hiệu hoạt động tự học 2.2.2 Các yếu tố khách quan - Phương pháp dạy học giảng viên: Các yêu cầu học tập, đòi hỏi phương pháp giảng dạy giáo viên phải phù hợp với trình độ nhận thức đặc điểm tâm sinh lý cá nhân hình thành phát triển KNTH cho SV Khi KNTH hình thành phải rèn luyện cố thường xuyên Việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức đặc điểm tâm sinh lý cá nhân yếu tố tác động trực tiếp đến việc rèn luyện KNTH cho SV nhằm phát huy tính tích cực, tự giác độc lập sáng tạo sinh viên Các nghiên cứu cho rằng: chất lượng tự học phụ thuộc vào trình độ tổ chức điều khiển hoạt động học thầy - Việc tổ chức, quản lý sinh viên tự học có tác dụng tới trình hình thành rèn luyện, nâng cao KNTH cho SV Tuy việc tự học SV Cao đẳng, Đại học quản lý theo chế tự quản Song trường quản lý tự học SV nhiều cách: yêu cầu giáo viên đổi phương pháp dạy học, thực nghiêm túc qui chế thi cử kiểm tra – đánh giá theo năm học, kỳ học, tháng tuần - Các yếu tố khác: Môi trường tự học (sự phát triển xã hội, yêu cầu thời đại, mối quan hệ bạn bè, môi trường tập thể ); Thời gian tự học (để rèn luyện nâng cao KNTH cho SV phải xếp thời gian hợp lý vào thời điểm ngày mà phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân); Điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt, phương tiện học tập, tài liệu tham khảo; Nhân tố gia đình, bạn bè người thân… Tóm lại, việc hình thành phát triển KNTH SV chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan Trong yếu tố chủ quan cốt lõi, có tính định ảnh hưởng trực tiếp đến hành động kết tự học Yếu tố 18 khách quan điều kiện sở tảng để kết tự học sinh viên đạt mức độ cao Tuy nhiên xét KNTH, để hình thành, rèn luyện nâng cao KNTH yếu tố chủ quan điều kiện cần đủ Yếu tố bên định trực tiếp hiệu hành động tự học J.A.Comenxki nói: Mỗi học sinh có vốn tri thức, trình độ tư riêng, có tự học học hết tất điều cần học có thân người học biết rõ cịn thiếu cần học gì? 2.3 Một số biện pháp nâng cao khả tự học sinh viên Qua mối quan hệ nhận thức thực tiễn, “Học phải đơi với hành, học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi trảy.” 2.3.1 Kích thích nhu cầu tự học, tạo niềm tin vào khả tự học sinh viên Giáo dục cho sinh viên động cơ, nhận thức đắn hiểu cần thiết tự học môi trường đại học quan trọng Đặc biệt, thời đại Cơng nghiệp 4.0 việc tự học sinh viên vơ quan trọng Vì vậy, cần có phối hợp chặt chẽ phận nhà trường đại học như: giảng viên, cố vấn học tập tổ chức Đoàn niên để hình thành ý thức tự học cho sinh viên Cụ thể, Đoàn niên cung cấp cho sinh viên kỹ tự học thông qua buổi chào cờ đầu tháng, buổi hội thảo có sinh viên tham dự; giảng viên dạy học phần cung cấp cho sinh viên kỹ tự học để đáp ứng với yêu cầu học phần; cố vấn học tập phải hướng dẫn sinh viên thực kỹ tự học thông qua buổi sinh hoạt lớp định kỳ đặc biệt, phải trang bị kỹ tự học từ sinh viên bước vào trường đại học Giảng viên phải thường xuyên giao nhiệm vụ học tập để sinh viên rèn luyện kỹ tự học phải phù hợp với trình độ, khả sinh viên; hướng dẫn gợi ý cho sinh viên gặp khó khăn, để sinh viên tự giải nhiệm vụ học tập cung cấp thông tin cần thiết để sinh viên chủ động thực nhiệm vụ tự ... MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG ĐIỂM THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN... thức thực tiễn vận dụng quan điểm thực tiễn trình tự học sinh viên nay” để có nhìn sâu rộng 2 Mục đích nghiên cứu Làm rõ mặt lý luận nhận thức thực tiễn, đồng thời nêu mối quan hệ nhận thức thực. .. bậc đại học Sinh viên nước ta ý thức rằng: Tự học có vai trị vơ quan trọng trình học đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu.Việc tự học sinh viên có vai trị quan trọng