Mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức(lý luận) và thực tiễn từ đó rút ra phương pháp luận

1| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG (TÀI CHÍNH CƠNG) - - BÀI TIỂU LUẬN Đề tài: Mối quan hệ biện chứng nhận thức(lý luận) thực tiễn Từ rút phương pháp luận Nhóm 1-Lớp HC Giáo viên hướng dẫn: Cơ 2| HỌC ĐI ĐƠI VỚI HÀNH ĐỀ TÀI THẢO LUẬN NHÓM 1: MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA LÝ LUẬN (NHẬN THỨC) VÀ THỰC TIỄN TỪ ĐÓ RÚT RA PHƯƠNG PHÁP LUẬN LỚP HỌC PHẦN: 3| HỌC ĐI ĐƠI VỚI HÀNH Thành viên nhóm 1: Đỗ Quốc Anh( Nhóm trưởng) Lê Quỳnh Anh Nguyễn Hồng Anh Nguyễn Thị Lan Anh Nguyễn Thị Mai Anh Nguyễn Thị Vân Anh Nguyễn Thy Anh Phạm Thị Vân Anh Trịnh Hải Anh 10.Đàm Ngọc Ánh LỜI MỞ ĐẦU Nhận thức thực tiễn có quan hệ chặt chẽ thống với nhau, đồng thời đóng vai trị quan trọng hoạt động đời sống xã hội Nó phương thức mang tới thành cơng cho cá nhân, tổ chức đảng Nhận thức giải hợp lý mối quan hệ biện chứng tác động qua lại lý luận thực tiễn, dùng lý luận làm kim nam cho hoạt động 4| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH thực tiễn, tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận, thực tiễn phải sở, động lực nhận thức tiêu chuẩn lý luận Ngược lại, nhận thức không giải không tốt mối quan hệ lý luận thực tiễn dẫn đến chủ nghĩa giáo điều, chủ quan ý chí, tất để lại thất bại chí cịn thất bại cách nghiêm trọng Vấn đề quan hệ nhận thức thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt triết học xã hội chủ nghĩa Mác-Lênin Chính việc tìm hiểu mối quan hệ biện chứng nhận thực thực tiễn vô quan trọng, cần thiết Nhận thức gì? Thực tiễn gì? Con người có khả nhận thức giới hay không? vấn đề triết học mà trào lưu, khuynh hướng triết học khác nhau, đặc biệt triết học truyền thống phải giải Sự tác động qua lại nhận thực thực tiễn sao? Vai trò chúng nào? I THỰC TIỄN VÀ TÍNH CHẤT CỦA THỰC TIỄN Thực tiễn gì? Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích có tính lịch sử- xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội phù hợp với nhu cầu ( Chỉ có người có hoạt hoạt động thực tiễn) Tính chất thực tiễn - Tính vật chất: Khi hoạt động thực tiễn người sử dụng công cụ vật chất để tác động vào đối tượng vật chất làm biến đổi chúng theo mục đích 5| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH định Mặt khác sử dụng công cụ vật chất( không sử dụng công cụ vật chất) để hoạt động không tác động vào đối tượng vật chất đòng thời tạo cải tinh thần chưa phải hoạt động thực tiễn -VD: +Người nông dân dùng đụng cụ lao động tác động vào đất đai, trồng,… để tạo thức ăn, lương thực hoạt động thực tiễn mang tính vật chất +Học sinh ngồi học lớp hoạt động trí tuệ chưa phải hoạt động thưc tiễn - Tính xã hội: Chỉ có người có mục đích, người muốn có cải vật chất phục vụ cho nhu cầu nên thực hoạt động thực tiễn nhằm đạt mục đích VD: +Con người muốn có cơm để ăn nên người ta cày, bừa đất, cấy lúa, gặt lúa, làm gạo nấu thành cơm để ăn… trái lại vật hồn tồn phụ thuộc vào tự nhiên - Tính sáng tạo: Con người có tư có ý thức nên người sáng tạo nên phương tiện công cụ để thực hoạt động nhận thức VD: + Cái cày, cuốc người sáng tạo nhằm tác động vào đất đai để trồng trọt… Các hình thức thực tiễn a Hoạt động sản xuất vật chất - Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người dùng cơng cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết để nhằm trì tồn phát triển - Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động : lao động phổ thông, (chân tay), lao động trí óc, cộng với phương tiện, dụng cụ lao động, máy móc kỹ thuật để sản xuất tái sản xuất mở rộng vật chất (sản phẩm, hàng hóa) phục vụ cho nhu cầu tiêu dùng xã hội -VD: Hoạt động sản xuất lúa gạo, thực phẩm, quần áo, hàng hóa tiêu dùng, xây dựng cơng trình xây dựng Phát minh loại máy móc, thiết bị cơng nghệ tiên tiến đại, phương tiện giao thông như: xe máy, ô tơ, máy bay, tàu hoả… b Hoạt động trị xã hội -Là hoạt động đoàn thể, tổ chức quần chúng, đảng phái trị xã hội Được kết hợp trí óc hoạt động xã hội khác, có điều lệ, cương lĩnh, nguyên tắc, tổ chức riêng 6| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH -VD: Hoạt động tổ chức : Mặt trận tổ quốc, Hội phụ nữ,Hội người cao tuổi, Đoàn niên CS Hồ Chí minh, Hội cựu chiến binh, Hội chữ thập đỏ c Hoạt động thực nghiệm khoa học -Là hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo ra, gần giống, giống lặp lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi, phát triển đối trượng nghiên cứu Dạng hoạt động có vai trị quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học công nghệ đại… -VD: việc trồng rau nhà kính, xây dựng vườn bách thảo, công viên quốc gia, nuôi cấy mô, thực nghiệm sinh học, nghiên cứu vũ trụ môi trường không trọng lượng, nghiên cứu thực nghiệm môn khoa học tự nhiên… => Kết luận chung: Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác Không thể thay cho chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Trong MQH đó, hoạt động sản xuất vật chất lại có vai trị quan trọng nhất, đóng vai trị định hoạt động thực tiễn khác Bởi hoạt động nguyên thủy tồn cách khách quan, thường xuyên đời sống người tạo điều kiện, cải thiết yếu nhất, có tính định với sinh tồn phát triển người Khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể hình thành hoạt động thực tiến khác Các hình thức hoạt động thực tiễn khác, suy cho bắt nguồn từ thực tiễn sản xuất vật chất nhằm phục vụ cho thực tiễn sản xuất vật chất Dựa quan điểm vật biện chứng, thực tiễn gồm chức quan trọng: thứ chuyển tinh thần thành vật chất, tức khách quan hóa chủ quan Thứ hai chuyển vật chất thành tinh thần, tức chủ quan hóa khách quan Vì thực tiễn có vai trị đặc biệt to lớn nhận thức, sở mục đích, động lực nhận thức, tiêu chuẩn kiểm tra chân lý II NHẬN THỨC VÀ TÍNH CHẤT CỦA NHẬN THỨC Nhận thức gì? -Do hoàn cảnh, điều kiện sống, yêu cầu lao động người thường xuyên tiếp xúc với vật tượng xung quanh, qua người nhận thức nét vật tượng( Con người gị đá thấy lửa) Vậy nhận thức gì? -Theo Từ điển giáo dục học:” Nhận thức trình hay kết phản ánh tái tạo thực vào tư người” 7| HỌC ĐI ĐƠI VỚI HÀNH -Theo Giải thích thuật ngữ Tâm lý- Giáo dục học:” Nhận thức toàn quy trình mà nhờ đầu vào cảm xúc mã hóa, chuyển hóa, lưu giữ sử dụng” -Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức định nghĩa trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn Bằng kế thừa yếu tố hợp lý học thuyết có, khái quát thành tựu khoa học, C Mác Ph Angghen xây dựng nên học thuyết biện chứng vật nhận thức Học thuyết đời tạo cách mạng lý luận nhận thức xây dựng quan điểm khoa học đắn chất nhận thức Học thuyết đời dựa nguyên tắc sau: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, độc lập với ý thức người Hai là, thừa nhận người có khả nhận thức giới khách quan; coi nhận thức phản ánh thê giới khách quan vào óc người, hoạt động khách quan chủ thể; thừa nhận khơng có khơng thể nhận thưc mà có người chưa nhận thức Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo Q trình phản ánh diễn theo trinh tự từ chưa biết đến biết, tư biết đến nhiều, tư chưa sâu sắc, chưa tồn diện đến sâu săc toàn diện hơn, Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Theo quan điêm vật biên chứng, nhận thức q trình Đó q trình từ trình độ nhận thức kinh nghiêm đến trình độ nhận thức lý luận; tư trình độ nhân thức thơng thường đến trình độ nhận thức khoa học Dựa nguyên tắc đó, chủ nghĩaduy vật biện chứng khẳng định: nhận thức trình phản ánh biện chứng tích cực, tự giác sang tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn Các cấp độ nhận thức a Nhận thức kinh nghiệm -là nhận thức hình thành từ quan sát vật tượng giới tự nhiên, xã hội qua tượng nghiên cứu khoa học Kết qủa nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức có loại tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Hai loại tri thức bổ sung cho nhau, làm phong phú lẫn - Hạn chế: Chỉ dừng lại mơ tả vật đem lại hiểu biết mặt riêng rẽ, bề ngoài, rời rạc, chưa phản ánh chất quy 8| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH luật vật, hiệng tượng VD: Nhìn vào chai nước nhận thức kinh nghiệm giúp ta biết hình dạng, kích thước nó, nhiên khơng thể biết loại nước bên chai nước b.Nhận thức lý luận -là trình độ nhận thức gián tiếp, trừu tượng, có tính hệ thống việc khái quát chất, quy luật vật, tượng Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác có mối quan hệ biện chứng lẫn Trong mối quan hệ đó, nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận; cung cấp chi nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể; trực tiếp gắn chăt với hoạt động thực tiễn, tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa bổ sung cho lý luận có tổng kết, khái qt tơng kết thành lý luận Tuy nhiên nhận thưc kinh nghiệm hạn chế chỗ dừng lại mô tả, phân loại kiện, kiện thu từ quan sát thí nghiệm trực tiếp Do đem lại mặt hiểu biết mặt riêng rẽ, bề ngoài, rời rạc, chưa phản ánh chất, mối liên hệ mang tính quy luật vật, tượng nhận thức kinh nghiệm tự khơng chứng minh đầy đủ tính tất yếu Ngược lại, hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận khơng hình thành cách tự phát, trưc tiếp từ kinh nghiệm tinh độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thúc kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn nhũng kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn, góp phần lam biến đổi đời sống người, thơng qua mà nâng tri thức kinh nghiệm từ chỗ cụ thể, riêng lẻ đơn nhát thành khái qt, có tính phổ biến c.Nhận thức thơng thường -là loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người -Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đăc điểm,chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật Vì nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn liền với quan niệm sống thực tế hàng ngày, Vì thế, có vai trò thường xuyên phổ biến chi phối hoạt động người xã hội VD: câu ca dao “Chuồn chuồn bay thấp mưa, bay cao nắng, bay vừa râm” d Nhận thức khoa học -là loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm, chất, quan hệ tất yếu đối tượng nghiên cứu Sự phản ánh diễn trừu tượng logic Đó khái niệm, phạm 9| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH trù quy luật khoa học -Nhận thức khoa học vừa có tình khách quan, trừu tượng, khái qt, lại vừa có tính thống, có có tính chân thực Nó vận dụng hệ thống phương phap nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ thông thường thuật ngữ khoa học để diễn tả sâu sác chất quy luật đối tượng nghiên cứu Vì nhận thức khoa học có vai trị ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ đại VD: Phạm trù khối lượng, gia tốc vật lý, phạm trù điểm đường thẳng tốn học Nhận thức thơng thường nhận thức khoa học hai bậc thang khác chất trình nhận thức, nhằm đạt tới tri thức chân thực chung có mối quan hệ chặt chẽ với Trong mối quan hệ đó, nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xay dựng nội dung khoa học Mặc dù chứa đựng mầm mống tri thức khoa học cần phải thông qua trinh tổng kết, trừu tượng, khái quát đắn nhà khoa học Ngược lại, đạt tới trinh độ nhận thức khoa học, lại có tác động trở lại nhận thức thơng thường, làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trinh người nhận thức giới Nhận thức có vai trị quan trọng nhận thức khoa học có tính ứng dụng đem lại hiệu cao Tính chất nhận thức a Các giai đoạn nhận thức Theo quan điểm phép tư biện chứng, hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức thực qua giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên ngồi đến chất bên trong, sau:  Nhận thức cảm tính (hay cịn gọi trực quan sinh động) giai đoạn q trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật -Nhận thức cảm tính gồm hình thức sau: + Cảm giác: hình thức nhận vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên thành yếu tố ýthức Lenin viết: "Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Nếu dừng lại cảm giác người hiểu thuộc tính cụ thể, riêng lẻ vật Điều chưa đủ; vì, muốn hiểu biết chất vật phải nắm cách tương đối trọn vẹn 10 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH vật Vì nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn" VD cảm giác: Tay động vào vật nhọn thấy đau, chạm vào nước đá thấy lạnh,… +Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối tồn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật Trong đó, nhận thức địi hỏi phải phân biệt đâu thuộc tính đặc trưng, đâu thuộc tính khơng đặc trưng phải nhận thức vật khơng cịn trực tiếp tác động lên quan cảm giác người Do nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao VD tri giác: Nghe thấy vài nốt nhạc đốn tên hát, Đi qua bãi rác thải thấy mùi bốc lên biết mùi khó chịu,… +Biểu tượng: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp Bởi vì, hình thành nhờ có phối hợp, bổ sung lẫn giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp Cho nên biểu tượng phản ánh thuộc tính đặc trưng trội vật VD biểu tượng: Thả chim bồ câu biểu tượng khát vọng hịa bình, hình vẽ cân tịa án biểu tượng cho cơng -Giai đoạn có đặc điểm: + Phản ánh trực tiếp đối tượng giác quan chủ thể nhận thức + Phản ánh bề ngoài, phản ánh tất nhiên ngẫu nhiên, chất khơng chất Giai đoạn có tâm lý động vật + Hạn chế chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính  Nhận thức lý tính (hay cịn gọi tư trừu tượng) giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đoán, suy luận - Khái niệm: hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển -Khái niệm có vai trị quan trọng nhận thức vì, sở để 11 | HỌC ĐI ĐƠI VỚI HÀNH hình thành phán đoán tư khoa học - Phán đoán: hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng VD: "Dân tộc Việt Nam dân tộc anh hùng" phán đốn có liên kết khái niệm "dân tộc Việt Nam" với khái niệm "anh hùng" Theo trình độ phát triển nhận thức, phán đốn phân chia làm ba loại phán đoán đơn (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đốn đặc thù (ví dụ: đồng kim loại) phán đoán phổ biến (ví dụ: kim loại dẫn điện) Ở phán đốn phổ biến hình thức thể phản ánh bao quát rộng lớn đối tượng Nếu dừng lại phán đốn nhận thức biết mối liên hệ đơn với phổ biến, chưa biết đơn phán đoán với đơn phán đoán chưa biết mối quan hệ đặc thù với đơn phổ biến Chẳng hạn qua phán đốn thí dụ nêu ta chưa thể biết ngồi đặc tính dẫn điện giống đồng với kim loại khác cịn có thuộc tính giống khác Để khắc phục hạn chế đó, nhận thức lý tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận - Suy luận: hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức Thí dụ, liên kết phán đoán "đồng dẫn điện" với phán đoán "đồng kim loại" ta rút tri thức "mọi kim loại dẫn điện" Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch - Ngồi suy luận, trực giác lý tính có chức phát tri thức cách nhanh chóng đắn -Giai đoạn có hai đặc điểm: + Là q trình nhận thức gián tiếp vật, tượng + Là trình sâu vào chất vật, tượng  Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính khơng tách bạch mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với Khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính Khơng có nhận thức lý tính khơng nhận thức chất thật sự vật Nhận thức trở thực tiễn, tri thức kiểm nghiệm hay sai Nói cách khác, thực tiễn có vai trò kiểm nghiệm tri thức nhận thức Do đó, thựctiễn tiêu chuẩn chân lý, sở động lực, mục đích nhận thức Mục đích cuối nhận thức khơng để giải thích giới mà để cải tạo giới Do đó, nhận thức giai đoạn có chức định hướng thực tiễn b Phân loại nhận thức  Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng - Nhận thức kinh nghiệm 12 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH - Nhận thức lý luận  Dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật - Nhận thức thông thường - Nhận thức khoa học Chân lý - Khái niệm : Mọi trình nhận thức đền dẫn tới sáng tạo tri thức, tức hiểu biết người vê thực khách quan, tri thức có nội dung phù hợp với thực khách quan, nhận thức thuộc phản ánh người thực khách quan Thực tế lịch sử nhận thứccủa toàn nhân loại người chứng minh rằng, tri thức mà người đạt phù hợp với thực tế khách quan; trái lại có nhiều trường hợp khơng phù hợp, chí đối lập với thực tế khách quan -Khái niệm chân lý dùng để tri thức có nội dung phù hợp với thực tế khách quan; phù hợp chứng minh thực tiễn Theo Lê-nin “Sự phù hợp tư tưởng khách thể trình : tư tưởng (=con người) khơng nên hình dung chân lý dạng đứng im chết cứng,một tranh (=hình ảnh) đơn giản, lờ mờ, nhợt nhạt, không khuynh hướng, không vận động -K Marx: "Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lí khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lí luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lí" Ngồi ra, xem xét tính chất chân lí, người ta đưa tính chất: tính khách quan, tính tương đối, tính tuyệt đối tính cụ thể Nói mối quan hệ thống biện chứng tính tương đối tính tuyệt đối chân lí, Lenin viết: "Chân lí tuyệt đối cấu thành từ tổng số chân lí tương đối phát triển; chân lí tương đối phản ánh tương đối khách thể tồn độc lập với nhân loại; phản ánh ngày trở nên xác hơn; chân lí khoa học, dù có tính tương đối, chứa đựng yếu tố chân lí tuyệt đối" III BẢN CHẤT MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN Mối liên hệ nhận thức thực tiễn sao? Trước tiên ta cần phải hiểu Mối liên hệ phạm trù triết học nào? Tính chất sao? Các mối liên hệ mang tính đa dạng, lĩnh vực khác giới biểu mối liên hệ khác nhau, phong phú nhiều vẻ Mỗi loại mối liên hệ khác có vai trị khác vận động phát triển vật, tượng phân chia theo cặp mối liên hệ bên 13 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH bên trong, chủ yếu thứ yếu, mối liên hệ gián tiếp trực tiếp phân chia mang tính tương đối cặp mối liên hệ mắt xích, phận mối liên hệ phổ biến, chúng chuyển hóa lẫn tùy vào phạm vi bao quát mối liên hệ kết vận động phát triển vật tượng nhiên phân chia nàylại cần thiết qua xác định vị trí vai trị vận động phát triển vật Từ việc nghiên cứu mối liên hệ triết học Mác-Lênin rút quan điểm toàn diện nhận thức, nhận thức cần phải có nhìn tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xết vật, tượng mối liên hệ mà vội vàn đưa kết luận chất hay tính quy luật chúng Bên cạnh vật ,hiện tượng cịn có nhiều mối liên hệ, mối liên hệ có vai trị, vị trí khác vận động, phát triển vật Do nghiên cứu vận động phát triển vật cần dựa vào thực tiễn cụ thể để tiến hành phân loại mối liên hệ để thấy rõ nội dung, vai trò, vị trí mối liên hệ từ có cách tác động phù hợp nhằm đưa lại hiệu cao hoạt động người Bản chất mối quan hệ -Kết quan hệ nhận thức tái lại đối tượng ý thức, mơ hình nhận thức đối tượng Còn kết hoạt động thực tiễn cải tạo vật chất đối tượng -Thực tiễn có mặt nơi có hình thức hoạt động có đối tượng cảm tính, có cải tạo đối tượng thực tế, suy nghĩ Do hoạt động nhận thức khoa học, giáo dục, tuyên truyền thực tiễn Bản thân khoa học có khả đem lại tranh lý tưởng giới đặc trưng, chất Vấn đề khơng thay đổi khoa học trở thành lực lượng sản xuất vật chất trực tiếp Bởi đó, thân lực lượng sản xuất tồn với tư cách hình thức đối tượng hố khoa học, cịn khoa học tiếp tục hình chức hoạt động tinh thần người, phản ánh lý tưởng thực Tính chất mối quan hệ Đúng nhận thức thiếu thực tiễn song luận điểm khơng đồng hai hình thức hoạt động khác thực tiễn nhận thức:  Thứ : cần lưu ý tham gia vào thực tiễn gồm có kết đạt đượctrong q trình nhận thức trước Các kết hoạt động nhận thức cómột giá trí độc lập, cịn hoạt động thực tiễn sở lý luận, có giá trịnhư mơ hình tương lai Ý thức sản phẩm ( mục đích, mơ hình, lýtưởng), trường hợp này, khơng có giá trị độc lập, khơng có nhiệm vụ cảibiến đối tượng cảm tính tự nhiên hay xã hội 14 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH  Thứ hai: đương nhiên có chế (cho dù chưa nghiên cứu đủ) để đưa kết hoạt động nhận thức vào thực tiên Chính chế chế địnhmột khuynh hướng nghiên cứu - nghiên cứu triển khai Đây lĩnh vực mớimẻ, đòi hỏi phải có nỗ lực to lớn Song điều hiển nhiên thựctiễn cải tạo xã hội quần chúng tiến hành đòi hỏi phải hoạch định mục đích, chươngtrình, phải nhận thức nhiệm vụ chiến lược sách lược Chính mà nókhơng thể thiếu nhận thức lý luận, nhận thức tiếp biến vào mục đích cácchương trình, phục tùng nhiệm vụ thực tiễn cải tạo xã hội -Như vậy, nhận thức thực tiễn tồn mối liên hệ tách rời Song cho dù thực tiễn có hàm lượng nhận thức nhiều đến đâu nữa,thì thực tiễn nhận thức tồn với tư cách hai lĩnh vực tương đối độc lập củahoạt động xã hội hình ảnh lý tưởng (kết hoạt động nhận thức)cũng trước hoạt động thực tiên Nói cách khác, hoạt động bao hàm hai khâu mối liên hệ chúng ln mang tính lịch sử - cụ thể - khâu nhận thức (sản xuất tri thức) khâu thực tiễn (cải tạo thực ) -Mối quan hệ thực tiễn nhận thức làm sáng tỏ cụ thể xét từ quan hệ chủ thề - khách thể + Thực tiễn khâu trung gian chủ thể khách thề + Chủ thể khơng đơn giản người có tư nhận thức, người xương thịt Chủ thể thể qua tồng thể đặc trưng xã hội nó, cịn thực tiễn phương thức để tác động đến khách thể + Thực tiễn có thề nói, hình thức liên hệ thực khách quan, nhờ mà chủ thể tự đối tượng hố thân, ý định mục đích khách thề, phát triển lực + Như vậy, ngồi thực tiễn, chủ thể khơng có phương thức để chuyển từ tranh lý tưởng giới sang việc thực giới -Nếu phần nói thực tiễn trình cải tạo vật chất thực,thì thơng qua quan hệ chủ thể - khách thể, thực tiễn thể phương thức chủ thể chuyển hố ý mệnh mục đích, động thành vật chất, khách thể cải tạo phù hợp với mục đích Trọng tâm đặt vào hai mặt trình thống nhất: Từ ý niệm đến vật chất +Nếu nhấn mạnh, tuyệt đối hoá cải tạo vật chất, định hướng thực tiễn ý thức bị biến mất, vậy, thực tiễn bị biến thành hành vi máy móc, vơ thức +Cịn tuyệt đối hoá sự chuyển biến ý niệm thành vật chất, 15 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH khơng thể quan niệm thực tiễn trình khách quan, rơi vào chủ nghĩa tâm =>Từ suy thực tiễn nhận thức tuyệt đối đối lập với Tính tương đối đối lập trước hết quy định điều là: -Quan hệ nhận thức người với giới khơng có thề quan hệ tuyệt đối biệt lập với thực tiễn Hơn nữa, quan hệ nhận thức phục tùng thực tiễn, phục vụ thực tiễn phát triển sở cải tạo thực tiễn xã hội Nó, rốt cuộc, phải dựa sở quan hệ thực tiễn với thực Đến lượt vốn hoạt động chủ thể có ý thức ý, thực tiễn bao hàm quan hệ nhận thức chủ thể với khách thể với tư cách vịng khâu đặt mục đích hoạt động thực tiễn -Song, đối lập tuyệt đối khơng có nghĩa khơng có đối lập tuyệt đối nhận thức thực tiễn.Nhận thức thực tiên chế định phục vụ thực tiễn, song chúng có tính độc lập tương đối, mang đặc trưng riêng hoạt động Cả tạo thành thể thống khuôn khổ hoạt động xã hội, chúng mặt khác hoạt động Chỉ đưa vào thực tiễn, ý niệm, tư tưởng, nhận thức "cải tạo" giới Nếu dừng lại lĩnh vực ý thức, chúng khả cải biến ngồi khả ý thức Các tư tướng, tự chúng, thực tiễn, mơ hình lý tướng xã hội tương lai thiếu cải tạo vật chất mơ hình nhận thức.Cần phái nhấn mạnh tính đặc thù, tính độc lập nhận thức để khơng rơi vào chủ nghĩa thực dụng thiển cận, để phát quy luật phát triển riêng nhận thức, tính kế thừa lẫn hình thái ý thức xã hội khác -Song, cần nhấn mạnh điều khác là: Tính độc lập tương đối nhận thức có tính chất tương đối Thí dụ, nhận thức cách mạng hồn tồn khơng phải thực tiễn cách mạng Tuy nhiên vốn sinh nhu cầu thực tiễn xã hội, nhận thức cách mạng trở thành phận cấu thành tất yếu thực tiễn xã hội Khi tiên đoán tương lai, thân nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn khứ tại.Nhận thức hoàn thành chức xã hội khơng phải ngồi khuôn khổ thực tiễn, mà bên thân thực tiễn xã hội -Mối quan hệ nhận thức thực tiễn, vạch rõ bình điện thể luận lẫn nhận thức luận +Trước hết, cần phải phân biệt tính chất mối liên hệ với tính chất mối liên hệ ý thức vật chất Vật chất tồn thiếu ý thức, song thực tiễn tồn thiếu nhận thức, đương nhiên hình thức trình độ nhận thức khác ( tư lý luận) 16 | HỌC ĐI ĐƠI VỚI HÀNH Nếu đặc tính "thứ nhất" "thứ hai" áp dụng vào quan hệ vật chất ý thức, chúng lại khơng áp dụng vào quan hệ thực tiễn nhận thức nói tới phương diện chủ đạo chủ thể thống Nói cách khác, xét phương diện thể luận, nhận thức thực tiễn tạo thành thể thống hoạt động xã hội tổng hợp Sự đối lập chúng khuôn khổ thống tương đối Mặc dù vật chất ý thức mặt đối lập tương đối mặt thể luận, song vật chất tiên đề, nguyên nhân phát sinh ý thức, đóthực tiễn thiếu nhận thức +Xét phương diện nhận thức luận, vật chất ý thức tuyệt đối đối lập , thực tiễn nhận thức lại không tuyệt đối đối lập Mọi ý kiến khác có nghĩa thực tiễn, nguyên tắc, phương tiện đối chiếu tri thức thực thân thực Các nhà vật trước Mác nhìn thấy điều họ đối chiếu tri thức với đối tượng vậy, họ bất lực trước lý lẽ chủ nghĩa tâm bất khả lý luận Nếu tuyệt đối đối lập thực tiễn với nhận thức, vấp phải vấn đề Vậy, đâu bước chuyển từ lý nhận thức đến thực tiễn? Trong cách mạng C.Mác thực nhận thức luận chỗ: ông đưa thực tiễn vào nhận thức lĩnh vực mà ý thức tuyệt đối đối lập với vật chất, Mác phát khâu trung gian, bước chuyển từ ý niệm đến vật chất từ vật chất đến ý niệm Thực tiễn xã hội hồn thành vai trị thước đo chân lý sở nhận thức không đối lập tuyệt đối mà đối lập tương ý thức mặt nhận thức luận ln hệ thống hoạt động nhằm đạt tới mục đích xác định Do vậy, khơng nên tuyệt đối hố tính chủ quan lẫn tính khách quan thực tiễn -Quan hệ thực tiễn nhận thức q trình mang tính lịch sử xã hội cụ thể Quan hệ chúng quan hệ biện chứng Nắm bắt tính chất biện chứng q trình tiền đề quan trọng bậc giúp ln có lập trường thực tiễn sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng thiển cận, chủ nghĩa giáo điều máy móc bệnh lý luận suông IV MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA THỰC TIỄN VÀ NHẬN THỨC Tác động nhận thức đến thực tiễn -Lý luận đóng vai trị soi đường, dẫn dắt, đạo thực tiễn Nhờ đặc trưng ưu trội so với tri thức kinh nghiệm mà lý luận có vai trị to lớn hoạt động thực tiễn người Lý luận khoa học, thông qua hoạt 17 | HỌC ĐI ĐƠI VỚI HÀNH động thực tiễn người góp phần làm biến đổi giới khách quan biến đổi thực tiễn VD: Từ tri thức có rút kinh nghiệm qua bao năm bao hệ người nơng dân sử dụng để chăm sóc trồng: ‘ Khoai đất lạ, mạ đất quen’ VD: Từ nghiên cứu, thí nghiệm, tính tốn lý thuyết, nhà khoa học áp dụng để chế tạo phương tiện lại, thuốc chữa bệnh, cơng trình xây dựng,… phục vụ cho người - Lý luận khoa học góp phần giáo dục, thuyết phục, động viên, tập hợp quần chúng để tạo thành phong trào hoạt động thực tiễn rộng lớn đông đảo quần chúng VD: Các môn khoa học đưa vào giảng dạy -Lý luận đóng vai trị định hướng, dự báo cho hoạt động thực tiễn, giúp cho hoạt động thực tiễn bớt mò mẫm, vòng vo, chủ động, tự giác VD: Nếu trước người cổ đại phải làm biết( vơ tình dùng chọc vào biết dùng lấy quả), cịn biết làm, từ lý luận, nhận thức tính tốn kỹ xác, thử nghiệm áp dụng vào thực tiễn - Hoạt động thực tiễn thành cơng có hiệu người vận dụng tri thức đắn thực tế khách quan hoạt động thực tiễn Thực tiễn phát triển nhờ sử dụng nhận thức đắn đạt hoạt động thực tiễn - Thực tiễn phát triển nhờ vận dụng đắn nhận thức chân lý mà người đạt trình thực tiễn Tác động thực tiễn đến nhận thức Hoạt động thực tiễn sở, nguồn gốc, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý,kiểm tra tính chân lý trình nhận thức.Sở dĩ thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức;nó đề nhu cầu,nhiệm vụ,cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức a Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức - Thực tiễn tác động vào đối tượng làm cho bộc lộ thuộc tính nào, sở cung cấp cho nhận thức phản ánh giới vật chất Trên sở đó, người có hiểu biết chúng Nghĩa thực tiễn cung cấp "vật liệu" cho nhận thức Khơng có thực tiễn khơng thể có nhận thức -Nhận thức từ đầu xuất phát từ thực tiễn, thực tiễn quy định Do yêu cầu sản xuất vật chất đấu tranh cải tạo xã hội buộc người phải nhận thức giới VD:Việc đo đạt ruộng đất chế độ chiếm hữu nô lệ Hi Lạp - La Mã cổ đại sở cho định lý Talét, Pitago đời Lý luận Mác - Lênin khái 18 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH quát thực tiễn CM lịch sử XH, đúc kết tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận lĩnh vực cụ thể để xây dựng nên hệ thống lý luận KH hoàn chỉnh -Qua hoạt động thực tiễn, não người ngày phát triển hơn, giác quan ngày hoàn thiện Thực tiễn nguồn tri thức, đồng thời đối tượng nhận thức Nhờ có thực tiễn mà người nhận thức ngày sâu sắc đầy đủ giới xung quanh -Mọi hiểu biết người dù gián tiếp trực tiếp bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ tiếp xúc, tác động vào vật tượng mà người phát thuộc tính, chất chúng.Về phương diện thực tiễn, sở tương tự cấu trúc q trình diễn giới tự nhiên vơ sinh, sống xã hội(tư duy) người ta chế tạo hệ thống máy tự động, hoạt động theo chế tương tự não giác quan người -Xét phương diện có phát triển nhờ vào vai trò thực tiễn với nhận thức: Về phương diện Toán học, thống toán học với giới quan triết học biểu chỗ chúng xác nhận tư tưởng chủ nghĩa vật: tư tưởng thống vật chất giới tính nhận thức giới Các khoa học khác vật lý học, sinh học có đóng góp quan trọng vào việc luận chứng cho thống Có thể nói với phát triển khoa học thực tiễn lý thuyết tốn học ngày có khả sâu vào việc luận chứng cho tư tưởng thống vật chất giới Chẳng hạn, phương trình diễn tả phân huỷ chất phóng xạ, sinh sản vi khuẩn, tăng trưởng kinh tế b Thực tiễn động lực nhận thức - Thực tiễn đặt nhu cầu, nhiệm vụ đòi hỏi nhận thức phải trả lời Nói cách khác, thực tiễn người đặt hàng cho nhận thức giải -Như vậy, thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức (lý luận), tri thức dù hình thành trình độ nào, giai đoạn nào, xét đến cùng, bắt nguồn từ thực tiễn VD: Dịch cúm H5N1 đòi hỏi người phải chế tạo vacxin phòng chống để ngừa lây lan dịch bệnh c Thực tiễn mục đích nhận thức - Thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận Nhận thức người bị chi phối nhu cầu sống, nhu cầu tồn từ xuất trái đất, người phải tìm hiểu giới xung quanh để tồn Nghĩa là, nhận thức người bị chi phối nhu cầu thực tiễn - Những tri thức, kết nhận thức có ý nghĩa đích thực vận dụng vào thực tiễn phục vụ người Nói khác đi, thực tiễn 19 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH tiêu chuẩn đánh giá giá trị tri thức - kết nhận thức - Nếu nhận thức khơng thực tiễn mà cá nhân, chủ nghĩa hình thức, chủ nghĩa thành tích nhận thức sớm muộn phương hướng VD: Nhà bác học Điêzen viết giả thuyết động sử dụng chất thải công nghiệp làm nhiên liệu giả thuyết ông ứng dụng để chế tạo loại động chạy dầu d Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra nhận thức - Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra sai nhận thức, lý luận Thơng qua thực tiễn, người "vật chất hóa" tri thức, "hiện thực hóa" tư tưởng Thơng qua q trình đó, người khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý cách biện chứng, nghĩa vừa có tính tuyệt đối, vừa có tính tương đối Tính tuyệt đối thể chỗ, thực tiễn giai đoạn lịch sử cụ thể tiêu chuẩn khách quan khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Tính tương đối thể chỗ, thân thực tiễn vận động, biến đổi, phát triển Cho nên, thực tiễn đổi thay nhận thức phải thay đổi cho phù hợp Nghĩa tri thức đạt trước đây, phải kiểm nghiệm thông qua thực tiễn -Bằng thực tiễn mà kiểm chứng nhận thức hay sai Khi nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại -Thực tiễn mang tính khách quan có tích lịch sử xã hội, thực tiễn sở tiêu chuẩn để kiểm tra nhận thức sai -Chỉ có đem tri thức tu nhận kiểm nghiệm qua thực tiễn đánh giá tính đắn hay sai lầm chúng VD: -Cùng học sách, lên lớp nghe giáo giảng nếucó ý thức, nhận thức tốt thi mang lại điểm cao, ngược lại nhận thức bị điểm Vậy thực tiễn quay lại để kiểm tra nhận thức, lý luận - Bác Hồ khẳng định:’ Không có q độc lập tự do’ Bác chứng minh điều thực tiễn, việc giành lại độc lập dân tộc, diệt giặc đói giặc dốt mang lại sống tốt đẹp cho nhân dân Việt Nam - Có lý luận cần thực tiễn kiểm tra lần, vài lần, vài ngày,1 vài tháng, vài năm xong Nhưng có lý luận phải kiểm tra hàng nghìn lần hàng thập kỷ biết hay sai => Nhận thức có phát triển từ thấp tới cao KẾT LUẬN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC - Vai trò định vật chất ý thức: -Vật chất có trước, ý thức có sau Vật chất tồn khách quan, độc lập với ý thức, nguồn gốc sinh ý thức.Não người dạng vật chất có tổ chức cao, quan phản ánh để hình thành ý thức.Ý thức tồn phụ thuộc vào hoạt 20 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH động thần kinh não trình phản ánh giới khách quan -Ý thức phản ánh giới vật chất vào não người, hình ảnh giới khách quan.Thế giới khách quan nguồn gốc ý thức định nội dung ý thức Ý thức có tính độc lập tương đối tác động trở lại vật chất: -Ý thức có tính độc lập tương đối so với vật chất có tính động sáng tạo nên tác động trở lại vật chất góp phần cải biến giới khách quan thông qua hoạt động thực tiễn người -Ý thức phản ánh thực khách quan, có tác dụng thúc đẩy hoạt động thực tiễn người trình cải tạo giới vật chất Ý thức phản ánh ko thực khách quan mức độ định kìm hãm hoạt động thực tiễn người trình cải tạo tự nhiên xã hội V Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN Việc quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn có ý nghĩa quan trọng, giúp tránh bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều rút quan điểm đắn nhận thức sống Trước hết, cần phải quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu sát thực tiễn, tổ chức hoạt động thực tiễn để triển khai lý luận, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn để bổ sung phát triển lý luận Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành, tránh tình trạng quan liêu, bàn giữaấy, sách vở, xa rời thực tiễn Đồng thời cần phải phát huy vai trò lý luận thực tiễn Phát huy vai trò lý luận yêu cầu phải nâng cao trình độ tư lý luận, đổi phương pháp tư cho toàn Đảng, toàn dân nghĩa chuyển từ tư kinh nghiệm sang tư lý luận, từ tư siêu hình, tâm sang tư biện chứng vật; đổi công tác lý luận, hướng công tác lý luận vào vấn đề sống đặt ra, làm rõ khách quan đường lối sách Đảng Nếu coi thường thực tiễn tách rời lý luận với thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều + Bệnh kinh nghiệm: bệnh tuyệt đối hóa kinh nghiệm, nhận thức hành động dựa vào kinh nghiệm, đề cao vai trị thực tiễn, hạ thấp lý luận, khơng chịu học hỏi để vương lên, không coi trọng việc tổng kết thực tiễn để khái quát thành lý luận Thể chỗ tuyệt đối hoá kinh nghiệm, coi thường lý luận, “chỉ biết tối ngày vùi đầu vào công tác vụ”, đào sâu suy nghĩ, người trình độ văn hố kém, quen đọc sách suy nghĩ, áp dụng kinh nghiệm cách thiếu sáng tạo + Bệnh giáo điều: bệnh tuyệt đối hóa lý luận, nhận thức hành 21 | HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH động dựa vào lý luận, coi lý luận "chìa khóa vạn năng" cho tư hành động, bất chấp điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Thể chỗ: coi tri thức chân lý tuyệt đối, cứng nhắc, tách lý luận khỏi thực tiễn, rơi vào bệnh lý luận sng, khơng biết cụ thể hóa lý luận cách mạng cho thích hợp với điều kiện, hồn cảnh lúc, nơi, bổ sung lý luận rút từ thực tiễn sinh động vận dụng cách máy móc, rập khn, cứng nhắc, thiếu sáng tạo vào hoạt động nhận thức hoạt động cải tạo thực mà không ý đến điều kiện lịch sử cụ thể đối tượng, mang lại hiệu xấu cho hoạt động lý luận thực tiễn Xét từ khía cạnh trình độ nhận thức bệnh giáo điều có nguồn gốc từ yếu tư lý luận, lý luận chủ nghĩa vật biện chứng Để khắc phục hai bệnh cần phải xuất phát từ thực tiễn, bám sát thực tiễn, thường xuyên tổng kết thực tiễn để bổ sung, phát triển lý luận, đồng thời phải coi trọng lý luận, nâng cao trình độ tư lý luận Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu “phải học tập tinh thần chủ nghĩa Mác-Lênin, học tập lập trường quan điểm phương pháp chủ nghĩa Mác-Lênin để áp dụng giải cho tốt vấn đề thực tế công tác cách mạng chúng ta” Từ nhận thức đắn mối quan hệ biện chứng giưa lý luận thực tiễn, Hồ Chí Minh phê phán sai lầm chủ nghĩa kinh nghiệm chủ nghĩa giáo điều Khi đặt vấn đề phải học tập lý luận theo Người, học lý luận để thuộc lịng câu chữ, khơng phải học lý luận để đem loà thiên hạ, để kiêu ngạo, để mặc với Đảng, để trở thành người lý luận sng Mà mục đích học tập lý luận để tự cải tạo mình, để tránh mị mẫm, để đỡ phạm sai lầm công tác, để hoàn thành tốt nhiệm vụ cách mạng mà Đảng nhân dân giao phó Học tập lý luận cốt áp dụng vào thực tế vận dụng bổ sung, làm phong phú thêm lý luận lý luận sinh từ thực tiễn  ...2| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH ĐỀ TÀI THẢO LUẬN NHÓM 1: MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA LÝ LUẬN (NHẬN THỨC) VÀ THỰC TIỄN TỪ ĐÓ RÚT RA PHƯƠNG PHÁP LUẬN LỚP HỌC PHẦN: 3| HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH Thành... tính chủ quan lẫn tính khách quan thực tiễn -Quan hệ thực tiễn nhận thức trình mang tính lịch sử xã hội cụ thể Quan hệ chúng quan hệ biện chứng Nắm bắt tính chất biện chứng q trình tiền đề quan trọng... III BẢN CHẤT MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN Mối liên hệ nhận thức thực tiễn sao? Trước tiên ta cần phải hiểu Mối liên hệ phạm trù triết học nào? Tính chất sao? Các mối liên hệ mang tính