mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức và thực tiễn và sự vận dụng quan điểm thực tiễn trong quá trình tự học của sinh viên hiện nay

2 MỤC LỤC PHẦN 1 MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Phương pháp nghiên cứu 3 4 Giới thiệu nội dung nghiên cứu 3 PHẦN 2 NỘI DUNG 4 CHMỤC LỤCPHẦN 1: MỞ ĐẦU21.Lý do chọn đề tài22.Mục đích nghiên cứu33. Phương pháp nghiên cứu34. Giới thiệu nội dung nghiên cứu3PHẦN 2: NỘI DUNG4CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN41.1.Lý luận về nhận thức41.1.1.Khái niệm41.1.2.Quá trình nhận thức61.1.3.Cấp độ của quá trình nhận thức81.2. Lý luận về thực tiễn101.2.1. Khái niệm101.2.2. Các hình thức biểu hiện của thực tiễn121.3.Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức13CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIẾN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY152.1.Thực trạng tự học của sinh viên152.2.Một số biện pháp nâng cao khả năng tự học của sinh viên16PHẦN III: KẾT LUẬN19 PHẦN 1: MỞ ĐẦU1.Lý do chọn đề tàiTriết học có vai trò rất to lớn đối với sự phát triển của khoa học cụ thể. Và ngược lại, với mỗi gian đoạn phát triển của khoa học, nhất là khoa học tự nhiên thì triết học cũng có một bước phát triển. Như Ph.Ăngghen đã từng nhận định: “Mỗi khi có những phát minh của khoa học tự nhiên thì chủ nghĩa duy vật cũng thay đổi hình thức”. Do đó, việc nghiên cứu các tư tưởng Triết học không thể tách rời các giai đoạn phát triển của khoa học, nhất là khoa học tự nhiên.Sau hơn 30 năm thực hiện sự nghiệp đổi mới, với đường lối đổi mới đúng đắn, phát huy sức mạnh đại đoàn kết dân tộc, kết hợp sức mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại, Đảng và nhân dân ta đã giành được những thành tựu to lớn và rất quan trọng: Đất nước ra khỏi khủng hoảng kinh tế xã hội, bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa; nước ta ngày càng có vị thế cao trên trường quốc tế, có uy tín và niềm tin với bè bạn các nước trên thế giới, tạo thế và lực mới cho sự thành công của công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Đạt được kết quả đó, chúng ta không thể phủ nhận một phần là do những nhận thức đúng đắn của Đảng và nhà nước. Trên thực tế nghiên cứu khoa học cũng vậy, Nhận thực thức chính xác và toàn diện vấn đề sẽ tạo ra những sản phẩm mang lại lợi ích cho cộng đồng như phát minh ra điện thoại, vô tuyến, máy vi tính. Vấn đề thực tiễn và nhận thức không chỉ là vấn đề lịch sử mà còn là vấn đề hằng ngày giữa mỗi con người với thế giới khách quan. Nhận thức được điều đó, tôi đã lựa chọn đề tài “ Lý luận của triết học mác Lênin về mối quan hệ biện chứng giữa nhận thức và thực tiễn và sự vận dụng quan điểm thực tiễn trong quá trình tự học của sinh viên hiện nay” để hiểu rõ hơn về mặt lý luận cũng như thực tế. 2. Mục đích nghiên cứuLàm rõ về mặt lý luận giữa nhận thức và thực tiễn, đồng thời nêu ra mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn để vận dụng trong quá trình tự học của sinh viên hiện nay.3. Phương pháp nghiên cứu Vận dụng lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng, Nhà nước và của ngành về vấn đề nhận thức và thực tiễn. Khảo sát thống kê, điều tra xã hội học những số liệu về các đối tượng nghiên cứu về những vấn đề có liên quan đến đề tài. Tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh về các số liệu, các vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài.4. Giới thiệu nội dung nghiên cứuNgoài những phần như: Phần mở đầu, Phần kết luận và kiến nghị, Mục lục và Tài liệu tham khảo, đề tài gồm:NỘI DUNG:CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄNCHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG ĐIỂM THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN PHẦN 2: NỘI DUNGCHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN1.1.Lý luận về nhận thức 1.1.1.Khái niệmChủ nghĩa duy tâm chủ quan: nhận thức chỉ là sự phức hợp những cảm giác của con người. Sở dĩ, có quan điểm như vậy là do những người theo trường phái này đã phủ nhận sự tồn tại khách quan của thế giới vật chất.Điều đó có nghĩa là:tự bản thân con người bằng cảm nhận của mình mà đưa ra những nhận xét, đánh giá mà không cần tới những quy luật tồn tại khách quan. Đây là quan điểm phiến diện không nhận thấy được mối liên hệ khăng khít giữa nhận thức và thực tiễn, nói cách khác là giữa vật chất và ý thức.Phải thừa nhận rằng nhận thức của con người chính là nhờ thực tiễn phản ánh thông qua ý thức.Chứ không phải chỉ đơn thuần là sự phức hợp những cảm giác. Mọi sự vật, hiện tượng đều phải trải qua quá trình và đều được phản ánh và chịu tác động trực tiếp bởi thực tại khách quan.Chủ nghĩa duy vật: thừa nhận khả năng nhận thức được thế giới của con người và coi nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong đầu óc con người.Tuy nhiên, do sự hạn chế bởi tính trực quan, siêu hình, máy móc mà chủ nghĩa duy vật trước Mác đã coi nhận thức là sự phản ánh trực quan, đơn giản, là bản sao chép nguyên xi trạng thái bất động của sự vật.Họ chưa thấy được vai trò của thực tiễn đối với nhận thức.Chính vì vậy mà C.Mác đã nhận xét rằng:”khuyết điểm chủ yếu của toàn bộ chủ nghĩa duy vật từ trước tới nay kể cả chủ nghĩa duy vật của Phơibắc là sự vật, hiện thực, cái cảm giác được, chỉ được nhận thức dưới hình thức khách thể hay hình thức trực quan, chứ không được nhận thức là hoạt động cảm giác của con người, là thực tiễn; không được nhận thức về mặt chủ quan.Như vậy có thể nói, tất cả các trào lưu triết học trước Mác đều quan niệm sai lầm hoặc phiến diện về nhận thức. Những vấn đề lý luận và nhận thức chưa được giải quyết một cách khoa học, đặc biệt chưa thấy được đầy đủ vai trò của thực tiễn đối với nhận thức.Chỉ có Chủ nghĩa duy vật biện chứng mới có câu trả lời cho bản chất của nhận thức.Về bản chất. nhận thức là quá trình phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào bộ óc người trên cơ sở thực tiễn.Có được khái niệm hoàn chỉnh như vậy là do chủ nghĩa duy vật biện chứng đã sinh ra bởi sự kế thừa những yếu tố hợp lý, phát triển một cách sáng tạo và được minh chứng bởi những thành tựu của khoa học, kỹ thuật, thực tiễn xã hội.Các Mác và Ph.Ănghen đã dựa trên những nguyên tắc sau để dựng nên học thuyết về nhận thức:Một là, thừa nhận thế giới vật chất tồn tại khách quan độc lập đối với ý thức của con người. Hai là, thừa nhận khả năng nhận thức được thế giới của con người.Con nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, là hoạt động tìm hiểu khách thể của chủ thể.Không có cái gì là không thể nhận thức được mà chỉ có cái con người chưa nhận thức được nhưng sẽ nhận thức được.Ba là, khẳng định sự phản ánh đó là một quá trình biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo.qua trình phản ánh ấy diễn ra theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, đi từ bản hiện tượng đến bản chất và từ bản chất kém sâu sắc đến bản chất sâu sắc hơn.Bốn là, coi thực tiễn là cơ sở chủ yếu và trực tiếp nhất của nhận thức, là động lực, mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý.Như vậy, nhận thức chính là sự phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào trong bộ óc con người nhưng dựa trên cơ sở thực tiến chứ không phải do ý chí chủ quan của con người quyết định.1.1.2.Quá trình nhận thứcNhận thức là quá trình diễn ra rất phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vòng khâu khác nhau song đây là quá trình biện chứng đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn.ƯƠNG 1 NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮ.

MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu .3 Giới thiệu nội dung nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lý luận nhận thức .4 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Quá trình nhận thức 1.1.3 Cấp độ trình nhận thức 1.2 Lý luận thực tiễn 10 1.2.1 Khái niệm 10 1.2.2 Các hình thức biểu thực tiễn .12 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức 13 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIẾN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 15 2.1 Thực trạng tự học sinh viên 15 2.2 Một số biện pháp nâng cao khả tự học sinh viên 16 PHẦN III: KẾT LUẬN .19 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Triết học có vai trò to lớn phát triển khoa học cụ thể Và ngược lại, với gian đoạn phát triển khoa học, khoa học tự nhiên triết học có bước phát triển Như Ph.Ăngghen nhận định: “Mỗi có phát minh khoa học tự nhiên chủ nghĩa vật thay đổi hình thức” Do đó, việc nghiên cứu tư tưởng Triết học tách rời giai đoạn phát triển khoa học, khoa học tự nhiên Sau 30 năm thực nghiệp đổi mới, với đường lối đổi đắn, phát huy sức mạnh đại đoàn kết dân tộc, kết hợp sức mạnh dân tộc sức mạnh thời đại, Đảng nhân dân ta giành thành tựu to lớn quan trọng: Đất nước khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội, bước vào thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa; nước ta ngày có vị cao trường quốc tế, có uy tín niềm tin với bè bạn nước giới, tạo lực cho thành công công xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đạt kết đó, khơng thể phủ nhận phần nhận thức đắn Đảng nhà nước Trên thực tế nghiên cứu khoa học vậy, Nhận thực thức xác tồn diện vấn đề tạo sản phẩm mang lại lợi ích cho cộng đồng phát minh điện thoại, vơ tuyến, máy vi tính Vấn đề thực tiễn nhận thức không vấn đề lịch sử mà vấn đề ngày người với giới khách quan Nhận thức điều đó, tơi lựa chọn đề tài “ Lý luận triết học mác- Lênin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn vận dụng quan điểm thực tiễn trình tự học sinh viên nay” để hiểu rõ mặt lý luận thực tế 2 Mục đích nghiên cứu Làm rõ mặt lý luận nhận thức thực tiễn, đồng thời nêu mối quan hệ nhận thức thực tiễn để vận dụng trình tự học sinh viên Phương pháp nghiên cứu - Vận dụng lý luận chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng, Nhà nước ngành vấn đề nhận thức thực tiễn - Khảo sát thống kê, điều tra xã hội học số liệu đối tượng nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài - Tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh số liệu, vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài Giới thiệu nội dung nghiên cứu Ngoài phần như: Phần mở đầu, Phần kết luận kiến nghị, Mục lục Tài liệu tham khảo, đề tài gồm: NỘI DUNG: CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG ĐIỂM THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lý luận nhận thức 1.1.1 Khái niệm Chủ nghĩa tâm chủ quan: nhận thức phức hợp cảm giác người Sở dĩ, có quan điểm người theo trường phái phủ nhận tồn khách quan giới vật chất.Điều có nghĩa là:tự thân người cảm nhận mà đưa nhận xét, đánh không cần tới quy luật tồn khách quan Đây quan điểm phiến diện không nhận thấy mối liên hệ khăng khít nhận thức thực tiễn, nói cách khác vật chất ý thức.Phải thừa nhận nhận thức người nhờ thực tiễn phản ánh thông qua ý thức.Chứ đơn phức hợp cảm giác Mọi vật, tượng phải trải qua trình phản ánh chịu tác động trực tiếp thực khách quan Chủ nghĩa vật: thừa nhận khả nhận thức giới người coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người.Tuy nhiên, hạn chế tính trực quan, siêu hình, máy móc mà chủ nghĩa vật trước Mác coi nhận thức phản ánh trực quan, đơn giản, chép nguyên xi trạng thái bất động vật.Họ chưa thấy vai trị thực tiễn nhận thức.Chính mà C.Mác nhận xét rằng:”khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa vật từ trước tới kể chủ nghĩa vật Phơibắc vật, thực, cảm giác được, nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan, không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn; không nhận thức mặt chủ quan 5 Như nói, tất trào lưu triết học trước Mác quan niệm sai lầm phiến diện nhận thức Những vấn đề lý luận nhận thức chưa giải cách khoa học, đặc biệt chưa thấy đầy đủ vai trò thực tiễn nhận thức Chỉ có Chủ nghĩa vật biện chứng có câu trả lời cho chất nhận thức Về chất nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn Có khái niệm hồn chỉnh chủ nghĩa vật biện chứng sinh kế thừa yếu tố hợp lý, phát triển cách sáng tạo minh chứng thành tựu khoa học, kỹ thuật, thực tiễn xã hội Các Mác Ph.Ănghen dựa nguyên tắc sau để dựng nên học thuyết nhận thức: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập ý thức người Hai là, thừa nhận khả nhận thức giới người.Con nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể.Khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức nhận thức Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo.qua trình phản ánh diễn theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc 6 Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Như vậy, nhận thức phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người dựa sở thực tiến khơng phải ý chí chủ quan người định 1.1.2 Quá trình nhận thức Nhận thức trình diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vịng khâu khác song trình biện chứng từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn a.Trực quan sinh động Trực quan sinh động gọi giai đoạn nhận thức cảm tính; giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động trực tiếp vào vật nhằm nắm bắt vật Trực quan sinh động bao gồm hình thức là:cảm giác, tri giác biểu tượng Cảm giác phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người.Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức.Chính mà Lênin viết:”Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Tri giác hình ảnh tương đối tồn vẹn vật vật trực tiếp tác động vào giác quan.Tri giác nảy sinh dựa sở cảm giá, tổng hợp nhiều cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức cao hơn, đầy đủ hơn, phong phú vật Biểu tượng hình thức phản ánh cao phức tạp giai đoạn trực quan sinh động Đó hình ảnh có tính đặc trưng tương đối hồn chỉnh cịn lưu lại óc người vật vật khơng cịn trực tiếp tác động vào giác quan Biểu tượng hình thành nhờ phối hợp, bổ sung lẫn cho giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp nhiều mang tính trừu tượng hoá Như vậy, cảm giác, tri giác giai đoạn hình thức nhận thức cảm tính tồn chất lẫn không chất, tất yếu ngẫu nhiên, bên lẫn bên vật.Nhưng người chưa phân biệt chất với khơng chất, đâu tất yếu với ngẫu nhiên, đâu bên với bên ngoài.Yêu cầu nhận thức đòi hỏi phải tách nắm lấy chất tất yếu, bên trong, có chúng có vai trò quan trọng cho hoạt động thực tiễn nhận thức người.Như vậy, dừng lại nhận thức cảm tính gặp phải mâu thuẫn bên thực trạng chưa phân biệt đâu chất, tất yếu, bên trong, đâu khơng chất, ngẫu nhiên bên ngồi với cầu tất yếu phải phân biệt người nắm quy luật vận động phát triển vật.khi giải mâu thuẫn ấy, nhận thức vượt lên trình độ mới, cao chất, tư trừu tượng b.Tư trừu tượng Tư trừu tượng đặc trưng giai đoạn nhận thức lý tính Nhận thức lý tính giai đoạn phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát thuộc tính, đặc điểm chất đối tượng.Đây giai đoạn nhận thức thực chức quan trọng tách nắm lấy chất tính quy luật vật, tượng.Nhận thức lý tính thể với ba hình thức : khái niệm, phán đốn suy lý Khái niệm là hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật.Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật.Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan , vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Nó linh động, mềm dẻo, động mà điểm nút trình tư trừu tượng, sở để hình thành phán đốn Phán đốn hình thức tư liên kết khái niệm lại với để khẳng định phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng.Ví dụ : kháng chiến định thắng lợi, non sông thu mối.Đây phán đoán dựa sở thực tiễn cách mạng.Nó liên kết thực tế chiến trường sức mạnh dân tộc Dựa vào trình độ phát triển nhận thức, phán đoán chia làm loại phán đoán đơn nhất(ví dụ : sứ vật cách điện), phán đốn đặc thù(ví dụ :kim cương liên kết bon) phán đốn phổ biến( ví dụ : kim loại dẫn điện).Phán đốn phổ biến là hình thức thể bao quát rộng lớn đố tượng Suy lý hình thức tư liên kết phán đoán lại với để rút tri thức phán đốn mới.Ví dụ : phán đốn ” phi kim khơng dẫn điện suy rằng : sứ khơng dẫn điện sứ phi kim Từ biện chứng qua trình nhận thức phân cấp độ nhận thức sau  1.1.3 Cấp độ trình nhận thức Có cách phân loại.Nếu mức độ thâm nhập vào chất đối tượng nhận thức, chia nhận thức thành nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận ; tính chất tự phát hay tự giác q trình nhận thức, chia nhận thức thành nhận thức thông thường nhận thức khoa học a.Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Nhận thức kinh nghiệm loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học.Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm.Tri thức có hai loại tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Nhận thức lý luận(gọi tắt lý luận) loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng.Nhận thức lý luận có chức gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm.Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật, tượng.Do đó, tri thức lý luận- kết nhận thức lý luận – thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với nhau.Trong mối quan hệ nhận thức kinh nghiệm sỏ nhận thức lý luận.Nó cung cấp cho cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể.Nó gắn chặt trực tiếp với thực tiễn tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận tổng hợp khái quát khái niệm b.Nhận thức thông thường nhận thức khoa học Nhận thức thông thường (nhận thức tiền khoa học) loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người.Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật.Vì vây, nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn liền với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì có vai trị thường xun phổ biến chi phối hoạt động người xã hội 10 Nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu đối tượng nghiên cứu.Sự phản ánh diễn dạng trừu tượng, logic khái niệm, quy luật khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng , khái quát lại vừa có hệ thống, có có tính chân thực Trong đó, nhận thức thơng thường nhận thức khoa học hai nấc thang khác chất trình nhận thức đạt tới tri thức chân thực.Giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.Trong mối quan hệ đó, nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học.Mặc dù chứa dựng mầm mống tri thức khoa học, song nhận thức thơng thường nhận thức bên ngồi, ngẫu nhiên, khơng chất đối tượng tự chuyển thành nhận thức khoa học cần phải thông qua khả tổng kết, trừu tượng,khái quát đắn nhà khoa học.Ngược lại đạt tới trình độ nhận thức khoa học lại tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập vào nhận thức thông thường làm cho nhận thức thông thường phát triển Tăng cường nội dung khoa học cho trình nhận thức giới người Như vậy, việc đạt tới tri thức khoa học trình nhận thức diễn theo cấp độ khác từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính, từ nhận thức kinh nghiệm đến nhận thức lý luận, từ nhận thức thông thường đến nhận thức khoa học.Tuy nhiên để chứng minh nhận thức chưa cần phải kiểm nghiệm thực tiễn.Thực tiễn thước đo xác nhận thức thu nhặt được.Vậy, thực tiễn gì?Hãy làm rõ vấn đề sau có kết luận mối quan hệ thực tiễn nhận thức.Qua đó, để thấy vai trò thực tiễn nhận thức 11 1.2 Lý luận thực tiễn 1.2.1 Khái niệm Theo người theo chủ nghĩa tâm thì: cho thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới người cách đơn hoạt động vật chất, hoạt động lịch sử.Do họ cho nhận thức đơn “phức hợp cảm giác” hay cao “tự ý thức ý niệm tuyệt đối” Khác với quan điểm trên, đời sau dựa sở kế thừa phát triển sáng tạo yếu tố hợp lý quan niệm thực tiễn nhà triết học trước đó, C.Mác Ph.Ănghen đưa quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trò nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận nhận thức Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mac – Lênin tạo nên bước chuyển biến cách mạng triết học nói chung lý luận nhận thức nói riêng Trên tảng ơng đưa khái niệm thực tiễn sau: thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử – xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Thông qua hoạt động thực tiễn người không ngừng sáng tạo, nhờ lịch sử lồi người không ngừng phát triển Minh chứng người trải qua hình thái kinh tế xã hội mà sau tiến trước là: Xã hội ngun thuỷ, chiếm hữu nơ lệ, xã hội phong kiến, xã hội tư chủ nghĩa, xã hội xã hội chủ nghĩa Đã có thời kỳ nhà cầm quyền muốn áp đặt ý chí nhằm khuất phục người dân khái niệm “ thần quyền”, gọi “ý niệm tuyệt đối” để thui chột ý chí đấu tranh lịng với số phận coi tất yếu.Tuy nhiên, thông qua thực tiễn quần chúng nhận mặt thật lý thuyết họ tìm lối thơng qua thực tiễn đấu tranh 12 xây dựng nên lý luận khoa học để bảo vệ quyền lợi đáng Nó thực cách tất yếu khách quan không ngừng phát triển người qua thời kỳ lịch sử.chính mà thực tiễn hoạt động có mục đích mang tính lịch sử – xã hội 1.2.2 Các hình thức biểu thực tiễn Thực tiễn biểu nhiều hình thức khác ngày phong phú, song quy lại có hình thức là: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn.Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải điều kiện thiết yếu nhằm trì tồn thân xã hội.Lịch sử chứng minh người tiên hoá thoát khỏi giới động vật tạo thành cộng đồng rộng lớn chế ngự toàn địa cầu nhờ q trình lao động.Do đó, hoạt động sản xuất vật chất tồn mãi với tồn xã hội lồi người Hoạt động trị xã hội hoạt động tổ chức cộng đồng người khác xã hội nhằm cải biến mối quan hệ xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển.Bằng cách mạng công nghiệp xã hội lồi người khỏi “đêm trường trung cổ” để tái sinh chủ nghĩa tư bản, chưa phải xã hội lý tưởng với quan hệ xã hội công cho số đông người lao động Hoạt động thực nghiệm khoa học hoạt động tiến hành điều kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động ngày có vai trị 13 quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời lỳ cách mạng khoa học công nghệ đại Những thực nghiệm nhà khoa học y khoa : cấy ghép mô mang lại sống cho nhiều người bệnh.Thực nghiệm khoa học ứng dụng : mơ hình phủ điện tử, thơng quan điện tử giúp ích nhiều cho công tác quản lý, thời gian chi phí cho Nhà nước cơng dân.Vì thế, nhận thức khoa học có vai trị ngày to lớn hoạt động thực tiễn.Chúng ta phải cập nhật ứng dụng kịp thời tiến vào đời sống khoa học 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức Đánh giá vai trò thực tiễn nhận thức thể rõ điểm sau: thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Cơ sở để khẳng định thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức.Từ thực tiễn chúng rút nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức.tự thân người ln có nhu cầu cách khách quan giải thích cải tạo giới mà buộc người phải tác động trực tiếp vào vật, tượng hoạt động thực tiễn Sự tácđộng làm cho vật, tượng hoạt động thực tiễn Sự tác động làm cho vật, tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác giưa chúng, đem lại tài liệu cho nhận thức, giúp nhận thức nắm bắt chất, quy luật vận động phát triển giới Trên sở mà hình thành nên lý thuyết khoa học.Chẳng hạn, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người cần phải “đo đạc diện tích đo lường sức chứa bình, từ tính tốn thời gian chế tạo khí “mà tốn học đời phát triển.Hoặc muốn theo dõi diễn biễn thời tiết đưa dự báo xác thiên văn học khí tượng học đời 14 Về đấu tranh cách mạng vậy, Đảng ta có thắng lợi đạo chiên slược biết kế thừa từ thất bại thành công cách mạng trước nước có cung hồn canh lich sử.Sự đúc rút từ thực tiễn, “sự biến Quảng Châu Trung Quốc”, thất bại cụ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh đặc biệt khởi nghĩa Yên Bái thất bại năm 1930 thực tế đấu tranh cua nhân dân.Tất tư liệu quý giúp nhà lãnh đạo, nhà cầm quân có nhận thức đắn Điều khẳng định khơng lĩnh vực tri thức mà lại không xuất phát từ thực tiễn, khơng dựa vào thực tiễn nhận thức xa rời sở thực nuôi dưỡng phát sinh, tồn phát triển mình.Vì vậy, chủ thể nhận thức khơng thể có tri thức đắn sâu sắc giới Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức cịn nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; lực tư lôgic không ngừng củng cố phát triển, phương tiện ngày đại, có tác dung “nối dài” giác quan người việc nhận thức giới Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức mà cịn đóng vai trị tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý.Điều có nghĩa thực tiễn thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức.Đồng thời thực tiễn không ngừng bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hoàn thiện nhận thức.C.Mác viết:”Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” 15 Như vây, thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức mà nơi nhận thức phải ln ln hướng tới để thể nghiệm tính đắn mình.Nhấn mạnh vai trị thực tiễn V.I Lê Nin viết: ”Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức, đòi hỏi phải luôn quan triệt quan điểm thực tiễn.Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng hợp thực tiễn.Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu.Ngược lại tuyệt đối hố vai trị của thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng, kinh nghiệm chủ nghĩa CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIẾN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 1.1 Thực trạng tự học sinh viên Có thể khẳng định rằng: hoạt động tự học sinh viên hoạt động thiếu đóng vai trị đặc biệt quan trọng trình học tập bậc đại học Sinh viên nước ta ý thức rằng: Tự học có vai trị vơ quan trọng q trình học đại học sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu.Việc tự học sinh viên có vai trị quan trọng qua góp phần giúp cho sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Thực chủ trương chungcủa đất nước vấn đề cải cách giáo dục đổi phương pháp đào tạo, từ đào tạotheo niên chế sang hình thức đào tạo tín vai trị tự học ngày khẳng định 16 Hiện Nay sinh viên trường áp dụng nhiều biện pháp tự học khác Một số hình thức tự học học theo nhóm, hay áp dụng hình thức học cá nhân , sinh viên ln cố gắng tìm cho phương pháp tự học hiệu Tuy nhiên bên cạnh hoạt động tự học cịn mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra Theo số liệu khảo sát sinh viên trường hầu hết sinh viên đượchỏi cho tính chủ động học tập sinh viên thấp Có đến nhiều ý kiến cho sinh viên khơng có thói quen tự học, chuẩn bị trước đến lớp phương pháp tự học mà đa số sinh viên lựa chọn chưa thực hiệu Như thấy đượcrằng sinh viên ý thức tự học có ý nghĩa quan để tìm phương pháp tự học hiệu dễ dàng cũngđạt kết mong muốn 1.2 Một số biện pháp nâng cao khả tự học sinh viên Qua mối quan hệ nhận thức thực tiễn, “Học phải đôi với hành, học mà không hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi trảy.” Lời dạy Bác Hồ có ý nghĩa quan trọng việc học ngày Đối với sinh viên ngồi giảng đường đại học, nhận thức, hiểu cụ thể q trình tiếp thu kiến thức tích lũy sách vở, nắm vững lý luận đúc kết môn khoa học, tìm hiểu khám phá tri thức lồi người nhằm chinh phục thiên nhiên, vũ trụ Còn “vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức” “hành”, tức làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lý thuyết cho thực tiễn đời sống Trước vận dụng, phải vững lý thuyết Giỏi lý thuyết không chưa đủ không ứng dụng vào sống học vơ ích sao? Khơng phải tự nhiên mà máy bay bay Đó kết hàng vạn thí nghiệm, nghiên cứu hàng nghìn nhà 17 khoa học suốt nhiều kỷ, thành cơng có, thất bại có Nhưng khơng thử khơng có phương tiện đại nhanh bậc Sau thất bại nên tự hỏi “tại thất bại?”, để rút kinh nghiệm cho lần sau Giữ vững niềm tin, đam mê, sáng tạ ứng dụng lý thuyết vào thực nghiệm, thành công mỉm cười! Tuy nhiên, từ nhận thức đến thực tiễn đoạn đường dài Muốn chặng đường ấy, ta phải trả mồ hôi công sức, thời gian, cải, nước mắt có máu Đơi qua thực hành mà ta kiểm định lại kiến thức học thực nghiệm mà người ta tìm lỗ hổng giả thiết tưởng chừng Mặt khác, sinh viên cần phải có ý thức đắn việc “học” “hành” Đó phải có thái độ học tập nghiêm túc, không học qua loa chiếu lệ kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, vừa học vừa chơi Trên giảng đường phải tập trung ý nghe thầy cô giảng bài, mạnh dạn hỏi điều chưa hiểu chưa biết, ghi chép theo cách riêng dễ hiểu mà khoa học, không chéo câu chữ dấu phẩy, nhà học cũ, nghiên cứu trước mới, làm tập đầy đủ Tránh học theo kiểu học vẹt, học lý thuyết suông mà phải kết hợp lý thuyết thực hành, vận dụng sáng tạo kiến thức thầy cô truyền thụ vào tập thực hành Khi thầy cô đưa vấn đề, nhận định hay học thuyết đó, tự hình dung đầu ví dụ vật tượng quanh ta sau xem xét, đánh giá, so sánh tương quan mối quan hệ biện chứng với vật, tượng khác có liên quan tới chúng Câu hỏi: “Vì lại thế?” phải ln thường trực đầu sinh viên đại học Chỉ với việc làm nho nhỏ đó, dần bước đến phương pháp nghiên cứu khoa học Qua ta học cách nhìn nhận vạn vật xây dựng để tài, thực tế bắt tay vào thực công việc khơng cịn lúng túng, loay hoay khơng biết nên đâu, làm gì, làm muốn đạt kết nào, cho 18 “Trăm hay không tay quen” Người lao động xưa quan niệm lý thuyết không thực hành giỏi Điều cho thấy người xưa đề cao vai trò thực tiễn “Con tằm ăn dâu, đâu phải nhả dâu, mà để nhả tơ…” tức học mà khơng “tiêu hóa” mà khơng “hành” khác tằm nhả dâu, nhả lại ăn Sinh viên chẳng khác máy thu thanh, lặp lại thầy nói Học thế, khơng có lợi ích cho mà cịn hạ phẩm cách người ngang với máy móc Chúng ta phải xác định xem học để làm người nên tư để phù hợp với sở trường, lực, điều kiện công việc cá nhân? Xã hội học tập học để thiết thực cho cơng tác sản xuất người học? Để vận dụng tốt thực tiễn vào nhận thức, sinh viên trước hết phải người chủ động đón nhận tri thức vận hành bàn tay khối óc Nguồn kiến thức vơ hạn, cách tiếp cận mn hình vạn trạng, Học từ sách thầy cô, không học từ bạn bè,ông bà, cha mẹ,từ báo chí,…Muốn nhận thức tốt phải thực đầy đủ thao tác: nghe, nhìn, đọc, viết; nghĩa phải huy động bốn giác quan, bốn phận thể để học, học học Thức hai, sinh viên thiết phải bổ trợ thiêm kiến thức xã hội để phục vụ cho thực tiễn sống Sinh viên động, nên tích cực tham gia vào thảo luận hoạt đơng nhóm,các câu lạc bộ, diễn đàn, forum, hoạt động đồn trường sơi để trau dồi kĩ sống, kĩ quản lý xếp, giúp nhận thức thân dễ dàng hòa nhập biến đổi phù hợp thực tiễn đời sống Nếu ví thuyền nhận thức sinh viên thuyền trưởng có kinh nghiệm, kĩ trước biển lớn thực tiễn 19 ... MỐI QUAN HỆ GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG ĐIỂM THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỖI QUAN HỆ GIỮA NHẬN... CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM THỰC TIẾN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 1.1 Thực trạng tự học sinh viên Có thể khẳng định rằng: hoạt động tự học sinh viên hoạt động khơng... vai trò thực tiễn V.I Lê Nin viết: ? ?Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức, địi hỏi phải ln quan triệt quan điểm thực tiễn .Quan điểm yêu