Lời nói đầu Lời nói đầu Một kiến trúc sư, dù tài năng đến mấy, nhưng những ý tưởng thiên tài chỉ được phác họa trong đầu và trên trang giấy thì mãi mãi không được công nhận Phải bắt tay vào chuẩn bị n.Lời nói đầuMột kiến trúc sư, dù tài năng đến mấy, nhưng những ý tưởng thiên tài chỉ được phác họa trong đầu và trên trang giấy thì mãi mãi không được công nhận. Phải bắt tay vào chuẩn bị nguyên vật liệu rồi xây dựng, từ viên gạch, cái móng nhà cho đến cây cột đỡ..thì công trình trong mơ ấy mới có thể dần dần thành hình.Chính Thomas Alva Edison đã phát minh ra bóng đèn sợi đốt nhưng để có được phát minh vĩ đại ấy , ông đã phải trải qua hàng trăm cuộc thí nghiệm lớn nhỏ. Chỉ tính riêng việc tìm ra vật liệu thích hợp cho dây tóc, Edison đã mất gần một năm (18781879), từ sợi Platine cho đến những kim loại hiếm khác như Rhodium, Ruthenium, Titane, Zirconium,…và cuối cùng, thử nghiệm với sợi than mảnh đã thành công. Điều đó cho thấy mối quan hệ đặc biệt khăng khít giữa nhận thức và thực tiễn, hay nói đơn giản hơn là giữa lý thuyết và thực hành. Bởi hoạt động thực tiễn là cơ sở, là nguồn gốc, là động lực, là mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn của chân lý, kiểm tra tính chân lý của quá trình nhận thức. Như vậy, nhận thức và thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau.Đặt vào trong hoàn cảnh nước ta bây giờ, khi đang trong quá trình mở cửa, đổi mới và hội nhập với thế giới, câu hỏi lớn đặt ra là : cái gì cần phải thay đổi, phát triển, cái gì cần giữ nguyên và duy trì? Trả lời câu hỏi ấy đòi hỏi phải có một nhận thức đúng đắn và những hoạt động thực tiễn thích hợp. Trong khi đó, học sinh sinh viên là những hạt nhân đóng vai trò quan trọng trong việc kiến thiết và phát triển đất nước, liệu đất nước sẽ ra sao nếu như họ có nhận thức lệch lạc, những hoạt động thực tiễn sai lầm…? Trước khi xét đến toàn cục xã hội, phải có những thành tố tạo nên nó vững chắc đã :”Móng khỏe thì nhà mới bền”. Và sự thực là, từng thành viên, cá nhân tốt thì tập thể mới vững mạnh. Chính vì vậy, sinh viên đại học nói chung và sinh viên trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ nói riêng lại càng phải thấu hiểu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức, để mục đích cuối cùng là áp dụng cho chính bản thân. Thực tiễn luôn luôn thay đổi, đổi mới. Từ cấp III lên đại học là một thay đổi, một bước nhảy quan trọng , sinh viên cần phải lớn hơn trong suy nghĩ và cả hành động. Việc xác định nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức sẽ giúp sinh viên chúng ta có được nhận thức cũng như hành động tốt trong học tập và rèn luyện. Đề tài này thực sự gần gũi, thiết thực cho sinh viên trong cuộc sống cũng như trong học tập.Trong quá trình làm tiểu luận khó tránh khỏi những thiếu sót, kính mong thầy giáo và bạn đọc bổ sung ý kiến và giúp đỡ để bài tiểu luận của tôi hoàn thiện hơn.Tôi xin chân thành cảm ơnSinh viên : Nguyễn Đình Thành Lớp TC 1452Nội dungChương I: Cơ sở lý luận1.Khái niệm nhận thức và thực tiễn1.1 Khái niệm nhận thức:Nhận thức là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn.1.2 Khái niệm thực tiễn:Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có mụch mang tính lịch sử xã hội của con người nhằm cải biến tự nhiên và xã hội.2. Vai trò của thực tiễn đối với nhận thứcHoạt động thực tiễn là cơ sở, là nguồn gốc, là động lực, là mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn cho tính chân lý của quá trình nhận thức. Sở dĩ như vậy vì thực tiễn là điểm xuất phát trực tiếp của nhận thức; nó đề ra nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức, khuynh hướng vận động và phát triển của nhận thức.Thực tiễn có hai chức năng quan trọng : chuyển cái tinh thần thành cái vật chất (khách quan hóa chủ quan) và chuyển cái vật chất thành cái tình thần (chủ quan hóa khách quan). Trên cơ sở đó, ta có bốn vai trò cơ bản của thực tiễn đối với khách quan:2.1 Thực tiễn là cơ sở, nguồn gốc của nhận thức:Nhận thức ngay từ đầu đã xuất phát từ thực tiễn, do thực tiễn quy định.Con người luôn luôn có nhu cầu khách quan là phải giải thích và cải tạo thế giới, điều đó bắt buộc con người phải tác động trực tiếp vào các sự vật, hiện tượng bằng hoạt động thực tiễn của mình, làm cho các sự vật vận động, biến đổi, qua đó bộc lộ các thuộc tính, kết cấu, quy luật, những mối liên hệ bên trong chúng. Các thuộc tính và mối liên hệ đó được con người ghi nhận chuyển thành những tài liệu cho nhận thức, giúp cho nhận thức nắm bắt được bản chất các quy luật phát triển của thế giới. Ví dụ, xuất phát từ nhu cầu cần đo đạc diện tích, đo sức chứa của các bình mà toán học đã ra đời và trở thành công cụ tính toán hữu hiệu cho đến ngày nay…Suy cho cùng, không có một lĩnh vực nào lại không xuất phát từ thực tiễn, không nhằm vào việc phục vụ hướng dẫn thực tiễn.Mặt khác, nhờ có hoạt động thực tiễn mà các giác quan con người ngày càng được hoàn thiện; năng lực tư duy logic không ngừng được củng cố và phát triển, càng phượng tiên nhận thức ngày càng tinh vi, hiện đại, có tác dụng “nối dài” các giác quan của con người trong việc nhận thức thế giới, Chẳng hạn, từ công việc điều hành, tổ chức nền sản xuất…mà đòi hỏi các môn khoa học quản lý ra đời.Thực tiễn là nguồn tri thức, đồng thời cũng là đối tượng của nhận thức.2.2 Thực tiễn là động lực của nhận thức :Mỗi bước phát triển của thực tiễn lại luôn đặt ra những vấn đề mới cho nhận thức, thúc đẩy nhận thức tiếp tục phát triển. Như vậy, thực tiễn trang bị những phương tiện mới, đặt ra những nhu cầu cấp bách hơn, nó rà soát sự nhận thức. Trong hoạt động thực tiễn luôn không ngừng biễn đổi và phát triển, đề ra những nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển của nhận thức, nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải có những tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận. Đó chính là động lực thúc đẩy nhận thức phát triển.2.3 Thực tiễn là mục đích của nhận thức:Những tri thức khoa học chỉ có ý nghĩa thực tiễn khi nó được vận dụng vào thực tiễn. Mục đích cuối cùng của nhận thức không phải là bản thân tri thức mà là nhằm cải tạo hiện thực khách quan phục vụ đời sống vật chất và tinh thần của xã hội. Thực tiễn nêu ra những vấn đề cho nhận thức hướng tới giải quyết, là nơi thể hiện sức mạnh của tri thức, biến tri thức khoa học thành phương tiện giúp cho hoạt động thực tiễn có hiệu quả.Thực tiễn cũng tạo ra những phương tiện cần thiết giúp cho việc nghiên cứu khoa học , đem lại những tài liệu, dữ kiện giúp tổng kết, khái quát hình thành lý luận.Lý luận mà không theo thực tiễn là lý luận suông, thực tiễn mà không theo lý luận là thực tiễn mù quáng. Nếu không vì thực tiễn thì nhận thức sẽ mất phương hướng. Do đó, nếu thoát ly thực tiễn, không dựa vào thực tiễn thì nhận thức sẽ xa rời cơ sở hiện thực,nuôi dưỡng những phát sinh, tồn tại. Vì vậy, chủ thể nhận thức sẽ không thể có được những tri thức đúng đắn và sâu sắc về thế giới.2.4 Thực tiễn là tiêu chuẩn của nhận thức :Chỉ có thể đem những tri thức thu nhận được kiểm nghiệm qua thực tiễn mới thấy rõ tính sai lầm hay đúng đắn của chúng. Bởi vì nhận thức thường diễn ra trong cả quá trình bao gồm các hình thức trực tiếp và gián tiếp, điều đó không thể tránh khỏi tình trạng là kết quả nhận thức không phản ánh đầy đủ các thuộc tính của sự vật. Mặt khác, trong quá trình hình thành kết quả nhận thức thì các sự vật cần nhận thức không đúng yêu cầu mà nằm trong quá trình vận động không ngừng. Trong quá trình đó, nhiều thuộc tính nhiều mối quan hệ mới đã bộc lộ mà nhận thức chưa kịp phản ánh. Để phát hiện mức độ chính xác đầy đủ của kết quả nhận thức phải dựa vào thực tiễn. Mọi sự biến đổi của nhận thức, suy cho cùng không thể vượt ra ngoài sự kiểm tra của thực tiễn, sự kiểm nghiệm trực tiếp của thực tiễn.Qua thực tiễn để bổ sung điều chỉnh sửa chữa phát triển và hoàn thiện kết quả nhận thức. Khi những tri thức được thực tiễn xác minh là đúng thì tri thức đó trở thành chân lý, nếu chưa đúng thì phải được nhận thức lại. Các Mác viết : “Vấn đề tìm hiểu xem tư duy của con người có thể đạt tới chân lý khách quan hay không, hoàn toàn không phải là vấn đề lý luận mà là một vấn đề thực tiễn. Chính trong thực tiễn mà con người phải chứng minh chân lý.”
Lời nói đầu Một kiến trúc sư, dù tài đến mấy, ý tưởng thiên tài phác họa đầu trang giấy mãi không công nhận Phải bắt tay vào chuẩn bị nguyên vật liệu xây dựng, từ viên gạch, móng nhà cột đỡ cơng trình mơ thành hình Chính Thomas Alva Edison phát minh bóng đèn sợi đốt để có phát minh vĩ đại , ông phải trải qua hàng trăm thí nghiệm lớn nhỏ Chỉ tính riêng việc tìm vật liệu thích hợp cho dây tóc, Edison gần năm (1878-1879), từ sợi Platine kim loại khác Rhodium, Ruthenium, Titane, Zirconium,…và cuối cùng, thử nghiệm với sợi than mảnh thành cơng Điều cho thấy mối quan hệ đặc biệt khăng khít nhận thức thực tiễn, hay nói đơn giản lý thuyết thực hành Bởi hoạt động thực tiễn sở, nguồn gốc, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý trình nhận thức Như vậy, nhận thức thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Đặt vào hoàn cảnh nước ta bây giờ, trình mở cửa, đổi hội nhập với giới, câu hỏi lớn đặt : cần phải thay đổi, phát triển, cần giữ nguyên trì? Trả lời câu hỏi địi hỏi phải có nhận thức đắn hoạt động thực tiễn thích hợp Trong đó, học sinh sinh viên hạt nhân đóng vai trị quan trọng việc kiến thiết phát triển đất nước, liệu đất nước họ có nhận thức lệch lạc, hoạt động thực tiễn sai lầm…? Trước xét đến toàn cục xã hội, phải có thành tố tạo nên vững :”Móng khỏe nhà bền” Và thực là, thành viên, cá nhân tốt tập thể vững mạnh Chính vậy, sinh viên đại học nói chung sinh viên trường ĐH Kinh doanh Công nghệ nói riêng lại phải thấu hiểu vai trị thực tiễn nhận thức, để mục đích cuối áp dụng cho thân Thực tiễn luôn thay đổi, đổi Từ cấp III lên đại học thay đổi, bước nhảy quan trọng , sinh viên cần phải lớn suy nghĩ hành động Việc xác định nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức giúp sinh viên có nhận thức hành động tốt học tập rèn luyện Đề tài thực gần gũi, thiết thực cho sinh viên sống học tập Trong q trình làm tiểu luận khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo bạn đọc bổ sung ý kiến giúp đỡ để tiểu luận tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Sinh viên : Nguyễn Đình Thành Lớp TC 14-52 Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận 1.Khái niệm nhận thức thực tiễn 1.1 Khái niệm nhận thức: Nhận thức trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn 1.2 Khái niệm thực tiễn: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mụch mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội 2 Vai trò thực tiễn nhận thức Hoạt động thực tiễn sở, nguồn gốc, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn cho tính chân lý q trình nhận thức Sở dĩ thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức; đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức, khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Thực tiễn có hai chức quan trọng : chuyển tinh thần thành vật chất (khách quan hóa chủ quan) chuyển vật chất thành tình thần (chủ quan hóa khách quan) Trên sở đó, ta có bốn vai trò thực tiễn khách quan: 2.1 Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức: Nhận thức từ đầu xuất phát từ thực tiễn, thực tiễn quy định Con người ln ln có nhu cầu khách quan phải giải thích cải tạo giới, điều bắt buộc người phải tác động trực tiếp vào vật, tượng hoạt động thực tiễn mình, làm cho vật vận động, biến đổi, qua bộc lộ thuộc tính, kết cấu, quy luật, mối liên hệ bên chúng Các thuộc tính mối liên hệ người ghi nhận chuyển thành tài liệu cho nhận thức, giúp cho nhận thức nắm bắt chất quy luật phát triển giới Ví dụ, xuất phát từ nhu cầu cần đo đạc diện tích, đo sức chứa bình mà tốn học đời trở thành cơng cụ tính tốn hữu hiệu ngày nay…Suy cho cùng, khơng có lĩnh vực lại không xuất phát từ thực tiễn, không nhằm vào việc phục vụ hướng dẫn thực tiễn Mặt khác, nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; lực tư logic không ngừng củng cố phát triển, phượng tiên nhận thức ngày tinh vi, đại, có tác dụng “nối dài” giác quan người việc nhận thức giới, Chẳng hạn, từ cơng việc điều hành, tổ chức sản xuất…mà địi hỏi môn khoa học quản lý đời Thực tiễn nguồn tri thức, đồng thời đối tượng nhận thức 2.2 Thực tiễn động lực nhận thức : Mỗi bước phát triển thực tiễn lại đặt vấn đề cho nhận thức, thúc đẩy nhận thức tiếp tục phát triển Như vậy, thực tiễn trang bị phương tiện mới, đặt nhu cầu cấp bách hơn, rà soát nhận thức Trong hoạt động thực tiễn không ngừng biễn đổi phát triển, đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, nhu cầu thực tiễn địi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái qt lý luận Đó động lực thúc đẩy nhận thức phát triển 2.3 Thực tiễn mục đích nhận thức: Những tri thức khoa học có ý nghĩa thực tiễn vận dụng vào thực tiễn Mục đích cuối nhận thức khơng phải thân tri thức mà nhằm cải tạo thực khách quan phục vụ đời sống vật chất tinh thần xã hội Thực tiễn nêu vấn đề cho nhận thức hướng tới giải quyết, nơi thể sức mạnh tri thức, biến tri thức khoa học thành phương tiện giúp cho hoạt động thực tiễn có hiệu Thực tiễn tạo phương tiện cần thiết giúp cho việc nghiên cứu khoa học , đem lại tài liệu, kiện giúp tổng kết, khái quát hình thành lý luận Lý luận mà không theo thực tiễn lý luận suông, thực tiễn mà không theo lý luận thực tiễn mù qng Nếu khơng thực tiễn nhận thức phương hướng Do đó, ly thực tiễn, khơng dựa vào thực tiễn nhận thức xa rời sở thực,nuôi dưỡng phát sinh, tồn Vì vậy, chủ thể nhận thức khơng thể có tri thức đắn sâu sắc giới 2.4 Thực tiễn tiêu chuẩn nhận thức : Chỉ đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm qua thực tiễn thấy rõ tính sai lầm hay đắn chúng Bởi nhận thức thường diễn trình bao gồm hình thức trực tiếp gián tiếp, điều khơng thể tránh khỏi tình trạng kết nhận thức khơng phản ánh đầy đủ thuộc tính vật Mặt khác, trình hình thành kết nhận thức vật cần nhận thức không yêu cầu mà nằm q trình vận động khơng ngừng Trong q trình đó, nhiều thuộc tính nhiều mối quan hệ bộc lộ mà nhận thức chưa kịp phản ánh Để phát mức độ xác đầy đủ kết nhận thức phải dựa vào thực tiễn Mọi biến đổi nhận thức, suy cho khơng thể vượt ngồi kiểm tra thực tiễn, kiểm nghiệm trực tiếp thực tiễn.Qua thực tiễn để bổ sung điều chỉnh sửa chữa phát triển hoàn thiện kết nhận thức Khi tri thức thực tiễn xác minh tri thức trở thành chân lý, chưa phải nhận thức lại Các Mác viết : “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý.” Ý nghĩa phương pháp luận Chủ nghĩa vật biện chứng xây dựng nên nguyên tắc phương pháp luận bản, chung hoạt động nhận thức thực tiễn người Nguyên tắc : hoạt động nhận thức thực tiễn đòi hỏi phải xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng khách quan đồng thời phát huy tính nặng động chủ quan -Xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng khách quan xuất phát từ tính khách quan vật chất, có thái độ tơn trọng thực khách quan -Phát huy tính động chủ quan phát huy vai trị tích cực, động, sáng tạo ý thức phát huy vai trị nhân tố người việc vật chất hóa tính tích cực, động, sáng tạo *Thực nguyên tắc đòi hỏi phải phòng, chống khắc phục bệnh chủ quan ý chí; hành động lấy ý chí áp đặt cho thực tế, lấy ảo tưởng thay cho thực, lấy ý muốn chủ quan làm sách, lấy tình cảm làm điểm xuất phát cho chiến lược, sách lược….Đây phải trình chống chủ nghĩa kinh nghiệm, xem thường tri thức khoa học, xem thường lý luận, bảo thủ,trí tuệ, thụ động…trong hoạt động nhận thức thực tiễn Chương II: Vận dụng vào sống sinh viên Thực trạng sống sinh viên Đó : khơng có phương hướng Sinh viên, đa số khơng định hay thâm chí mang tính chất biết làm sau trường? Học để đạt kết tốt nhất? Nên học nghiên cứu phù hợp với xu thời đại thời điểm tại? Sinh viên chí cịn chưa hiểu chun ngành học, chưa hiểu cơng việc hay nói cách khách học áp dụng tương lai họ tốt nghiệp trường làm? Và mà làm “biến chât” gọi “mục đích nhận thức” Thực tế nhiều sinh viên theo lối học từ chưởng sáo mòn cũ kĩ, trở thành kẻ học thức biết chữ nghĩa thánh hiền Học để lấy tư nên học cần phải có “sáng tạo”; phải có lời giải hay, phải có mẹo làm thi kiểm tra để đáp số nhanh nhất, điểm cao nhất, lại thiết thực đời sống Nếu bạn khơng tin vào điều đó, nhìn vào thực tự vấn có : “thủ khoa giỏi chưa tài?” Học sinh thi đỗ đại học với số điểm cao phải “học học lại” tới hàng chục học trình trường đại học? Sinh viên tốt nghiệp đại học giỏi tỏ ngỡ ngàng trước công tác thực tế, trước yêu cầu khách quan thực tiễn đời sống Xét cho người học mà khơng xác định học để làm ngồi việc nghĩ : học tốt, họ đường lại khơng biết dẫn tới đâu ngồi suy nghĩ :”thế xong”, cịn sinh viên đại học tốt nghiệp trường nghĩ : “thế ổn”!!! Nhận thức sai lầm kéo theo việc ứng dụng vào thực tiễn lúng túng, khó khăn, chí phá hoại “Khơng biết mà làm vơ tội, biết mà làm tai hại” Điều đáng nói đa phần học sinh nhận thức đúng, sai; nên làm khơng nên làm…nhưng lại a dua, hịa theo số đơng, lợi ích cá nhân trước mắt, tâm lý lo ngại trước dư luận…Biết vượt đèn đỏ vi phạm pháp luật người ta vượt tội mà khơng vượt? Biết thầy nói sai im lặng, kệ! Từng tí, tí thiết lập sinh viên thói quen tệ hại dần đưa họ lối mòn chủ nghĩa quan liêu, giáo điều 2.Vận dụng thực tiễn vào nhận thức sống sinh viên 2.1 Trong học tập “Học phải đôi với hành, học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi trảy.” Lời dạy Bác Hồ có ý nghĩa quan trọng việc học ngày nay.Đối với sinh viên ngồi giảng đường đại học, nhận thức, hiểu cụ thể q trình tiếp thu kiến thức tích lũy sách vở, nắm vững lý luận đúc kết mơn khoa học, tìm hiểu khám phá tri thức loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, vũ trụ Còn “vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức” “hành”, tức làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lý thuyết cho thực tiễn đời sống Trước vận dụng, phải vững lý thuyết Giỏi lý thuyết khong chưa đủ Nếu khơng ứng dụng vào sống học vơ ích sao? Không phải tự nhiên mà máy bay bay Đó kết hàng vạn thí nghiệm, nghiên cứu hàng nghìn nhà khoa học suốt nhiều kỷ, thành cơng có, thất bại có Nhưng khơng thử khơng có phương tiện đại nhanh bậc Sau thất bại nên tự hỏi “tại thất bại?”, để rút kinh nghiệm cho lần sau Giữ vững niềm tin, đam mê, sáng tạ ứng dụng lý thuyết vào thực nghiệm, thành công mỉm cười! Tuy nhiên, từ nhận thức đến thực tiễn đoạn đường dài Muốn chặng đường ấy, ta phải trả mồ hôi công sức, thời gian, cải, nước mắt có máu Đôi qua thực hành mà ta kiểm định lại kiến thức học thực nghiệm mà người ta tìm lỗ hổng giả thiết tưởng chừng Mặt khác, sinh viên cần phải có ý thức đắn việc “học” “hành” Đó phải có thái độ học tập nghiêm túc, khơng học qua loa chiếu lệ kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, vừa học vừa chơi Trên giảng đường phải tập trung ý nghe thầy cô giảng bài, mạnh dạn hỏi điều chưa hiểu chưa biết, ghi chép theo cách riêng dễ hiểu mà khoa học, không chéo câu chữ dấu phẩy, nhà học cũ, nghiên cứu trước mới, làm tập đầy đủ Tránh học theo kiểu học vẹt, học lý thuyết suông mà phải kết hợp lý thuyết thực hành, vận dụng sáng tạo kiến thức thầy cô truyền thụ vào tập thực hành Khi thầy cô đưa vấn đề, nhận định hay học thuyết đó, tự hình dung đầu ví dụ vật tượng quanh ta sau xem xét, đánh giá, so sánh tương quan mối quan hệ biện chứng với vật, tượng khác có liên quan tới chúng Câu hỏi: “Vì lại thế?” phải thường trực đầu sinh viên đại học Chỉ với việc làm nho nhỏ đó, dần bước đến phương pháp nghiên cứu khoa học Qua ta học cách nhìn nhận vạn vật xây dựng để tài, thực tế bắt tay vào thực cơng việc khơng cịn lúng túng, loay hoay nên đâu, làm gì, làm muốn đạt kết nào, cho “Trăm hay không tay quen” Người lao động xưa quan niệm lý thueyest khơng thực hành giỏi Điều cho thấy người xưa đề cao vai trò thực tiễn “Con tằm ăn dâu, đâu phải nhả dâu, mà để nhả tơ…” tức học mà khơng “tiêu hóa” mà khơng “hành” khác tằm nhả dâu, nhả lại ăn Sinh viên chẳng khác máy thu thanh, lặp lại thầy nói Học thế, khơng có lợi ích cho mà cịn hạ phẩm cách người ngang với máy móc George Duhamel có nói : “Đừng sợ máy móc bên ngồi…hãy sợ máy móc cõi lịng” Lối học khơng hướng đến thực tế đào tạo lũ : nịnh thần” làm suy đồi dân trí Đó lối học hình thức, học mưu cầu danh lợi, học để hướng đến mục đích tầm thường chí ích kỷ, hại dâu Trong thư gửi hội nghị giáo dục toàn quốc (3-1955), Người viết: “Giáo dục cần nhằm vào mục đích thật phụng nhân dân Các cháu học tập cần gắn với thực hành để mai sau thực mục đích cao quý ấy…Học phải đôi với hành, không tách rời việc học chữ với lao động chân tay, khơng tách rời trí thức với quần chúng lao động Có kiến thức quý, thực quý kiến thức phục vụ cho dân, cho nước” Chúng ta phải xác định xem học để làm người nên tư để phù hợp với sở trường, lực, điều kiện công việc cá nhân? Xã hội học tập học để thiết thực cho công tác sản xuất người học? Để vận dụng tốt thực tiễn vào nhận thức, sinh viên trước hết phải người chủ động đón nhận tri thức vận hành bàn tay bà khối óc Nguồn kiến thức vơ hạn, cách tiếp cận mn hình vạn trạng, Học từ sách thầy cô, không học từ bạn bè,ơng bà , cha mẹ,từ báo chí, …Muốn nhận thức tốt phải thực đầy đủ thao tác: nghe, nhìn, đọc, viết;nghĩa phải huy động bốn giác quan, bốn phận thể để học, học học Thức hai, sinh viên thiết phải bổ trợ thiêm kiến thức xã hội để phục vụ cho thực tiễn sống Sinh viên động, nên tích cực tham gia vào thảo luận hoạt đơng nhóm,các câu lạc bộ, diễn đàn, forum, hoạt động đồn trường sơi để trau dồi kĩ sống, kĩ quản lý xếp, giúp nhận thức thân dễ dàng hòa nhập biến đổi phù hợp thực tiễn đời sống Nếu ví thuyền nhận thức sinh viên thuyền trưởng có kinh nghiệm, kĩ trước biển lớn thực tiễn 2.2 Trong rèn luyện 10 Rèn luyện rèn luyện đạo đức, tính cách, ý thức trách nhiệm, thể chất,… Việc rèn luyện phải trải qua trình “học tập”, tức tìm hiểu đời sống xã hội trị- văn hóa kinh tế, truyền thống, lịch sử thông qua tham gia hoạt động cộng đồng Ngày trước q trình “tồn cầu hóa”, mà Việt Nam gia nhập WTO tức mở cửa, hội nhập, cạnh tranh với nước giới bên cạnh hội, mặt tích cực, cịn có nhiều tiêu cực, thách thức Đặc biệt, du nhập luồng tư tưởng phản động, văn hóa phẩm độc hại…đã ảnh hưởng lớn đến giới trẻ nói chung sinh viên nói riêng Vì thế, vừa học tập, rèn luyện đạo đức cần thiết với Trong trình vận dụng, sinh viên cần đặc biệt coi trọng việc vận dụng thực tiễn vào nhận thức Chúng ta nói sng mà khơng làm Thực tế, sinh viên biết xả rác bừa bãi không tốt cho mơi trường, nhận thức không hành động cách triệt để: thu gom rác thải gọn gàng, vứt rác nơi quy định, nhắc nhở tuyên truyền người hành động môi trường xanh chúng ta…”Giúp đỡ người già, trẻ nhỏ, người khuyết tật hành động tốt đẹp, ngại mà khơng nhường chỗ cho cụ già xe bus, ngại mà khơng giúp người mù băng qua đường… Đây thực việc làm bình thường mà nhiều học sách hay nghe nói đâu đó, hồn tồn sinh viên áp dụng vào thực tiễn đời sống, noi gương tốt làm việc tốt Hằng ngày, tơn trọng pháp luật việc đường, xe máy đội mũ bảo hiểm, không lạng lách đánh võng …là sinh viên chúng làm tròn nghĩa vụ trách nhiệm công dân Đơn giản học, nhận thức đắn áp dụng vào đời sống hàng ngày chúng ta, ngày qua ngày khác, năm qua năm khác…Như q 11 trình tự rèn luyện hồn thiện nhân cách thân qua thực tiễn sống, điều mà làm trọn vẹn trang giấy Kết luận 12 Thực tiễn định nhận thức, vai trị địi hỏi phải ln ln qn triệt quan điểm mà V.I Leenin đưa ra: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải xuất phát từ thực tiễn học đôi với hành Học thật nghiêm túc, hành thật khách quan để sau xây dựng đất nước mưu cầu hạnh phúc cho thân mình.Vì vậy, lơ học tập ý hơn; chất đầy bồ kiến thức mà không hành mang áp dụng người vận dụng điều học vào thực tiễn nhớ lấy mục đích học tập thực : phụng nhân dân 13 Tài liệu tham khảo Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin Triết học Mác Lênin Tạp trí triết học số 3- 2005 Diendan.hocmai.vn Diễn đàn sinh viên Việt Nam www.hssv.vn 14 Mục lục Lời nói đầu……………………………………………………………………………… Chương I : Cơ sở lý luận………………………………… 1-Khái niệm nhận thức thực tiễn………………………………… 1.1 Khái niệm nhận thức…………………………………… 1.2 Khái niệm thực tiễn……………………………………… 2- Vai trò thực tiễn nhận thức………………………… 2.1 Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức………… 2.2 Thực tiễn động lực nhận thức………………… 2.3 Thực tiễn mục đích nhận thức………………… 2.4 Thực tiễn tiêu chuẩn nhận thức………………… 3- Ý nghĩa phương pháp luận……………………………………… 15 Chương II: Vận dụng vào sống sinh viên nay………………… 1- Thực trạng sống sinh viên nay……………………… 2- Vận dụng thực tiễn vào nhận thức sống sinh viên… 2.1 Trong học tập…………………………………………………… 2.2 Trong rèn luyện………………………………………………… Kết luận………………………………………………………………………… Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… Mục lục………………………………………………………………………… Trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC 16 ĐỀ TÀI: VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, VẬN DỤNG VÀO CUỘC SỐNG CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : TRẦN ĐÌNH BÍCH SINH VIÊN THỰC HIỆN : Nguyễn Đình Thành LỚP :TC 14-52 17 HÀ NỘI, ngày 8-3-2010 18 ... trí triết học số 3- 2005 Diendan.hocmai.vn Diễn đàn sinh viên Việt Nam www.hssv.vn 14 Mục lục Lời nói đầu? ??…………………………………………………………………………… Chương I : Cơ sở lý luận………………………………… 1-Khái niệm nhận thức... Sinh viên chẳng khác máy thu thanh, lặp lại thầy nói Học thế, khơng có lợi ích cho mà hạ phẩm cách người ngang với máy móc George Duhamel có nói : “Đừng sợ máy móc bên ngồi…hãy sợ máy móc cõi... du nhập luồng tư tưởng phản động, văn hóa phẩm độc hại…đã ảnh hưởng lớn đến giới trẻ nói chung sinh viên nói riêng Vì thế, vừa học tập, rèn luyện đạo đức cần thiết với Trong trình vận dụng, sinh