Vận dụng mối quan hệ biện chứng giữa nguyên nhân kết quả rong quá trình học tập của sinh viên hiện nay

Tiểu luận môn triết học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 5 Tổng quan về đề tài nghiên cứu 2 6 Đóng góp của.

TI ỂU LU Ậ N M MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .1 Phương pháp nghiên cứu Tổng quan đề tài nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài .3 CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN CHỨNG GIỮA NGUYÊN NHÂNKẾT QUẢ 1.1 Khái niệm nguyên nhân -kết 1.2 Tính chất mối quan hệ nhân 1.3 Quan hệ biện chứng nguyên nhân kết 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG QUAN HỆ NGUYÊN NHÂN KẾT QUẢ VÀO HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng học tập viên 2.1.1 Về mặt tích cực 2.1.2 Về mặt tiêu cực : 10 2.2.1 Nguyên nhân khách quan: 11 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan: 12 2.3 Liên hệ thân 13 2.4 Các giải pháp giúp nâng cao chất lượng học tập sinh viên .16 KẾT LUẬN 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong vận động thực, mối liên hệ nhân mối liên hệ lặp lặp lại nhiều nhất, phổ biến Do nói, mối liên hệ nhân mối liên hệ tự nhiên phản ánh vào đầu óc người Chúng ta nói rằng, phạm trù kết trình phản ánh mối liên hệ lặp lặp lại đời sống, trường hợp này, phạm trù nguyên nhân kết phạm trù chứng minh cho quan niệm Mối liên hệ nguyên nhân kết quả, hay gọi tắt mối liên hệ nhân - mối liên hệ vốn có giới vật chất Nó khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Chính tác động vật tượng giới vật chất, phản ánh nguyên lý mối liên hệ phổ biến làm cho giới vận động, tác động đặt mối quan hệ với kết ngun nhân Vì vậy, vận động giới vật chất suy cho mối liên hệ nhân quả, xét phạm vi khác nhau, thời điểm khác hình thức khác Nói cách khác, vận động thuộc tính giới vật chất, phương thức tồn vật chất vận động ln ln tác động, tác động phận khác một vật tượng, tác động lẫn vật tượng Vì qua thời gian tìm hiểu nghiên cứu tài liệu , em định chọn đề tài : “Vận dụng mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết rong trình học tập sinh viên nay” làm đề tài cho tiểu luận Mục đích nghiên cứu Đối tượng mà viết tập trung xoay quay nghiên cứu lí luận mối quan hệ nguyên nhân kết quả, từ lí luận ứng dụng vào thực tiễn học tập sinh viên hiên để làm rõ mối quan hệ nguyên nhân kết học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết sống học tập sinh viên Phạm vi nghiên cứu: Trong lý luận Mac-Lenin biện chứng nguyên nhân kết Phương pháp nghiên cứu Tiểu luân sử dụng phương pháp nghiên cứu phổ biến là: phương pháp lơgíc lịch sử; so sánh, đối chiếu; phân tích tổng hợp; điều tra xã hội học; phương pháp đánh giá phân tích tài liệu Tổng quan đề tài nghiên cứu Một số nghiên cứu sinh Việt Nam bảo vệ thành cơng luận án Phó tiến sĩ tâm lí học Việt Nam trước chẳng hạn: + Phạm Thị Đức “Vai trò triết học việc hình thành động nhận thức hoạt động học tập sinh viên nay” (1988) + Trần Thị Thìn “Mối quan hệ nguyên nhân kết việc hình thành tâm lý sinh viên Sư phạm” (2004) + Dương Thị Kim Oanh “Động chọ tập sinh viên ngành khoa học kỹ thuật” (2009) Ngoài số tác giả đề cập tới vấn đề quan hệ nhân học tập tài liệu, sách, báo cáo báo khoa học, tác giả Hồ Ngọc Đại, Đặng Xuân Hoài, Lê Ngọc Lan, Đào Thị Oanh, Nguyễn Hồi Loan vv… Đóng góp đề tài Đề tài nghiên cứu phân tích đưa mặt tích cực tiêu cực sống, học tập sinh viên Từ làm bật lên nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan vấn đề học tập sinh viên Từ hạn chế nguyên nhân đó, tiểu luận đưa giải pháp giúp nâng cao chất lượng học tập sinh viên Từ tiểu luận nguồn tài liệu để sinh viên đọc học tập để rút hạn chế yếu mình, phát triển thân tốt Kết cấu đề tài Ngồi mục lục, phần mở đầu, kết luận, phần phụ lục khác, kết cấu đề tài gồm chương sau: Chương I: Cơ sở lý luận biện chứng nguyên nhân -kết Chương II: Ứng dụng quan hệ nguyên nhân kết vào học tập sinh viên Do kiến thức kinh nghiệm chưa nhiều, lại bị hạn chế thời gian nên tiểu luận không tránh khỏi khiếm khuyết Với tinh thần thực muốn hiểu biết thêm đề tài “Vận dụng mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết rong trình học tập sinh viên nay” muốn có nhiều kiến thức thực tế, em mong nhận quan tâm, trao đổi góp ý thầy giáo bạn để hoàn thiện tiểu luận kiến thức Em xin chân thành cảm ơn ! CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN CHỨNG GIỮA NGUYÊN NHÂNKẾT QUẢ 1.1 Khái niệm nguyên nhân -kết Phạm trù nguyên nhân kết phản ánh mối quan hệ sản sinh vật, tượng thực khách quan  Nguyên nhân phạm trù tác động lẫn mặt vật vật với nhau, gây biến đổi định  Kết biến đổi xuất tác động lẫn mặt vật vật với gây Chẳng hạn, khơng phải nguồn điện ngun nhân làm bóng đèn phát sáng mà tương tác dòng điện với dây dẫn (trong trường hợp này, với dây tóc bóng đèn) thực nguyên nhân làm cho bóng đèn phát sáng Cuộc đấu tranh giai cấp vô sản giai cấp tư sản nguyên nhân đưa đến kết cách mạng vơ sản nổ 1.2 Tính chất mối quan hệ nhân Phép biện chứng vật khẳng định mối liên hệ nhân có tính khách quan, tính phổ biến, tính tất yếu Tính khách quan thể chỗ: mối liên hệ nhân vốn có thân vật, khơng phụ thuộc vào ý thức người Dù người biết hay khơng biết, vật tác động lẫn tác động tất yếu gây nên biến đổi định Con người phản ánh vào đầu óc tác động biến đổi, tức mối liên hệ nhân thực, không sáng tạo mối liên hệ nhân thực từ đầu Quan điểm tâm không thừa nhận mối liên hệ nhân tồn khách quan thân vật Họ cho rằng, mối liên hệ nhân Thượng đế sinh cảm giác người quy định Tính phổ biến thể chỗ: vật, tượng tự nhiên xã hội có ngun nhân định gây Khơng có tượng khơng có ngun nhân, có điều nguyên nhân nhận thức hay chưa mà Không nên đồng vấn đề nhận thức người mối liên hệ nhân với vấn đề tồn mối liên hệ thực Tính tất yếu thể chỗ: nguyên nhân định, điều kiện giống gây kết Tuy nhiên thực tế khơng thể có vật tồn điều kiện, hoàn cảnh hoàn tồn giống Do tính tất yếu mối liên hệ nhân thực tế phải hiểu là: nguyên nhân tác động điều kiện hồn cảnh khác kết chúng gây giống nhiêu 1.3 Quan hệ biện chứng nguyên nhân kết a Nguyên nhân kết Nguyên nhân sinh kết quả, nên nguyên nhân ln có trước kết quả, cịn kết xuất sau nguyên nhân xuất Tuy nhiên hai tượng nối tiếp mặt thời gian quan hệ nhân Thí dụ, ngày đêm, mùa hè mùa xuân, sấm chớp, , đêm nguyên nhân ngày, mùa xuân nguyên nhân mùa hè, chớp nguyên nhân sấm, Cái phân biệt quan hệ nhân với quan hệ mặt thời gian chỗ nguyên nhân kết có quan hệ sản sinh Nguyên nhân ngày đêm quay trái đất quanh trục Bắc – Nam nó, nên ánh sáng mặt trời chiếu sáng phần bề mặt trái đất hướng phía mặt trời Nguyên nhân mùa năm trái đất, chuyển động quỹ đạo, trục có độ nghiêng khơng đổi hướng phía, nên hai nửa cầu Bắc Nam luân phiên chúc ngả phía mặt trời, sinh mùa Sấm chớp phóng điện hai đám mây tích điện trái dấu sinh Nhưng vận tốc ánh sáng truyền không gian nhanh vận tốc tiếng động, thấy chớp trước nghe thấy tiếng sấm Như chớp sinh sấm Nguyên nhân sinh kết phức tạp, cịn phụ thuộc vào nhiều điều kiện hồn cảnh khác Một kết nhiều nguyên nhân sinh Thí dụ, nguyên nhân mùa hạn hán, lũ lụt, sâu bệnh, chăm bón khơng kỹ thuật, Mặt khác, ngun nhân điều kiện khác sinh kết khác Thí dụ, chặt phá rừng gây nhiều hậu lũ lụt, hạn hán, thay đổi khí hậu vùng, tiêu diệt số loài sinh vật, Nếu nhiều nguyên nhân tồn tác động chiều vật chúng gây ảnh hưởng chiều đến hình thành kết quả, làm cho kết xuất nhanh Ngược lại nguyên nhân tác động đồng thời theo hướng khác nhau, cản trở tác dụng nhau, chí triệt tiêu tác dụng Điều ngăn cản xuất kết Do vậy, hoạt động thực tiễn cần phải phân tích vai trị loại ngun nhân, chủ động tạo điều kiện thuận lợi cho nguyên nhân quy định xuất kết (mà người mong muốn) phát huy tác dụng Các thành phần kinh tế vừa tác động hỗ trợ nhau, vừa mâu thuẫn nhau, chí cịn cản trở phát triển Muốn phát huy tác dụng thành phần kinh tế để phát triển sản xuất, làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phải tạo điều kiện cho thành phần kinh tế có điều kiện phát triển, thành phần kinh tế nhà nước phải đủ sức giữ vai trò chủ đạo, hướng thành phần kinh tế khác hoạt động theo định hướng xã hội chủ nghĩa; phải tăng cường vai trò quản lý Nhà nước kinh tế luật pháp, sách thích hợp Nếu khơng vậy, kinh tế trở nên hỗn loạn lực sản xuất thành phần kinh tế triệt tiêu lẫn Do phải tìm hiểu kỹ vị trí, vai trị ngun nhân Các ngun nhân khác có vai trị khác việc sản sinh kết b Sự tác động kết lên nguyên nhân Kết nguyên nhân sinh ra, sau xuất hiện, kết lại có ảnh hưởng trở lại nguyên nhân Sự ảnh hưởng diễn theo hai hướng: thúc đẩy hoạt động nguyên nhân (hướng tích cực), cản trở hoạt động ngun nhân (hướng tiêu cực) Thí dụ, trình độ dân trí thấp kinh tế phát triển, đầu tư cho giáo dục Nhưng dân trí thấp lại nhân tố cản trở việc áp dụng tiến khoa học kỹ thuật vào sản xuất, lại kìm hãm sản xuất phát triển Ngược lại, trình độ dân trí cao kết sách phát triển kinh tế giáo dục đắn Đến lượt nó, dân trí cao lại tác động tích cực đến phát triển kinh tế giáo dục c Nguyên nhân kết thay đổi vị trí cho Điều có nghĩa vật, tượng mối quan hệ nguyên nhân, mối quan hệ khác lại kết ngược lại Vì vậy, Ph.Ăngghen nhận xét rằng: Nguyên nhân kết khái niệm có ý nghĩa nguyên nhân kết áp dụng vào trường hợp riêng biệt định Nhưng nghiên cứu trường hợp riêng biệt mối liên hệ chung với tồn giới, khái niệm lại gắn với khái niệm tác động qua lại cách phổ biến, ngun nhân kết ln ln thay đổi vị trí cho Chuỗi nhân vơ cùng, khơng có bắt đầu khơng có kết thúc Một tượng coi nguyên nhân hay kết quan hệ xác định cụ thể 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận Mối liên hệ nhân có tính khách quan tính phổ biến, nghĩa khơng có vật, tượng giới vật chất lại nguyên nhân Nhiệm vụ nhận thức khoa học phải tìm nguyên nhân tượng tự nhiên, xã hội tư để giải thích tượng Muốn tìm ngun nhân phải tìm giới thực, thân vật, tượng tồn giới vật chất không tưởng tượng từ đầu óc người, tách rời giới thực Vì ngun nhân ln có trước kết nên muốn tìm nguyên nhân tượng cần tìm kiện mối liên hệ xảy trước tượng xuất Một kết nhiều nguyên nhân sinh Những ngun nhân có vai trị khác việc hình thành kết Vì hoạt động thực tiễn cần phân loại nguyên nhân, tìm nguyên nhân bản, nguyên nhân chủ yếu, nguyên nhân bên trong, nguyên nhân bên ngoài, nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan Đồng thời phải nắm chiều hướng tác động ngun nhân, từ có biện pháp thích hợp tạo điều kiện cho ngun nhân có tác động tích cực đến hoạt động hạn chế hoạt động nguyên nhân có tác động tiêu cực Một tượng mối quan hệ kết quả, mối quan hệ khác nguyên nhân nên để hiểu tác dụng tượng cần xem xét quan hệ mà giữ vai trị ngun nhân quan hệ mà kết Kết có tác động trở lại nguyên nhân Vì hoạt động thực tiễn cần phải khai thác, tận dụng kết đạt để tạo điều kiện thúc đẩy nguyên nhân phát huy tác dụng, nhằm đạt mục đích CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG QUAN HỆ NGUYÊN NHÂN KẾT QUẢ VÀO HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng học tập viên 2.1.1 Về mặt tích cực Giáo dục ln vấn đề trung tâm đời sống xã hội định tương lai người xã hội Thực trạng nhức nhối giáo dục nguyên nhân làm trì trệ phát triển Việt Nam Có thực tế đáng buồn sau bao năm học phổ thông vất vả, nặng nhọc để giành ghế lên giảng đường Đại học khơng sinh viên vội vàng tự mãn, xem Đại học nơi xả để tụ tập gặp gỡ, ăn chơi đua đòi chúng bạn thay biết trân trọng thành họ khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn cho thân Tại lại vậy? Một lý khả tiếp cận thông tin sinh viên ta Khi học phổ thông, đặc biệt cấp III, bạn học sinh phải mang vai gánh nặng tâm lý từ gia đình, người thân phải vào Đại học Nhưng thân cô, cậu chưa không nhận thức vào Đại học để làm gì? Và chuyên ngành chọn có phù hợp với mục tiêu, sở thích, tính cách lực thân hay khơng? Chính mà đậu vào Đại học đồng nghĩa với việc làm xong nghĩa vụ với bố mẹ người thân đạt ước mơ thân làm có trân trọng thành cố gắng học tập Một lý khác Sinh viên năm thứ thường chịu ảnh hưởng nhiều từ “sự hướng dẫn” anh chị trước Các bạn thỏa mãn với mình, 12 năm đèn sách rồi, chọi đối thủ trở thành sinh viên Đại học, thỏa mãn mong ước bố mẹ, thầy cô, bè bạn Càng nghĩ bạn tự hào hài lòng thân Rồi bạn dần cảm thấy lý lẽ “nghỉ xả hơi” có tình, có lý Đúng quá! Theo quan điểm năm ăn chơi, năm hai thong thả, năm ba cố gắng, năm tư chuẩn bị trường bạn giai đoạn I mà thơi vội “Thả phanh” ung dung suốt học kỳ để đến kỳ thi lại lao đầu vào học, thức khuya dậy sớm chạy mà không đuổi kịp khối kiến thức mà học kỳ không thèm để mắt tới Cứ chọn đại “tủ” may mắn trúng, cịn khơng thi lại Thi lại mà rớt học lại Những bạn thường đến lớp thi khuôn mặt mệt mỏi đương nhiên kết đạt có trời biết May mắn qua, coi hiểm, cịn khơng lại lục đục mượn bạn bè ôn luyện, lại thi, qua lần hai thở phào, hú vía, cịn khơng, chuyện nhỏ, học lại với em vui Kết cô cậu sinh viên “tốt nghiệp sớm” “tốt nghiệp trễ” hay tốt nghiệp lúc khơng biết gì? " Đây trạng “học để lấy cấp để lấy kiến thức” - cử nhân lúc có giá trị tờ giấy chứng nhận “năng lực ảo" công lao đêm thức trắng ôm tập “tụng” cách vội vã gấp gáp để quên sau kỳ thi vừa kết thúc 2.1.2 Về mặt tiêu cực : Với chức lãnh hội trí thức , trường đại học hoạt động học tập hoạt động chủ yếu sinh viên Phần lớn xác định động thi vào trường cách đắn Với điều kiền nay, sở vật chất trường học thiếu thốn trang thiết bị kỹ thuật, sách giáo khoa, tài liệu không đáp ứng nhu cầu dạy học, mà ý thức học tập niên, sinh viên điều đáng lo ngại, chất lượng khơng đảm bảo, có ảnh hưởng xấu tới tương lai họ Trong thi cử, điều đáng buồn niên, sinh viên phần lớn niên, sinh viên bước vào thi mang tư tưởng dùng tài liệu để chép , quay cóp , trao đổi …Kèm theo kiểu cách sử dụng tài liệu “tinh vi”, cán coi thi khó giám sát Hiện tượng lừa dối thầy thi cử khơng Những biểu tiêu cực sinh viên tất yếu dẫn đến kết học tập khơng hồn tồn phản ánh thực chất học tập họ điều che giấu tượng tiêu cực sinh viên học tập 10 Nó hình thành tư tưởng sinh viên ỷ lại trơng chờ ,kèm theo hoạt động thiếu nhân cách đạo đức 2.2 Nguyên nhân 2.2.1 Nguyên nhân khách quan: Từ chuyển đổi chế kinh tế nước ta từ kinh tế tự cung tự cấp vận hành theo chế quan hệ bao cấp sang kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, vận hành theo chế thị trường có điều tiết Nhà nước, góp phần kích thích người nắm bắt nhanh nhạy nhu cầu thị trường, thúc đẩy họ áp dụng tiến khoa học kĩ thuật & công nghệ nhằm đẩy mạnh tiến sản xuất, tăng suất lao động, hạ giá thành, đáp ứng hàng hoá đủ số lượng đảm bảo chất lượng cho đời hàng hoá với mẫu mã phù hợp với thị hiếu người tiêu dùng , kích thích lưu thơng phân phối hàng hố kịp thời thuận lợi, chế thị trường tạo phân cấp giầu nghèo, bất công xã hội, làm cho người chạy theo lợi ích trước mắt, lối sống chạy theo đồng tiền, lối sống gấp, hưởng thụ không quan tâm đến giá trị cao quý, với mở cửa luồng hàng lối sống xa xỉ từ nước phát triển tràn sang nước phát triển, niên sinh viên tầng lớp có trình độ cịn non trẻ, dễ bị tiêm nhiễm dễ bị lay động Chính đất nước ta gặp nhiều khó khăn kinh tế công tác quản lý giáo dục Kinh phí giành cho xây dựng sở vật chất trường đại học hạn hẹp Do mà điều kiện phục vụ sinh hoạt văn hoá ,văn nghệ hạn chế Tuy chưa phải vấn đề quan trọng song có tác động không nhỏ đến tư tưởng hoạt động sinh viên Hiện đời sống sinh viên gặp nhiều khó khăn, chế độ học bổng thấp mà giá sinh hoạt lại cao, ăn uống kham khổ, phần ăn thiếu Chính dẫn đến lượng dinh dưỡng không đủ đáp ứng thể làm giảm thể lực trí lực cách đáng lo ngại 11 Trên nhân tố tác động trực tiếp đến đời sống sinh viên Sau nhân tố mang tính xã hội ảnh hưởng lớn đến tư tưởng niên sinh viên Thế hệ niên sinh viên sinh lớn lên thời đại với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật đem lại bước tiến kỳ diệu tiến xã hội Trên phạm vi giới khơng khí trị cởi mở hơn, mở rộng dân chủ giao lưu văn hoá với nước, tạo động tư song đặt thử thách đối việc xây dựng lối sống xã hội chủ nghĩa, giữ gìn kỷ cương trật tự xã hội, dẫn đến khủng hoảng kinh tế kéo theo khủng hoảng trị đạo đức, niên sinh viên thành phần, nhân tố trực tiếp chịu tác động trước tình hình đất nước gặp nhiều khó khăn, công đổi diễn phức tạp đó,các lực lượng thù địch sức chống phá nước xã hội chủ nghĩa nhiều thủ đoạn nham hiểm Nó tiến hành đấu tranh tâm lý vào niên sinh viên lôi niên sinh viên tin vào đường tiêu cực phản bội Đứng trước hàng loạt nhu cầu hệ trẻ nói chung, niên sinh viên nói riêng nhà nước gặp khó khăn việc giải vấn đề học hành, nghề nghiệp, cống hiến hưởng thụ công xã hội 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan: Trước tác động mạnh mẽ, liên tục thường xuyên tượng tiêu cực bên xã hội, niên sinh viên trở thành tốt hay xấu, tích cực hay tiêu cực yếu tố chủ quan, nguyên nhân chủ quan đóng vai trị định hình thành mặt tiêu cực sinh viên Do tuổi đời trẻ, nên nhận thức thấp:bản lĩnh, lập trường khơng vững vàng, ý chí khơng kiên định Hơn vừa thoát khỏi sống phụ thuộc bước vào sống tự lập, mà ý thức tự chủ , tư tưởng dựa dẫm cịn đứng trước vấn đề phức tạp khách quan tác động vào, họ không xác định mình, khơng biết định hình vấn đề, khơng có 12 cách xử lý vấn đề đắn từ bị lơi bị tượng khách quan chi phối chí điều khiển, đường đưa họ đến sai lầm sống Đồng thời truyền thống giáo dục quản lý gia đình niên sinh viên lúc họ sống phụ thuộc tức ý thức chấp hành tôn trọng quy luật nhà trường, xã hội Điều dễ hiểu tiêu cực niên sinh viên phần không nhỏ giáo dục lỏng lẻo gia đình, xã hội lúc cịn nhỏ Để họ quen với nếp sống bất chấp, bất cần quy định luật pháp xã hội Nguy hại lối sống buông thả bắt đầu phát sinh, niên sinh viên khơng cịn đóng vai trị làm chủ chi phối hồn cảnh mà lại bị hoàn cảnh chi phối hoạt động thân Năng lực tự giáo dục, tự rèn luyện chủ thể bị xố mịn thay vào hành vi tiêu cực ngày nhiều thường xuyên Với điều kiện khả chủ quan cộng với tác động tiêu cực khách quan, điều tất yếu dẫn đến tượng tiêu cực niên sinh viên Nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan khơng tách rời nhau, mà có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có chi phối cho làm tiền đề để phát triển Trong ngun nhân chủ quan đóng vai trị định 2.3 Liên hệ thân Theo quan điểm mối quan hệ nguyên nhân kết học tập xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đắn có kết cao Việc vận dụng mối quan hệ nguyên nhân kết học tập giúp định hướng học tập sâu cao hơn, quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan người Để vận dụng quan điểm cần phân tích, xem xét mặt việc học cách cụ thể, toàn diện, phù hợp với thời điểm : 13 - Học tập suốt đời, học gì: mắt, tai, tay, da, mũi, miệng, học trước, sau, học để biết, để làm, học để tồn tại, học để chung sống với người, với vạn vật, với mn lồi - Người học phải biết khiêm tốn, học phải hỏi, học người - Nhiều thứ người muốn học, muốn hiểu kĩ sâu sắc phải tốn nhiều thời gian, kiên trì, kiên nhẫn ví dụ người trồng lúa: học biết giống lúa, loại phù hợp vùng đất nào, thời tiết nào, điều kiện cách chăm bón cách để đạt suất, phát có sâu rầy phải giải - Học phải gắn với hành việc học có kết nhanh Người xưa dạy rằng: “Trăm hay không tay quen” Lao động thời vậy, phải ln ý thực lí thuyết hay khơng thực hành giỏi Vai trò thực hành đề cao điều hiển nhiên Ngày với đà phát triển xã hội, quan niệm lí thuyết thực hành hiểu khác hơn, học hành lúc đôi, tách rời Trước hết ta cần hiểu : “học” tiếp thu kiến thức tích luỹ sách vở, nắm vững lí luận đúc kết mơn khoa học, đồng thời tếp nhận kinh nghiệm cha anh trước “Học” trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, lúc cập nhật hóa hiểu biết mình, khơng để tụt lùi, lạc hậu “Học” tìm hiểu, khám phá tri thức loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, chinh phục vũ trụ Còn “hành” nghĩa làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn đời sống Cho nên học hành có mối quan hệ chặt chẽ với Học hành hai mặt qua trình thống nhất, khơng thể tách rời mà phải gắn chặt với làm Chúng ta cần hiểu rõ “hành” vừa mục đích vừa phương pháp học tập Một nắm vững kiến thức, tiếp thu lí thuyết mà ta khơng vận dụng vào thực tiễn, học trở nên vơ ích Có nhiều bạn trẻ rời ghế nhà trường vào nhà máy, quan… Lúng túng phải làm công việc mà chuyên 14 mơn học nào? Dẫn đến gặp nhiều khó khăn, nhiều hoang mang, chán nản Nguyên dẫn đến việc “học” mà không “hành” học không thấu đáo, cịn ngồi ghế nhà trường khơng thật chuyên tâm, rèn luyện, trau dồi kiến thức thiếu môi trường hoạt động Ngược lại hành mà lí luận, lí thuyết soi sáng kinh nghiệm đúc kết dẫn dắt việc ứng dụng vào thực tiễn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trở ngại, chí có cịn dẫn đến sai lầm to lớn Do việc học tập, trau dồi kiến thức kinh nghiệm tảng để người áp dụng vào thực tế, thực hành thực tiễn sống Một thực tế cho thấy, thiếu liên hệ kiến thức với thực tiễn trường phổ thông khiến sinh viên tương lai nên lựa chọn ngành học trước mùa thi Đa số em sử dụng kiến thức học vào việc ngồi việc để thi đỗ đại học Hậu sâu xa việc “học” không đôi với “hành” có nhiều học sinh, sinh viên đạt kết học tập cao ngơ ngác bước vào sống, nhiều thủ khoa sau trường, va vấp sống tự hỏi: “Không biết việc chọn trường chọn ngành hay chưa?” Nhất xã hội cần người có tay nghề cao phục vụ cho cơng cơng nghiệp hố đại hố việc “Học đôi với hành” trở nên quan trọng hết Tuy nhiên, chăm vào học tập thơi chưa đủ, cần phải rèn luyện phẩm chất, đạo đức Bác dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Tài đức phẩm chất khác ln ln gắn bó mật thiết khơng thể tách rời Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, tài khơng phục vụ chung mà mưu cầu lợi ích cho cá nhân trở thành vơ giá trị Con người ta khơng thể sống mình, khơng thể tách rời khỏi gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, nhân dân, nhân loại Giá trị người xem xét tác 15 dụng cá nhân mối quan hệ với đồng loại Người khơng có đức người không quan tâm đến quyền lợi người khác Nếu có tài, họ vun vén để có lợi cho riêng họ Người có tài mà phản bội Tổ quốc, ngược lại lợi ích tập thể chẳng vơ dụng mà cịn có tội Người có tài mà đạo đức tác hại mang đến cho gia đình, xã hội lớn Nhưng có đức mà khơng có tài làm việc khó Có đức, có khát vọng hành động lợi ích người khơng có kiến thức, lực ý định tốt khó trở thành thực Tài giúp người lao động có hiệu Thiếu tài năng, người ta trở nên có tác dụng đời sống người Rõ ràng giá trị người phải bao gồm tài đức Đức tài bổ sung, hỗ trợ cho người trở nên toàn diện, đạt hiệu lao động cao có ích cho người Chúng ta sinh viên, người trình phát triển mặt thể lực trí lực, tri thức trí tuệ nhân cách thời kì phải tranh thủ điều kiện để hoàn thiện thân, phải rèn luyện phẩm chất, lực, đức tài, học hỏi bạn bè, gia đình, nhà trường xã hội để trở thành người xã hội chủ nghĩa nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội làm tảng cho phát triển tiếp tục tương lai 2.4 Các giải pháp giúp nâng cao chất lượng học tập sinh viên Xây dựng động học tập đắn cho sinh viên trình giúp người học định hướng đắn trình học tập, rèn luyện Trong trình đào tạo, sở tác động sư phạm làm cho học viên nhận thức, chuyển hoá mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường học thành động lực thúc đẩy hoạt động tích cực học tập, rèn luyện, hoàn thành tốt nội dung, chương trình đào tạo đề Giải vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc nhằm thiết lập sở khoa học để xác định nội dung, phương pháp tác động giáo dục Để góp phần xây dựng động học tập đắn cho người học cần tập trung làm tốt số biện pháp chủ yếu sau: 16 Thường xuyên đổi nội dung, chương trình giáo dục, huấn luyện kết hợp giải hợp lý nhu cầu cá nhân người học trình đào tạo Nội dung chương trình, phương pháp huấn luyện sở quan trọng định đến chất lượng giáo dục - đào tạo Tuy nhiên, chất lượng cao hay thấp trình đào tạo cịn phụ thuộc vào yếu tố môi trường tâm lý sư phạm, đặc biệt nhu cầu nhận thức đặc điểm nhận thức người học Vì vậy, phải thường xuyên đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; tổ chức tốt tác động sư phạm nhằm gây dựng hứng thú, say mê, tin tưởng người học nội dung, kiến thức họ truyền thụ Bên cạnh đó, cần giải nhu cầu đáng cá nhân người học trình đào tạo Việc thoả mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu tinh thần, nhu cầu vật chất, sinh hoạt cách hợp lý trình đào tạo sở hình thành động hoạt động học tập tích cực người học Bằng việc tổ chức tốt đời sống vật chất, tinh thần, xây dựng bầu không khí dân chủ, khen thưởng cơng bằng, nghiêm minh, định hướng dư luận tích cực, loại bỏ tư tưởng, lối sống không phù hợp với hoạt động pháp giảng dạy q trình đào tạo mơi trường học 17 KẾT LUẬN Vai trò sinh viên tranh xã hội ngày ghi nhận đậm nét Sinh viên Việt Nam tri thức tương lai đất nước, khơng hết họ người đóng vai trị chủ chốt cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Thế kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ, phát triển khoa học kỹ thuật nên cần có người trẻ tuổi, có trình độ lực sáng tạo cao, có khả tiếp nhận nhanh đặc biệt thay đổi linh hoạt thích nghi kịp thời với thay đổi nhanh chóng xã hội đại, đại diện cho hệ tiên tiến Tuổi trẻ tảng cho đời người Một đất nước Việt Nam có phồn vinh vững mạnh tương lai hay không phụ thuộc phần lớn hệ trẻ sau này, có sinh viên Mỗi sinh viên nên phải có phương pháp học khác cho riêng Để trình học tập đạt kết cao tất yếu phương pháp phải khoa học phù hợp với hồn cảnh người Để có phương pháp ấy, việc áp dụng hiểu biết khoa học mà phải hiểu kiến thức Triết học Cụ thể, “quan hệ vật chất ý thức” trình học tập C.mác Ăngghen giúp ta tìm nguyên tắc vận dụng nhiều vào đời sống người lĩnh vực khác cá nhân, cộng đồng lịch sử, có lĩnh vực học tập Phá vỡ nguyên tắc mang tính chất tảng ấy, sinh viên lạc khỏi định hướng trình tìm phương pháp khoa học cho Q trình học tập mà khơng đạt kết cao, ảnh hưởng đến hệ sinh viên mai sau 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & Đào tạo (2007) , Giáo trình Triết học Mác-Lenin , Nxb Chính Trị Quốc Gia, Hà Nội Bộ giáo dục & Đào tạo (2013) , Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lenin , Nxb Chính Trị Quốc Gia ,Hà Nội Bộ giáo dục & đào tạo (2019) , Giáo trình Triết học Mác-Lenin, Nxb Chính Trị Quốc Gia , Hà Nội C.Mác Ph Angghen (1994) , Tồn tập ,Nxb Chính trị quốc gia , Hà Nội, tập C.Mác Ph Angghen (1994) , Tồn tập ,Nxb Chính trị quốc gia , Hà Nội, tập 17 C.Mác Ph Angghen (1994) , Tồn tập ,Nxb Chính trị quốc gia , Hà Nội, tập 20 C.Mác Ph Angghen (1994) , Tồn tập ,Nxb Chính trị quốc gia , Hà Nội, tập 37 Ph Angghen(1995), Toàn tập , Nxb Chính trị quốc gia , hà nội , tập 18 V.I Lênin, Tồn tập , Nxb Chính trị quốc gia , hà nội , tập 18 10 V.I Lênin, Tồn tập , Nxb Chính trị quốc gia , hà nội , tập 20 11 V.I Lênin, Toàn tập , Nxb Chính trị quốc gia , hà nội , tập 36 12 V.I Lênin, Toàn tập , Nxb Chính trị quốc gia , hà nội , tập 39 13 Viện Mác – Lênin (1970) , V.I Lenin quốc tế cộng sản, nxb Sách trị , Mát-xcơ- va , Tiếng nga 19 ... hệ nguyên nhân kết quả, từ lí luận ứng dụng vào thực tiễn học tập sinh viên hiên để làm rõ mối quan hệ nguyên nhân kết học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ biện. .. cảnh khác kết chúng gây giống nhiêu 1.3 Quan hệ biện chứng nguyên nhân kết a Nguyên nhân kết Nguyên nhân sinh kết quả, nên ngun nhân ln ln có trước kết quả, cịn kết xuất sau nguyên nhân xuất... -kết 1.2 Tính chất mối quan hệ nhân 1.3 Quan hệ biện chứng nguyên nhân kết 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG QUAN HỆ NGUYÊN NHÂN KẾT QUẢ VÀO HỌC TẬP