Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần quang hình học vật lý 11 THPT theo mô hình b learning

SỞ GD VÀ ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần "Quang hình học" Vật lý 11 THPT theo mơ hình B-Learning Tác giả: Lê Thị Thao, Lê Tiến Hào Lĩnh vực: Vật lý MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh 1.1.2 Dạy học theo B- Learning 1.1.3 Dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh theo BLearning 1.1.4 Nguyên tắc thiết kế nội dung dạy học theo B- Learning 1.1.5 Quy trình tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lí THPT theo B- Learning 10 1.1.6 Đánh giá lực tự học 11 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động dạy học vật lí theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 15 1.2.1 Thực trạng vấn đề tự học học sinh việc học môn Vật lý trường phổ thông 15 1.2.2 Thực trạng vấn đề phát triển lực tự học học sinh việc dạy học phần Quang hình học chương trình Vật lí 11 17 CHƯƠNG II: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÝ 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA MƠ HÌNH B-LEARNING 18 2.1 Hệ thống B- Learning phần Quang hình học Vật lí 11 THPT 18 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lý theo B- Learning 20 2.2.1 Tạo động cơ, hứng thú tăng cường tham gia tích cực học sinh vào trình tự học 20 2.2.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ thu thập thông tin 21 2.2.3 Rèn luyện cho học sinh kỹ xử lý thông tin 22 2.2.4 Rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng 23 2.2.5 Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá 24 2.3 Thiết kế giáo án dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 THPT theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh theo B- Learning 24 2.4 Tổ chức dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 THPT theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh theo B- Learning 28 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31 3.1 Mục đích thực nghiệm 31 3.2 Nội dung thực nghiệm 31 3.3 Tiến hành thực nghiệm 31 3.4 Kết thực nghiệm 31 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 33 Kết luận 33 Ý nghĩa đề tài 33 Phạm vi áp dụng 34 Kiến nghị 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Cụm từ ĐC Đối chứng DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ NL Năng lực TH Tự học SGK Sách giáo khoa NLTH Năng lực tự học PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Cùng với nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, tăng nhanh chóng thường xun lượng thơng tin, đòi hỏi người phải thường xuyên cập nhật, tự nghiên cứu tìm tịi để lĩnh hội tri thức nhân loại Tuy nhiên, thời gian học trường lại có hạn nên giáo viên khơng thể truyền hết lượng kiến thức cho học sinh Hơn nữa, việc tiếp thu kiến thức trường chưa đủ, học sinh cần phải tìm kiếm nguồn thơng tin nhiều kênh khác Vì thế, trình dạy học, người giáo viên khơng cung cấp kiến thức mà phải hình thành cho học sinh thói quen tự học để làm giàu tri thức nhằm đáp ứng yêu cầu việc học tập trước mắt khả làm việc sau Chính vậy, ngồi việc giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức, giáo viên cần phải hình thành phát triển lực lực tự học cho học sinh 1.2 Để bồi dưỡng lực cho người học vai trị cơng nghệ thơng tin quan trọng Nó giúp cho người học tự bồi dưỡng lực có lực tự học Nhận thức điều đó, Bộ Giáo dục đào tạo có thị số 29/2001/CT- BGD&ĐT tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Một bốn mục tiêu đặt là: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học theo xu hướng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” 1.3 Định hướng đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực người học Đứng trước yêu cầu đó, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, đặc biệt Internet làm xuất nhiều hình thức tổ chức dạy học dạy học từ xa, dạy học E-Learning, online learning bên cạnh hình thức tổ chức dạy học truyền thống Tuy nhiên, cần phải lựa chọn phương thức phù hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có ưu điểm hạn chế định Với hình thức dạy học trực tiếp, kiến thức truyền thụ theo chiều, tài liệu tìm kiếm chủ yếu thư viện, sách vở…, thí nghiệm Vật lí biểu diễn lớp với thời gian quan sát hạn chế khó khăn không nhỏ học sinh Với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin dạy học góp phần khắc phục khó khăn Đồng thời, phát huy khả tự học, tự tìm kiếm kiến thức phát triển nang lực tự học học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường phổ thông 1.4 Để đáp ứng nhu cầu học tự học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời người trở thành xu tất yếu giáo dục đào tạo, cần có kết hợp dạy học truyền thống dạy học có hỗ trợ công nghệ thông tin Một giải pháp dạy học kết hợp sử dụng B-Learning (Blanded - Learning) Đây hình thức dạy học kết hợp dạy học trực tuyến (E-Learning) dạy học trực tiếp – dạy học kết hợp hay Blended Learning Mơ hình phù hợp với u cầu đổi phương dạy trường phổ thông chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực người học Đặc biệt với tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp thời gian qua việc áp dụng hình thức dạy học theo B-Learning vào dạy học cho học sinh hướng khai thác tốt, góp phần vào việc thích ứng việc dạy học tình hình dịch bệnh ngày khó lường trước 1.5 Phần Quang hình học Vật lý 11 phần quan trọng Chương trình Vật lý phổ thơng Kiến thức Quang hình học đa dạng phong phú với nhiều tượng tự nhiên có liên quan, có nhiều ứng dụng thực tiễn sống với nhiều kiến thức thực tế có kiến thức lại trừu tượng khó tiếp thu học sinh Vì vậy, học sinh phải tự học, tự nghiên cứu để hiểu rõ giải thích số tượng thực tế đời sống ngày Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần "Quang hình học" Vật lý 11 THPT theo mơ hình B-Learning”, với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 2.1 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần "Quang hình học" Vật lý 11 THPT theo mơ hình B-Learning 2.2 Phạm vi tài liệu khảo sát Phần Quang hình học Vật lý 11 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh; Dạy học theo B-Learning; Dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh theo B-Learning - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu: + Đề xuất quy trình biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần “Quang hình học” Vật lý 11 THPT theo B -Learning + Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu này, chúng tơi phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại tổng hợp lý thuyết, phương pháp quan sát điều tra, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp thực nghiệm Những đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: góp phần làm rõ lý luận lực, lực tự học, B-Learning phát triển lực tự học theo B-Learning; hình thức tự học; hình thức dạy học mức độ kết hợp theo B-Learning - Về mặt thực tiễn: + Đề xuất biện pháp để phát triển lực tự học cho học sinh theo BLearning + Xây dựng tiêu chí đánh giá lực tự học + Xây dựng quy trình thiết kế dạy theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh theo B-Learning + Xây dựng tiến trình dạy học số cụ thể phần “Quang hình học” Vật lý 11 THPT theo B-Learning PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh 1.1.1.1 Khái niệm lực Năng lực tổng hòa kiến thức, kĩ giá trị (hứng thú, ý chí, kiên trì…), lực khả cho phép người thực thành công hoạt động hồn cảnh cụ thể Năng lực hình thành phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng trải nghiệm thực tiễn cá nhân Qua định nghĩa cho thấy, NL HS có đặc điểm chung sau: - Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác; - Biết cách đặt mục tiêu học tập cho thân; - Biết cách lựa chọn phương pháp phương tiện phù hợp với thân để việc học tập đạt kết quả; - Đồng thời thường xuyên tự đánh giá, lắng nghe góp ý, đánh giá từ bạn bè GV để điều chỉnh việc học tập thân cách hợp lý 1.1.1.2 Năng lực tự học Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tựu động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử nhân loại biến thành sở hữu thân người học Có nghĩa tự học trình người học tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức vận dụng vào thực tiễn NLTH khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao; khả tự sử dụng lực trí tuệ có hành động động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu 1.1.2 Dạy học theo B-Learning 1.1.2.1 Khái niệm B-Learning Sự kêt hợp E-Leaning với lớp học truyền thống trở thành giải pháp tốt, tạo thành mơ hình đào tạo gọi “Blended Learning” gọi tắt “BLeaning” B-Leaning mơ hình dạy học kết hợp hình thức học tập giáp mặt lớp (nhóm, cá nhân, seminar, hội thảo) với hình thức hợp tác qua mạng máy tính (chat, blog, online, forum) tự học (trực tuyến/ngoại tuyến, độc lập không gian) cho phép người học học nội dung phương pháp tốt nhất, phương tiện tốt nhất, hình thức phù hợp khả đạt hiệu cao 1.1.2.2 Các hình thức dạy học Tự học coi hoạt động người học tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ kĩ xảo, diễn nhiều hình thức cấp độ khác Xét mức độ, cách thức biểu giao tiếp người học tài liệu học tập, GV, trường học đưa số hình thức tự học sau: - Hình thức 1: Tự học hồn tồn (khơng có GV): Là hình thức tự học mà người học tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học khơng có hướng dẫn trực tiếp GV Là hình thức tự học mức độ cao, người học không cần đến trường, không cần hướng dẫn GV, người học phải biết lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển SGK tham khảo, biết cách làm việc thư viện Hình thức tự học gắn liền với q trình tự hồn thiện cá nhân người học, với hình thức người học gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, không đánh giá kết tự học Từ dẫn đến người học dê chán nản khơng tiếp tục tự học - Hình thức 2: Tự học giai đoạn hay khâu q trình học tập: Là hình thức tự học khơng phải hồn tồn mà học phần kiến thức Ví dụ ngồi học lớp Người học phải hồn thành nhiệm vụ mơn học thơng qua thời gian tự học nhà, chẳng hạn học thuộc làm tập, công việc thường xuyên người học Để giúp người học tự học nhà, GV cần twang cường kiểm tra đánh giá kết học tập giao - Hình thức 3: Tự học thơng qua phương tiện truyền thơng (học từ xa): Đây hình thức tự học mà người học nghe GV giảng giải minh họa, không tiếp xúc với Gv, không hỏi han, không nhận giúp đỡ gặp khó khăn Với hình thức TH này, người học không đánh giá đượ kêt học tập - Hình thức 4: Tự học có hướng dẫn qua tài liệu: Là hình thức tự học mà người học trực tiếp làm việc với tài liệu hướng dẫn Trong tài liệu trình bày nội dung, phương pháp xây dựng kiến tức, cách kiểm tra kết sau phần, chưa đạt dẫn cách tra cứu, bổ sung kiến thức, làm lại đạt Song biết dùng tài liệu TH, người học gặp khó khăn khơng biết hỏi - Hình thức 5: Tự học hướng dẫn GV: Là hình thức TH mà người học hướng dẫn trực tiếp GV Hình thức đem lại kết nất định người học, người học trực tiếp trao đổi với GV để thu nhận chiếm lĩnh tri thức Song người học thụ động có việc tiếp thu kiến thức mà GV truyền thụ hiệu việc học chưa cao Người học sử dụng tài liệu kênh thông tin hỗ trợ cho việc học cân thiết người học gặp khó khăn tiến hành TH thiếu hướng dẫn phương pháp học 1.1.2.3 Các mức độ kết hợp theo B-Learning Việc kết hợp DH giáp mặt với DH trực tuyến theo tỉ lệ mức độ ln vấn đề khó nhà nghiên cứu giáo dục Đối với giáo dục phổ thông, theo kết nghiên cứu nhà giáo dục, xây dựng phát triển chương trình, tỉ lệ vàng DH B-Learning 30:70, có 30% nội dung phải trực tuyến Trên sở tỉ lệ tác giả, cụ thể hóa học cụ thể theo bốn mức độ kết hợp theo B-Learning sau: - Mức độ 1: DH giáp mặt toàn giảng lớp học với hỗ trợ giảng điện tử, GV yêu cầu HS TH hệ thống E-Learning thông qua tập trắc nghiệm tự luận sau học Theo mức độ này, DH giáp mặt chủ yếu QTDH diễn hồn tồn lớp học theo lịch trình theo hƣớng dẫn GV với hỗ trợ giảng điện tử, phần mềm DH Ở mức độ này, DH trực tuyến khuyến khích thực khâu vận dụng kiểm tra, đánh giá KQHT GV giao nhiệm vụ cho cá nhân HS hồn thành tập hệ thống thơng qua tập trực tuyến Bên cạnh việc HS tự củng cố kiến thức đƣợc học lớp học thông qua việc làm tập kiểm tra HS cịn tự so sánh, đánh giá KQHT Ngồi ra, có vấn đề thắc mắc chưa hiểu, HS TH cách đăng nhập vào Bài giảng đồng hóa để học lại học lớp - Mức độ 2: Tổ chức DH giáp mặt, trang E-Learning củng cố kiến thức, đánh giá kết trình TH E-Learning thơng qua tiết học truyền thống lớp Mức độ yêu cầu HS TH cao hơn, hướng dẫn quản lý GV, HS giao nhiệm vụ, phải tự lực nghiên cứu vấn đề, thảo luận bạn bè trao đổi trực tiếp với GV để xây dựng kiến thức Với mức độ giúp HS đạt hiệu cao học tập, phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập nói chung học tập mơn nói riêng - Mức độ 3: HS TH phần nội dung kiến thức liên quan đến học thông qua trang E-Learning, GV tổ chức DH giáp mặt nội dung lại học Ở mức độ này, giai đoạn chuẩn bị, bên cạnh việc GV thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập, tạo diễn đàn, hướng dẫn HS TH mạng HS tham gia vào việc tìm kiếm tài liệu trực tuyến TH nội dung học thông qua TH hệ thống Giai đoạn tổ chức DH, GV giải đáp trực tiếp thắc mắc, vướng mắc HS trình học trực tuyến lớp học truyền thống Việc TH phát huy ưu điểm DH giáp mặt DH trực tuyến mang lại HS nâng cao tính làm việc độc lập, tự giác tích cực khám phá nghiên cứu trình tiếp thu kiến thức - Mức độ 4: DH trực tuyến hoàn toàn, DH giáp mặt hỗ trợ giải đáp thắc mắc cho HS Ở mức độ này, tồn nội dung, chương trình học tập đưa lên hệ thống ELearning, GV yêu cầu bắt buộc HS phải tham gia TH đơn vị kiến thức mạng liên quan trực tiếp đến học giảng dạy để giúp giảm tải việc tiếp thu kiến thức lớp HS tham gia khóa học cách đăng kí qua mạng q trình TH diễn hoàn toàn mạng Đây mức độ TH mức cao người học theo B-Learning, số module kiến thức không thiết GV phải dạy trực tiếp Học sinh: Ôn lại nội dung liên quan đến khúc xạ ánh sáng III Tổ chức hoạt động dạy học Giai đoạn 1: Tự học nhà - Thời gian địa điểm: HS tự học nhà trước đến lớp - Tài liệu hỗ trợ: Toàn nội dung học tập GV cung cấp cho HS dạng in đĩa CD Ngoài ra, tài liệu cập nhật hệ thống BLearning, HS làm trực tiếp hệ thống B- Learning Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV chấm làm, trả lời thắc mắc - Tự xác định nhiệm vụ học tập thông HS qua chat, email, giám sát hoạt động qua hướng dẫn học tập HS, đánh giá cho điểm theo - Tự kiểm tra cũ cá nhân hay theo nhóm - Hs tự tìm hiểu nội dung theo hướng dẫn - Tự củng cố, hoàn thiện kiến thức kiểm tra, đánh giá kiến thức Giai đoạn 2: Dạy học lớp - Thời gian địa điểm: Tiến hành lớp suốt tiết học Ổn định lớp Kiểm tra kết tự học nhà HS Đưa câu hỏi cho HS làm vào giấy, sau thu lại 10 HS làm nhanh cho điểm Câu 1: Định nghĩa tượng phản xạ toàn phần viết biểu thức tính góc giới hạn phản xạ toàn phần Câu 2: Nêu điều kiện xảy phản xạ toàn phần Câu 3: Hãy cho biết ứng dụng cáp quang Tổng hợp câu hỏi (vấn đề) thắc mắc HS Tổ chức thảo luận Đặt vấn đề: - Yêu cầu HS giải toán: Chiếu ánh sáng đơn sắc từ thủy tinh (n=1,5) khơng khí Tính góc khúc xạ vẽ tia khúc xạ trường hợp góc tới i bằng: a) 00 b) 300 c) 450 - HS gặp lúng túng giải câu c) khơng tìm góc khúc xạ (sin r >1) nên khơng vẽ hình - Có tia sáng lại khơng thể truyền qua mơi trường suốt thứ hai khơng? Đó nội dung học hôm Hoạt động Sự truyền ánh sáng vào môi trường chiết quang ( n1  n2 ) (Rèn luyện cho họ sinh kỹ năng: T, X, L, V, K, Y,C) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Tổ chức thảo luận Câu 1: Quan sát thí - Thực theo yêu cầu nghiệm chiếu tia sáng Laser vào mặt cong khối bán trụ suốt đặt không khí - Nhận xét truyền ánh sáng tới mặt cong bán trụ thủy tinh Vì vậy? - tăng góc tới góc khúc xạ thay đổi nào? - Nhận xét cường độ sáng tia khúc xạ tia phản xạ tăng góc tới? Câu 2: Trong trường hợp chùm tia khúc xạ nằm mặt phân cách hai môi trường Áp dụng định luật khúc xạ ánh sáng, xác - HS/ nhóm cử đại diện định hóc tới i lúc này? nhóm lên trả lời - Yêu cầu HS/nhóm lên - Tiếp thu phản hồi trình bày - Nhận xét, kết luận đánh giá kết HS/nhóm Nội dung học I Sự truyền ánh sáng vào môi trường chiết quang ( n1  n2 ) Thí nghiệm a Tiến hành thí nghiệm b, Kết Góc i Tia KX Tia PX i nhỏ +r >i + có + sáng + mờ i tăng + r tăng độ sáng tăng + mờ i = i gh r =900 Rất sáng i > i gh khơng cịn Rất sáng Góc giới hạn phản xạ tồn phần n1 > n - Ta có r > i - Khi r = 900 i  i gh : sin i gh  n2 n1 - Khi i > i gh : có tia phản xạ, khơng cịn tia khúc xạ nửa, gọi là: tượng phản xạ tồn phần Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng phản xạ toàn phần (Rèn luyện cho họ sinh kỹ năng: T, X, L, V, K, Y,C) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Tổ chức thảo luận Câu Khi tăng góc tới i - Thực theo u cầu đến giá trị khơng cịn thấy tia khúc xạ nữa, tượng gọi tượng phản xạ toàn phần Vậy tượng phản xạ toàn phần tượng nào? Câu Cho biết khác phản xạ thơng thường phản xạ tồn phần? Câu Quan sát thí nghiệm trên, cho biết tượng phản xạ toàn phần xảy nào? - HS/ nhóm cử đại diện - Yêu cầu HS/nhóm lên nhóm lên trả lời trình bày - Tiếp thu phản hồi - Nhận xét, kết luận đánh giá kết HS/nhóm - Bài tập ví dụ: Tìm điều kiện xảy phản xạ toàn phần tia sáng truyền từ nước có chiết suất 1,4 khơng khí - Hs trả lời: sin iig  n2   0, 71 n1 1,  i ig  45,580 Để xảy phản xạ tồn phần i  iig  i  45, 480 Nội dung học II Hiện tượng phản xạ toàn phần: Định nghĩa Điều kiện để có phản xạ tồn phần: + Ánh sáng truyền từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ + Góc tới: i  i gh Hoạt động Ứng dụng tượng phản xạ toàn phần (Rèn luyện cho họ sinh kỹ năng: T, X, L, V, K, Y,C) Giới thiệu cho học sinh cấu tạo cáp quang truyền ánh sáng cáp quang Xem SGK ghi III Ứng dụng tượng phản xạ toàn phần Cáp quang: -Sợi quang cáp quang: +Trong CNTT: Đường truyền Internet ADSL, truyền hình cáp, … + Trong y học: nội soi Tổ chức thảo luận Câu 1: Bằng thực tế ngày hiểu biết em, - Thảo luận trình cho biết ứng bày kết dụng cáp quang Câu Trình bày ưu điểm cáp quang so với cáp đồng? - u cầu HS/nhóm lên trình bày - HS/ nhóm cử đại - Nhận xét, kết luận diện nhóm lên trả lời đánh giá kết - Tiếp thu phản hồi HS/nhóm Hoạt động Củng cố , vận dụng hướng dẫn (Rèn luyện kỹ V, K) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu HS/ nhóm làm tập củng cố phiếu học tập - Thực yêu cầu - Nhận xét, đánh giá - Tiếp thu - Hướng dẫn HS học - Chuẩn bị theo yêu cầu PHỤ LỤC 6: TỔ CHỨC DẠY HỌC Bài 26: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Giai đoạn 1: Tự học nhà - Bước 1: HS tự hoàn thành cũ: HS: Tự xác định nhiệm vụ học tập thông qua hướng dẫn học tập HS: Tiến hành hoàn thành nội dung kiểm tra cũ dạng trắc nghiệm tự luận Phần trắc nghiệm Phần tự luận Nội dung HS xem, làm dạng in GV cung cấp Ngồi ra, HS xem làm trực tiếp hệ thống B- Learning - Bước 2: Tự tìm hiểu theo hướng dẫn GV HS tự nghiên cứu nội dung học qua slide mà xây dựng cho nội dung học sau: HS: Tự củng cố, hoàn thiện kiến thức tự kiểm tra, đánh giá kiến thức - Giai đoạn 2: Học lớp ` + Bước 3: HS tự học, thảo luận có hướng dẫn GV: Hoạt động GV Hoạt động HS - Kiểm tra kết tự học nhà HS - Trình bày kết tự học Câu 1: Định nghĩa tượng khúc xạ ánh sáng? Câu 2: Phát biểu viết biểu thức định luật khúc xạ ánh sáng - Tổng hợp câu hỏi thắc mắc HS - Đưa vấn đề học tập - Đưa câu hỏi thắc mắc - Tiến hành thảo luận nhóm hay đọc lập nghiên cứu, sau tóm tắt nội dung - Theo dõi hoạt động tự học HS, học, lập sơ đồ logic kiến thức; sở đặt câu hỏi bổ sung thấy cần phân tích tổng hợp, so sánh đến khái quát nội dung kiến thức vừa tìm thiết hiểu + Bước 4: Hướng dẫn, chốt kiến thức hướng dẫn học sau: Hoạt động GV Hoạt động HS - Phân tích, bổ sung, khẳng định - Sửa chữa, hồn thiện, hệ thống hóa tri điểm đắn, khắc phục thiếu thức, kĩ sót, chuẩn hóa kiến thức mặt khoa - Tiếp thu ghi nhớ học - Cho HS hoàn thành phiếu học tập - Hướng dẫn HS nhà tự học nghiên cứu Bài 27: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN Giai đoạn 1: Tự học nhà - Bước 1: HS tự hoàn thành cũ: HS: Tự xác định nhiệm vụ học tập thông qua hướng dẫn học tập HS: Tiến hành hoàn thành nội dung kiểm tra cũ dạng trắc nghiệm tự luận Nội dung HS xem, làm dạng in GV cung cấp Ngồi ra, HS xem làm trực tiếp hệ thống B- Learning - Bước 2: Tự tìm hiểu theo hướng dẫn GV HS tự nghiên cứu nội dung học qua slide mà xây dựng cho nội dung học sau: HS: Tự củng cố, hoàn thiện kiến thức tự kiểm tra, đánh giá kiến thức - Giai đoạn 2: Học lớp ` + Bước 3: HS tự học, thảo luận có hướng dẫn GV: Hoạt động GV Hoạt động HS - Kiểm tra kết tự học nhà HS - Trình bày kết tự học Câu 1: Định nghĩa tượng phản xạ toàn phần viết biểu thức tính góc giới hạn phản xạ toàn phần Câu 2: Nêu điều kiện xảy phản xạ toàn phần Câu 3: Hãy cho biết ứng dụng - Đưa câu hỏi thắc mắc cáp quang - Tổng hợp câu hỏi thắc mắc HS - Đưa vấn đề học tập - Tổ chức thảo luận - Tiến hành thảo luận nhóm hay đọc lập nghiên cứu, sau tóm tắt nội dung học, lập sơ đồ logic kiến thức; sở phân tích tổng hợp, so sánh đến khái quát nội dung kiến thức vừa tìm hiểu + Bước 4: Hướng dẫn, chốt kiến thức hướng dẫn học sau: Hoạt động GV Hoạt động HS - Phân tích, bổ sung, khẳng định - Sửa chữa, hồn thiện, hệ thống hóa tri điểm đắn, khắc phục thiếu thức, kĩ sót, chuẩn hóa kiến thức mặt khoa - Tiếp thu ghi nhớ học - Cho HS hoàn thành phiếu học tập - Hướng dẫn HS nhà tự học nghiên cứu PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT Thời gian 45 phút Câu 1: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng tượng A ánh sáng bị gãy khúc truyền xiên góc qua mặt phân cách giữ hai môi trường suốt B ánh sáng bị giảm cường độ truyền qua mặt phân cách hai môi trường suốt C ánh sáng bị hắt lại môi trường cũ truyền tới mặt phân cách hai môi trường suốt D ánh sáng bị thay đổi màu sắc truyền qua mặt phân cách hai môi trường suốt Câu 2: Nếu chiết suất môi trường chứa tia tới nhỏ chiết suất mơi trường chưa tia khúc xạ góc khúc xạ A ln góc tới B ln lớn góc tới C ln nhỏ góc tới D Có thể lớn nhỏ góc tới Câu 3: Chiếu tia sáng từ mơi trường có chiết suất góc tới 300 khơng khí góc khúc xạ A 300 B 450 C 600 D 150 Câu 4: Cơng thức xác định góc giới hạn phản xạ toàn phần A sin igh  n2 C igh  n2 B sin igh  n1 n1 n2 n1 D sin igh  n1 Câu 5: Cho chiết suất nước 4/3, benzen 1,5 thủy tinh flin 1,8 Có thể xảy tượng phản xạ toàn phản chiếu ánh sáng từ: A benzen vào nước B nước vào thủy tinh flin C benzen vào thủy tinh flin D nước vào benzen Câu 6: Khi ánh sáng từ nước n=4/3 sang khơng khí, góc giới hạn phản xạ tồn phần có giá trị: A iig  41 48' B iig  48 35' C iig  62 44' D iig  38 26' Câu 7: Lăng kính khối chất suốt A hình lục lăng B Có dạng trụ trịn C giới hạn hai mặt cầu D Có dạng trụ tam giác Câu 8: Ánh sáng đơn sắc qua lăng kính có chiết suất lớn chiết suất môi trường, ánh sáng đơn sắc bị lệch phía A lăng kính B lăng kính C cạnh lăng kính D Đáy lăng kính Câu 9: Trong máy quang phổ, lăng kính có chức A phân tích ánh sáng từ nguồn sáng thành thành phần đơn sắc B làm cho ánh sáng qua máy quang phổ bị lệch C làm cho ánh sáng qua máy quang phổ hội tụ điểm D làm cho ánh sáng qua máy quang phổ nhuộm màu Câu 10: Thấu kính khối chất suốt giới hạn A hai mặt cầu B hai mặt phẳng D hai mặt cầu mặt cầu, mặt phẳng D hai mặt lõm Câu 11: Trong nhận định sau, nhận định không chùm sáng qua thấu kính hội tụ đặt khơng khí A B C D Chùm sáng tới song song, chùm sáng ló hội tụ Chùm sáng tới thấu kính khơng thể cho chùm sáng phân kỳ Chùm sáng tới qua tiêu điểm vật, chùm sáng ló song song với Chùm sáng tới hội tụ, chùm sáng ló hội tụ Câu 12: Qua thấu kính hội tụ vật thật muốn cho ảnh ngược chiều lớn vật vật phải đặt cách kính khoảng A lớn 2f C từ f đến 2f B 2f D từ đến f Câu 13: Qua thấu kính phân kỳ, vật thật ảnh khơng có đặc điểm A sau kính B nhỏ vật C chiều vật D ảo Câu 14: Một vật phẳng nhỏ đặt vng góc với trục trước thấu kính hội tụ tiêu cự 30cm khoảng 60cm Ảnh vật nằm A trước kính 60cm B sau kính 60cm C sau kính 20cm D trước kính 20cm Câu 15: Đặt vật phẳng nhỏ vng góc với trục thấu kính hội tụ tiêu cự 20cm cách kính 100cm Ảnh vật A ngược chiều 1/4 vật C ngược chiều 1/3 vật B chiều 1/4 vật D chiều 1/3 vật Câu 16: Sự điều tiết mắt A thay đổi khoảng cách từ thủy tinh thể đến màng lưới để ảnh vật rõ nét võng mạc B thay đổi đường kính để thay đổi cường độ sáng chiếu vào mắt C thay đổi vị trí vật để ảnh vật rõ nét màng lưới D thay đổi độ cong thủy tinh thể đẻ ảnh vật quan sát rõ nét màng lưới Câu 17: Bộ phận mắt giống thấu kính A thủy dịch D dịch thủy tinh C thủy tinh thể D Giác mạc Câu 18: Khi mắt nhìn vật đặt điểm cực cận A B C D khoảng cách từ thủy tinh thể đến võng mạc lớn thủy tinh thể có độ tụ lớn thủy tinh thể có độ tụ nhỏ khoảng cách từ thủy tinh thể đến võng mạc nhỏ Câu 19: Điều sau khơng nói tật cận thị? A B C D Khi khơng điều tiết chùm sáng song song tới hội tụ trước võng mạc Điểm cực cận xa mắt so với mắt không tật Phải đeo kính phân kỳ để sửa tật Khoảng cách từ mắt tới điểm cực viễn hữu hạn Câu 20: Một người có điểm cực viễn cách mắt 50cm Để nhìn xa vơ mà khơng phải điều tiết người phải đeo sát mắt kính A B C D hội tụ có tiêu cự 50cm hội tụ có tiêu cự 25cm phân kì có tiêu cự 50cm phân kì có tiêu cự 25cm Câu 21: Một người đeo kính hội tụ có độ tụ 1dp nhìn rõ vật cách mắt xa 25cm Mắt người bị tật gì? A Mắt viễn thị B Mắt cận thị C Mắt khơng có tật D Mắt lão Câu 22: Điều sau không nói kính lúp? A B C D Kính lúp dụng cụ quang bổ trợ cho mắt để quan sát vật nhỏ Kính lúp thấu kính hội tụ hệ kính có độ tụ tương đương Kính lúp thấu kính phân kì Kính lúp tạo ảnh ảo lớn vật Câu 23: Trên vành kính lúp có ghi 10x Tiêu cự kính lúp A 10cm B 2,5cm C 0,4cm D 25cm Câu 24: Một người có khoảng cực cậm 25cm điểm cực viễn vô cực Người quan sát vật nhỏ qua kính lúp có tiêu cự 5cm Số bội giác kính ngắm chừng vơ cực A B 0,2 C 3cm D 0,2cm Câu 25: Phải sử dụng kính hiển vi quan sát vật sau đây? A Mặt trăng kiến B Hồng cầu D máy bay D Con Câu 26: Để thay đổi vị trí ảnh quan sát dùng kính hiển vi, người ta phải điều chỉnh A tiêu cự kính B khoảng cách vật kính thị kính C khoảng cách từ hệ kính đến vật D tiêu cự thị kính Câu 27: Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8cm, thị kính có tiêu cự 8cm, hai kính cách 12,2cm Một người mắt khơng có tật, mắt đặt sat thị kính quan sát ảnh Dộ bội giác ảnh ngắm chừng trạng thái không điều tiết? A 13,28 B 47,66 C 40,02 D 27,53 Câu 28: Điều sau không nói kính thiên văn A B C D Kính thiên văn dụng cụ quang bổ trợ cho mắt quan sát vật xa Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn Thị kính kính lúp Khoảng cách vật kính thị kính cố định Câu 29: Cơng thức xác định số bội giác kính thiên văn ngắm chừng vô cực A G  f1 f2 B G  f f1 C G  f1 f D G  f1  f Câu 30: Một kính thiên văn vật kính có tiêu cự 1,6m, thị kính có tiêu cự 10cm Một người mắt khơng có tật quan sát trạng thái khơng điều tiết để nhìn vật xa qua kính phải chỉnh cho khoảng cách vật kính thị kính là; A 160cm B 11,6cm C 170cm D 150cm PHỤ LỤC Ảnh thực nghiệm ... 1.1.3 Dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh theo BLearning 1.1.3.1 Định nghĩa lực tự học học sinh theo B- Learning Năng lực tự học học sinh theo B- Learning khả tự học học sinh qua việc... học cho học sinh dạy học Vật lý THPT theo B- Learning 1.1.5.1 Quy trình thiết kế dạy phát triển lực tự học cho học sinh theo B- Learning Quy trình thiết kế dạy theo hướng phát triển NLTH cho HS theo. .. QUA MƠ HÌNH B- LEARNING 18 2.1 Hệ thống B- Learning phần Quang hình học Vật lí 11 THPT 18 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lý theo B- Learning