BÀI TIỂU LUẬN học PHẦN tâm lý học lứa TUỔI sư PHẠM TIỂU học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM NON *************** BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI - SƯ PHẠM TIỂU HỌC Họ tên : NGUYỄN THÙY GIANG Mã SV: 203114202093 Lớp: ĐHGDTH1.K21 Hải Phòng, tháng năm 2021 II - Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 2.1 Đặc điêm tri giác học sinh tiểu học - Tri giác em mang tính khơng chủ định: biết nhìn mà chưa biết quan sát, phụ thuộc vào đối tượng tri giác, đượm màu sắc xúc cảm -Tri giác em mang tính đại thể, vào chi tiết: ý chi tiết ngẫu nhiên, khơng tìm dấu hiệu đặc trưng đối tượng, dừng lại nhận biết gọi tên, chưa có khả phân tích tổng hợp mà chi liệt kê nhìn thấy - Tri giác em gắn liền với hành động hoạt động thực tiễn trẻ - Cuối tuổi tiểu học, tri giác phát triển xác hơn, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng hơn, có chọn lọc Các em biết tìm dấu hiệu đặc trưng đối tượng, biết phân tích tồng hợp tìm mối liên hệ chi tiết, tri giác mang tính mục đích có phương hướng rõ ràng 2.2 Đặc điểm tư học sinh tiểu học Đặc điểm bật tư học sinh tiểu học chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái qt: tính trực quan, cụ thể giảm dần cịn tính trừu tượng, khái quát tăng dần theo khối lớp Điều biểu tất mặt tư duy: - Trong tiến hành thao tác tư + Phân tích - tổng hợp: Đầu tiểu học: thao tác phân tích - tổng hợp cịn sơ đẳng, chủ yếu hành động thực tiễn tri giác trực tiếp đối tượng Khi phân tích thường tách cách riêng lẻ phận, thuộc tính đối tượng, cộng lại cách đơn giản thuộc tính, phận để làm nên toàn thể tổng hợp Cuối tiểu học: có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngôn ngữ xếp chúng vào hệ thống định Tuy nhiên trẻ khó khăn tiến hành tổng hợp + So sánh: Đầu tiểu học: Trẻ thường nhầm lẫn so sánh với kể lại cách giản đơn đối tượng cần so sánh Cuối tiểu học: Tuy biết tìm giống khác em thường tìm thấy giống khác Như vậy, học sinh tiểu học biết tiến hành so sánh, chưa hình thành cách đầy đủ + Trừu tượng hóa khái quát hóa: Là thao tác khó học sinh tiểu học Đầu tiểu học: Trẻ hợp đối tượng không dựa vào dấu hiệu chung, chất chúng mà vào dấu hiệu chung giống ngẫu nhiên hay chức Cuối tiểu học: Đã nhìn thấy dấu hiệu chất đối tượng để khái quát đắn Trên sở đó, học sinh biết phân loại phân hạng nhận thức - Trong lĩnh hội khái niệm: Đầu tiểu học: Thường lấy đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa Cuối tiểu học: Có thể hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu chất chúng - Trong phán đoán suy luận: Đầu tiểu học: Thường phán đốn chiều mang tính khẳng định dựa vào dấu hiệu Khi suy luận dựa tài liệu trực quan cụ thể nên khó khăn phải chấp nhận giả thuyết “Nếu” mối quan hệ nhân Các em thường lẫn lộn nguyên nhân kết quả, hiểu mối quan hệ chưa sâu sắc Cuối tiểu học: Biết dựa vào nhiều dấu hiệu chất không chất để phán đốn nên phán đốn có tính giả định Trẻ chứng minh, lập luận cho phán đốn Khi suy luận biết dựa vào tài liệu ngôn ngữ trừu tượng Song việc suy luân em dễ dàng có tài liệu trực quan làm chỗ dựa 2.3 Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học - Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển, phong phú nhiều so với trẻ trước tuổi học có quyện chặt tưởng tượng phóng khống với thực - Tưởng tượng tái tạo học sinh tiểu học hồn thiện Các hình ảnh tưởng tượng trở nên sát thực hơn, phản ánh đắn thực - Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển hoạt động đặc biệt họat động học tập Khuyng hướng chủ yếu phát triển tưởng tượng trẻ tiểu học + Tiến dần đến phản ánh cách đắn, đầy đủ, rõ ràng thực khách quan sở tri thứ tương ứng + Tiến dần đến phản ánh cách khái quát, sáng tạo thực khách quan sở ngôn từ hệ thống kí hiệu khác 2.4 Đặc điểm trí nhớ học sinh tiểu học - Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ - logic - Tính khơng chủ định chiếm ưu ghi nhớ lẫn tái hiện, lớp đầu tiểu học - Học sinh tiểu học có khả ghi nhớ tốt, đặc biệt ghi nhớ máy móc - Tình cảm có ảnh hưởng lớn đến độ bền vững độ nhanh ghi nhớ học sinh tiểu học Hơn phần lớn học sinh tiểu học chưa biết sử dụng biện pháp ghi nhớ, biện pháp ghi nhớ ý nghĩa: tìm điểm tựa, so sánh, lập dàn ý - Dưới ảnh hưởng hoạt động học tập, với trí nhớ khơng chủ định, trí nhớ máy móc, trí nhớ trực quan - hình tượng, trí nhớ có chủ định, trí nhớ ý nghãi, trí nhớ từ ngữ - logic xuất hiện, phát triển, chúng giữ vai trò quan trọng hoạt động học tập học sinh tiểu học 2.5 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học - Ngôn ngữ học sinh tiểu học phát triển mạnh ngữ âm, ngữ pháp từ vựng Tuy nhiên, trẻ thường hiểu nghĩa từ gắn với nội dung cụ thể khóa Việc hiểu nghĩa bóng từ cịn khó khăn trẻ Các em nắm số quy tắc ngữ pháp việc vận dụng vào ngơn ngữ nói viết chưa thục nên phạm nhiều lỗi, viết - Ngơn ngữ viết hình thành phát triển mạnh, hạn chế nhiều so với ngơn ngữ nói - Trong suốt q trình học tiểu học, kỹ đọc trẻ hoàn thiện dần Tuy nhiên, trẻ gặp khó khăn đọc hiểu 2.6 Đặc điểm ý học sinh tiểu học - Chú ý không chủ định phát triển mạnh chiếm ưu học sinh tiểu học - Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập lớp đầu tiểu học - Chú ý học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập nhanh q chậm khơng thuận lợi cho tính bền vững tập trung ý Học sinh tiểu học thường tập trung ý thực hành động bên ngồi hành động trí óc phải thực tập khó, có nhiều cách giải tiến hành hoạt động sáng tạo - Khối lượng ý học sinh tiểu học hẹp, phân phối ý trẻ diễn cách khó khăn - Ở tiểu học, ý có chủ định cịn yếu phát triển mạnh mẽ hướng dẫn rèn luyện giáo viên học tập Bên cạnh chủ ý sau chủ định hình thành động học tập nhận thức hình thành phát triển III- Vai trò nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường tiểu học nơi tổ chức chuyên biệt trình giáo dục đạo đức học sinh tiểu học Vì, nội dung giáo dục dạy học nhà trường chứa đựng tri thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức xã hội, sở để có hành vi đạo đức Nhà trường nơi kết tinh trình độ văn minh trình độ giáo dục nhân loại Bản thân người giáo viên tiểu học đào tạo để làm công tác dạy học giáo dục đạo đức cho em, nhân cách họ coi phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Trong nhà trường tiểu học có phương pháp giáo dục chuyên biệt, tôn trọng hành vi nhân cách người học sinh Tập thể học sinh tiểu học vừa môi trường vừa phương tiện tốt để giáo dục đạo đức cho em học sinh tiểu học Trong nhà trường tiểu học có phương pháp giáo dục chuyên biệt, tôn trọng hành vi nhân cách người học sinh Tập thể học sinh tiểu học vừa môi trường vừa phương tiện tốt để giáo dục đạo đức cho em học sinh tiểu học Trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, nhà trường làm công việc: Cung cấp tri thức đạo đức chuẩn mực đạo đức cho em thông qua môn đạo đức qua mơn học khác Đây sở giúp cho học sinh tiểu học hình thành niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức để từ phân biệt hành vi ... tượng học sinh tiểu học - Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển, phong phú nhiều so với trẻ trước tuổi học có quyện chặt tưởng tượng phóng khống với thực - Tưởng tượng tái tạo học sinh tiểu học. .. nhớ học sinh tiểu học - Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ - logic - Tính khơng chủ định chiếm ưu ghi nhớ lẫn tái hiện, lớp đầu tiểu học - Học sinh tiểu. .. phát triển, chúng giữ vai trò quan trọng hoạt động học tập học sinh tiểu học 2.5 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học - Ngôn ngữ học sinh tiểu học phát triển mạnh ngữ âm, ngữ pháp từ vựng Tuy nhiên,