III. bài tập Bài tập
4. Phương phỏp đúng vai.nhóm1nhóm2 nhóm3 nhóm
tìm những hành vi xâm phạm đến thân thể tìm những hành vi xâm phạm đến tính mạng tìm những hành vi xâm phạm sức khoẻ tìm những hành vi xâm phạm đến danh dự, nhân phẩm.
Đúng vai là phương phỏp tổ chức cho học sinh thực hành một số cỏch ứng xử nào đú trong một tỡnh huống giả định.
Phương phỏp đúng vai cú những ưu điểm sau :
- Học sinh được rốn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thỏi độ trong mụi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn.
- Gõy hứng thỳ và chỳ ý cho học sinh .
- Tạo điều kiện làm nảy sinh úc sỏng tạo của học sinh .
- Khớch lệ sự thay đổi thỏi độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chớnh trị – xó hội .
- Cú thể thấy ngay tỏc động và hiệu quả của lời núi hoặc việc làm của cỏc vai diễn. Cỏch tiến hành cú thể như sau :
- Giỏo viờn chia nhúm, giao tỡnh huống đúng vai cho từng nhúm và quy định rừ thời gian chuẩn mực, thời gian đúng vai.
- Cỏc nhúm thảo luận chuẩn bị đúng vai . - Cỏc nhúm lờn đúng vai .
-Giỏo viờn phỏng vấn học sinh đúng vai . + Vỡ sao em lại ứng xử như vậy ?
+ Cảm xỳc, thỏi độ của em khi thực hiện cỏch ứng xử ? Khi nhận được cỏch ứng xử ( đỳng hoặc sai )
-Lớp thảo luận, nhận xột : Cỏch ứng xử của cỏc vai diễn phự hợp hay chưa phự hợp ? Chưa phự hợp ở điểm nào ? Vỡ sao ?
- Giỏo viờn kết luận về cỏch ứng xử cần thiết trong tỡnh huống. Những điều cần lưu ý khi sử dụng :
- Tỡnh huống nờn để mở, khụng cho trước “ kịch bản”, lời thoại . - Phải dành thời gian phự hợp cho cỏc nhúm chuẩn bị đúng vai .
- Người đúng vai phải hiểu rừ vai của mỡnh trong bài tập đúng vai để khụng lạc đề .
-Nờn khớch lệ cả những học sinh nhỳt nhỏt tham gia .
- Nờn hoỏ trang và đạo cụ đơn giản để tăng tớnh hấp dẫn của trũ chơi đúng vai . Ví dụ dạy bài : quyền đợc bảo hộ về thân thể…. Cuối giờ để chốt bài tôi cho các em đống vai diễn một tiểu phẩm nhỏ: Ngọc Hoàng nổi giận.Cách tiến hành nh sau: -Cô ra tình huống:Có hai ngời đến trớc Ngọc Hoàng đòi kiện
+Ngời đi kiện: kiện rằng ngời kia hành hung mình và ngời nhà mình.
+Ngời bị kiện liền tha rằng ngời ấy đánh gia đình kia sở dĩ ngời kia bán ra có thuốc trừ sâu làm cho cả nhà anh ta ngộ độc phải đi viện.
Yêu cầu các em phân vai, tự viết lời thoại, tự sắm trang phục (của Ngọc Hoàng)và tập ở nhà theo nhóm lên lớp cô gọi một nhóm trình bày Trò và cô nhận xét.
e. Phơng pháp trực quan.
Trực quan là phơng pháp dạy học trong đó ngời giáo viên sử dụng các phơng tiện dạy học tác động đến cơ quan cảm giác của học sinh nhằm đạt hiệu quả và chất l- ợng cao.Đây là phơng pháp đợc sử dụng rộng rãi ở trờng phổ thông.
* Cơ sở lý luận của trực quan.
Phơng pháp dạy học trực quan dựa trên cơ sở lý luận nhận thức của triết học duy vật biện chứng “ Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng, từ t duy trừu tợng đến thực tiễn .Đó là quá trình của sự nhận thức chân lý khách quan”.
Nhận thức biện chứng của con ngời trải qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính.. Có nhiều cơ quan thụ cảm tham gia vào quá trình phản ánh lại hiện tợng của thế giới khách quan làm cho hiểu biết của con ngời đầy đủ hơn, toàn diện, chính xác hơn. càng tạo ra cơ sở vững chắc cho nhận thức lý tính. Trong nhận thức cảm tính. Đối với tri thức khoa học phổ biến và trừu tợng nh tri thức môn giáo dục công dân khi năng lực t duy của học sinh phổ thông còn hạn chế thì việc sử dụng các phơng tiện trực quan là hết sức cần thiết
Đề tài GDCD GV: Đặng THị Thuận
=========================================================
.Phơngtiện dạy học trực quan càng gần gũi với học sinh , càng gắn với kiến thức đã thu nhận của học sinh càng làm tăng thêm tác dụng tích cực của các phơng tiện đó . Mặt khác một trong những nhiệm vụ của nhận thức khách quan là khái quát cái chung , cái bản chất tất yếu của các sự vật hiện tợng , quá trình cụ thể làm cho con ngời mở rộng , đào sâu sự hiểu biết của mình . Muốn vậy con ngời phải từng bớc tích luỹ tri thức . Phải nhận biết tong cái cụ thể trong t duy. Chính phơng tiện dạy học giúp học sinh một cách đắc lực cho học sinh trong lĩnh vực này.
* Các hình thức trực quan thờng đợc sử dụng . a. Sơ đồ, bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng so sánh.
-Sơ đồ có tác dụng rất lớn trong việc hình thành phát triển, củng cố tri thức của học sinh. để nội dung bài giảng sinh động giáo viên cần sử dụng cả bản đồ , biểu đồ nhằm làm tăng độ tin cậy, thuyết phục.