Bảng 2.21 Kết quả khảo sát GV và nhà QL về QL sử dụng CSVC, PTD-H
3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý HĐ giảng dạy của giáo viên
3.2.2.1. Biện pháp quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch chương trình giảng dạy
* Mục tiêu của biện pháp
QL việc lập, thực hiện kế hoạch công tác và chương trình giảng của GV là một HĐ cần thiết trong quá trình QL. Biện pháp này nhằm giúp GV thực hiện đúng và đầy đủ kế hoạch, khối lượng công việc của mình một cách khoa học giúp nhà QL có cơ sở kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình của GV.
* Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Để QL tốt nhà trường cần:
- Đề ra các văn bản quy định cụ thể để kiểm tra việc giảng dạy của GV, quy định rõ các yêu cầu về việc lập kế hoạch, thực hiện đủ khối lượng chương trình và nội dung kiến thức chương trình giảng dạy.
- Xây dựng nội quy, quy chế chuyên môn của nhà trường, gắn HĐ giảng dạy của GV với quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm của họ. Có quy định rõ về mức kỷ luật GV nếu cắt xén chương trình, không thực hiện nghiêm túc phân phối chương trình.
- Xây dựng và QL tốt chương trình chi tiết môn học. Chỉ đạo nhóm bộ môn trao đổi, thống nhất đề cương chi tiết môn học cho các khối lớp.
- Thường xuyên tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất việc thực hiện kế hoạch công tác và chương trình giảng dạy của GV. Yêu cầu GV ghi sổ báo giảng trước 2 tuần và hàng tuần kiểm tra việc ghi, thực hiện sổ báo giảng của GV.
- Tổ chức kiểm tra đột xuất sổ đầu bài của lớp HS, đối chiếu với sổ báo giảng và kế hoạch công tác để đánh giá chương trình giảng dạy của GV.
- Kết quả kiểm tra việc lập, thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy của GV là một tiêu chí để đánh giá, xếp loại GV.
3.2.2.2. Biện pháp quản lý thực hiện nội dung chương, đổi mới phương pháp dạy học
Việc thực nội dung chương trình và đổi mới PPD-H vẫn đang là vấn đề trọng tâm của HĐ dạy và học hiện nay ở tất cả các môn trong đó có môn Ngữ văn. Đổi mới PPD-H là một yêu cầu bức thiết hiện nay giúp chúng ta tích cực hoá HĐ của HS. Đây là điều phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế của thế kỷ XXI. Công tác quản lý lúc này là giúp GV vẫn tuân thủ nội dung chương trình theo quy định của Bộ GD&ĐT đồng thời biết lựa chọn nội dung phù hợp với HS và địa phương mình, có PP và hình thức D-H phù hợp, hấp dẫn HS.
a. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình * Mục tiêu của biện pháp
Quan điểm xây dựng và phát triển nội dung chương trình được đặt ra cụ thể là:
- Môn Ngữ văn có mục tiêu hoàn thiện kiến thức cơ sở về từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt; cung cấp kiến thức về văn bản văn học, lý luận văn học, hình thành ở HS năng lực tiếp nhận và tạo lập các kiểu văn bản tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh và hành chính - công vụ.
- Chương trình môn Ngữ văn trung học cơ sở xây dựng theo nguyên tắc tích hợp. Theo yêu cầu tích hợp dọc, chương trình được chia thành 2 vòng: vòng 1 gồm các lớp 6 và 7, vòng 2 gồm các lớp 8 và 9. Một số kiểu văn bản đã học ở vòng 1 được tiếp tục học ở vòng 2 với yêu cầu nâng cao hơn.
- Theo yêu cầu tích hợp ngang, chương trình lấy kiểu văn bản làm trục chính để liên kết nội dung HT ở cả 3 phần văn học, tiếng Việt và tập làm văn.
Quán triệt mục tiêu, quan điểm xây dựng và phát triển chương trình môn Ngữ văn như đã nêu, các biện pháp QL việc thực hiện nội dung chương trình môn Ngữ văn cần được xây dựng theo hướng tăng quyền tự chủ cho GV trong
việc đảm bảo khung chương trình theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT và thực hiện lựa chọn nội dung chương trình địa phương phù hợp.
*Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Căn cứ vào chỉ đạo của cấp trên, BGH yêu cầu GV khai theo đúng nội dung chương trình SGK hiện nay. Tuy nhiên, ở các bài chương trình địa phương, GV được chọn lựa nội dung giảng dạy. Phần này trong SGK còn để ngỏ vì mỗi địa phương cần có những nội dung riêng phù hợp với thực tế.
- Thông qua sổ báo giảng, dự giờ, Ban Giám hiệu có thể QL việc thực hiện nội dung chương của GV.
- Huy động đội ngũ GV tham gia xây dựng chương trình địa phương. - Cần xây dựng danh mục tài liệu đọc trong môn Ngữ văn theo từng trình độ giúp cho GV, HS sử dụng sách một cách có hiệu quả. Khái niệm đọc sách cần mở rộng, bao gồm cả những kiến thức được lấy từ trung tâm GD đa phương tiện. Người QL cần có những giải pháp yêu cầu GV và HS thực hiện việc đọc sách. Như vậy, cần phải trang bị cho mỗi nhà trường một thư viện theo đúng nghĩa.
- Ban giám hiệu, tổ chuyên môn cần hết sức nhạy bén, linh hoạt đánh giá GV, đồng thời sát sao việc giảng dạy. Tránh tình trạng đổi mới nhưng mỗi GV làm một cách rất tùy tiện như vậy sẽ gây ra khó khăn rất lớn với nhà QL.
b. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy *Mục tiêu của biện pháp
Đổi mới PP đang là xu thế tất yếu của GD hiện nay. Mục tiêu của đổi mới PP là phát huy hiệu quả của giờ dạy môn Ngữ văn. HS chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp nhận kiến thức. GV tổ chức hướng dẫn các HĐ dạy-học một cách linh hoạt làm cho giờ dạy trở nên hấp dẫn, thiết thực.
*Nội dung và cách thực hiện biệp pháp
Các biện pháp QL HĐ đổi mới PP đang được thực hiện là:
- Cho GV dự các lớp tập huấn (đa số là xem băng hình các giờ dạy mẫu hoặc dự một số giờ dạy mẫu).
- Yêu cầu GV dạy theo giờ dạy mẫu đó, cán bộ QL dự giờ, rút kinh nghiệm. QL đổi mới PP như vậy có hạn chế cơ bản là đẩy GV - những người thực hiện đổi mới PP về thế thụ động thực hiện các mệnh lệnh QL. Do đó, việc đổi mới PP đã được đặt ra từ nhiều năm nay nhưng hiệu quả không cao như số liệu khảo sát đã chứng minh. Cả đánh giá của HS, GV và các nhà QL đều chỉ ra rằng đổi mới PP chưa đạt đến HS là trung tâm của quá trình D-H.
Biện pháp QL HĐ đổi mới PP cần tuân thủ yêu cầu sau:
Thứ nhất: quản lý nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về đổi mới PPD- H môn Ngữ văn
Có một lôgíc rất rõ ràng là các GV sẽ rất khó thay đổi cách D-H đã trở thành truyền thống và thói quen của họ nếu họ không thực sự hiểu vấn đề tại sao lại phải đổi mới PP.
Do vậy khâu đầu tiên của quy trình QL HĐ là trang bị đầy đủ kiến thức cho GV về đổi mới PP. Cần giúp cho GV hiểu cụ thể nhu cầu thiết yếu phải đổi mới PP, sự khác biệt giữa PPD-H cũ và PPD-H mới, quy trình thực hiện một số PP đặc trưng của D-H văn và một số PPD-H mới. Cụ thể là:
Cần phải đổi mới PP vì: nội dung chương trình thay đổi, xu thế dạy học của thế giới, đặc điểm tâm lý của HS không giống như trước.
Cốt lõi của quá trình D-H Ngữ văn theo PP mới với tất cả những biểu hiện như trên mới thực sự là chuyển từ sự thụ động sang chủ động, tích cực của HS dưới sự hướng dẫn của GV.
Quy trình thực hiện một số PP đặc trưng của D-H văn và một số PPD-H mới là như thế nào?
Như đã nêu ở phần thực trạng đổi mới PPD-H, chúng ta có thể thấy khá nhiều PP mới đã và đang được sử dụng trong các giờ dạy Ngữ văn: PP nêu và giải quyết vấn đề, đọc sáng tạo, vấn đáp gợi tìm, hợp tác...
Quy trình thực hiện PPD-H nêu và giải quyết vấn đề
Bước 1: Xác định vấn đề (là nội dung trọng tâm của bài học).
+ GV tạo tình huống có vấn đề (dựa trên nội dung vấn đề, trình độ HS, cách thức tổ chức giờ học...).
+ Hướng dẫn HS cách thức giải quyết vấn đề.
Bước 3: Giải quyết vấn đề (HS làm việc; GV hướng dẫn khi cần thiết).
Bước 4: Đánh giá kết quả (GV giúp HS đánh giá được phương án, cách thức giải quyết vấn đề và kết quả giải quyết vấn đề của HS).
Quy trình thực hiện PPD-H hợp tác (PP thảo luận nhóm, PP cùng tham gia):
Bước 1: Tổ chức các nhóm và giao nhiệm vụ cho nhóm (GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ và cách thức tiến hành HĐ cho từng nhóm).
Bước 2: HĐ theo nhóm: HS phân công trong nhóm, các cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm tiến tới thống nhất ý kiến; phân công đại diện trình bày kết quả trước tập thể.
Bước 3: Các đại diện nhóm trình bày kết quả; các HS khác nghe, quan sát, nhận xét, bổ sung, đánh giá.
Bước 4: GV tổ chức xác nhận kiến thức chuẩn; đánh giá và cho điểm trên mức độ đóng góp của các cá nhân trong HĐ nhóm, đặt ra vấn đề tiếp theo (nếu có).
Quy trình tổ chức PP đọc sáng tạo
Bước 1: Hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu văn bản (GV đọc, HS đọc...).
Bước 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu các mối quan hệ giao tiếp (mối quan hệ giữa tác giả với đối tượng được nói tới trong tác phẩm; mối quan hệ giữa tác giả với độc giả; mối quan hệ giữa độc giả với đối tượng được nói đến).
Bước 3: Hướng dẫn HS đánh giá mức độ phù hợp của các yếu tố nghệ thuật với nội dung thể hiện, rút ra nhận định về giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản.
Bước 4: Hướng dẫn HS thực hành tạo lập một đoạn văn (bài văn) thể hiện những cảm xúc, suy nghĩ của cá nhân về giá trị tác phẩm, về tác giả...
Quy trình tổ chức PP vấn đáp gợi tìm
Bước 1: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, chuẩn bị các tài liệu và phương tiện D-H hỗ trợ và định hướng cho HS chuẩn bị thông tin tham gia vấn đáp.
Bước 2: GV nêu vấn đề cần vấn đáp; có thể gợi tìm bằng các câu hỏi cụ thể hơn.
Bước 3: HS suy nghĩ trả lời; các HS khác nhận xét, bổ sung.
Bước 4: GV nhận xét và hệ thống hoá nội dung vấn đề.
Quy trình thực hiện PP giảng bình
Giảng bình là PP rất quen thuộc, còn gọi là PP dạy văn truyền thống. Nhiều GV quan niệm trong các PPD-H mới không có mặt các PPD-H cũ nên thường bỏ PP giảng bình. Đây lại là PP đặc trưng nhất của dạy văn mà nếu bỏ đi sẽ mất “chất văn”của giờ văn. Do vậy mỗi giờ văn cần sử dụng PP giảng bình với dung lượng vừa phải như là một PP đặc trưng của dạy văn.
Bước 1: Chuẩn bị nội dung thông tin, các tài liệu và phương tiện D-H hỗ trợ giảng bình theo mục tiêu bài giảng.
Bước 2: Tạo tâm thế cho HS đón nhận thông tin (qua cử chỉ, ánh mắt, động tác, lời nhắc nhẹ nhàng của GV...).
Bước 3: Trình bày nội dung thông tin theo một trình tự lôgíc (kết hợp minh hoạ bằng các phương tiện khác nếu có).
Bước 4: Tóm tắt lại toàn bộ nội dung thông tin (có thể sơ đồ hoá) nhấn mạnh trọng tâm (kiến thức trọng tâm của bài giảng) và mạch liên kết ý.
Nhóm các PPD-H mới cần được đưa vào sử dụng
Những PP mới đặc trưng cho D-H văn theo hướng đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học là PP kịch, PP học qua đọc sách.
Quy trình thực hiện PP kịch:
PP kịch trong D-H là GV cung cấp kịch bản và đạo diễn học viên hành động theo các vai diễn. Qua đó họ học được cách suy nghĩ, thể hiện thái độ và hành động cũng như các kỹ năng ứng xử khác của các nhân vật trong kịch bản
Quy trình thực hiện PP kịch gồm 4 bước:
Bước 1: Xây dựng kịch bản. GV có thể dựa vào kịch bản văn học có sẵn hoặc tự xây dựng kịch bản (chuyển thể các tác phẩm văn học) hoặc nêu vấn đề và cho HS viết kịch bản. Tuỳ theo từng mức độ mà ta có PP đóng vai, diễn kịch hoặc mô phỏng trong PP kịch.
Bước 2: Phân vai. Có hai cách: GV chọn vai diễn cho HS hoặc cho HS tự chọn vai diễn phù hợp với đặc điểm tính cách của từng em.
Bước 3: Cho HS diễn kịch. HS có thể mô phỏng lại theo các vai diễn mẫu hoặc tự nhập vai diễn dưới sự gợi ý của GV.
Bước 4: Tổng kết, đánh giá về vai diễn để dẫn đến cảm nhận của HS về nội dung tác phẩm.
Thứ 2: QL GV thực hiện đổi mới PP
Tích cực chỉ đạo đổi mới PPD-H văn. Các nhà QL cần có những biện pháp sát thực, hữu hiệu để đổi mới PP có hiệu quả. Cụ thể là tổ chức chuyên đề bồi dưỡng GV, đẩy mạnh các HĐ dự giờ, rút kinh nghiệm, trong đó chú trọng triển khai PP làm mẫu, nhân rộng điển hình. PP này rất có hiệu quả vì nó trực quan, sinh động với GV. Thay vì nghe thuyết giảng lý thuyết một cách chung chung, các nhà QL nên lựa chọn những GV có năng lực, có PP đổi mới để dạy mẫu, GV khác dự giờ, trên cơ sở đó HT, rút kinh nghiệm. Biện pháp này hiện nay đang được triển khai tích cực và cần được phát huy vì nó có hiệu quả.
Hướng dẫn GV thực hiện đổi mới PP bằng những biện pháp cụ thể, trực tiếp. Thông thường, GV có thể nắm được nội dung, quy trình đổi mới PP, dự giờ đồng nghiệp để thấy được đổi mới PP là như thế nào nhưng khi chính họ áp dụng vẫn sẽ có những vướng mắc do đặc thù của D-H còn phụ thuộc vào từng đối tượng lớp cụ thể. Do vậy, hướng dẫn GV thực hiện đổi mới PP, nhà QL còn cần trực tiếp dự giờ, rút kinh nghiệm cho từng GV (hoặc giao việc dự giờ, rút kinh nghiệm cho một số GV có năng lực, có kinh nghiệm về đổi mới PP, đặc biệt là các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn). Qua quá trình dự giờ cần tận tình chỉ ra những bước đi, cách thức tiến hành cụ thể, tỉ mỉ trong từng công đoạn D-H.
Cũng cần hướng dẫn GV khi sử dụng các PP cần tránh khuynh hướng tuyệt đối hoá một vài PP hoặc HTTC D-H. Cần vận dụng linh hoạt một số PP, hình thức D-H trong mỗi bài học để khơi dậy hứng thú HT ở HS.
Giúp GV tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong đổi mới PP:
Thực tế cho thấy, HĐ QL chỉ được coi là HĐ của các nhà QL như hiệu trưởng, hiệu phó còn từ nhóm trưởng đến GV chỉ đóng vai trò thực thi. Trong các HĐ của GV không có HĐ lập kế hoạch và kiểm tra đánh giá. Phỏng vấn 28 GV, 100% cho biết họ không có vai trò QL mà chỉ là người thực thi kế hoạch QL của hiệu trưởng, hiệu phó. Đây là quan niệm chưa đúng và cũng là một trong những nguyên nhân khiến cho việc GV đổi mới PP rơi vào thế thụ động. Không chỉ có hiệu trưởng, hiệu phó mà mỗi GV, HS đều phải có kỹ năng QL (kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra HĐ dạy và học) chứ không phải chỉ có kỹ năng thực thi. Khi GV tự chịu trách nhiệm trong quy trình HĐ của mình thì chắc chắn hiệu quả của họ tốt hơn và làm cho hệ thống tốt hơn.
Thứ 3: Cải thiện điều kiện làm việc cho GV
Để GV tích cực, chủ động trong đổi mới PP thì điều kiện làm việc của GV cần được cải thiện. GV cần được khuyến khích để đạt trình độ năng lực cao hơn và có quyền tự chủ trong HĐ giảng dạy của chính họ; được tạo điều