Tỷ lệ TB 26.8 45.7 56.5 23 14.3 25.2 2.4 2.1 0 4
Theo sự hướng dẫn của GV, HS sẽ trình bày ý kiến của mình theo những gì mình đã chuẩn bị trước. Mỗi HS sẽ có ý kiến khác nhau tạo nên sự tranh luận trong giờ học. Như vậy, tiết học sẽ sôi nổi, hấp dẫn. Nếu khâu soạn bài của HS không tốt, GV sẽ buộc phải nói nhiều. Giờ học đơn điệu một chiều thầy giảng, trò chỉ biết cắm cúi ghi. Số ý kiến trả lời soạn bài chỉ TB và yếu là vì HS chỉ chép sách để học tốt văn cho đầy đủ có bài tập, không hề động não suy nghĩ. Nếu không có sách hướng dẫn soạn thì không thể soạn được bài. Và như vậy, 100 % HS sẽ nói giống nhau, không có suy nghĩ độc đáo riêng. Hoặc vẫn còn hiện tượng HS soạn bài chiếu lệ ghi tên đề bài và chỉ viết đôi dòng trong phần trả lời câu hỏi. Một số HS còn thụ động chưa tự giác. Việc nghe giảng trên lớp vẫn còn có HS chưa tập trung. 7.2% GV, 30% HS cho rằng độ tập trung trên lớp chỉ đạt ở mức TB. Việc HS tham gia các HĐHT trên lớp; trả lời câu hỏi, trình bày, hảo luận, đóng vai, đọc diễn cảm, bình văn vẫn còn có ý kiến cho rằng HĐ này chỉ diễn ra TB: 7.2% GV và
12% HS. Để HT có hiệu quả, HS cần chủ động phát hiện và tìm cách bổ sung những kiến thức còn thiếu tuy nhiên vẫn còn một số HS rất thụ động: 21,4% GV; 35% HS cho rằng HĐ này của HS chỉ ở mức TB. Cũng như vậy, bên cạnh HS có ý thức HT tự giác ở nhà, chăm chỉ sưu tầm, bổ sung kiến thức đã học bằng sách báo, mạng internet thì vẫn còn HS thiếu ý thức 7.2% GV và 24% HS cho rằng TB và 6% HS cho yếu. Về mặt ý thức tự giác HT, 25% GV và 18% HS cho rằng TB; 7.2% GV cho là yếu và 24% HS cho là rất yếu.
Trong quá trình HT, HS còn được rèn luyện các kỹ năng: kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, kỹ năng trình bày trước tập thể, kỹ năng viết đoạn, kỹ năng làm bài tập làm văn. Căn cứ vào bảng 2.14 (khảo sát 28 GV và 100 HS), chúng tôi nhận thấy GV đa số chỉ đánh giá ở mức độ khá còn HS tự đánh giá khả năng của mình cao hơn.
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát GV và HS về kỹ năng học Ngữ văn của HS
Nội dung
Mức độ thực hiện (%)
Tốt Khá TB Yếu Rất yếu
GV HS GV HS GV HS GV HS GV HS