a. Đối với giỏo viờn:
I.3.10. Kết hợp phương phỏp dạy học hợp tỏc nhúm với cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học trờn lớp và phương phỏp dạy học tớch cực khỏc: [1]
Khúa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiờn
Vũ Thị Hiờn
Cú thể kết hợp dạy học hợp tỏc theo nhúm nhỏ với học tập cỏ nhõn và học tập theo cả lớp. Nếu nội dung học tập đơn giản thỡ chỉ cần tổ chức dạy học cỏ nhõn, nếu khú và phức tạp thỡ cú thể tổ chức dạy học theo nhúm. Giỏo viờn cần kết hợp dạy học hợp tỏc với nhiều phương phỏp dạy học khỏc một cỏch khộo lộo, nhuần nhuyễn. Một tiết học diễn ra trong 45 phút cần cú sự kết hợp của nhiều phương phỏp dạy học, trong đú cú phương phỏp dạy học chủ yếu và phương phỏp dạy học phụ trợ. Vỡ mỗi phương phỏp đều cú những ưu, nhược điểm khỏc nhau, việc kết hợp giữa cỏc phương phỏp dạy học nhằm phỏt huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của nhau. Mặt khỏc, trong tiết học nếu chỉ cứng nhắc sử dụng duy nhất một phương phỏp dạy học sẽ dẫn đến sự nhàm chỏn, học sinh khụng tập trung, từ đú sẽ ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập.
Dạy học hợp tỏc nhúm nhỏ cú thể kết hợp với nhiều phương phỏp dạy học cơ bản dành cho hoạt động nhúm nh:
- Phương phỏp thảo luận, tranh luận, và hoạt động trao đổi. - Phương phỏp động nóo.
- Phương phỏp học tập tỡnh huống. - Phương phỏp đúng vai.
- Phương phỏp khảo sỏt điều tra.
- Phương phỏp hướng dẫn học sinh khai thỏc tri thức từ những phương tiện trực quan.
- Phương phỏp dự ỏn….
Cỏc phương phỏp trờn đều gắn bú chặt chẽ với hoạt động nhúm, nhờ nhúm học tập mà cỏc phương phỏp ấy phỏt huy tỏc dụng.
a. Nhúm với cỏc phương phỏp thảo luận, tranh luận và hoạt động trao đổi:
Khúa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiờn
Vũ Thị Hiờn
Phương phỏp thảo luận kết hợp với phương phỏp hợp tỏc nhúm nhỏ rất phự hợp với độ tuổi trung học phổ thụng. Hai phương phỏp này gắn bú với nhau đến mức núi đến thảo luận là núi đến thảo luận nhúm.
Thảo luận nhúm là một phương phỏp dạy học mà trong đú cỏc thành viờn trong nhúm trao đổi, bàn bạc về một chủ đề cụ thể, cỏc ý kiến, kinh nghiệm, ý tưởng được đưa ra thảo luận. Thụng qua thảo luận nhúm mà cỏc ý kiến đú cú thể được khẳng định hay bỏc bỏ nhờ cỏch lập luận logic, cỏc thụng tin hiểu biết của cỏc thành viờn khỏc trong nhúm.
Tiến trỡnh thảo luận nhúm diễn ra theo cỏc bước giống như đú nờu ở phần I.3.6. Trong mỗi nhúm cú thể tổ chức hỡnh thức thảo luận nhúm ghộp đụi: trước hết hai học sinh ngồi cạnh nhau thảo luận với nhau, sau đú nhúm này ghộp với nhúm hai người ngồi đối diện để được nhúm bốn người, tiếp tục thảo luận và sau đú tiếp tục tiếp tục ghộp hai nhúm bốn người thành nhỳm tỏm người… Trong quỏ trỡnh sử dụng phương phỏp thảo luận nhúm nhỏ, điều quan trọng là phải:
- Đưa ra hướng dẫn bằng lời (chỉ dẫn chung, yờu cầu chung) thụng qua phiếu học tập, phiếu học tập phải rừ ràng, đơn giản, chiếu lờn màn hỡnh (nếu cú) hoặc chộp lờn bảng.
- Giới hạn quy mụ nhúm nhỏ khụng vượt quỏ 10 người. - Cần xỏc định thời gian rừ ràng.
- Luụn luụn giỏm sỏt hoạt động của cỏc nhỳm - Phừn chia nhúm rừ ràng phự hợp.
Hoạt động trao đổi, thảo luận theo nhỳm giỳp cho học sinh:
+ Kiểm tra cú phờ phỏn cỏc thụng tin được cung cấp trong thời gian ngắn. + Chia sẻ thụng tin với cỏc thành viờn khỏc của nhúm.
+ Đảm bảo vai trũ lónh đạo nhúm để trỡnh bày vấn đề một cỏch chớnh xỏc. Phương phỏp này cũn phỏt triển ở học sinh những kỹ năng:
Khúa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiờn
Vũ Thị Hiờn
+ Đỏnh giỏ những giỏ trị và thỏi độ của cỏc thành viờn khỏc trong nhúm thảo luận.
Nh vậy với hỡnh thức học theo nhúm, tuỳ quy mụ và cỏch tổ chức mà cỳ cỏc phương phỏp khỏc nhau, nhúm trở thành điều kiện, mụi trường để việc tranh luận, thảo luận, hoạt động trao đổi đạt hiệu quả.
b. Nhúm với phương phỏp động nóo:
Phương phỏp động nóo là phương phỏp dựng để giải quyết nhiều loại vấn đề khỏc nhau, giỳp cho người học trong một thời gian ngắn nảy sinh ra nhiều ý tưởng, nhiều giả định về vấn đề nào đú.
Khi vấn đề đặt ra khỏ phức tạp cần sự đào sõu suy nghĩ, cần thu thập nhiều ý tưởng sỏng tạo thỡ việc kết hợp hỡnh thức học tập nhúm với phương phỏp động nóo là rất cần thiết, giỏo viờn cần chỳ ý:
+ Lựa chọn và nờu vấn đề cần tỡm hiểu trước lớp hoặc trước nhúm. + Khớch lệ học sinh phỏt biểu và đúng gúp ý kiến.
+ Liệt kờ tất cả mọi ý kiến chưa rừ ràng và thảo luận sõu từng ý. + Tổng hợp ý kiến thắc mắc hoặc bổ sung.
c. Nhúm với phương phỏp dự ỏn:
Phương phỏp dự ỏn được xỏc định như một hoạt động thực hành quan trọng, hỡnh thức dự ỏn khỏ đa dạng, cú thể được thực hiện ngoài kế hoạch lờn lớp, trong khuụn khổ kế hoạch lờn lớp, hoặc thực hiện cỏc bài tập theo nhúm ngoài giờ học…
Đặc điểm của dạy học dự ỏn:
+ Định hướng hành động: Hoạt động thi hành cú tớnh chất nhiệm vụ.
+ Định hướng người học: Người học tham gia cỏc giai đoạn dạy học, cả việc lựa chọn nhiệm vụ, làm việc theo nhúm.
+ Mang tớnh tớch hợp: Nhiệm vụ phức hợp, gắn với thực tiễn.
+ Định hướng kết quả: Kết quả dự ỏn là sản phẩm hoặc hoạt động cụ thể. + Mở rộng kinh nghiệm: Đỏnh giỏ theo kết quả dự ỏn.
Khúa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiờn
Vũ Thị Hiờn
Với những đặc điểm này phương phỏp dự ỏn luụn luụn gắn liền với hoạt động nhỳm, nhỳm trở thành một phần khụng thể thiếu, là điều kiện tiờn quyết cho sự thành cụng của phương phỏp này. Mụn hoỏ học là mụn học cú tớnh thực tiễn cao, gắn liền với mụi trường, với ngành cụng nghiệp hoỏ chất…, trờn cơ sở đỳ, mụn hoỏ học cho phộp việc sử dụng phương phỏp dự ỏn kết hợp với phương phỏp dạy học hợp tỏc để khai thỏc những khớa cạnh, những dự ỏn như: mưa axit, hiệu ứng nhà kớnh, tầng ozon, nguồn hiđrocacbon thiờn nhiờn, cụng nghiệp silicat…
d. Nhúm với phương phỏp khai thỏc phương tiện trực quan:
Trong xu hướng dạy học ngày nay, việc khai thỏc cỏc phương tiện trực quan để tiếp cận tri thức đó trở nờn rất quen thuộc và được sử dụng khỏ phổ biến. Trong hoỏ học, những phương tiện trực quan ấy cú thể là tranh ảnh, mụ hỡnh, hỡnh vẽ, sơ đồ, biểu bảng, thớ nghiệm hoỏ học…Phương tiện dạy học được sử dụng ở tất cả cỏc loại bài hoỏ học.
Khi nội dung kiến thức phức tạp, với cỏc sơ đồ, biểu bảng khú hay những thớ nghiệm diễn ra nhiều giai đoạn thỡ việc quan sỏt, phõn tớch, giải thớch, khỏi quỏt, tổng hợp là rất khú khăn đối với cỏ nhõn. Lỳc này, hoạt động nhúm sẽ phỏt huy tỏc dụng, giỳp cỏc thành viờn phõn chia cụng việc cựng nhau quan sỏt, giải thớch, bổ sung cho nhau những ý kiến…
Túm lại, quả đỳng nh quan điểm của tỏc giả Trần Duy Hưng: “ Dạy học nhúm chỉ là trường hợp đặc biệt và phỏt triển cao của dạy học tớch cực hướng vào học sinh. Nỳ chớnh là hệ tớch hợp của nhiều phương phỏp gần gũi nhau nh: phương phỏp thảo luận, phương phỏp dự ỏn,…”
