IV. GD HÀNH VI ĐÚNG MỰC ĐỐI VỚI MƠI TRƯỜNG 1 GD nếp sống vì mơ
ĐÚC KẾT CHƢƠNG MỘT
1. Nhân cách như một chỉnh thể, được xem là sỏỉ tổng hoụa tương đối ổn định của nhỏõng phaăm chất trong tâm lý cá nhân. Chắnh những phẩm chất tâm lý này tạo nên giá trị cho nhân cách, do vậy muốn GD hoặc đánh giá nhân cách cần xác định rõ các phẩm chất tâm lý căn bản đã tạo nên giá trị nhân cách đĩ.
Về phần mình, các phẩm chất tâm lý bộc lộ ra ngồi dưới nhiều dạng của hành vi như: hành vi kắn hay hành vi hiển hiện, hành vi cĩ ý thức hay do tiềm thức, hoặc Ộhành vi tạo tácỢ. Do vậy, vấn đề nghiên cứu các biện pháp GD nhân cách cĩ thể được giải quyết bằng cách xác định những biện pháp GD giá trị và GD hành vi.
2.Tổng quan các nghiên cứu về GD nhân cách nĩi chung, GD nhân cách SP và kết quả phân tắch cơ sở xây dựng nên hình tượng nhân cách nghề GVMN ở nước ta cho phép khẳng định như sau:
-Cĩ rất nhiều quan điểm khác nhau về nhân cách và cấu trúc nhân cách; do vậy cĩ nhiều nghiên cứu khác nhau về đối tượng của GD nhân cách, dẫn tới sự phong phú và đa dạng trong cách hiểu và sử dụng các phương pháp GD nhân cách.
Theo truyền thống, phương pháp GD nhân cách cĩ thể được hiểu là những cách thức HĐ tương tác giữa người thầy và người học nhằm thực hiện các nhiệm vụ GD nhân cách cho người học. Theo quan điểm hiện đại thì phương pháp GD nhân cách được xem như một quá trình gồm nhiều bước tiến hành cơng việc nhằm đạt những mục tiêu đã đề ra một cách chắnh xác và cĩ hiệu quả.
-Hình tượng nhân cách nghề GVMN ở nước ta được xác định dựa trên các cơ sở: thành tựu của nhiều nghiên cứu khoa học trong và ngồi nước, mục tiêu đào tạo GVMN ở trường SP, các tiêu chắ đánh giá của bộ Ộchuẩn nghề nghiệp GVMNỢ, những yêu cầu của chương trình GDMN và những đặc điểm tắnh cách thanh niên đương đại.
-Dựa trên hình tượng nhân cách nghề GVMN Việt Nam, xác định được hệ giá trị nhân cách GVMN và bố cục theo các nhiệm vụ GD chắnh- là theo giá trị cá nhân, giá trị XH, giá trị lao động và giá trị đối với việc bảo vệ mơi trường. Trong nội dung GD đĩ, những mảng nội dung sau đây được xem là quan trọng:
Thuộc nhĩm giá trị cá nhân: cĩ nội dung GD nhu cầu, GD ý thức và kỹ năng tự GD, GD lối sống hiện đại (cĩ GD nếp sống cĩ thể dục và GD tinh thần), GD lịng tự trọng và nhân ái.
Thuộc nhĩm giá trị XH: cĩ nội dung GD giao tiếp XH, giao tiếp SP, GD thái độ và hành vi chấp nhận sự khác biệt, tơn trọng con người, năng lực hợp tác và sống cùng, xây dựng văn hĩa học đường (trường SP và trường MN)- khơng cĩ bạo lực. Thuộc nhĩm giá trị lao động: cĩ nội dung GD lịng yêu nghề, GD tư tưởng chắnh trị về sự nghiệp trồng người, GD ý thức về nghề GVMN (bao gồm GD niềm tự hào về chức năng XH của nghề và GD ý thức những vất vả khĩ khăn trong nghề); GD những kỹ năng nghề căn bản.
Thuộc giá trị đối với việc bảo vệ mơi trường: cĩ nội dung GD nếp sống bảo vệ mơi trường, GD ý thức và kỹ năng làm phong phú giàu đẹp hơn lên cho mơi trường.
Những nội dung GD này được cụ thể hĩa thành những hành vi đúng mực cần cĩ ở người GVMN. Từ đây xác định những biện pháp GD.
-Số lượng hành vi đúng mực trong mỗi nghề nghiệp là rất nhiều, đặc biệt là trong nghề GVMN. Do vậy, cần tìm đến chiến lược GD tắch hợp- đưa ra những HĐ hàm chứa nhiều cơ hội giải quyết cùng lúc vài nhiệm vụ GD; các phương pháp GD thể hiện quá trình tương tác giữa thầy- trị hoặc giữa trị và MTXQ và mang tắnh hệ thống, tắnh hành động, tắnh thường lệ và cĩ chức năng hình thành. Đây cũng là những tiêu chắ chắnh đánh giá định tắnh trong đề tài.
-Các nhà nghiên cứu thường gặp khĩ khăn trong việc xác định sự thay đổi nhân cách Ờ thay đổi một cách tự nhiên, ngẫu nhiên hay dưới tác động của các biện pháp GD, vì những phương pháp nghiên cứu truyền thống khĩ gợi ra được những giá trị thực ở nghiệm thể- do phản ứng Ộtự vệ bản ngãỢ. Ngày nay, nhà nghiên cứu thường sử dụng những phương pháp đặc thù sau đây: phương pháp nghiên cứu tổng nghiệm, phương pháp kiểm kê nhân cách đa diện Minnesota, sử dụng bản hỏi trong kỹ thuật của Strong, kết hợp phương pháp nghiên cứu GD thực nghiệm với Ộphương pháp trắc nghiệm thực cảnhỢ, đặc biệt dùng kỹ thuật của phương pháp phĩng ngoại Xơcơlơva.