X. Chƣơng trình hành động 5.
46ứỏơỉc choỉn ra tỏụ nhĩm đã tham gia ở trên.
haụnh tỏ vấn thỏũ trên SV.
ựỏơỉc cho SV xung quanh các
chuyên ựề ựã hoỉc. tham gia ban thỏỉc nghieảm tỏ vấn hoỉc ựỏơụng vaụ CTV ựề taụi. * TAẢP HUẤN GVSP THAM GIA TOĂ CHỷÙC Hứ NGOAỳI KHÓA CHO SV 7 Tìm hieău cuỉ theă về
các bieản pháp GD có liên quan tới Hứ ngoaỉi khóa. Thỏỉc haụnh thỏũ toă chỏùc vaụ ựánh giá moảt Hứ ngoaỉi khóa.
-Hieău các bieản pháp naụy. -Thaũo luaản thaụnh công về cách thỏỉc hieản vaụ các ựiều kieản ỏùng duỉng các bieản pháp GD qua sinh hoaỉt ngoaỉi khóa.
-Toă chỏùc vaụ trieăn khai ựỏơỉc buoăi Hứ ngoaỉi khóa naụy.
3 GVSP daỉy hoỉc phần theă chất vaụ âm nhaỉc/ troụ chơi; các CTV ựề taụi; cán sỏỉ ứoaụn TNCS HCM; moảt số SV nhĩm 1&2.
1.3.Tổ chức và thực hiện chương trình nghiên cứu thực nghiệm
Chỏơng trình thỏỉc nghieảm ựỏơỉc trieăn khai chắnh thỏùc trên số lỏơỉng các ựối tỏơỉng nhỏ sau:
Baũng 16. ứối tỏơỉng GD thỏỉc nghieảm 1.HEẢ CHÍNH QUI Cao đẳng Năm I- II 50 S/V Đại học Năm I- II 50 2.HEẢ LIÊN THÔNG Cao đẳng Năm I 10 Đại học Năm I 10
3.HEẢ VLVH Cao đẳng Năm I 10
Đại học Năm I 10
Tổng: 140 S/V
Trong ựó, heả chắnh qui ựỏơỉc xem laụ ựối tỏơỉng GD thỏỉc nghieảm chắnh,
các heả ngoaụi chắnh qui ựỏơỉc tham gia chỏơng trình GD thỏỉc nghieảm ựeă nghiên cỏùu tham khaũo, vì ơũ heả naụy rất ắt thơụi gian thuận tiện cho việc tác ựoảng.
Chỏơng trình thỏỉc nghieảm daụnh cho heả ngoaụi chắnh qui có ựaẻc trỏng là:
-ngỏơụi tham gia tỏỉ nguyeản, tỏỉ giác;
-chuũ yếu trao đổi trên các giờ học cùng nghiệm viên47- tỏ vấn qua mail, tham gia Hứ ngoaỉi khóa cuụng heả chắnh qui nhỏng trên tinh thần tỏỉ nguyeản, ựỏơỉc nhaản ựầy ựuũ tỏ lieảu / thông tin GD thỏỉc nghieảm nhỏ heả chắnh qui, ựỏơỉc moỉi cơ hoải GD nhỏ heả chắnh qui khi có nhu cầu.
47
2.Kết quả nghiên cứu thực nghiệm chọn và sử dụng phối hợp các hệ biện pháp GD nhân cách nghề GVMN trong trƣờng SP
Nghiên cứu thực nghiệm được triển khai và thu thập kết quả nghiên cứu theo hai giai đoạn: giai đoạn hình thành và giai đoạn củng cố/phát triển. Chương trình GD thực nghiệm mang tắnh tổng thể và phức hợp cao, vì GD nhân cách bao gồm nhiều nhiệm vụ: GD xu hướng- năng lực và kiểu hành vi (GD tắnh cách cĩ tắnh tới khắ chất); nội hàm của những nhiệm vụ GD trên được lựa chọn và sắp xếp xoay quanh trục GD giá trị -hành vi cá nhân, GD giá trị- hành vi XH, GD giá trị-hành vi (đối với) lao động và mơi trường.
2.1.Kết quả nghiên cứu thực nghiệm giai đoạn hình thành
Những hệ biện pháp GD được sử dụng trong giai đoạn này nhằm tác động lên ý thức và thái độ, niềm tin, quan điểm của các nghiệm thể, sự nhận thức cụ thể hơn về lao động nghề GVMN, sự nhận thức về chuẩn mực hành vi, sự đánh giá hành vi (với XH và trong lao động nghề GVMN), sự nhận thức về tự GD và GD phịng ngừa. Những nhiệm vụ GD này được cụ thể hĩa thành những mục tiêu của hệ thống chương trình sinh hoạt. Nội dung chương trình GD thực nghiệm được soạn theo tiêu chắ thắch hợp với nhu cầu của thanh niên và đạt các mục tiêu của chương trình. Trong bảng ỘKhung chương trình nghiên cứu thực nghiệmỢ (xem phụ lục III) liệt kê nội dung- hình thức tổ chức- những biện pháp GD trong mỗi hệ biện pháp.
Ghi nhận kết quả như sau qua từng chương trình bộ phận:
-Chương trình tìm hiểu giá trị nhân cách nghề: cả hai nhĩm nghiệm thể đều bắt đầu quan tâm đến những giá trị nghề GVMN, hứng thú tham khảo tài liệu và nghe thuyết giảng, nhiều sinh viên trải nghiệm Ộlạ, cảm thấy hợp lý, muốn tìm hiểuỢ, tuy nhiên họ lúng túng khĩ đưa ra nội hàm cụ thể của nhiều giá trị- nếu khơng được giải thắch sẽ khơng thể tự đưa ra chương trình tự GD.
Những hành vi thể hiện giá trị cá nhân cần đặc biệt luyện tập: tập thể dục thường xuyên, ăn uống đúng dinh dưỡng và sạch, động não, nĩi về khả năng của mình và dễ được chấp nhận, hành xử đúng vai trị của mình trong cộng đồng, đọc thường xuyên Ờ đọc cĩ chon lọc- đọc cĩ suy gẫm, tham gia thường xuyên một hay vài HĐ văn hĩa, tự hĩa giải phiền muộn thay vì than thở, theo dõi thời sự- trau giồi hiểu biết pháp luật, đúng giờ và giữ lời hứa, tự quản quỹ thời gian và chi tiêu.
Những hành vi thể hiện giá trị XH cần đặc biệt luyện tập: chào hỏi hàng ngày- tự giác xin lỗi- nĩi lời tắch cực, khơng tị mị- can thiệp chuyện riêng tư của người khác, chấp nhận sự khác biệt của người khác, nĩi khơng quá lời về khuyết điểm của Ộđối thủỢ, dừng tranh cãi khi cĩ nguy cơ xung đột.
Những hành vi thể hiện giá trị lao động cần đặc biệt luyện tập: nĩi được những pháp quy đối với nghề GVMN, cĩ điều chỉnh bản thân để thắch ứng nghề, cĩ đánh giá hợp lý về nghề GVMN, nỗ lực vượt khĩ khăn để theo đuổi việc học nghề ở trường SP, tự làm bài tập khơng quay cĩp hay ỷ lại nhĩm, nĩi khi tới lượt- khơng nĩi xen lời người khác, cập nhật thường xuyên thơng tin pháp quy và khoa học về nghề GVMN.
Những hành vi thể hiện giá trị bảo vệ mơi trường cần đặc biệt luyện tập: hành xử phù hợp qui định cộng đồng, khơng gây ơ nhiễm mơi trường, tận dụng vật đã qua sử dụng, hạn chế tối đa việc sử dụng chất liệu khĩ phân hủy trong mơi trường, ăn uống sạch, tiết kiệm điện nước hàng ngày ở các cộng đồng sinh hoạt, tham gia tuyên truyền Ộvì mơi trườngỢ. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phần lớn chưa biết tới những quan điểm sống mới: sinh viên thắch thú và chăm chú
lắng nghe những diễn giải của nhĩm khi thảo luận về những quan điểm sống tắch cực như Ộchấp nhận sự khác biệt giữa người khác mìnhỢ, Ộcần tự thể hiện mìnhỢ, Ộvăn hĩa lắng ngheỢ, Ộvăn hĩa đọcỢ, Ộvăn hĩa nĩiỢ, Ộtập lắng nghe chắnh mìnhỢ, thuyết phục theo kỹ thuật Ộcả hai cùng thắngỢ, Ộhãy giảm so ngang, tập so dọcỢ, Ộdừng khi thấy nguy cơỢ, Ộnĩi lời tắch cực với cộng đồng và về cộng đồngỢ, thường xuyên tham gia một vài HĐ vun trồng sức khỏe tâm trắ.
Nhĩm sinh viên CĐ và ĐH ngồi CQ xác nhận từng thành cơng khi dùng chiến lược cả hai cùng thắngỢ trong giao tiếp- đặc biệt là với phụ huynh của trẻ, Ộthĩi quen đem trẻ X so ngang với trẻ Y cĩ thể dẫn đến nguy cơ xung đột giữa trẻ- trẻ, giữa GV- phụ huynhỢ, Ộchưa được trang bị kỹ thuật tự thắch ứng với lao động nghề GVMNỢ, chưa biết đánh giá hợp lý và tự hĩa giải phiền muộn nên thường bất mãn tiêu cực với nghề và Ộdễ trút lên trẻỢ, Ầrút ra được kết luận Ộlà do thiếu văn hĩa đọc nên thiếu kiến thức và thiếu niềm tinỢ; đặc biệt chia sẻ kinh nghiệm giao tiếp với đồng nghiệp để cĩ sự thân thiện, cảm nhận Ộnếu từ đầu đưa ra được những qui định thì các thành viên giảm xung đột khi sống cùngỢ, Ộsống cần cĩ trải nghiệm- hãy chiêm nghiệm lại những thất bại của mình để rút ra bài học cư xửỢ, Ầ
Nhiều sinh viên (CQ và ngồi CQ) tự nhận chưa chào hỏi người quen hàng ngày, ngại nĩi lời cảm ơn với người thân, chưa thắch nĩi xin lỗi với người ỘlạỢ; những sinh viên khác thuyết phục: Ộhãy thử nĩi lời cảm ơn và xin lỗi ngay hơm nay!Ợ và chia sẻ trải nghiệm : Ộthấy nhẹ nhàng, thấy mình cĩ lịng tự trọng vì biết thể hiện tơn trọng người khácỢ.
Những biện pháp GD mang lại sự thay đổi rõ rệt trong nhân cách người học:
Tĩnh tại 1 phút để chiêm nghiệm những gì vừa trải qua. Chia sẻ cảm nhận với bạn bè. Chỉ nĩi lời tắch cực với bạn bè. Thử trì hỗn phát biểu để quan sát và lắng nghe. ỘSau 3 phút hãy nĩi bạn trội gì và kém gìỢ. ỘLắng nghe và nĩi lại cho đúng ý chắnhỢ.
Điểm đạt của chương trình: -nhĩm nghiệm thể CĐCQ: 3,6/ 4 điểm. -nhĩm nghiệm thể ĐHCQ: 3,73/ 4 điểm.
-Chương trình Ộtọa đàm với khách mờiỢ về những vất vả khĩ khăn và niềm vui cao quý trong nghề GV về hai mặt: chăm sĩc và GD trẻ, Ộtơi sẽ dễ được tuyển dụng khơng?Ợ, sinh viên hỏi rất nhiều và phản biện (cĩ khoảng 40% sinh viên phát biểu). Với tài liệu về 24 giá trị và 75 hành vi đúng mực nghề GVMN nhiều sinh viên đã
làm dấu những nội dung cĩ liên quan Ộvấn đề tuyển dụngỢ, Ộthiếu phương pháp GD trẻ và khắ chất nĩng nảy là nguy cơ bạo hành học đườngỢ.
Chương trình nghệ thuật- tìm hiểu tác dụng của nhạc khơng lời, kịch khơng lời, thoại kịch, thử thiết kế nhanh một tiểu phẩm và tập tổ chức biểu diễn- biểu diễn, kỹ thuật sử dụng máy ảnh và camera: sinh viên nghiệm thể thắch thú thực sự, tham gia đầy cảm xúc và thể hiện nhiều năng khiếu nghệ thuật, mỗi người cĩ cơ hội tìm kiếm lĩnh vực tham gia thắch hợp vì Ộcĩ nhiều để chọnỢ. Nhiều sinh viên nhận ra Ộtơi cĩ thể nghe và thắch nhạc khơng lời, nhạc giao hưởngỢ, Ộtơi cĩ thể đĩng kịch khơng lờiỢ, một số nhĩm trưởng tự tin: Ộlàm đạo diễn cũng thắchỢẦSinh viên cĩ những giây phút thoải mái thư giản thực sự trong HĐ văn hĩa nghệ thuật, HĐ nhĩm Ộchung sức soạn kịch ngắn, sửa bố cục, phân vai hợp lý, tập diễn và diễnỢ, được tự khẳng định và được cộng đồng cỗ vũ, được đặt lên một vị trắ (cĩ giải thưởng và xếp hạng). Trong chương trình học kỹ thuật và thực hành sử dụng máy ảnh và camera một cách chuyên nghiệp (với chuyên viên đài truyền hình và từ một cơng ty tổ chức biểu diễn) sinh viên được học cách bố cục khơng gian trước khi Ộlấy vào khung ảnhỢ, chọn đối tượng theo mục tiêu Ộlấy ảnhỢ của mình, làm quen với một số chỉ số kỹ thuật về độ sáng tối- đậm nhạt- độ thực của màu sắc- độ xa gần, độ nétẦ Tuy nhiên, chương trình này cĩ một số hạn chế: nhiều sinh viên chưa cĩ máy ảnh và camera nên khĩ nắm được bài dạy và thiếu điều kiện thực hành sau đĩ nên dễ mai một kiến thức, kỹ năng đã học, chuyên viên đi sâu vào kỹ thuật nên nghiệm thể khĩ nắm bắt hết, nhiều nghiệm thể chưa cĩ động cơ HĐ chắnh đáng nên mau nản khi Ộthấy khĩ, khơng vui nhộnỢ và đánh giá vội vàng Ộkhơng hấp dẫnỢ. Dù vậy, những mục tiêu đơn giản của chương trình vẫn đạt: sinh viên làm quen với kỹ thuật sử dụng máy vào HĐ nghề của mình (quay phim hay chụp ảnh phục vụ HĐ dạy học cho trẻ) và vào đời sống (du lịch với máy ảnh hay camera, ghi lại những hình ảnh thi vị hay cĩ ý nghĩa với mình, những ấn týợng từ cuộc sống). Họ cũng trải nghiệm được: chúng ta rất khác nhau (về thị hiếu nghệ thuật, về năng lực sử dụng máy mĩc nĩi chung, về sự lảng mạn, về mức độ sâu sắc, nhạy cảmẦ).
Điểm đạt của chương trình: -nhĩm nghiệm thể CĐCQ: 4,6/ 6 điểm. -nhĩm nghiệm thể ĐHCQ: 5,2/ 6 điểm.
-Chương trình thiết kế trang Google Plus và facebook: nhằm nghiên cứu sâu về cá nhân (case study). Ở đây, kèm với những biện pháp truyền thống cĩ một số biện pháp GD và nghiên cứu mới (tắch cực hĩa nghiệm thể) được sử dụng, như: khơng chỉ quan sát hay phỏng vấn và tự đánh giá qua phiếu hỏi, mà nghiệm viên cịn cùng sinh hoạt với nghiệm thể và tạo cơ hội cho nghiệm thể tự nghiên cứu sự thay đổi trong nhân cách của mình- như các nghiệm thể được tham gia ghi chép chi tiết trong ỘNhật ký thực nghiệmỢ48 về cách tổ chức, diễn tiến thay đổi trong nhân cách của mỗi thành viên nhĩm ỘadminsỢ trong suốt quá trình lập trang XH, quảng bá trang này trong sinh viên khoa GDMN trường Đại học Sài Gịn, những thất bại quảng bá và sự trăn trở, quá trình duy trì sự thu hút của trang XH này (truy cập thơng tin hay, thiết thực với thanh niên và nghề GVMN, việc duyệt chọn lọc, tập viết bài ngắn và biên tập, theo dõi hiệu ứng phản hồi (cộng đồng sinh viên cĩ vào xem trang XH này? Ý kiến đĩng gĩp của họ, nhu cầu mới từ họ). Kết quả cụ thể: 1.Trang kids and teacher trên maỉng XH ra đời, với nhiều muỉc:
-News/ Events (Thông tin & sỏỉ kieản): nhỏõng sỏỉ kieản tỏụ trỏơụng ứH Saụi Goụn, khoa GDMN, tỏụ ngaụnh GD, tỏụ sinh hoaỉt cuũa chỏơng trình thỏỉc nghieảm, tỏụ các diễn ựaụn laụnh maỉnh,...
-Nghieảp vuỉ GVMN: nhỏõng thông tin mới liên quan ựến GDMN, giới thieảu các giáo án hay cuũa GVMN (rút ra tỏụ baụi thỏỉc haụnh soaỉn giáo án cuũa sinh viên chắnh qui vaụ VLVH, tỏụ trang web mamnon.com), bình luaản vaụ ựịnh hỏớng ựiều chữnh sáng taỉo cho giáo án ựó; Ầ
-Ộứoỉc ựeă tốt hơnỢ (GD nhân cách vaụ GD nhân cách GVMN) -Các links quan troỉng baỉn có theă cần.
-Thỏ giãn vaụ laụm ựeỉp. -Tỏ vấn tâm lý vaụ GD.
-Tham gia hội thảo khoa học trong thành phố HCM.
48
-KhácẦ
2.Cĩ nhỏõng thay ựoăi tắch cỏỉc trong nhân cách các thaụnh viên admins: đặc biệt là tắnh tắch cực HĐ, chủ động, độc lập (mỗi người tự đánh giá, tự nhận vai trị trong cơng việc nhĩm, tự đề xuất những cách làm và được hỗ trợ gĩp ý của nhĩm, được nhĩm chia sẻ thơng tin tư liệu cần thiết khi cần, ..), sáng tạo (chọn thơng tin, phối kết thơng tin, ra kinh nghiệm SP, viết bài đăng, đề xuất thêm mục trên trang XH của nhĩm,Ầ).
3.Nhỏõng ý kiến phaũn hồi tỏụ sinh viên khoa GDMN về trang Kids and Teacher cho thấy: nâng cao được hỏùng thú nhaản thỏùc cuũa hoỉ ựối với nghề GVMN vaụ nhân cách GVMN; họ cĩ những nhu cầu mới- tham gia toă chỏùc công vieảc boă ắch (đề nghị được vào nhĩm ỘadminsỢ).
4.Cho đến nay các thành viên nhĩm ỘadminsỢ cĩ xu hướng tắch cực rõ nét, đặc biệt là văn hĩa đọc và nhu cầu đọc- chia sẻ- chăm chút Ộkho tàng tri thức phổ thơng và chuyên ngành GDMNỢ.
: nhĩm ỘadminsỢ đạt 5,2/6 điểm.
-Chương trình hướng dẫn tự GD nhân cách và tự GD nhân cách nghề GVMN:
Nhằm triển khai đến sinh viên nghiệm thể 3 tài liệu sản phẩm của đề tài, tiếp tục hướng dẫn cách tổ chức tự rèn luyện 75 hành vi theo 4 nhĩm giá trị (cá nhân- XH- lao động- bảo vệ mơi trường) và tiếp tục quảng bá về trang XH Google Plus, facebook. Qua việc đọc tài liệu và truy cập vào trang Google Plus cịn giúp nghiệm thể thực hành văn hĩa đọc và tập thĩi quen đọc mỗi ngày thành một nhu cầu đọc. Giới thiệu cho nghiệm thể một dạng kỹ nãng quan trọng trong nghề GVMN Ờ kỹ nãng lập kế hoạch cho một chýõng trình GD tổng thể dài hạn, từ đĩ lập kế hoạch cho chương trình ngắn hạn, khuyến khắch họ thực hành kỹ năng này trong việc lập kế hoạch tự GD nhân cách và nhân cách nghề GVMN. Nhiều kỹ năng lao động GVMN khác49 được nêu ra trong buổi học chuyên đề này để nghiệm thể cảm nhận việc tự rèn luyện theo các tư liệu trên là thiết thực cho tương lai của họ.
Kết quả như sau:
49
Ở cả hai nhĩm (CĐCQ và ĐHCQ): thảo luận sơi nổi trong các nhĩm nhỏ về khả năng bản thân, về những thử thách trong giao tiếp XH- đặc biệt là với phụ nữ, thể hiện nhu cầu biết cách để Ộcĩ thể cùng học cùng làm cùng chung sốngỢ.
Riêng nhĩm CĐCQ: cịn khĩ khăn trong Ộđọc hiểu bảng biểu, sơ đồỢ do tư duy lơgic từ ngữ và tư duy tốn học cịn nhiều hạn chế, sinh viên hướng dẫn nhau cách Ộđọc bảng biểuỢ, bày tỏ sự lo lắng Ộtơi thiếu tự tin, nĩi khơng trơi chảy nên sợ làm GV, phải tự rèn luyện ngơn ngữ như thế nàoỢ, Ộtơi khơng thắch khi các bạn giỏi được GV ưu ái thái quá, làm chúng tơi ức chếỢ, Ộtơi khơng thắch làm việc nhĩm, vì
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});