17Dỏỉa trên trang tuyeăn duỉng/ quãng cáo cuũa báo Tuoăi Treũ- Thanh Niên- Ngỏơụi Lao ứoảngẦtrong năm 200918 18
Nhóm hăng hái, ựầy hỏng phấn: quãng giao, có tầm nhìn bao quát, thắch chỗ vui nhoản ựông ựúc, có nhiều hỏùng thú; có nguy cơ ắt tuân thuũ noải quy, thỏơụng gây xung ựoảt, tỏỉ ựánh giá mình rất cao, thắch theă hieản mình.
Nhóm thơụ ơ lãnh ựaỉm: Thỏơụng thắch ơũ moảt mình, traũi nghieảm naẻng nề khi bị toăn thỏơng hay bị phê phán; có nguy cơ thay ựoăi tâm traỉng tỏụ ựữnh cao saũng khoái xuống aũm ựaỉm theo chu kyụ (thỏơụng trong 2- 3 tuần lễ).
Nhóm dễ thay ựoăi tâm traỉng: thỏơụng laụ ngỏơụi khó hieău ựối với ngỏơụi xung quanh, nhỏng rất dễ ựồng caũm với ngỏơụi khá, dễ bị toăn thỏơng.
Nhóm mau meảt moũi: thỏơụng than vãn, giaản dỗi, dễ bị xúc ựoảng, bị meảt; có nguy cơ tỏụ chối laụm nhỏõng vieảc khó.
Nhóm nhaỉy caũm: không thắch nhóm ựông, khó thắch nghi, tôn troỉng noải quy vaụ ựaỉo ựỏùc, có trách nhieảm công vieảc; có nguy cơ khó hơỉp tác với nhỏõng ngỏơụi chỏa thân.
Nhóm thông minh sớm: hay trầm ngâm suy tỏơũng, hay tỏỉ ựánh giá vaụ ựánh giá, nói tốt hơn laụ laụm, tỏỉ tin, có nguy cơ haụnh ựoảng hấp tấp, thiếu caăn troỉng.
Nhóm sống khép kắn: tỏỉ cô laảp, khó hoụa nhaảp nhóm, thỏơụng tỏơũng tỏơỉng moảt mình, thaụnh ngỏơụi khó hieău; có nguy cơ mất nhiều hỏùng thú sống, aũo tỏơũng, xa rơụi XH.
Nhóm yêu thắch quyền lỏỉc: thắch tuyên bố, thuyết phuỉc, thường ắch kyũ, thắch cầm quyền; có nguy cơ lấn hiếp ngỏơụi yếu thế hơn mình.
Nhóm hỏớng ựến baũn thân: khao khát thu hút sỏỉ chú ý cuũa ngỏơụi khác ựến mình, tìm cơ hoải tham gia ngheả thuaảt trình diễn, thắch laụm thuũ lĩnh; có nguy cơ phơ trương giá trị ảo của mình.
Nhóm thiếu kiên trì: thắch giaũi trắ, hoải lễ; thiếu hỏùng thú ựối với nhỏõng công vieảc nghiêm túc, thắch laụm noăi; có nguy cơ ganh tĩ với ngỏơụi noăi troải hơn mình.
Nhóm thoũa hieảp: ắt ựoảng não, rất ắt phê phán, dễ bị phuỉc tuụng thế lực và ựa số; có nguy cơ trốn trách nhieảm khi hoũng vieảc, boũ baỉn khi thấy số ựông phuũ nhaản baỉn.
Những đaẻc ựieăm tắnh cách cuũa giới treũ, ựã nêu trên ựây, cho phép hieău tâm lý thanh niên, nhaản biết trỏớc moảt số haụnh vi cuũa hoỉ trong các tình huống, các haụnh vi mang tắnh nguy cơẦ
e/Giới treũ chịu nhiều áp lỏỉc tỏụ XH: Gánh naẻng hoỉc ựỏơụng:
Thaảt ựáng bị sốc khi moảt ngỏơụi treũ tuoăi giaụu năng lỏơỉng phaũi nghĩ tới mỗi ngaụy mình phaũi ngồi hoỉc ơũ trỏơụng với hơn 50 con ngỏơụi trong moảt căn phoụng ựơn ựieảu trong suốt 5 hay 10 giơụ ựồng hồ với các baụi chép, baụi taảp, baụi kieăm tra; nhaụ trỏơụng hầu nhỏ chữ cung cấp cho ngỏơụi hoỉc nhỏõng thơụi khóa bieău vaụ lịch thi cỏũ, ắt chia seũ vaụ ắt cuụng hoỉ vui chơi, haụi hỏớc, thi thố, thỏũ thách; baỉo lỏỉc hoỉc ựỏơụng...
Gánh naẻng lao ựoảng:
Hoỉ chịu áp lỏỉc bơũi tâm lý XH: ỘTuoăi treũ phaũi gánh vácỢ.
ỘNhỏõng bắ maảt cuũa tuoăi treũỢ
Thanh niên có cơ theă ựang biến ựoăi nhanh, có nhiều thắc mắc vaụ nguy cơ trong ựơụi sống giới tắnh, phaũi chịu ựỏỉng nhỏõng Ộchấn thỏơng tinh thầnỢ khi bị khỏớc tỏụ tình caũm hay bị ngỏơụi lớn xem nheỉ tình yêu cuũa mình. Thanh niên cũng có theă bị rơi vaụo trỏơụng hơỉp ựồng tắnh, hoaẻc truỉc traẻc trong ựơụi sống tắnh duỉc, sống thỏũ tuụy tieản duụ thiếu baũn lĩnh, mang thai trỏớc hôn nhân, vơỉ chồng quá treũ ựã có con phaũi lao ựao với sinh kế nuôi con, nguy cơ xung ựoảt gia ựình do khó khăn vì thu nhaảp thấp. Moảt số thanh niên coụn laụ naỉn nhân cuũa teả mê chơi game, nghieản shopping, nghieản phim aũnh nhaũm nhắ, ỘchatỢ không giới haỉnẦ
Chắnh vì những gánh nặng như thế trên vai của người thanh niên đương đại mà nhiệm vụ GD cho sinh viên Ộtự GDỢ trở nên bức thiết.
Theo Iu.K. Babanski,19 nội dung GD Ộtự GDỢ bao gồm GD phẩm chất ý chắ, GD phẩm chất đạo đức, GD năng lực tự đánh giá, GD dư luận XH (trong đĩ cĩ năng lực đánh giá người khác và sự kiện); điều kiện để Ộtự GDỢ là bầu khơng khắ thân thiện.
2.3.Những quan điểm về phƣơng pháp, biện pháp giáo dục nhân cách
Bàn về cách thức GD nhân cách- luơn cĩ nhiều quan điểm khác nhau. Vì cách thức GD phụ thuộc vào các mục tiêu GD, nhiệm vụ GD và nội dung GD- là những phạm trù mang tắnh linh hoạt cao (nhà GD được tự xác định, theo quan điểm của họ).
Theo quan điểm truyền thống: Phương pháp GD được xem là những cách thức
HĐ tương tác giữa người thầy và người học nhằm thực hiện các nhiệm vụ GD nhân cách cho người học20
. Các phương pháp GD được chia thành bốn nhĩm chắnh:
Nhĩm 1.Phương pháp GD ý thức: nhằm GD tư tưởng, quan điểm, niềm tin. Thường sử dụng biện pháp: giảng bài- kể chuyện- đọc báo cáo- trị chuyện- thảo luận- hội thảo. Nhĩm 2.Phương pháp tổ chức HĐ và hình thành kinh nghiệm hành vi XH. Thường sử dụng những biện pháp: đặt yêu cầu SP, giao nhiệm vụ, tạo lập những tình huống GD. Nhĩm 3.Phương pháp kắch thắch HĐ. Biện pháp thường dùng: khen, thi đua, phạt. Nhĩm 4.Phương pháp kiểm tra đánh giá. Gồm những biện pháp như kiểm tra, tự kiểm tra và tự đánh giá (tự đánh giá HĐ hay tự đánh giá hành vi).
Nhận xét rằng ở các nhĩm 1-3 chủ yếu là những biện pháp dùng lời nĩi, cĩ một số ắt biện pháp (như ở nhĩm 2) mang tắnh thực hành nhưng người học thụ động.
Theo hướng tiếp cận hiện nay:
Ngày nay, các giải pháp GD khơng chỉ do chủ quan của nhà GD mà được gắn kết một cách khách quan hơn với những vấn đề kinh tế- XH, làm nẩy sinh cách nhìn khác về phương pháp GD. Phương pháp được xem là cách làm nhằm hồn thành cơng việc hoặc nhằm tiếp cận đối tượng; trong trường hợp đặc biệt thì phương pháp là một
19 [37, 102]
20
quá trình gồm nhiều bước tiến hành cơng việc nhằm đạt những mục tiêu đã đề ra một cách cĩ hiệu quả. Quá trình này mang tắnh thực hành, lơgic, hệ thống và thường lệ21
. Mối liên hệ trong quá trình GD tổng thể như sau:
Mục tiêu GD Nhiệm vụ GD Cơng việc của thầy/trị
Nội dung GD (GD gì?) hịa quyện với phương pháp GD (GD/tự GD bằng cách nào?) trong Ộcơng việc của thầy/trịỢ. Quan điểm này dẫn tới việc yêu cầu người thầy xây dựng kế hoạch GD bao gồm Ộnhững việc cần làmỢ để GD trị- khơng chỉ dùng lời nĩi thuyết phục, nên quá trình GD mang tắnh thực hành- thực tế hơn.
Quan điểm của đề tài này: vận dụng và phối hợp các nhĩm biện pháp truyền thống theo mục tiêu GD (thực nghiệm), lấy tinh thần Ộphương pháp là một quá trình gồm nhiều bước tiến hành cơng việcỢ làm gốc để tăng hiệu quả GD (thực nghiệm).
Tĩm kết:
Trường SP cần thực hiện những nhiệm vụ sau đây:
-GD ý thức lao động nghề GVMN, hiểu rő vai trň rất quan trọng của người
GVMN (để củng cố niềm tin ), hiểu những khĩ khăn vất vả
của nghề cần được rèn luyện để vượt qua.
-GD những kỹ năng căn bản về nghiệp vụ GDMN: tập những kỹ năng chăm sĩc- dạy học- GD, tập những kỹ năng mềm (kỹ năng tổ chức và quản lý, kỹ năng đánh giá và tự đánh giá, kỹ năng giao tiếp SP và khơi nguồn sáng tạo cho trẻ).
-GD Ộtự GDỢ gắn với GD tắnh cách, sao cho thắch hợp với hình tượng hiện đại của người GVMN (thắch hợp với những mục tiêu đào tạo GVMN của trường SP, thắch hợp với những tiêu chắ đánh giá GVMN theo ỘChuẩn nghề nghiệp GVMNỢ, với những địi hỏi của chương trình GDMN, với điều kiện kinh tế- văn hĩa- XH).
-GD kiểm tra và tự kiểm tra: cần xây dựng căn cứ đánh giá, nội dung kiểm tra và sử dụng nhiều cách thức kiểm tra, đánh giá hơn.
Quan điểm của đề tài là xem việc chọn và sử dụng phối hợp các phương pháp GD như một quá trình mang tắnh thực hành, lơgic, hệ thống và thường lệ22
.
21