10. Cấu trúc của luận văn
2.4.1.Phát triển kỹ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK
Kiến thức cơ bản là những kiến thức tối ưu nhất, quan trọng nhất mà HS phải đạt được trong quá trình học tập. TLTK là nguồn tài liệu bổ trợ, làm sâu sắc hơn kiến cơ bản. Do đó, nắm được kiến thức cơ bản là yêu cầu đầu tiên khi làm việc với TLTK.
Thứ nhất, phát triển kỹ năng tìm ý chính, lập dàn ý
Tìm ý chính, lập dàn ý là kỹ năng hết sức quan trọng. Để phát triển cho HS kỹ năng tìm ý chính, GV có thể khéo léo tổ chức công việc cho HS như sau:
- Yêu cầu HS đọc hoặc gọi một HS đọc to cho cả lớp cùng nghe đoạn TLTK
- Đặt câu hỏi để HS tóm tắt kiến thức được nghe đồng thời đánh giá được ý thức, thái độ trong quá trình học tập của HS
- Nhận xét ý kiến của HS và hoàn thiện câu trả lời.
Về phía HS, để rèn luyện và phát triển kỹ năng tìm ý chính cần thực hiện các công việc:
- Đọc lướt toàn bộ nội dung cần tìm ý chính để xác định nội dung đó gồm những tiểu mục hay đoạn nào.
- Phân tích nội dung và gạch chân những từ quan trọng, từ khóa để tìm ý chính.
- Sắp xếp các ý chính đó theo mối quan hệ của chúng thành một chỉnh thể
Ví dụ: Khi đọc tài liệu tham khảo (phụ lục 6), phần tình hình Pháp 1953-1954 để tìm ý chính về sự khó khăn, sự sa lầy của Pháp, HS cần thực hiện các hoạt động cụ thể sau:
- Đọc lướt phần tình hình Pháp 1953-1954 (phụ lục 6), từ đó xác định được nội dung chính của đoạn tài liệu gồm 2 nội dung cơ bản: lực lượng và chính trị
- Phân tích nội dung và gạch chân những từ ngữ quan trọng, cơ bản. Trong nội dung lực lượng quân Pháp có: sự suy yếu, bản chất của chiến tranh phi nghĩa. Trong nội dung chính trị có: sự phản đối của nhân dân, mâu thuẫn Pháp-Mĩ
- Sắp xếp nội dung đã phân tích:
* Tình hình khó khăn, sự sa lầy của Pháp ở Việt Nam: - Lực lượng: thiếu binh lực trầm trọng
+ Pháp suy yếu từ sau chiến tranh thế giới, không huy động được lực lượng
+ Bản chất chiến tranh phi nghĩa nhân dân ta kiến quyết đấu tranh - Chính trị:
+ Sự phản đối của nhân dân Pháp và dư luận tiến bộ thế giới + Tinh thần chiến đấu của quân đội sút kém
+ Mâu thuẫn nội bộ nước Pháp: phái chủ chiến và chủ hòa + Mĩ muốn “hất cẳng” Pháp mâu thuẫn Pháp-Mĩ
Như vậy, với việc rèn luyện và phát triển kỹ năng tìm ý chính có ý nghĩa quan trọng trong khâu thu nhận thông tin từ TLTK, giúp HS nắm được kiến thức cơ bản, là cơ sở để phát triển các kỹ năng khác cho HS như: lập dàn ý, trình bày, trả lời câu hỏi, phát hiện kiến thức mới…
Để rèn luyện kỹ năng lập dàn ý, HS cần thực hiện các bước sau: - Đọc toàn bộ nội dung cần lập dàn ý
- Xác định ý chính trong mỗi bài, đoạn, mục
- Hệ thống hóa các mục, ý chính, ý phụ đã xác định và diễn đạt dàn ý.
Ví dụ: HS lập dàn ý cho tình hình đất nước ta sau 1945, HS cần thực hiện các hành động:
- Đọc kỹ nội dung tài liệu
- Xác định các ý chính: về kinh tế, văn hóa xã hội, chính trị - Hệ thống hóa các ý chính và diễn đạt dàn ý như sau:
* Tình hình đất nước ta sau 1945:
- Kinh tế: bị tàn phá nặng nề, tài chính cạn kiệt. Hậu quả của nạn đói khiến hơn 2 triệu người chết. Nạn đói vẫn đe dọa…
- Văn hóa xã hội: nền văn hóa lạc hậu, hơn 90% dân số mù chữ
- Chính trị: bị đe dọa bởi giặc ngoại xâm: quân Tưởng phía Bắc, quân Anh – Nhật phía Nam, quân Pháp âm mưu quay trở lại xâm lược. Nội phản chống phá cách mạng…
Việc lập dàn ý những nội dung đọc được từ TLTK sẽ giúp HS nắm được kiến thức một cách cô đọng, vững chắc. Phát triển được kỹ năng kỹ đọc sách còn góp phần phát triển tư duy cho HS nhất là kỹ năng tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng diễn đạt. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Như vậy, việc phát triển cho HS kỹ năng lập tìm ý chính, lập dàn ý là rất cần thiết trong hướng dẫn HS tự học trên lớp. Các kỹ năng này giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản, là cơ sở của các kỹ năng khác khi làm việc với TLTK.
Thứ hai, phát triển kỹ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với SGK và TLTK để lĩnh hội kiến thức cơ bản của bài.
Trong quá trình dạy học Lịch sử, người GV phải sử dụng nhiều phương pháp, phương tiện dạy học khác nhau nhằm tăng cường hứng thú cho HS. Phiếu học tập là một trong những phương tiện để thực hiện được điều đó. Phiếu học tập là tờ giấy rời, in sẵn những công việc độc lập hoặc làm theo nhóm nhỏ dưới dạng câu hỏi, bài tập để phát cho HS hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học. Phiếu học tập có thể được coi như tài liệu hướng dẫn HS học bao gồm: phần dẫn, phần hoạt động, thời gian hoàn thành phiếu. Trong dạy học lịch sử có nhiều loại phiếu học tập khác nhau : phiếu tìm ý điền vào ô trống, phiếu trắc nghiệm, phiếu phát triển kỹ năng so sánh, phiếu phát triển kỹ năng tổng hợp...
Việc sử dụng phiếu học tập sẽ giúp cho HS khai thác được nội dung kiến thức khi các em đọc TLTK. Để rèn luyện cho HS kỹ năng tự học qua sử dụng phiếu học tập vào việc khai thác bài viết trong TLTK, GV phải thực hiện các công việc:
- Giải thích cho HS hiểu ý nghĩa, tác dụng của việc sử dụng phiếu học tập trong khai thác kiến thức cơ bản của TLTK
- Xây dựng phiếu học tập phù hợp với đặc điểm nội dung, mục tiêu, đối tượng học
- Đưa ra phiếu học tập, khuyến khích HS hoàn thành - Nhận xét và bổ sung ý kiến cho câu trả lời của HS
Về phía HS, để phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng phiếu học tập cần thực hiện các bước :
- Bước 1: đọc kỹ phần dẫn (yêu cầu) của phiếu học tập
- Bước 2: khai thác nội dung TLTK phù hợp với yêu cầu của phiếu học tập. - Bước 3: thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập
- Bước 4: đại diện nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến
Để phát triển cho HS kỹ năng tự học với TLTK qua sử dụng phiếu học tập, GV nâng dần mức độ từ thấp đến cao. Ở giai đoạn đầu, để HS quen dần, GV chỉ nêu yêu cầu ở mức độ thấp nghĩa là chỉ tìm những ý có sẵn trong tài liệu để hoàn thành phiếu học tập. Ở giai đoạn sau, nâng cao theo các mức: từ tìm ý chính đến các yêu cầu các em phải biết tổng hợp, so sánh các nội dung của tài liệu khi đưa vào phiếu học tập. Như vậy, với yêu cầu việc luyện tập từ dễ đến khó như trên sẽ tạo cho các em thói quen tự học với TLTK dưới sự chỉ đạo, tổ chức của GV, từ đó dần hình thành kỹ năng tự học. Điều này sẽ giúp HS nắm vững được kiến thức trong tài liệu và hiểu bài một cách hệ thống, sâu sắc hơn.
Ví dụ: khi tìm hiểu nội dung chủ trương của ta trong 1953-1954, bài 20 : “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, GV đưa ra yêu cầu: đọc TLTK, kết hợp với sử dụng SGK để hoàn thành phiếu học tập về kế hoạch tác chiến của ta trong Đông Xuân 1953-1954 :
1. Hội nghị Bộ chính trị và Trung ƣơng Đảng họp (9. 1953) đã đề ra kế hoạch tác chiến Đông - Xuân (1953 -1954) với quyết tâm:
B. Đánh địch ở mặt trận sau lưng địch
C. Giữ vững quyền chủ động đánh địch trên cả 2 mặt trận (chính diện và sau lưng địch).
D. Đánh địch ở mặt trận chính diện.
2. Thực hiện kế hoạch tác chiến Đông- Xuân (1953 - 1954), phƣơng châm chiến lƣợc của ta là:
A. Tích cực chủ động. B. Vừa đánh vừa đàm C. Cơ động, linh họat
D. Tích cực, chủ động, cơ động, linh hoạt
3. Thực hiện phương hướng chiến lược đã nêu, quân ta tích cực, chủ động tiến
công địch ở Tây Bắc, . . . . . . . Bắc Tây Nguyên và . . . . . . . ., đánh vào những nơi ta cho là chắc thắng nhằm tiêu diệt một bộ phận sinh lực địch, khiến chúng bị động và phải điều quân ra khỏi đồng bằng Bắc Bộ đến những nơi rừng núi hiểm trở như Điện Biên Phủ, . . . , Plâycu và . . . . Như vậy, cuộc tiến công chiến lược Đông- Xuân của ta (1953 - 1954) đã . . . . kế hoạch Nava của Pháp - Mĩ, buộc chúng phải phân tán ra nhiều hướng.
- HS đọc kỹ yêu cầu của phiếu học tập. Đây là nội dung không khó, HS có thể tự lực làm việc với TLTK trong vòng từ 2-3 phút để hoàn thành phiếu học tập.
- 1C - 2D
- 3. Thực hiện phương hướng chiến lược đã nêu, quân ta tích cực, chủ động tiến công địch ở Tây Bắc, Trung Lào, Bắc Tây Nguyên và Thượng Lào đánh vào những nơi ta cho là chắc thắng nhằm tiêu diệt một bộ phận sinh lực địch, khiến chúng bị động và phải điều quân ra khỏi đồng bằng Bắc Bộ đến những nơi rừng núi hiểm trở như Điện Biên Phủ, Xênô , Plâycu và Luông
Phabang và Mường Sài . Như vậy, cuộc tiến công chiến lược Đông- Xuân của ta (1953 - 1954) đã bước đầu làm phá sản kế hoạch Nava của Pháp - Mĩ, buộc chúng phải phân tán ra nhiều hướng.
- HS trình bày nội dung phiếu học tập. GV nhận xét và mở rộng để củng cố kiến thức.
- Như vậy, với việc hoàn thành phiếu học tập như trên, HS không chỉ