10. Cấu trúc của luận văn
1.2.2. Nguyên nhân thực trạng dạy tự học Lịch sử qua sử dụng TLTK trong dạy
Thực trạng cho thấy, hiệu quả tự học qua sử dụng TLTK trong học tập lịch sử chưa cao. Tìm hiểu về nguyên nhận của thực trạng này, chúng tôi thu được kết quả:
Bảng 1. 6: các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả của việc tự học Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tự học Trả lời
SL %
- Do GV không hướng dẫn kỹ năng tự học 202 53,8
- HS không thực sự cố gắng 281 74,9
- Thiếu tài liệu tự học 197 52,5
- Do bài giảng của GV không hấp dẫn 189 50,4
- Môn Lịch sử không quan trọng 126 33,6
Qua số liệu thu được từ điều tra thực tế, có thể khẳng định, các yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quả của việc tự học xuất phát từ cả GV và HS.
1.2.2.1. Về Giáo viên
GV đã nhận thức được vai trò của tự học, TLTK trong tự học lịch sử. Tuy nhiên, trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông,GV vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống: thuyết trình, diễn giảng… ít mở rộng kiến thức. Điều này khiến HS cảm thấy nhàm chán, không có hứng thú học tập. Có đến 50,4% HS cho biết bài giảng của GV chưa hấp dẫn. Việc thụ động tiếp nhận kiến thức phần nào hạn chế khả năng tự học của các em.
Bên cạnh đó, một bộ phận không nhỏ GV chưa hướng dẫn cho HS phương pháp tự học. 53,8% HS được hỏi khẳng định điều này. Thực trạng trên xuất phát từ nhiều lý do: thời gian hạn chế, năng lực chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp…Mặt khác, khi hướng dẫn HS tự học, đa phần GV chưa có hiểu hết bản chất các phương pháp rèn luyện cho HS, việc áp dụng chủ yếu dựa vào kinh nghiệm bản thân. Kỹ năng tự học với TLTK của HS chưa được GV chú ý rèn luyện và phát triển thường xuyên nên hiệu quả chưa đảm bảo. Nguồn TLTK cũng chưa phong phú, đa dạng bởi GV chưa thực sự đầu tư thời gian, công sức trong việc sưu tầm nguồn tư liệu dạy học.
Ngoài ra, trong khâu kiểm tra đánh giá, bản thân người dạy mới chỉ chú ý đến việc nắm kiến thức của HS mà chưa tập trung đánh giá các kỹ năng thực hành, phát triển tư duy cho các em.
1.2.2.2. Về học sinh
HS đã có nhận thức đúng đắn về vai trò chủ quan của yếu tố tự học đối với hiệu quả của việc tự học, chiếm 74,9% ý kiến. Thực tế, HS chưa phát huy được năng lực tự học trong học tập lịch sử do bản thân chưa thực sự cố gắng. Nguyên nhân cơ bản là các em quan niệm môn Lịch sử không quan trọng nên chỉ quan tâm đến 1 số “môn chính” như Toán, Văn, Ngoại ngữ… HS cho rằng môn lịch sử chỉ cần học thuộc, không cần tư duy hay vận dụng các kỹ năng thực hành. Thời gian, công sức các em dành cho tự học lịch sử cũng rất hạn chế, điều này ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập.
HS chưa có thói quen tự học với TLTK nên thiếu sự chủ động lĩnh hội kiến thức. Các em chưa biết kết hợp các hình thức và phương pháp tự học mà chỉ mới dừng lại ở việc ghi nhớ sự kiện mà chưa tìm tòi sâu sắc bản chất của chúng. Trong giờ học trên lớp, HS thụ động nghe giảng từ GV mà chưa biết cách chủ động, sáng tạo các kỹ năng nghiên cứu tài liệu, thuyết trình, phát hiện kiến thức…
Thêm một lý do nữa là HS chưa được trang bị các kỹ năng tự học với TLTK. Do đó, HS gặp nhiều khó khăn để tự học: từ khâu sưu tầm, ghi chép
TLTK đến việc nghiên cứu, phát hiện, hệ thống kiến thức… Việc tự học của các em vừa mất nhiều thời gian mà hiệu quả lại không cao.
Ngoài ra, SGK hiện nay nói chung và SGK Lịch sử nói riêng bộc lộ một số hạn chế khiến cho GV và HS gặp một số khó khăn trong quá trình học tập. Từng bài, chương, phần không nêu rõ mục tiêu nên trong khi làm việc độc lập với SGK, các TLTK, HS khó định hướng, không biết chuẩn đánh giá kết quả mình đạt được.
* * * * *
Vấn đề tự học nói chung, tự học trong học tập lịch sử nói riêng có vai trò rất quan trọng đến kết quả học tập của HS, góp phần bồi dưỡng khả năng làm việc sáng tạo, độc lập cho các em.
Đối với môn Lịch sử, TLTK là nguồn kiến thức không thể thiếu trong việc củng cố, mở rộng sự kiện, nhân vật. Việc rèn luyện, phát triển kỹ năng làm việc với TLTK là phù hợp với mục tiêu giáo dục, đặc trưng bộ môn, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và đặc biệt phù hợp với lứa tuổi HS THPT.
Thực tế dạy học cho thấy, GV chưa chú ý nhiều đến việc phát triển kỹ năng tự học cho HS, chưa khơi dậy được khả năng “tiềm ẩn” của các em. HS chưa có sự say mê, hứng thú với môn học, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, mới chỉ “biết”, ghi nhớ kiến thức mà chưa được phát triển cá kỹ năng bộ môn. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học bộ môn.
Lý luận và thực tiễn trên đặt ra yêu cầu cần thiết phải phát triển cho HS kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử. Để giải quyết vấn đề này cần có hệ thống các biện pháp cụ thể, khoa học. Trên cơ sở nghiên cứu những kết quả thu được của chương 1, chúng tôi đề xuất một số biện pháp, góp phần đạt được mục tiêu bộ môn và mục tiêu giáo dục ở chương 2.
CHƢƠNG 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG
THPT (VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC LSVN 1945-1954)
2.1. Mục tiêu, cấu trúc, nội dung cơ bản của chƣơng trình lịch sử THPT
2.1.1. Mục tiêu
Học xong chương trình lịch sử cấp THPT, HS cần đạt được các mục tiêu cơ bản sau:
Về kiến thức:
Đối với LSTG, HS cần nắm được những nội dung chính: đời sống của người nguyên thuỷ; các quốc gia cổ đại phương Đông và phương Tây; các cuộc cách mạng tư sản (Anh, Hà Lan, Pháp); các cuộc chiến tranh thế giới thứ nhất và thứ hai; những thành tựu văn hoá, khoa học kỹ thuật qua các thời kỳ lịch sử…
Đối với LSVN, HS cần biết và hiểu được: Việt Nam thời nguyên thuỷ, thời kỳ Bắc thuộc, lịch sử phong kiến Việt Nam, quá trình nhân dân kháng chiến chống Pháp xâm lược (1858-1945), cuộc kháng chiến chống Pháp, kháng chiến chống Mĩ, công cuộc xây dựng đất nước hiện nay…
Nhìn chung, học xong chương trình lịch sử THPT, HS phải nắm được khối lượng kiến thức và hệ thống những khái niệm, vấn đề lịch sử khái quát nhất, cơ bản nhất của những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ của xã hội loài người nói chung, Việt Nam nói riêng.
Về kĩ năng: Phát triển các năng lực của nhận thức như tri giác, tưởng
tượng, trí nhớ và đặc biệt là tư duy. Bên cạnh đó, còn phát triển các kĩ năng, kĩ xảo học tập bộ môn như sử dụng bản đồ, tranh ảnh, tài liệu…Nâng cao trình độ sưu tầm tài liệu, biết phân tích, khái quát và rút ra quy luật về các sự
kiện. Đồng thời, tăng cường được các kĩ năng thực hành bộ môn, kiểm tra và đánh giá.
Về thái độ : Bồi dưỡng HS lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tin vào
sức mạnh của nhân dân ta cùng với sự lãnh đạo tài tình, sáng suốt của Đảng trong cuộc đấu tranh bảo vệ Tổ Quốc, giải phóng dân tộc. Có niềm tự hào dân tộc và lòng biết ơn đối với những anh hùng, chiến sĩ đã hy sinh vì Tổ quốc. Đồng thời, bồi dưỡng cho các em niềm say mê học tập và cống hiến cho đất nước, phát huy tinh thần của người công dân trong thời hiện đại, tinh thần đoàn kết quốc tế, bồi dưỡng tư tưởng chính trị và đạo đức cho HS.
2.1.2. Cấu trúc, nội dung cơ bản
Chương trình chuẩn kiến thức của Bộ giáo dục Đào tạo quy định chương trình môn Lịch sử THPT gồm 3 lớp học: lớp 10, lớp 11 và lớp 12. Mỗi lớp học, nội dung kiến thức đều có sử đan xen giữa LSTG và LSVN.
Chương trình Lịch sử lớp 10 gồm hai phần kiến thức cơ bản là: LSTG
từ nguyên thủy, cổ đại, cận đại, trung đại đến cận đại và LSVN từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX.
LSTG cổ đại chủ yếu trình bày về xã hội thời nguyên thủy với sự xuất hiện của loài người, bầy người nguyên thủy vã xã hội cổ đại với các quốc gia cổ đại phương Đông, phương Tây.
LSTG trung đại giới thiệu về châu Á thời phong kiến với các quốc gia tiêu biểu như: Trung Quốc, Ấn Độ, Đông Nam Á và châu Âu với sự hình thành và phát triển của chế độ phong kiến, sự ra đời của các thành thị Tây Âu.
Phần LSTG cận đại: trình bày chủ yếu về các cuộc cách mạng tư sản với cách mạng Hà lan, Anh, Pháp, Mĩ; Các nước Âu – Mĩ đầu thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX với sự phát triển từ tự phát lên tự giác của giai cấp công nhân.
Phần LSVN chủ yếu trình bày về Việt Nam qua các thời kỳ từ nguyên thủy đến thế kỷ XIX. Trong đó, mỗi thời kỳ được tìm hiểu về nhiều lĩnh vực
như: quá trình phát triển kinh tế, chống giặc ngoại xâm giữ nước, phong trào đấu tranh của nhân dân; quá trình xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc.
Chương trình lịch sử lớp 11 gồm 2 phần kiến thức cơ bản: LSTG cận
đại (tiếp theo), hiện đại (1917-1945) và LSVN (1858-1918)
LSTG cận đại tìm hiểu về Các nước châu Á, châu Phi và khu vực Mĩ La-tinh (thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX), Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914- 1918), Những thành tựu văn hoá thời cận đại và Các nước tư bản chủ nghĩa giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918-1939)
LSTG hiện đại (1917-1945) chủ yếu trình bày về Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và công cuộc xây dựng CNXH ở Liên Xô (1921-1941) và Chiến tranh thế giới lần thứ hai (1939-1945)
Phần LSVN (1858-1918) trình bày chủ yếu về vấn đề thực dân Pháp xâm lược nước ta và quá trình nhân dân ta kháng chiến chống Pháp, các phong trào yêu nước, cách mạng của dân tộc.
Lịch sử lớp 12 gồm hai phần chính là: LSTG hiện đại (từ 1945 đến
2000) và LSVN từ 1919 đến 2000.
Phần LSTG giới thiệu về sự hình thành trật tự thế giới mới sau chiến tranh thế giới thứ hai; những nét chính về tình hình Liên Xô, các nước Đông Âu, các nước Á, Phi và Mĩ La-tinh, Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản từ 1945 – 2000; quan hệ quốc tế từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai; những thành tựu cơ bản của cuộc Cách mạng khoa học - công nghệ và xu thế toàn cầu hoá.
Phần LSVN chủ yếu trình bày về phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930, phong trào cách mạng 1930 – 1945 với đỉnh cao là cách mạng tháng Tám, nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà ra đời; cuộc kháng chiến chống Pháp, kháng chiến chống Mĩ và công cuộc xây dựng đất nước từ 1975 đến năm 2000.
Như vậy, có thể thấy chương trình lịch sử THPT bao hàm khối lượng kiến thức cơ bản của lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam, được sắp xếp một
cách hệ thống, theo tuyến tính về mặt thời gian. Việc HS tiếp nhận đầy đủ và sâu sắc về các sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử là rất cần thiết. Phương pháp tốt nhất để thực hiện được mục tiêu ấy là phải phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Mặt khác, với nội dung kiến thức phong phú trong khi thời lượng các tiết học trên lớp hạn chế, đòi hỏi HS phải tự học qua khai thác thêm các tài liệu tham khảo ngoài SGK.
Với phạm vi của một luận văn thạc sĩ và để đề tài đảm bảo tính chính xác, cụ thể, được kiểm nghiệm thực tế, chúng tôi đã lựa chọn phần lịch sử Việt Nam 1945-1954, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) để đi sâu tìm hiểu, đề xuất, áp dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK.
2.2. Vị trí, vai trò, nội dung cơ bản của chƣơng trình LSVN 1945 - 1954
Lịch sử lớp 12 THPT, chương trình chuẩn gồm 2 phần: phần 1- LSTG hiện đại từ 1945 đến 2000 và phần 2 - LSVN từ 1919 đến 2000.
Phần 2: LSVN từ 1919 đến 2000 gồm 5 chương. LSVN giai đoạn 1945- 1954 là chương III: “Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954”.
Nghiên cứu LSVN giai đoạn 1945-1954 lớp 12 THPT giúp học sinh nắm vững được những vấn đề chủ yếu của lịch sử dân tộc thời kì kháng chiến chống Pháp. Đây là giai đoạn lịch sử quan trọng, ghi nên những trang sử hào hùng trong dòng chảy chung dựng nước và giữ nước. LSVN từ 1945-1954 có vai trò làm “cầu nối” giữa kiến thức hoàn chỉnh, giúp học sinh có những tri thức cơ bản, sâu rộng hơn về LSVN từ cổ đại đến hiện đại, thể hiện sự phát triển thống nhất và riêng biệt của xã hội Việt Nam một cách hợp quy luật, theo con đường phát triển đi lên. Từ đó, các em sẽ có cái nhìn toàn cảnh, đúng đắn và khoa học về bức tranh LSVN đã và đang diễn ra. Mặt khác, đây còn là nội dung kiến thức không thể thiếu trong các kỳ thi tốt nghiệp, thi Đại học và thi học sinh giỏi. Do đó, giai đoạn lịch sử Việt Nam 1946-1954 là phần kiến thức hết sức quan trọng.
Lịch sử Việt Nam từ 1945-1954 gồm những nội dung cơ bản sau:
- Tình hình đất nước sau Cách mạng tháng Tám: “ngàn cân treo sợi tóc”. Đảng ta, đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh đã lãnh đạo toàn thể nhân dân ra sức củng cố chính quyền dân chủ nhân dân, giải quyết các khó khăn trước mắt, chuẩn bị cho cuộc kháng chiến lâu dài.
- Trước thái độ quyết tâm cướp nước ta một lần nữa của thực dân Pháp, ngày 19-12-1946 cuộc kháng chiến toàn quốc bùng nổ. Đảng đã vạch ra đường lối kháng chiến toàn dân, toàn diện, trường kì, tự lực cánh sinh, tranh thủ sự ủng hộ của quốc tế.
- Thực hiện đường lối cuộc kháng chiến, quân dân ta đã giành được những thành tích to lớn trên các lĩnh vực.
+ Trên mặt trận quân sự: quân dân ta càng đánh càng thắng, địch càng đánh càng thua: cuộc chiến đấu ở Hà Nội và đô thị khác ở phía Bắc vĩ tuyến 16; chiến dịch Việt Bắc 1947; chiến dịch Biên giới thu – đông 1950; cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954, mà đỉnh cao là chiến dịch Điện Biên Phủ (từ 13-3 đến 7-5-1954) đã giành được thắng lợi hoàn toàn..
+ Trên mặt trận kinh tế - tài chính, văn hóa - giáo dục: Thực hiện nhiệm vụ “kháng chiến, kiến quốc”, nhân đân ta đã xây dựng hậu phương ngày càng vững mạnh về mọi mặt.
- Trên mặt trận chính trị - ngoại giao: cuộc kháng chiến của nhân dân ta nhận được sự đồng tình ủng hộ và giúp đỡ của nhân dân các nước XHCN.
- Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp của nhân dân VN kết thúc thắng lợi với chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (5-1954) buộc thực dân Pháp phải kí Hiệp định Giơ-ne-vơ năm 1954 lập lại hòa bình ở Đông Dương. Một giai đoạn mới bắt đầu: xây dựng miền Bắc XHCN, đấu tranh giải phóng miền Nam, thống nhất Tổ quốc.
Như vậy, việc nghiên cứu tìm hiểu mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình lịch sử THPT, đặc biệt phần lịch sử Việt Nam 1945-1954 là cơ sở để
chúng tôi xác định, đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK.
2.3. Một số yêu cầu sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học Lịch sử
- Việc phát triển kỹ năng tự học phải giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản và đáp ứng mục tiêu dạy học.
Nội dung cơ bản là những kiến thức cần thiết cho sự hiểu biết của HS. Đó là những sự kiện, niên đại, khái niệm lịch sử… Bên cạnh SGK, TLTK
