8. Cấu trúc luận văn
3.4.2.1. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Giải pháp Mức độ khả thi Σ Thứ
bậc A B C D
1
Nâng cao ý thức về ĐGKQ học tập cho cán bộquản lý và đội ngũ giáo viên ở trường Đại học Y Hải Phịng.
135 45 0 0 675 3.75 1
2
Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí.
108 72 0 0 648 3.60 6
3
Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
117 63 0 0 657 3.65 4
4
Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng
126 54 0 0 666 3.70 2
5 Quản lý sử dụng phần mềm thơng
qua mạng nội bộ trường. 111 69 0 0 651 3.61 5
6
Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi
140 40 0 0 663 3.68 3
Số liệu tổng hợp ở bảng 3.2 cho thấy: Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường ĐHY Hải Phịng được các chuyên gia đánh giá ở mức độ khả thi cao, thể hiện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 86 http://lrc.tnu.edu.vn/ điểm trung bình chung của các biện pháp quản lý là X = 3.66 và cĩ 6/6 biện pháp quản lý cĩ X > 3.5. Tính khả thi được đánh giá theo thứ bậc như sau:
- Biện pháp “Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập cho CBQL và đội ngũ giáo viên”cĩ X = 3.75 xếp thứ 1.
- Biện pháp “Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng” cĩ X = 3.70 xếp thứ 2.
- Biện pháp “Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi” cĩ X = 3.68 xếp thứ 3.
- Biện pháp “Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên” cĩ X = 3.65 xếp thứ 4.
- Biện pháp “Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng nội bộ trường” cĩ X = 3.61 xếp thứ 5.
- Biện pháp “Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí” cĩ X = 3.60 xếp thứ 6.
Trong điều kiện cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá cịn gặp rất nhiều khĩ khăn, bên cạnh đĩ hệ thống văn bản pháp quy của Nhà nước, của nhà trường chưa rõ ràng, cụ thể, chưa sát với tình hình thực tế của các trường đại học, cao đẳng. Cán bộ TTKT cịn thiếu kinh nghiệm trong quản lý. Các chuyên gia đều đánh giá tính khả thi của giải pháp "Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho các cán bộ làm cơng tác khảo thí” thấp hơn các giải pháp khác, bởi hoạt động khảo thí cịn rất mới đối với Việt Nam, các chuyên gia đầu ngành trong nước chưa nhiều, các trường đại học trong nước đa phần cũng từng bước thí điểm, vừa làm vừa rút kinh nghiệm. Việc chuyển giao cơng nghệ ở các nước cũng rất khĩ khăn vì kinh phí nhà trường cịn hạn hẹp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 87 http://lrc.tnu.edu.vn/
3.4.2.2. Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3: Tƣơng quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
TT Biện pháp Cần thiết Khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 1
Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ở trường Đại học Y Hải Phịng.
3.88 1 3.75 1
2
Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí.
3.65 6 3.60 6
3
Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
3.70 4 3.65 4
4
Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng
3.83 2 3.70 2
5 Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng
nội bộ trường. 3.68 5 3.61 5
6
Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi.
3.73 3 3.68 3
Từ bảng trên cho thấy, giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được các chuyên gia đánh giá cĩ sự phù hợp cao thể hiện hiện qua điểm trung bình chung của tính cần thiết là 3.74 và tính khả thi là 3.66.
Sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính tốn cĩ hệ số tương quan r ≈ +1 cho phép kết luận giữa tính mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là tương quan thuận và chặt chẽ, tức là cĩ sự phù hợp nhau. Điều đĩ cho thấy các giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phịng mà tác giả đề xuất cĩ cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá ở nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 88 http://lrc.tnu.edu.vn/
3.5. Thử nghiệm một số biện pháp
3.5.1. Mục đích và giả thuyết thử nghiệm
Để khẳng định được tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, chúng tơi tiến hành thử nghiệm một số biện pháp trong việc QL HĐKT ĐGKQ học tập mơn Giải phẫu với giả thuyết: sử dụng đồng bộ các biện pháp QL KTĐG từ việc nâng cao nhận thức, nghiệp vụ đối với CBQL và GV về hoạt động KTĐG đến ra đề thi, tiến hành tổ chức thi nghiêm túc, khách quan, đúng quy chế thì kết quả học tập của sinh viên sẽ tăng lên gĩp phần khẳng định chất lượng đào tạo của nhà trường.
3.5.2. Nội dung thử nghiệm
Được sự giúp đỡ của lãnh đạo bộ phận Trung tâm Khảo thí và các cán bộ quản lý, giáo viên trong trường Đại học Y Hải Phịng cĩ tâm huyết đã giúp đỡ tác giả thực hiện những ý tưởng của đề tài. Nhưng vì điều kiện thời gian cĩ hạn, tác giả chưa thử nghiệm được tất cả các biện pháp nêu trên, chỉ thử nghiệm được 4 biện pháp cụ thể như sau:
Biện pháp 1: Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ở trường Đại học Y Hải Phịng.
Biện pháp 3: Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Biện pháp 4: Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng.
Biện pháp 5: Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng nội bộ trường
3.5.3. Cách tiến hành thử nghiệm
- Chọn lớp Y2K34 lớp Đa khoa (sĩ số 200SV/3 lớp) làm đối tượng thử nghiệm đồng thời cũng là đối tượng để so sánh, đối chứng. Học kỳ 1 là đối tượng để đối chứng, học kỳ 2 là đối tượng thử nghiệm.
- Đối với CBQL và GV nâng cao nhận thức đúng đắn, cĩ tầm nhìn và ý thức trách nhiệm đối với CBQL, cĩ tâm huyết của giảng viên về kiến thức QL.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 89 http://lrc.tnu.edu.vn/ - Bồi dưỡng thường xuyên đối với CB trực tiếp tham gia QL hoạt động KTĐG, đặc biệt hướng dẫn một cách cụ thể, chính xác việc thực hiện quy trình KTĐG từ coi thi, chấm thi, lên điểm, đảm bảo tính khách quan, trung thực, nghiêm túc của một kỳ thi.
- Chọn mơn học Giải phẫu là mơn tiến hành KTĐG thử nghiệm vì mơn học này cĩ 2 học phần. Học phần 1 được học vào kỳ 1 chưa cĩ tác động, Giải phẫu 2 học vào kỳ 2 cĩ tác động của các biện pháp. Tác giả chọn 2 mơn học này vì cĩ sự tương đương về số đơn vị học trình, về nội dung kiến thức và cả về giáo viên phụ trách mơn học.
- Bộ mơn Giải phẫu lựa chọn và thống nhất ra đề thi, tiến hành kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường:
+ Lựa chọn mục tiêu và và nội dung thi, kiểm tra thích hợp
+ Thống nhất xây dựng trọng số theo các MT và nội dung thi học phần + Ra đề thi học phần, cĩ đáp án chấm rõ ràng và chi tiết
+ Tổ trưởng chuyên mơn duyệt đề thi và chuyển cho TTKT quản lý, các đề kiểm tra sẽ do tổ trưởng chuyên mơn bốc một cách khách quan bằng phần mềm bốc đề được sử dụng ở bộ mơn, các đề kiểm tra do bộ mơn quản lý.
+ Tổ chức thi mơn Giải phẫu ở lớp Y2K34 lớp Đa khoa theo kế hoạch thi chung của nhà trường.
+ Tăng cường giám sát, quản lý chặt chẽ các khâu trong quá trình KTĐG + Bài thi được lên phách bằng phần mềm IU và tổ chức chấm thi hai vịng độc lập, các điểm số được quản lý như các lớp khác. Kết quả của các bài thi Giải phẫu 2 ở học kỳ 2 so sánh với kết quả mơn Giải phẫu 1 ở học kỳ 1 sẽ là minh chứng cho kết quả thử nghiệm của luận văn.
3.5.4. Kết quả thử nghiệm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 90 http://lrc.tnu.edu.vn/
Bảng 3.4: Kết quả học tập của sinh viên Y2K34 lớp Đa khoa mơn Giải phẫu 1 và Giải phẫu 2
Mơn học Xuất sắc Giỏi Khá TB Khá TB Yếu
Giải phẫu 1 0 12 57 88 43 0
Giải phẫu 2 20 45 82 49 4 0
(Nguồn: số liệu của TTKT-Trường ĐHY Hải Phịng)
Theo số liệu từ Trung tâm Khảo thí cung cấp: Trong học kỳ 1 mơn GP1 cĩ 05 SV vi phạm quy chế thi.
Từ bảng trên cho thấy:
Kết quả trên cho thấy KQHT của SV ở mơn GP2 khối Y2K34 lớp Đa khoa tăng lên. Số SV đạt kết quả xuất sắc là 20 so với GP1 thì khơng cĩ SV nào đạt kết quả xuất sắc. Số sinh viên xếp loại Giỏi, Khá tăng lên đáng kể, bên cạnh đĩ số lượng sinh viên xếp loại khác giảm đi. Đặc biệt, trong học kỳ 2 mơn GP2 số SV đạt kết quả trung bình là 4 so với kỳ 1 số lượng sinh viên này khá cao. Trong cả quá trình tổ chức thi mơn GP2 khơng cĩ SV nào vi phạm quy chế, cũng như khơng cĩ cán bộ nào vi phạm quy định về KTĐG. Đây là một dấu hiệu đáng mừng trong cơng tác đào tạo.
Phỏng vấn sau khi thử nghiệm đã nhận được nhiều ý kiến phản hồi tích cực như sau:
- Đối với CBQL và GV:
+ Nhận thức của CBQL, GV đã tăng lên rõ rệt sau khi triển khai nghiêm túc các nội dung KTĐG
+ Nghiệp vụ ra đề tốt hơn, chất lượng hơn, đánh giá sát sao hơn, chính xác hơn - Đối với SV:
+ Quy trình tổ chức thi khá chặt chẽ và cĩ hiệu quả + Khơng cĩ hiện tượng tiêu cực, gian lận trong thi cử
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 91 http://lrc.tnu.edu.vn/ + Giám thị tham gia coi thi thực hiện nghiêm túc trong cơng tác coi thi + Tổ chức thi nghiêm túc sẽ đem lại sự cơng bằng hơn
+ Các nội dung KTĐG, kết quả KTĐG được cơng bố rộng rãi trên trang Web của nhà trường một cách nhanh chĩng, chính xác nên sinh viên dễ dàng tra cứu và nắm được để cĩ thể xác định được mình cần bổ sung kiến thức ở chỗ nào.
Sau khi tiến hành khảo nghiệm một số biện pháp đề xuất, kết quả đạt được của SV cĩ nhiều tiến bộ. Kết quả này khơng phải do sự trưởng thành tự nhiên về mặt nhận thức, cũng như trình độ của SV vì các em ngay từ điểm đầu vào đã thể hiện sự đồng đều về trình độ (điểm trúng tuyển: 24 điểm). Cĩ được kết quả này là do nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân chủ yếu và chiếm vị trí quan trọng là việc triển khai đồng bộ những nội dung của các biện pháp đã được đề xuất ở trên.
Những kết quả trên đã chứng minh cho giả thuyết nêu ra là đúng đắn. Cũng cĩ nghĩa các biện pháp đã đề xuất cĩ tính khả thi cao.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 92 http://lrc.tnu.edu.vn/
Kết luận chƣơng 3
Cĩ thể khẳng định nhận thức về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đối với các nhà quản lý là rất quan trọng trong cơng tác đào tạo, nĩ gắn liền và quan hệ trực tiếp với việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên và đổi mới phương pháp học của sinh viên. Kết quả khơng chỉ phản ánh năng lực học của sinh viên mà cịn phản ánh một phần phương pháp giảng dạy của giáo viên. Cán bộ quản lý cần cĩ tầm nhìn đúng đắn hơn về hoạt động này, luơn nắm rõ nội quy, quy chế và điều lệ của nhà trường đã được thể chế hĩa để từ đĩ đề ra quy trình kiểm tra, đánh giá mới cĩ hiệu quả.
Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên hình thành động cơ, thái độ, thĩi quen, ý thức và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, giúp sinh viên tự tin vươn lên, khắc phục tính ỷ lại và những biểu hiện sai trái trong học tập. Đồng thời thơng qua hoạt động này giúp giáo viên cĩ cơ hội kiểm nghiệm lại phương pháp truyền đạt của mình trên cơ sở đĩ chọn cho mình phương pháp giảng dạy tối ưu.
Mỗi biện pháp cĩ một vai trị, ý nghĩa, tầm quan trọng riêng. Đồng thời đều cĩ cơ sở lý luận, mục đích cũng như nội dung thực hiện, đặc biệt là tác động quản lý trong tổ chức thực hiện các biện pháp nhằm đảm bảo tính khả thi của biện pháp.
Qua trưng cầu ý kiến các chuyên gia về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường Đại học Y Hải Phịng đều khẳng định: các biện pháp đề xuất cĩ tính cần thiết và khả thi cao. Điều đĩ đã khẳng định tính đúng đắn và cần thiết đã nêu trong đề tài. Việc sử dụng triệt để các biện pháp quản lý đúng lúc, đúng thời điểm sẽ làm cho cơng tác quản lý nhà trường đạt hiệu quả cao trong cơng tác chống tiêu cực: “Dạy thật, học thật, thi thật, để cĩ chất lượng thật” đối với một trường đại học đạt chuẩn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 93 http://lrc.tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong giai đoạn hiện nay, chất lượng đào tạo đại học đã và đang là mục tiêu mũi nhọn mà ngành Giáo dục và Đào tạo đang hướng tới để đáp ứng nhu cầu của xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế WTO. Cĩ nhận thức đúng mới cĩ hành động đúng. Cĩ quyết tâm thực hiện thì mới cĩ thành cơng, vì thế người lãnh đạo phải cĩ tầm nhìn và nhận thức đúng, sâu sắc, đầy đủ về vấn đề này đồng thời coi đây là một hoạt động cĩ một vai trị quan trọng trong việc lãnh đạo nhà trường. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá là một trong các biện pháp hữu hiệu giúp thu thập thơng tin ngược, nếu hoạt động kiểm tra, đánh giá khách quan, trung thực sẽ giúp phản ánh đúng thực chất hoạt động dạy - học. Thơng qua hoạt động kiểm tra, đánh giá mức độ cơng việc thực hiện so với tiêu chí, nội quy, quy chế đề ra như thế nào để từ đĩ, cĩ các biện pháp hữu hiệu nhằm điều chỉnh uốn nắn kịp thời hoạt động dạy, hoạt động học và hoạt động quản lý trong nhà trường nĩi chung và trường đại học nĩi riêng.
Do đĩ, việc nghiên cứu và đưa ra các giải pháp cho hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường đại học là một tất yếu phải thực