8. Cấu trúc luận văn
3.3.Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trên đây là một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại TTKT ở trường Đại học Y Hải Phịng. Các biện pháp mà đề tài đưa ra đều xuất phát từ thực tiễn quản lý của trường Đại học Y Hải Phịng. Mỗi biện pháp đều cĩ chức năng, vai trị, tác dụng về một mặt nào đĩ. Chúng hỗ trợ cho nhau tạo thành một hệ thống và thúc đẩy nhau cùng hồn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 79 http://lrc.tnu.edu.vn/ thiện, gĩp phần nâng cao chất lượng tại trường Đại học Y Hải Phịng. Biện pháp này là tiền đề, cơ sở cho biện pháp kia và nĩ cũng chịu ảnh hưởng chi phối của các biện pháp khác. Chính vì vậy biện pháp 1 là tiền đề đầu tiên của tất cả các biện pháp khác. Cĩ nhận thức sâu sắc về quy chế KTĐG sẽ cĩ cơ sở để thực hiện nghiêm túc các khâu khác của KTĐG, nĩ thúc đẩy các biện pháp tiếp theo đạt hiệu quả hơn. Tiếp theo cần tiến hành đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác khảo thí, để ngay từ đầu người trực tiếp tham gia QL hoạt động kiểm tra đánh giá nắm vững các khâu của một quá trình KTĐG.
“QL việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên” là biện pháp quan trọng tiếp theo. Các thành viên trong trường cĩ nhận thức sâu sắc về thực hiện nghiêm túc quy chế thì QL cơng tác này thuận lợi và cĩ hiệu quả và khi đã trở thành một thĩi quen, một phong trào thực hiện một cách nghiêm túc thì mọi trật tự kỷ cương sẽ được đi vào trong trường học một cách tự giác thực hiện.
Để đạt được sự thành cơng trên thì biện pháp tiếp theo sẽ triển khai thực hiện trên cơ sở biện pháp 3. Muốn thực hiện nghiêm túc các quy chế, khơng cĩ tiêu cực vì vậy cần phải tiến hành “Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung”. Đây là một trong những biện pháp chống tiêu cực trong thi cử, khắc phục được tình trạng thi đơn lẻ, tự phát, tránh được nhược điểm KTĐG theo cảm tính, thiếu khách quan, cơng bằng.
Biện pháp “Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng nội bộ trường” cũng gĩp phần vào chống tiêu cực trong thi cử, nâng cao hiệu quả của việc KTĐG KQHT của sinh viên, giúp cho người học cĩ thể nắm bắt nhanh tình hình học tập của bản thân, cho thơng tin nhanh, chính xác và hạn chế được tối đa tiêu cực trong thi cử.
Biện pháp cuối cùng cĩ mối quan hệ gắn bĩ với các biện pháp trên “Tăng cường giám sát và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi” nĩ sẽ cĩ tác động tới các biện pháp khác, thúc đẩy các biện pháp khác cùng phát triển từ các khâu: coi thi, ra đề thi, chấm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 80 http://lrc.tnu.edu.vn/ thi,…cho đến kết quả cuối cùng của một quy trình hoạt động trên được diễn ra nghiêm túc và chặt chẽ.
Vì vậy các biện pháp đề xuất trong đề tài này cần được tiến hành đồng bộ. Nếu thực hiện đơn lẻ các biện pháp sẽ khơng mang lại hiệu quả cao, cĩ tác dụng phát huy các nguồn lực tiềm tàng của nhà trường gĩp phần nâng cao chất lượng dạy - học trong trường đại học đạt chuẩn.
Trên cơ sở những kiến thức đã được học vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn chúng tơi hy vọng rằng những giải pháp đưa ra ở đây cĩ thể gĩp phần vào việc nâng cao hiệu quả trong cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường ĐHY Hải Phịng trong giai đoạn hiện nay.
Cĩ thể sơ đồ hĩa các biện pháp đã đề xuất bằng sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất
Nâng cao ý thức về đánh giá KQHT cho CBQL và đội ngũ
GV (1)
Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng bài bản, chuyển giao CN cho CB làm QL cơng tác khảo thí
(2)
QL việc thực hiện nghiêm túc các QC thi, KTĐG KQHT của
SV (3)
Áp dụng mơ hình QL HĐKT thơng qua kì thi chung (4)
Tăng cường giám sát & thường xuyên KT, ĐG mức độ trung thực, tính khách quan của 1 kì thi (6) QL sử dụng phần mềm
thơng qua mạng nội bộ trường (5)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 82 http://lrc.tnu.edu.vn/
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
3.4.1. Các bước khảo nghiệm
Qua nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường ĐHY Hải Phịng, đề tài đã đề xuất 6 nhĩm biện pháp quản lý cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo hiện nay. Để tiến hành đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất trên đây, tơi tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến, lựa chọn khách thể điều tra, lấy ý kiến khảo sát và xử lý kết quả. Quy trình xin ý kiến được thực hiện thơng qua các bước sau:
Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia
Đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường ĐHY Hải Phịng theo hai tiêu chí:
- Điều tra về tính cần thiết của các biện pháp quản lý theo 4 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, bình thường, khơng cần thiết.
- Điều tra về tính khả thi của các biện pháp quản lý theo 4 mức độ: Rất khả thi, khả thi, bình thường, khơng khả thi.
Bước 2: Lựa chọn chuyên gia
Phiếu điều tra được thực hiện với 180 người trong đĩ bao gồm lãnh đạo Nhà trường, CBQL cấp khoa, phịng ban 30 người và 150 GV trong trường.
Bước 3: Tiến hành xin ý kiến các chuyên gia bằng phiếu trưng cầu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bước 4: Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia qua phiếu trưng cầu
Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất, định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm như sau:
- Mức độ 1: Rất cần thiết và rất khả thi (A): 4 điểm. - Mức độ 2: Cần thiết và khả thi (B): 3 điểm.
- Mức độ 3: Bình thường (C): 2 điểm.
- Mức độ 4: Khơng cần thiết và khơng khả thi (D): 1 điểm.
Tính điểm trung bình cho các biện pháp đã được khảo sát, xếp thứ bậc, nhận xét và đưa ra kết luận.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 83 http://lrc.tnu.edu.vn/
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
3.4.2.1. Đánh giá tính cần thiết của các giải pháp đề xuất
Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất
TT Biện pháp Mức độ cần thiết Σ Thứ bậc A B C D 1
Nâng cao ý thức về ĐGKQ tập cho cán bộ QL và đội ngũ GV ở trường ĐH Y Hải Phịng.
159 21 0 0 699 3.88 1
2
Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí.
117 63 0 0 657 3.65 6
3
Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, KTĐG KQHT của sinh viên
126 54 0 0 666 3.70 4
4
Áp dụng mơ hình QL hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng
150 30 0 0 690 3.83 2
5
Quản lý sử dụng phần mềm thơng
qua mạng nội bộ trường. 123 57 0 0 663 3.68 5
6
Tăng cường giám sát, và thường xuyên KT, ĐG mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi.
132 48 0 0 672 3.73 3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 84 http://lrc.tnu.edu.vn/ Các giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường ĐHY Hải Phịng được các chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết rất cao thể hiện qua bảng 3.1, điểm trung bình của tính cần thiết là X = 3.74 và cĩ 6/6 giải pháp cĩ điểm trung bình X > 3.5. Tính cần thiết được xếp theo thứ bậc như sau:
- Biện pháp “Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập cho CBQL và đội ngũ giáo viên”cĩ X = 3.88 xếp thứ 1. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Biện pháp “Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng” cĩ X = 3.83 xếp thứ 2.
- Biện pháp “Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi” cĩ X = 3.73 xếp thứ 3.
- Biện pháp “Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên” cĩ X = 3.70 xếp thứ 4.
- Biện pháp “Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng nội bộ trường” cĩ X = 3.68 xếp thứ 5.
- Biện pháp “Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí” cĩ X = 3.65 xếp thứ 6.
Với kết quả trên cho thấy: Các chuyên gia đã đánh giá các giải pháp nêu trên là rất cần thiết để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường Đại học Y Hải Phịng. Tất cả 6/6 biện pháp đều cĩ X >3,6 nên được đánh giá là rất cần thiết. Cĩ thể nĩi đĩ cũng là những biện pháp quan trọng để gĩp phần nâng cao chất lượng của hoạt động kiểm tra đánh giá ở trường ĐHY H.Phịng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 85 http://lrc.tnu.edu.vn/
3.4.2.1. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Giải pháp Mức độ khả thi Σ Thứ
bậc A B C D
1
Nâng cao ý thức về ĐGKQ học tập cho cán bộquản lý và đội ngũ giáo viên ở trường Đại học Y Hải Phịng.
135 45 0 0 675 3.75 1
2
Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí.
108 72 0 0 648 3.60 6
3
Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
117 63 0 0 657 3.65 4
4
Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng
126 54 0 0 666 3.70 2
5 Quản lý sử dụng phần mềm thơng
qua mạng nội bộ trường. 111 69 0 0 651 3.61 5
6
Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi
140 40 0 0 663 3.68 3
Số liệu tổng hợp ở bảng 3.2 cho thấy: Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường ĐHY Hải Phịng được các chuyên gia đánh giá ở mức độ khả thi cao, thể hiện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 86 http://lrc.tnu.edu.vn/ điểm trung bình chung của các biện pháp quản lý là X = 3.66 và cĩ 6/6 biện pháp quản lý cĩ X > 3.5. Tính khả thi được đánh giá theo thứ bậc như sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Biện pháp “Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập cho CBQL và đội ngũ giáo viên”cĩ X = 3.75 xếp thứ 1.
- Biện pháp “Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng” cĩ X = 3.70 xếp thứ 2.
- Biện pháp “Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi” cĩ X = 3.68 xếp thứ 3.
- Biện pháp “Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên” cĩ X = 3.65 xếp thứ 4.
- Biện pháp “Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng nội bộ trường” cĩ X = 3.61 xếp thứ 5.
- Biện pháp “Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí” cĩ X = 3.60 xếp thứ 6.
Trong điều kiện cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá cịn gặp rất nhiều khĩ khăn, bên cạnh đĩ hệ thống văn bản pháp quy của Nhà nước, của nhà trường chưa rõ ràng, cụ thể, chưa sát với tình hình thực tế của các trường đại học, cao đẳng. Cán bộ TTKT cịn thiếu kinh nghiệm trong quản lý. Các chuyên gia đều đánh giá tính khả thi của giải pháp "Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho các cán bộ làm cơng tác khảo thí” thấp hơn các giải pháp khác, bởi hoạt động khảo thí cịn rất mới đối với Việt Nam, các chuyên gia đầu ngành trong nước chưa nhiều, các trường đại học trong nước đa phần cũng từng bước thí điểm, vừa làm vừa rút kinh nghiệm. Việc chuyển giao cơng nghệ ở các nước cũng rất khĩ khăn vì kinh phí nhà trường cịn hạn hẹp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 87 http://lrc.tnu.edu.vn/
3.4.2.2. Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3: Tƣơng quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
TT Biện pháp Cần thiết Khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 1
Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ở trường Đại học Y Hải Phịng.
3.88 1 3.75 1
2
Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí.
3.65 6 3.60 6
3
Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
3.70 4 3.65 4
4
Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng
3.83 2 3.70 2
5 Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng
nội bộ trường. 3.68 5 3.61 5
6
Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi.
3.73 3 3.68 3
Từ bảng trên cho thấy, giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được các chuyên gia đánh giá cĩ sự phù hợp cao thể hiện hiện qua điểm trung bình chung của tính cần thiết là 3.74 và tính khả thi là 3.66.
Sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính tốn cĩ hệ số tương quan r ≈ +1 cho phép kết luận giữa tính mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là tương quan thuận và chặt chẽ, tức là cĩ sự phù hợp nhau. Điều đĩ cho thấy các giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phịng mà tác giả đề xuất cĩ cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá ở nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 88 http://lrc.tnu.edu.vn/ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.5. Thử nghiệm một số biện pháp
3.5.1. Mục đích và giả thuyết thử nghiệm
Để khẳng định được tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, chúng tơi tiến hành thử nghiệm một số biện pháp trong việc QL HĐKT ĐGKQ học tập mơn Giải phẫu với giả thuyết: sử dụng đồng bộ các biện pháp QL KTĐG từ việc nâng cao nhận thức, nghiệp vụ đối với CBQL và GV về hoạt động KTĐG đến ra đề thi, tiến hành tổ chức thi nghiêm túc, khách quan, đúng quy chế thì kết quả học tập của sinh viên sẽ tăng lên gĩp phần khẳng định chất lượng đào tạo của nhà trường.