8. Cấu trúc luận văn
3.2.6. Phòng GD&ĐT chỉ đạo HT Tăng cường công tác chỉ đạo nâng cao
chất lượng giờ kiểm tra trên lớp của GV
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này được chúng tôi đề xuất nhằm giúp:
+ Nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của giờ kiểm tra trên lớp, từ đó giúp họ có ý thức tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, nhằm đáp ứng tốt hơn những yêu cầu mới đặt ra đối với công tác nâng cao chất lượng hiện nay.
+ Cung cấp cho GV những hiểu biết cần thiết về các dạng cơ bản của giờ kiểm tra trên lớp và cấu trúc của nó, làm cho từng GV phải quan tâm đúng mức đến việc nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung cụ thể từng bài kiểm tra theo sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn giảng dạy mà Bộ đã quy định. Có ý thức cao trong việc lựa chọn phương pháp kiểm tra phù hợp và việc sử dụng những trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho giờ kiểm tra trực tiếp trên lớp.
+ Đồng thời, giúp HT kiểm tra, đánh giá được trình độ năng lực, kết quả đánh giá GV và chất lượng đội ngũ GV toàn trường. Từ đó mà kịp thời điều chỉnh, khắc phục những hạn chế khiếm khuyết trong chỉ đạo nâng cao chất lượng thực tế của nhà trường.
3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Để thực hiện biện pháp này cần thực hiện các nội dung cụ thể sau đây: + Kích thích tính năng động, sáng tạo của GV đối với hoạt động kiểm tra trên lớp và nâng cao ý thức trách nhiệm, nghề nghiệp trong việc thực hiện quy chế, trách nhiệm với trình độ nhận thức của học sinh.
+ Nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh, giúp học sinh có hứng thú, có ham muốn tìm hiểu tri thức mới, tư duy lại kiến thức đã học và áp dụng những điều hiểu biết qua các bài học vào cuộc sống.
+ Yêu cầu GV nghiên cứu kỹ nội dung bài kiểm tra, bởi nội dung bài kiểm tra quyết định đến việc lựa chọn phương pháp kiểm tra phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học và cơ sở vật chất hiện có của nhà trường.
+ Tăng cường các phương pháp chuyên môn của GV nhằm phát triển tính tự giác, tích cực của học sinh trong quá trình học tập và trang bị cho các em những kiến thức tối thiểu của cuộc sống để các em tự tin hơn khi lên học cấp học sau.
+ Hướng dẫn GV sử dụng những ưu điểm của các phương pháp kiểm tra truyền thống và hiện đại kết hợp với tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng nhận thức toàn diện cho học sinh.
Các cách thức thực hiện biện pháp này được xác định cụ thể như sau: + Thứ nhất: Phân công GV giảng dạy ngay từ đầu năm học sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh và khả năng của từng GV, đảm bảo cân đối giữa trình độ GV trong nhà trường không có sự chênh lệch lớn về chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Thứ hai: Sắp xếp thời khoá biểu giờ kiểm tra một cách hợp lý, khoa học phù hợp tính chất đặc thù của từng bộ môn chuyên biệt (nhạc, hoạ, thể dục), với khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh trong mỗi nhà trường. HT dựa vào thời khoá biểu đó để duy trì nề nếp kiểm tra, điều khiển hoạt động kiểm tra trên lớp của GV và hoạt động tự kiểm tra của học sinh hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng và cả quá trình trong học kỳ, năm học.
+ Thứ ba: Phổ biến, cung cấp tài liệu về các dạng hoạt động kiểm tra cơ bản, phân loại hệ thống giờ kiểm tra, giúp GV có thêm hiểu biết về các dạng hoạt động của mình trên lớp như:
Dạng hoạt động chung có mục đích thống nhất phương pháp vận động, tiến tới mọi học sinh đều phải nắm vững một số kiến thức trọng tâm của bài học, thực hiện được yêu cầu bài kiểm tra đề ra.
Dạng hoạt động cá nhân thể hiện tại mức độ khác nhau trong phương pháp hoặc việc tiếp thu tri thức (vì trong một lớp có nhiều đối tượng học sinh có trình độ nhận thức khác biệt nhau nhiều, chưa nói đến đối tượng học sinh khuyết tật).
Dạng hoạt động kiểm tra theo tổ nhóm là hoạt động có tính chất phối hợp giữa hai hoạt động trên, nó có nhiệm vụ bổ sung hỗ trợ cho nhiều học sinh cùng tham gia thảo luận một số yêu cầu của nội dung bài học. Đồng thời nó giúp cho giáo vên khích lệ được những học sinh yếu tham gia một cách tích cực và tự tin hơn cùng bạn bè trong nhóm. Trong thực tế ở tiểu học phương pháp kiểm tra này của GV được áp dụng thường xuyên nhưng đôi khi nó cũng làm mất rất nhiều thời gian của GV trong một lớp nhất là đối với những lớp ghép hai, ba trình độ. Do đó đối với việc tổ chức, chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ kiểm tra trên lớp của GV thì người HT cần phải biết cách động viên GV phối hợp một cách nhịp nhàng sẽ thu được kết quả cao trong hoạt động này.
+ Thứ tư, cần thiết phải xây dựng quy trình cơ bản của bài kiểm tra trên lớp như sau:
Bước 1: Xác định mục đích, nhiệm vụ, chuẩn bị cho học sinh trả lời những tri thức mà yêu cầu của bài kiểm tra đề ra, kích thích hứng thú ham học hỏi, tìm tòi và sáng tạo của học sinh.
Bước 2: Tổ chức cho học sinh thực hành làm bài theo yêu cầu của đề bài. Bước 3: Hình thành kỹ năng, kỹ xảo, trong việc thực hiện bài làm. Bước 4: Tổ chức lĩnh hội và thực hành sáng tạo cho học sinh. Bước 5: Hệ thống hoá kiến thức.
Bước 6: Vận dụng kiến thức kỹ năng. Bước 8: Kiểm tra kết quả nhận thức.
Đây là quy trình kiểm tra các bài học thông thường, nó có thể thay đổi tuỳ theo đặc điểm lứa tuổi (nhất là đối với học sinh tiểu học) và mục đích, nhiệm vụ, khả năng tiếp thu tri thức mới của học sinh trong điều kiện thực tế.
Tăng cường chỉ đạo việc chuẩn bị giờ kiểm tra trên lớp của GV thì người HT cần chỉ đạo thông qua việc ra đề, chuẩn bị cho các tiết kiểm tra trong một buổi, một tuần, việc chuẩn bị bài kiểm tra trên lớp của GV cần phải thực hiện theo các giai đoạn như: Tìm hiểu yêu cầu nội dung trong phân phối chương trình, yêu cầu cụ thể của từng tiết kiểm tra; Xác định nội dung cụ thể của bài cần kiểm tra, xác định những tri thức chính và phụ để sắp xếp mạch kiến thức theo trình tự hợp lý; Lựa chọn và sử dụng phương pháp kiểm tra theo những điều kiện cụ thể của từng tiết, từng bài.
Sự lựa chọn này phụ thuộc vào kinh nghiệm, tâm huyết, và tài năng của người thầy. Để xây dựng tiêu chuẩn một giờ kiểm tra trên lớp người HT phải dựa vào quy định đánh giá của Bộ, Sở, Phòng về cách cho điểm, đánh giá giờ dạy đối với GV, song cũng cần phải biết vận dụng linh hoạt vào từng tình huống cụ thể tại đơn vị trường mình.
HT cần tăng cường kiểm tra chất lượng giờ kiểm tra trên lớp của GV thông qua các hình thức như dự giờ thường xuyên, dự giờ đột xuất, có báo trước và không có báo trước để nắm tình hình thực tế. Đối với các lớp yếu kém HT cần kiểm tra thường xuyên hơn, bởi nó không chỉ đơn thuần là đánh giá giờ kiểm tra của GV mà còn giúp người HT nắm bắt được tất cả mọi thông tin cần thiết trong quá trình thực hiện như: mối quan hệ của GV với nhân dân với học sinh, đồng thời cũng thấy được sự nỗ lực trong công tác giảng dạy của GV tại các nhà trường này để có những điều chỉnh kịp thời, hữu hiệu nhất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy chung của nhà trường.
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
HT nắm rõ năng lực, sở trường, mặt manh, mặt yếu của từng giáo viên để phân công chuyên môn phù hợp.
GV có tinh thần trách nhiệm cao trong việc đánh giá xếp loại học sinh. GV nắm chắc các văn bản về chuẩn kiến thức kĩ năng, các văn bản về đánh giá xếp loại học sinh tiểu học.