- Chọn hai lớp thực nghiệm và đối chứng ở cùng một trường có đặc điểm và chất lượng học tập gần tương đương nhau.
2) Thống kê và so sánh tỉ lệ tồn tại các quan niệm sai qua các bài kiểm tra.
3.8. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm , thu thập, phân tích và xử lí số liệu, tính toán thống kê từ các bài kiểm tra của HS, có thể nhận định như sau:
* Ở nhóm thực nghiệm : Tất cả các HS đều hoạt động tích cực , mạnh dạn phát biểu ý kiến riêng và thảo luận tạo ra không khí lớp học sôi nổi. HS có sự tiến bộ về
năng lực giải quyết vấn đề trong học tập. Khả năng sử dụng thiết bị thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm được nâng cao. Khả năng làm việc độc lập, vận dụng kiến thức tương đối tốt. Như vậy tính tích cực, sáng tạo đã được phát triển.
* Ở nhóm đối chứng : Hoạt động của các em chủ yếu là nghe, ghi chép, ghi nhớ, HS ít có cơ hội tham gia thảo luận, đưa ra ý kiến riêng khi xây dựng kiến thức bài học. Nếu có cũng chỉ l à của những HS khá . Do vậy khả năng tư duy của HS kém, không linh hoạt và gặp khó khăn trong quá trình vận dụng kiến thức.
Từ việc phân tích kết quả định lượng cho thấy: Chất lượng nắm vững kiến thức của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng thể hiện ở chỗ:
- Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng dần (6,24; 6,30; 6,59) và luôn cao hơn lớp đối chứng (5,13; 5,35; 5,63).
- Điểm khá giỏi của nhóm thực nghiệm luôn cao hơn nhóm đối chứng.
- Các tham số đặc trưng: Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên ở nhóm thực nghiệm luôn nhỏ hơn nhóm đối chứng, điều này chứng tỏ độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng của nhóm thực nghiệm ít hơn nhóm đối chứng.
- Các đồ thị biểu diễn tần suất của nhóm thực nghiệm ở bên phải và bên dưới của nhóm đối chứng, chứng tỏ HS ở lớp thực nghiệm nắm và vận dụng kiến thức tốt hơn lớp đối chứng.
- Hệ số Studen t > t1 thì sự khác nhau điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa. Như vậy một cách định lượng ta có thể khẳng định chắc chắn rằng: Kết quả học tập ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, có được kết quả đó là nhờ việc tổ chức dạy học theo hướng ph ối hợp phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình đem lại chứ không phải do ngẫu nhiên hay một lí do nào đó.
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm có thể thấy được: Việc tổ chức dạy học theo hướng phối hợp phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình ở trường THPT DTNT chúng tôi gặp phải những khó khăn như sau:
- Các trường thực nghiệm sư phạm d ụng cụ thí nghiệm ph ục vụ cho bài giảng đã được trang bị, song chất lượng của các dụng cụ thí nghiệm còn hạn chế nên kết quả thí nghiệm thu được chưa thật chính xác . Điều này dẫn đến hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệm chưa cao.
- Phòng học bộ môn ở các trường thực nghiệm đều không có . Vào mỗi giờ dạy GV phải mất nhiều thời gian để lắp thí nghiệm , thiết bị dạy học . Hết mỗi giờ học GV
lại phải di chuyển sang lớp học khác . Điều này gây nhiều khó khăn cho GV trong quá trình giảng dạy. Vì thế đôi khi GV không th ực hiện được hết ý định của mình.
- Số HS trong một lớp quá đông cùng với đó là đặc điểm của HS dân tộc là r ụt rè ít nói, tự ti, khả năng trình bày bài bằng ngôn ngữ nói và viết còn hạn chế nên vi ệc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm rất khó và mất nhiều thời gian.
KẾT LUẬN CHƢƠNG III
Từ kết quả thực nghiệm cho thấy:
- Việc phối hợp các phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình vào DH một số kiến thức về “Dòng điện trong các môi trường” nói riêng và DH Vật lí THPT nói chung là hoàn toàn phù hợp, mang lại hiệu quả cao, có tác dụng tạo ra niềm tin, kích thích hứng thú của HS trong học tập.
- Việc tổ chức DH theo hướng phối hợp phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình ở ba bài ở chương “Dòng điện trong các môi trường” (vật lí 11) góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của HS, giúp HS có một cách học mới, tư duy mới trong việc tiếp cận kiến thức. Đồng thời rèn cho HS kĩ năng quan sát, trình bày, năng lực làm việc độc, phát huy được tính tích cực trong học tập trong học tập, từ đó HS tự tin vào bản thân, tự tin khi phát biểu ý kiến, kết quả học tập được nâng lên hơn so với trước khi thực nghiệm.
- Tiến trình DH theo hướng phối hợp phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình hoàn toàn phù hợp với tình hình các trường THPT DTNT hiện nay. Việc phối hợp một cách thích hợp phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình với đối tượng HS sẽ giúp HS phát huy được tính tích cực nhận thức, niềm yêu thích học bộ môn vật lí, tăng cường tính sáng tạo trong học tập, vận dụng kiến thức vào cuộc sống.