c) Đặc trưng của năng lực giải Toán: Là tập hợp tất cả những nét
1.3. MỘT VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG PTTH
TRƯỜNG PTTH
Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo có chủ trương đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục. Việc đổi mới phương pháp dạy học được xem là chìa khóa của vấn đề nâng cao chất lượng. Thế nhưng ở các trường phổ thông hiện nay, các PPDH được giáo viên sử dụng chủ yếu vẫn là các phương pháp truyền thống. Vấn đề cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã được đặt ra nhưng kết quả chưa đạt như mong muốn. Giáo viên đã có ý thức lựa chọn phương pháp dạy học chủ đạo trong mỗi tình huống điển hình ở mơn Tốn nhưng nhìn chung cịn nhiều vấn đề chưa được giải quyết. Phương pháp thuyết trình vẫn cịn khá phổ biến. Những PPDH có khả năng phát huy được tính tích cực, độc lập sáng tạo ở học sinh như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học phân hố thì giáo viên ít sử dụng. Có tình trạng đó là do phần đông giáo viên chưa thật sự nắm vững các PPDH này. Giáo viên chưa được hướng dẫn một quy trình, một chỉ dẫn hành động để thiết kế bài giảng phù hợp. Vì vậy khi vận dụng các PPDH mới khó hồn thành nội dung chương trình dạy học trong khn khổ thời lượng bị hạn chế. Vấn đề thu hút số đông học sinh yếu kém tham gia các hoạt động cũng gặp khơng ít khó khăn. Kết quả là hiệu quả dạy học chẳng những không được nâng cao mà nhiều khi còn sút giảm.
Thực tế dạy học Tốn hiện nay trong nhiều trường THPT có thể mơ tả như sau:
Phần lý thuyết : Giáo viên dạy từng chủ đề theo các bước, đặt vấn đề, giảng giải để dẫn học sinh tới kiến thức, kết hợp với đàm thoại nhằm uốn nắn những lệch lạc nếu có, củng cố kiến thức bằng bài tập, hướng dẫn công việc học tập ở nhà.
Phần bài tập: Học sinh chuẩn bị ở nhà hoặc chuẩn bị ít phút tại lớp, giáo viên gọi một vài học sinh lên bảng chữa, những học sinh khác nhận xét lời giải, giáo viên sửa hoặc đưa ra lời giải mẫu và qua đó củng cố kiến thức
cho học sinh. Một số bài Toán sẽ được phát triển theo hướng khái quát hóa, đặc biệt hóa, tương tự hóa cho đối tượng học sinh khá giỏi.
Việc rèn luyện tư duy lôgic cho học sinh không đầy đủ, thường chú ý đến việc rèn luyện khả năng suy diễn, coi nhẹ khả năng quy nạp. Giáo viên ít khi chú ý đến việc dạy Tốn bằng cách tổ chức các tình huống có vấn đề địi hỏi dự đốn, nêu giả thuyết, tranh luận giữa những ý kiến trái ngược hay các tình huống có chứa một số điều kiện xuất phát rồi yêu cầu học sinh đề xuất các giải pháp.
Hầu hết các giáo viên còn sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình và đàm thoại chứ chưa chú ý đến nhu cầu, hứng thú của học sinh trong quá trình học.
Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, cách thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gây hứng thú cho học sinh. Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ yếu còn bị động. Những kĩ năng cần thiết của việc tự học chưa được chú ý đúng mức. Do vậy việc dạy học Tốn ở trường phổ thơng hiện nay cịn bộc lộ nhiều điều cần được đổi mới. Đó là học trị chưa thật sự hoạt động một cách tích cực, chưa chủ động và sáng tạo, chưa được thảo luận để đưa ra các khám phá của mình, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn còn yếu. Vai trị của thầy vẫn chủ yếu là người thơng báo các sự kiện, cùng lắm nữa thì là người dạy cách chứng minh, cách phán đốn và một số thói quen làm việc nhất định chứ chưa phải là người ''khơi nguồn sáng tạo'', ''kích thích học sinh tìm đốn''. Thực trạng dạy học Toán hiện nay ở các trường THPT là như thế. Thực tế đó nói lên rằng cịn rất nhiều vấn đề về mặt phương pháp dạy học cần được quan tâm nghiên cứu cả về lí luận và triển khai ứng dụng trong thực tiễn. Việc nghiên cứu đề tài này dựa trên cơ sở phân tích những vấn đề lí luận và thực tiễn dạy học mơn Tốn hiện nay ở trường phổ thông.