CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU DẠY HỌC ĐỌC HIỂU
1.1. Những nghiên cứu về năng lực và vấn đề phát triển năng lực cho học sinh phổ thông
1.1.2. Những nghiên cứu về phát triển năng lực học sinh
1.1.2.1. Những nghiên cứu về phát triển năng lực học sinh trên thế giới
Trên thế giới, phát triển NL đã, đang là một trong những vấn đề đƣợc quan tâm đặc biệt. Tìm hiểu về phát triển NL cho HS, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra đƣợc những yếu tố tác động, từ đó đề ra chiến lược và mô hình phát triển NL. Xây dựng chương trình dựa trên tiếp cận NL đƣợc áp dụng rộng rãi trên thế giới, đặc biệt là ở những nước phát triển.
a. Nghiên cứu về tác động của môi trường học tập đến quá trình phát triển NL của HS
Nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NL của HS, môi trường học tập là yếu tố được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Môi trường học tập chịu ảnh hưởng của bối cảnh quốc gia. Anne Gilleran và Caroline đã chỉ ra ảnh hưởng của bối cảnh quốc gia đến sự hình hành và phát triển của các NL khi HS học qua e Twinning.
Trong đó, bối cảnh giao tiếp là yếu tố ảnh hưởng quyết định đến quá trình hình thành NL [122]. Cùng quan điểm này, Wege cho rằng việc học chính là sự tham gia vào một cộng đồng thực hành, không chỉ bao gồm các sự kiện địa phương hay sự tham gia trong một số hoạt động nhất định cùng với một số người nhất định mà còn là quá trình tham gia tích cực thực hành vào cộng đồng xã hội hơn và xây dựng các bản sắc liên quan đến các cộng đồng này [189, tr.3-4]. Thuật ngữ “cộng đồng thực hành”cung cấp một bối cảnh học tập, nhấn mạnh vào khâu then chốt hình trong quá trình thành NL (thực hành).
Với quan niệm phát triển NL gắn liền với nhận thức về văn hóa, ngay từ năm 1993, Lev Vygotsky [187] đã nhấn mạnh rằng bản chất của việc học tập vốn là đƣợc trải nghiệm vào một môi trường văn hóa cụ thể. Trong cộng đồng này, người học sẽ phải thích nghi, hình thành các chuẩn, hành vi, kỹ năng, niềm tin, ngôn ngữ, thái độ phù hợp với bối cảnh. Giới nghiên cứu cũng thống nhất cao với quan điểm người học sẽ có thể đƣợc trải nghiệm nhiều hơn khi tham gia vào một nhóm thực hành. Clancey cho rằng việc học cách trở thành một thành viên của cộng đồng không đƣợc chuyển giao bằng các quy tắc và bàn giao các công cụ vì các khái niệm không thể đƣợc thực hiện bằng cách mô tả [131]. Điều này có nghĩa là HS không thể học khái niệm “chay”
và “đơn độc” mà phải học trong môi trường và có tương tác với người khác. Vì thế, môi trường học tập nên trở thành trung tâm của quá trình này, nhằm làm rõ nội dung kiến thức, hình thành NL và đánh giá việc học của HS một cách thường xuyên đồng thời bắt kịp cách tiếp cận chung với cộng đồng. DeSeCo chỉ rõ hơn vai trò của môi trường thông qua việc gắn kết nhận thức, động cơ, đạo đức, ý chí, xã hội tạo trong quá trình tạo nên những phần tử quan trọng của bối cảnh học tập.
Môi trường học tập không phải là một yếu tố riêng biệt mà là sự tổng hòa của tất
cả các yếu tố từ môi trường chính trị, văn hóa xã hội cho đến môi trường gia đình, nhà trường và xã hội. Đây là yếu tố tác động lớn nhất đối với quá trình phát triển NL của HS. Ann S.Masten, J. Douglas Coatsworth chỉ ra rằng những HS đƣợc GD trong môi trường thuận lợi có khả năng hình thành và phát triển NL tốt hơn so với những em được GD trong môi trường không thuận lợi [123, tr. 205-220]. Môi trường học tập hiện đại với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin giúp HS có thể phát triển NL nhanh và toàn diện hơn. Aleksandrs Gorbunovs và cộng sự đã mô tả lợi ích của hệ thống e - Portfolio do nhóm nghiên cứu của trường Đại học Kĩ thuật Riga tạo ra, kết quả được thử nghiệm trong môi trường living lab và khẳng định rằng do hiệu quả của công nghệ thông tin, tỷ lệ bỏ học và kết quả học tập không toàn diện nên việc triển khai ứng dụng này trong quá trình dạy và học ngày càng phổ biến hơn và có tác động tích cực đến người học [118].
Rõ ràng, không thể phủ nhận vai trò quan trọng của môi trường học tập đối với quá trình phát triển NL cho HS. Đây cũng là yếu tố tạo ra sự khác biệt trong GD giữa các vùng miền và cần đƣợc đặc biệt chú ý khi phát triển NL cho HS. Do đó, khi nghiên cứu về yếu tố này, các nhà nghiên cứu đề cập một cách toàn diện, từ các yếu tố cấu thành, ảnh hưởng cho đến những yếu tố đặc biệt đến môi trường học tập.
b. Nghiên cứu về Chương trình dựa trên tiếp cận năng lực
Với quan điểm NL gắn liền với khả năng và nguyện vọng của người học, nhiều nước tiên tiến trên thế giới đã lựa chọn cách tiếp cận dựa trên NL để xây dựng chương trình và gặt hái được nhiều thành công. Chương trình GD dựa trên NL chú trọng vào phương pháp DH dựa trên thực hành hơn là cách học trừu tượng, lí thuyết.
Chương trình GD của Anh [134] chú ý đến hai nhóm kĩ năng (KN) thiết yếu HS cần có là: KN chức năng và KN cá nhân, tư duy, học tập và hướng đến 2 nhiệm vụ trọng tâm: cung cấp cơ hội thành công cho tất cả HS và phát triển đầy đủ NL trí tuệ, tinh thần, đạo đức, xã hội, văn hóa, thể chất để các em có trải nghiệm, hình thành kinh nghiệm và tạo ra các cơ hội cho tương lai. Chương trình nhằm cá thể hóa các NL của người học thông qua những tác động tích cực.
Chương trình GD Hàn Quốc [163] hướng đến các mục tiêu chung nhằm giúp HS: Phát triển cá tính riêng của cá nhân, kiến thức và kĩ năng; Khám phá con đường nghề nghiệp với kiến thức và hiểu biết; Tạo ra các giá trị mới dựa trên di sản văn hóa Hàn Quốc; và Cải thiện cộng đồng với tƣ cách công dân. Các mục tiêu trên đề cao NL sáng tạo của cá nhân trong quá trình vận dụng kiến thức, KN nhằm tạo ra các giá trị mới và cải thiện cộng đồng. Quá trình phát triển NL đƣợc thể hiện rõ ở mục tiêu từng cấp học. Với bậc tiểu học, chương trình được xây dựng nhằm giúp HS: Phát triển thể chất và tinh thần cá nhân; Phát triển các KN sống cơ bản và có thể thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của bản thân thông qua các công cụ giao tiếp khác
nhau; Khám phá sở thích và tiềm năng của bản thân; Kế thừa và đánh giá cao di sản văn hóa và truyền thống Hàn Quốc; và Hình thành thói quen sống lành mạnh và tình yêu quê hương, đất nước. Trong quá trình hình thành những KN sống, HS phát triển phát triển toàn diện với nhiều NL khác nhau.
Chương trình GD Pháp [164, tr.4] chỉ rõ mục tiêu của GD bắt buộc là phải đảm bảo ít nhất cung cấp cho từng HS những công cụ cần thiết để làm chủ một nền tảng chung, bao gồm tổng thể các kiến thức và NL không thể thiếu đƣợc để thành công trong quá trình học trong nhà trường, tiếp tục quá trình học tập, tạo dựng tương lai cá nhân, tương lai nghề nghiệp và đạt được thành công trong cuộc sống. Những quy định về NL đƣợc thể hiện rõ trong Khung kiến thức và NL thiết yếu cho HS gồm 7 NL chính: làm chủ tiếng Pháp; sử dụng một ngoại ngữ khác; các thành tố cơ bản của toán học và văn hóa, khoa học và công nghệ; làm chủ các kĩ thuật cơ bản của ICT; văn hóa nhân văn; các NL xã hội và công dân; tự chủ và sáng tạo. Ở từng NL này, sự gắn kết giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ đều đƣợc mô tả rất cụ thể. Đây là những NL xuyên suốt và cũng là yêu cầu đầu ra đối với quá trình dạy học qua tích hợp nội dung, môn học và chọn chủ đề học tập rộng, xuyên môn, gắn với thực tiễn.
Tóm lại, chương trình GD của nhiều nước tiên tiến trên thế giới đã xây dựng và đƣợc triển khai thành công từ góc độ tiếp cận NL. Đây là một trong những căn cứ khẳng định cho cách tiếp cận của luận án là đúng đắn. Đồng thời, những thành tựu mà chương trình các nước này đã đạt được cũng là những bài học kinh nghiệm, cung cấp nguồn tƣ liệu quý báu trong quá trình nghiên cứu phát triển NL ĐH cho HS tiểu học của chúng tôi.
1.1.2.2. Những nghiên cứu về phát triển năng lực học sinh ở Việt Nam
Những năm gần đây, dạy học theo hướng phát triển NL, phẩm chất của HS đã và đang trở thành xu thế mới ở Việt Nam trong đổi mới GD, chuyển mục tiêu GD từ coi trọng truyền thụ kiến thức sang GD nhân cách công dân, phát huy tốt nhất tiềm năng của người học. Vai trò của phát triển NL cho HS ngày càng được quan tâm nghiên cứu nhiều hơn. Điều này thể hiện trước hết qua các văn bản chỉ đạo trong GD, nội dung CT GDPT mới.
Nghị quyết số 29/NQ-TƢ ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế chỉ rõ: “Phát triển GD và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD xã hội” [20, tr.2]. Nội dung văn kiện đã đề cập đến tính thực hành, mối quan hệ giữa các lực lượng xã hội, tác động của phương pháp GD, môi
trường GD đến quá trình phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học.
Chiến lƣợc phát triển GD 2011-2020 khẳng định một trong những giải pháp phát triển GD là: “Thực hiện đổi mới, chương trình, sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển NL HS, vừa đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù mỗi địa phương” [99; tr.3]. Rõ ràng, định hướng phát triển NL toàn diện cho HS đã đƣợc đặt ra cách đây gần 10 năm, thực hiện theo lộ trình, thể hiện rõ trong nội dung chương trình GDPT tổng thể và chương trình môn học do Bộ GD đào tạo công bố năm 2018 và SGK mới xuất bản năm 2019. Chương trình GDPT cũng đặc biệt chú ý đến tác động của môi trường, tính khu biệt trong GD địa phương, tính khái quát trong vận hành chương trình GD nói chung để tạo ra thành công của quá trình đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam.
Hiện nay nhiều trường phổ thông đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo mô hình mới cho thấy GV đã thay đổi từ truyền thụ kiến thức một chiều sang tổ chức, hướng dẫn HS cách học nhằm thúc đẩy các nhóm và từng cá nhân HS hoạt động tích cực. Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, nhiều nghiên cứu đƣợc thực hiện nhằm đề ra giải pháp hiệu quả phát triển NL học tập của HS.
Chương trình GD phổ thông – Chương trình tổng thể đã được công bố vào tháng 12/2018 chỉ rõ mục tiêu của GD phổ thông là: “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có đƣợc cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại” [5, tr.6]. Trong đó, mục tiêu của GD tiểu học là: “giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” [5, tr.6]. Hệ thống NL cốt lõi đƣợc phân loại thành NL chung và NL riêng. Trong đó, NL chung đƣợc hình thành và phát triển trong tất cả các môn học, tình huống và hoạt động GD góp phần hình thành phát triển các Nl, NL giao tiếp và hợp tác; NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, tự chủ và tự học [5, tr.6]. Đây là những NL cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần có. Cùng với NL chung, các môn học / hoạt động GD đặc thù cần hình thành đƣợc những NL chuyên môn, bao gồm: ngôn ngữ, công nghệ ; tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội; thẩm mỹ; thể chất và tin học. Đây là những NL đƣợc hình thành và phát triển cùng với những tố chất có sẵn của mỗi người. Bên cạnh các NL chung và NL đặc thù, CT GDPT mới còn góp phần bồi dƣỡng và phát triển các NL chuyên biệt cho HS và quy định rõ yêu cầu, tăng dần độ khó theo từng cấp học.
Trong hướng nghiên cứu về dạy học phát triển NL cho HS, chúng tôi đặc biệt
quan tâm tới những công trình đề cập đến sự khác biệt giữa dạy học phát triển NL cho HS và dạy học theo nội dung. Theo Đỗ Ngọc Thống, sự khác biệt lớn nhất giữa hai cách tiếp cận này là dạy học theo tiếp cận NL là GV sẽ giúp HS rút ra các kết luận, có đƣợc hiểu biết, tri thức thông qua tự thực hành và có đƣợc hiểu biết, tri thức còn với dạy học theo tiếp cận cận nội dung GV là người dạy giảng giải cho HS nghe và nhìn là chủ yếu [98, tr.22]. Những đặc điểm này làm thay đổi vai trò của người dạy và người học trong quá trình tương tác. Từ việc truyền thụ một chiều, GV là trung tâm, dạy học phát triển NL lấy HS làm trung tâm, trải nghiệm để tự rút ra tri thức. GV là người định hướng, giúp HS từng bước khám phá ra tri thức mới. Từ tiếp thu kiến thức một chiều, thụ động, HS chuyển sang chủ động, tiếp thu thông qua hoạt động thực hành, giúp các em hiểu, nắm vững kiến thức và dễ dàng vận dụng vào cuộc sống hơn.
Với điểm khác biệt đó, các nhà nghiên cứu đặc biệt chú ý đến dạy học tích hợp để phát triển NL, đặc biệt là NL vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn. Đây cũng chính là một trong những NL mà GV tập trung phát triển cho HS.
Những vấn đề trong thực tiễn thường đòi hỏi sự kết hợp của nhiều lĩnh vực tri thức mà HS nên ngay từ tiểu học, các em cần phải đƣợc hình thành và phát triển NL tổng hợp để có góc nhìn tổng thể về thế giới. HS có NL vận dụng kiến thức tốt phải có khả năng tổng hợp để sử dụng kiến thức, KN đã đƣợc học vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống. Lê Trung Hiếu [51, tr.84-85] đã đƣa ra yêu cầu NL vận dụng kiến thức của HS tiểu học là: Có khả năng tiếp cận vấn đề; Huy động kiến thức ban đầu liên quan đến tình huống cần giải quyết; Bước đầu mô tả được kế hoạch để giải quyết tình huống đƣợc đặt ra; Huy động kiến thức, thực tiễn qua trải nghiệm liên quan đến tình huống; Đề xuất giải pháp giải quyết tình huống; Thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện.
Đỗ Hương Trà (2015) giới thiệu các chủ đề tích hợp với các mức độ tích hợp khác nhau, từ tích hợp ở mức độ lồng/ghép/liên hệ đến tích hợp ở mức độ chương trình. GV không chỉ đƣợc cung cấp cụ thể những chỉ dẫn mà còn nâng cao sự tự tin, tính chủ động và sáng tạo trong việc lựa chọn cách thức tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp để đáp ứng mục tiêu dạy học và phát triển đa dạng các NL của HS. Theo đó, dạy học không phải là tạo ra kiến thức hay truyền đạt kiến thức mà dạy cho người học học cách đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên quan đến môn học và có khả năng vượt ra ngoài phạm vi môn học để chủ động, thích với cuộc sống trong tương lai [105].
Phát triển và đánh giá NL cho HS phải đƣợc tiến hành trong bối cảnh có ý nghĩa và ở những lĩnh vực học tập chủ chốt, từ đó hình thành và phát triển cho HS NL thích nghi với thực tiễn. Lương Việt Thái [95, tr.28] chỉ ra rằng sự thành thạo trong quá trình phát triển NL cho HS phải đƣợc phát triển các thành phần và phải đƣợc “thực