IV. PHẠM VI ỨNG DỤNG:
2-Dạng tốn tìm một số phần trăm của một số:
- Các em bị nhầm lẫn giữa hai phép tính nhân và chia khi đặt biểu thức tính lúc trình bày bài giải. Ví dụ: Tìm 15% của 320 kg.
Cĩ em đặt tính: 320 : 15 x 100 hoặc: 320 x 100 : 15 . Cả hai biểu thức tính này đều sai. (Biểu thức tính đúng là 320 : 100 x 15 hay: 320 x 15 : 100).
- Các em khơng phân biệt được tên gọi của dạng tốn, khơng nắm được quy tắc khái quát để vận dụng. Từ đĩ áp dụng nhầm cách giải dạng tốn này sang dạng tốn khác.
3- Dạng tốn tìm một số khi biết một số phần trăm của nĩ: Dạng này các em cũng gặp khĩ khăn nhầm lẫn như ở dạng 2. Ví dụ: Tìm một số biết 30% của nĩ là 72.
Cĩ em đặt tính: 72 x 30 : 100 hoặc: 72 : 100 x 30. Cả hai biểu thức tính này đều sai. (Biểu thức tính đúng là 72 : 30 x 100 hay: 72 x 100 : 30).
Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến khĩ khăn, nhầm lẫn của học sinh khi học giải tốn về tỉ số phần trăm, tơi rút ra được những nguyên nhân sau:
* Tỉ số phần trăm là một khái niệm vừa mới vừa quá trừu tượng đối với các em. * Sách giáo khoa chưa cung cấp tên gọi từng dạng tốn nên học sinh khĩ phân biệt được giữa dạng này với dạng khác.
* Sách giáo khoa chỉ cung cấp cách giải một số bài tốn với những con số cụ thể chứ chưa cung cấp một quy tắc giải mang tính khái quát cho từng dạng tốn để giúp HS dễ nhớ, dễ thuộc, dễ vận dụng.
Từ đĩ, tơi thấy khơng nên nhất nhất trung thành y như hướng dẫn của sách giáo khoa mà cần cĩ sự điều chỉnh về cách trình bày bài giải, cũng như bổ sung thêm cho các em tên gọi và quy tắc giải khái quát từng dạng tốn. Cĩ như vậy các em mới dễ phân biệt từng dạng tốn về tỉ số phần trăm và vận dụng quy tắc giải đúng cho từng bài tập.
III/- KẾ HOẠCH XÂY DỰNG:
Từ năm học 2008 – 2009, tơi định ra một số cơng việc cần thực hiện nhằm giúp học sinh nhẹ nhàng hơn khi học tốn về tỉ số phần trăm.
- Đầu tiên là việc nghiên cứu lại cách hướng dẫn, cách trình bày bài giải của