2.2.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát nhằm làm rõ thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long và thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
- Thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long;
- Thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long;
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
2.2.3. Khách thể khảo sát
Chúng tôi tiến hành khảo sát 03/03 trường THPT ở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long và trên hai nhóm đối tượng: nhóm CBQL, GV và nhóm HS. Đối với nhóm CBQL, GV: do số lượng CBQL, GV ở 03 trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long là không nhiều nên chúng tơi lấy mẫu CBQL, GV là tồn thể dân số (35 người). Trong đó có 16 CBQL (HT, Phó HT, TTCM, Tổ phó CM mơn Vật lí) và 19 GV giảng dạy mơn Vật lí.
Đối với nhóm HS, chúng tơi khảo sát 100 HS/trường và chỉ chọn HS đang học lớp 11 và lớp 12 vì đây là những HS đã trải qua quá trình tham gia hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ít nhất một năm tại trường.
2.2.4. Cách thức xử lí số liệu khảo sát
Về điểm trung bình (ĐTB): điểm số của các câu hỏi được quy đổi theo thang bậc ứng với các mức độ. Trong đó điểm thấp nhất là 1 và cao nhất là 4, chúng tôi chia đều thang đo làm 4 mức theo độ và có thang điểm như sau:
Điểm trung bình Mức độ quan
trọng Mức độ thực hiện
Mức độ ảnh hưởng
Từ 1,00 → 1,75 Không quan trọng Không tốt Không ảnh hưởng Từ 1,76 → 2,50 Ít quan trọng Trung bình Ít ảnh hưởng Từ 2,51 → 3,25 Quan trọng Tốt Khá nhiều Từ 3,26 → 4,00 Rất quan trọng Rất tốt Rất nhiều
2.3. Thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
2.3.1. Thực trạng về các thành tố của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Kết quả số liệu ở bảng 2.5 cho thấy: các CBQL và GV đều đánh giá khá cao mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của các thành tố trong hoạt động KTĐG KQHT
mơn Vật lí (ĐTBC mức độ quan trọng là 3,49 và ĐTBC mức độ thực hiện là 3,11).
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các thành tố của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các thành tố của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Mục tiêu và các yêu cầu của hoạt
động KTĐG KQHT mơn Vật lí 3,49 0,82 3 3,00 0,59 6 2 Nội dung KTĐG KQHT mơn
Vật lí 3,51 0,61 2 3,14 0,49 3 3 Phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí 3,46 0,56 4 3,20 0,58 1 4 Các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí 3,46 0,66 4 3,17 0,51 2 5 Chủ thể KTĐG KQHT mơn Vật lí 3,43 0,50 6 3,09 0,45 4 6 Quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí 3,57 0,50 1 3,09 0,51 4 Điểm trung bình cộng (ĐTBC) 3,49 0,61 3,11 0,52
Đối với mức độ quan trọng, nội dung được CBQL, GV đánh giá cao nhất là quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí theo các bước (ĐTB: 3,57); thứ hai là nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí (ĐTB: 3,51); thứ ba là mục tiêu và các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí (ĐTB: 3,49); hai nội dung phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí và các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí được CBQL, GV đánh giá cao xếp thứ 4 (ĐTB: 3,46); thứ sáu là chủ thể KTĐG KQHT mơn Vật lí (ĐTB: 3,43).
Đối với mức độ thực hiện, nội dung phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí được CBQL, GV đánh giá cao nhất (ĐTB: 3,20); thứ hai là các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí (ĐTB: 3,17); thứ ba là nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí (ĐTB: 3,14); thứ tư là hai nội dung: chủ thể KTĐG KQHT mơn Vật lí và quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí theo các bước (ĐTB: 3,09); cuối cùng là mục tiêu và các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí (ĐTB: 3,00).
Để nghiên cứu thêm về đánh giá mức độ quan trọng của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, người nghiên cứu đã tiến hành thăm dò ý kiến của HS ở các trường và kết quả được thể hiện qua bảng 2.6.
Bảng 2.6. Đánh giá của HS về “mức độ quan trọng” của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các lựa chọn Đánh giá của HS ĐTB
Số lượng Tỉ lệ (%) 1 Không quan trọng 00 00 3,46 2 Ít quan trọng 25 8,3 3 Quan trọng 112 37,4 4 Rất quan trọng 163 54,3
Với ĐTB là 3,46 từ bảng 2.6 cho thấy HS đánh giá hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí ở trường THPT là “rất quan trọng”. Cụ thể có 163 HS (tỉ lệ 54,3%) đánh giá “rất quan trọng” và 112 HS (tỉ lệ 37,4%) đánh giá “quan trọng” và khơng có HS nào đánh giá “khơng quan trọng”. Tuy nhiên, cịn một số ít HS đánh giá mức độ quan trọng của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT là “ít quan trọng” (25 HS, tỉ lệ 8,3%). Mặc dù kết quả này chiếm tỉ lệ khơng nhiều nhưng cũng đã ít nhiều ảnh hưởng đến thái độ và nhận thức của HS khi tham gia vào hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long hiện nay.
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu và các u cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí Vật lí
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện mục tiêu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Mục tiêu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1
Đảm bảo KTĐG chính xác, khách quan KQHT mơn Vật lí của HS và nâng cao chất lượng dạy và học mơn Vật lí
3,63 0,60 1 3,40 0,55 1
2
Cơng khai hóa nhận định về năng lực và KQHT của mỗi HS và tập thể lớp
3,51 0,61 3 3,20 0,58 2
3 Giúp mỗi GV tự đánh giá quá trình giảng dạy của mình 3,57 0,56 2 3,17 0,57 3 4
Cung cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học mơn Vật
lí để CBQL có thể chỉ đạo kịp thời 3,40 0,60 4 2,97 0,45 4
Kết quả bảng số liệu ở bảng 2.7 cho thấy: các CBQL và GV đều đánh giá mức độ quan trọng thực hiện mục tiêu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTB dao động từ 3,40 đến 3,63; ĐTBC là 3,53). Tuy nhiên, đối với mức độ thực hiện có sự đánh giá khác nhau về từng mục tiêu cụ thể. Những mục tiêu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện “tốt” là: công khai hóa nhận định về năng lực và KQHT của mỗi học sinh và tập thể lớp (ĐTB: 3,20); giúp mỗi giáo viên tự đánh giá quá trình giảng dạy của mình lớp (ĐTB: 3,17); cung cấp những thơng tin cơ bản về thực trạng dạy và học mơn Vật lí để CBQL có thể chỉ đạo kịp thời lớp (ĐTB: 2,97). Mục tiêu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện đạt “rất tốt” là đảm bảo KTĐG chính xác, khách quan KQHT mơn Vật lí của HS và nâng cao chất lượng dạy và học mơn Vật lí (ĐTB: 3,40).
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Đảm bảo tính tồn diện 3,34 0,59 1 3,31 0,53 1 2 Đảm bảo độ tin cậy 3,17 0,51 4 3,11 0,40 3 3 Đảm bảo tính khả thi 3,26 0,56 2 3,11 0,47 3 4 Đảm bảo yêu cầu phân hóa 3,20 0,53 3 3,26 0,51 2 5 Đảm bảo hiệu quả cao 3,17 0,51 4 3,00 0,42 5
ĐTBC 3,23 0,54 3,16 0,47
Kết quả ở bảng 2.8 cho thấy: các CBQL và GV đều có sự thống nhất khá cao trong đánh giá các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí “quan trọng” và “tốt” (ĐTBC mức độ quan trọng: 3,23; ĐTBC mức độ thực hiện: 3,16).
Đối với mức độ quan trọng, các yêu cầu: đảm bảo tính tồn diện; đảm bảo tính khả thi được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB lần lượt là: 3,34 và 3,26). Tuy nhiên, các yêu cầu: đảm bảo độ tin cậy; đảm bảo yêu cầu phân hóa và đảm bảo hiệu quả cao được CBQL, GV đánh giá là “quan trọng” (ĐTB dao động từ 3,17 đến 3,20).
Đối với mức độ thực hiện, yêu cầu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện “rất tốt” là: đảm bảo tính tồn diện (ĐTB: 3,31) và đảm bảo yêu cầu phân hóa (ĐTB: 3,26). Những yêu cầu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện “tốt” là:
đảm bảo bảo độ tin cậy; đảm bảo tính khả thi và đảm bảo hiệu quả cao (ĐTB dao động từ: 3,00 đến 3,11). Ý kiến đánh giá này là hoàn toàn phù hợp với thực tế khách quan bởi tất cả các yêu cầu trên nếu được thực hiện nghiêm túc và khoa học thì sẽ giúp cho hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí tại trường THPT được thực hiện một cách cơng bằng, chính xác và góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn Vật lí ở trường THPT.
2.3.3. Thực trạng về nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí ĐTB Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện CBQL, GV HS CBQL, GV HS 1
Kiến thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá)
3,63 3,43 3,34 3,23
2
Kỹ năng (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động
hóa) 3,51 3,39 3,14 3,02 3 Thái độ (ghi nhận, phản hồi,
đánh giá, tổ chức, giá trị) 3,37 3,17 2,97 2,86
ĐTBC 3,51 3,33 3,15 3,04
Kết quả số liệu ở bảng 2.9 cho thấy: có sự thống nhất khá cao trong việc đánh giá mức độ quan trọng về nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí của CBQL, GV và HS (ĐTBC đánh giá của CBQL, GV là 3,51; ĐTBC đánh giá của HS là 3,33). Cụ thể, hai nội dung được CBQL, GV và HS đánh giá “rất quan trọng” là: kiến thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,63; ĐTB đánh giá của HS là 3,43); kỹ năng (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động hóa) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,51; ĐTB đánh giá của HS là 3,39). Tuy nhiên, nội dung thái độ (ghi nhận, phản hồi, đánh giá, tổ chức, giá trị) có sự khác biệt trong đánh giá giữa CBQL, GV và HS (CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng”, ĐTB: 3,37; HS đánh giá “quan trọng”, ĐTB: 3,17).
Đối với mức độ thực hiện, nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí được CBQL, GV và HS đánh giá “tốt” (ĐTBC đánh giá của CBQL, GV là 3,15; ĐTBC đánh giá của HS
là 3,04). Cụ thể, hai nội được CBQL, GV và HS đánh giá “tốt” là kỹ năng (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động hóa) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,14; ĐTB đánh giá của HS là 3,02); thái độ (ghi nhận, phản hồi, đánh giá, tổ chức, giá trị) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 2,97; ĐTB đánh giá của HS là 2,86). Tuy nhiên, nội dung kiến thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) có sự khác biệt trong đánh giá giữa CBQL, GV và HS (CBQL, GV đánh giá “rất tốt”, ĐTB: 3,34; HS đánh giá “tốt”, ĐTB: 3,23).
2.3.4. Thực trạng về việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí
ĐTB
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB CBQL, GV HS CBQL, GV HS
1 Phương pháp kiểm tra vấn đáp
(hỏi - đáp) 3,00 2,87 2,94 2,79 2 Phương pháp kiểm tra tự luận
(viết) 3,17 3,09 3,11 2,80 3 Phương pháp kiểm tra trắc
nghiệm khách quan 3,60 3,51 3,23 3,10 4 Phương pháp kiểm tra thực
hành 3,26 3,15 3,06 2,89
ĐTBC 3,26 3,16 3,09 2,89
Kết quả số liệu từ bảng 2.10 cho thấy: có sự khác biệt trong đánh giá về mức độ quan trọng của việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí giữa CBQL, GV và HS (CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng”, ĐTBC đánh giá của CBQL, GV: 3,26; HS đánh giá “quan trọng”, ĐTBC đánh giá của HS: 3,16). Trong đó, phương pháp trắc nghiệm khách quan được cả CBQL, GV và HS đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,60; ĐTB đánh giá của HS: 3,51). Hai phương pháp kiểm tra được CBQL, GV và HS đánh giá “quan trọng” là: kiểm tra vấn đáp (hỏi - đáp) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,00; ĐTB đánh giá của HS: 2,87) và kiểm tra tự luận (viết) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,17; ĐTB đánh giá của HS: 3,09). Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra thực hành được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,26) nhưng HS đánh giá “quan trọng” (ĐTB đánh giá của HS: 3,15).
Đối với mức độ thực hiện, có sự thống nhất rất cao trong đánh giá giữa CBQL, GV và HS về việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí. Cụ thể, cả bốn phương pháp kiểm tra đều được CBQL, GV và HS đánh giá “tốt” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV dao động từ 2,94 đến 3,23 và ĐTBC: 3,09; ĐTB đánh giá của HS dao động từ 2,79 đến 3,10 và ĐTBC: 2,89).
Qua tham khảo các đề kiểm tra mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, đa số GV đều sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan là chính đối với các bài kiểm tra thường xuyên và kết hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan với tự luận đối với các bài kiểm tra định kỳ. Phương pháp kiểm tra thực hành được các GV vận dụng đối với các bài thực hành trong sách giáo khoa Vật lí (01 bài lấy điểm hệ số 2/học kì). Đối với các phương pháp kiểm tra vấn đáp và tự luận được các GV sử dụng khi muốn kiểm tra bài cũ của HS trước mỗi tiết học và có thể các câu hỏi mà GV đặt ra chưa gây được hứng thú đối với HS. Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với thực tiễn trong việc vận dụng các phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long hiện nay vì phương pháp kiểm tra TNKQ đã được Bộ GD - ĐT sử dụng trong các kì thi tốt nghiệp THPT trước đây và thi THPT Quốc gia hiện nay.
2.3.5. Thực trạng về các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Đánh giá chẩn đoán (kiểm tra chất
lượng đầu vào) 3,29 0,67 3 3,06 0,77 3 2 Đánh giá quá trình (kiểm tra
thường xuyên, kiểm tra định kỳ) 3,31 0,53 2 3,29 0,57 2 3 Đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối
mỗi học kỳ) 3,54 0,56 1 3,37 0,60 1
ĐTBC 3,38 0,59 3,24 0,65
Kết quả số liệu ở bảng 2.11 cho thấy: các CBQL, GV đều đánh giá mức độ quan trọng các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTB dao động từ 3,29 đến 3,54; ĐTBC: 3,38). Tuy nhiên đối với mức độ thực hiện có sự đánh giá khác
nhau về từng loại hình cụ thể. Hai loại hình đánh giá được CBQL, GV đánh giá đạt “rất tốt” là: đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối mỗi học kỳ) (ĐTB: 3,37) và đánh giá quá trình (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ) (ĐTB: 3,29). Loại hình đánh giá chẩn đoán (kiểm tra chất lượng đầu vào) được CBQL, GV đánh giá đạt “tốt” (ĐTB: 3,06). Điều này cũng phù hợp với tình hình thực tiễn ở các trường THPT hiện nay vì đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối mỗi học kỳ) rất được các CBQL, GV quan tâm và được tổ chức thực hiện theo kế hoạch của Sở GD - ĐT Vĩnh Long. Đối với loại hình đánh giá quá trình là việc làm thường xuyên của GV khi bắt đầu dạy bài mới (kiểm tra miệng) hoặc kiểm tra một nội dung kiến thức HS đã được học (kiểm tra 15 phút và kiểm tra 1 tiết) và được GV thực hiện khá nghiêm túc.
2.3.6. Thực trạng về chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
TT Chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện