2.3. Thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu và các yêu cầu của hoạt động KTĐG
TT Các lựa chọn Đánh giá của HS ĐTB
Số lượng Tỉ lệ (%) 1 Không quan trọng 00 00 3,46 2 Ít quan trọng 25 8,3 3 Quan trọng 112 37,4 4 Rất quan trọng 163 54,3
Với ĐTB là 3,46 từ bảng 2.6 cho thấy HS đánh giá hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT là “rất quan trọng”. Cụ thể có 163 HS (tỉ lệ 54,3%) đánh giá “rất quan trọng” và 112 HS (tỉ lệ 37,4%) đánh giá “quan trọng” và khơng có HS nào đánh giá “khơng quan trọng”. Tuy nhiên, cịn một số ít HS đánh giá mức độ quan trọng của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT là “ít quan trọng” (25 HS, tỉ lệ 8,3%). Mặc dù kết quả này chiếm tỉ lệ khơng nhiều nhưng cũng đã ít nhiều ảnh hưởng đến thái độ và nhận thức của HS khi tham gia vào hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long hiện nay.
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu và các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí Vật lí
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện mục tiêu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Mục tiêu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1
Đảm bảo KTĐG chính xác, khách quan KQHT mơn Vật lí của HS và nâng cao chất lượng dạy và học mơn Vật lí
3,63 0,60 1 3,40 0,55 1
2
Cơng khai hóa nhận định về năng lực và KQHT của mỗi HS và tập thể lớp
3,51 0,61 3 3,20 0,58 2
3 Giúp mỗi GV tự đánh giá quá trình giảng dạy của mình 3,57 0,56 2 3,17 0,57 3 4
Cung cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học mơn Vật
lí để CBQL có thể chỉ đạo kịp thời 3,40 0,60 4 2,97 0,45 4
Kết quả bảng số liệu ở bảng 2.7 cho thấy: các CBQL và GV đều đánh giá mức độ quan trọng thực hiện mục tiêu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTB dao động từ 3,40 đến 3,63; ĐTBC là 3,53). Tuy nhiên, đối với mức độ thực hiện có sự đánh giá khác nhau về từng mục tiêu cụ thể. Những mục tiêu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện “tốt” là: cơng khai hóa nhận định về năng lực và KQHT của mỗi học sinh và tập thể lớp (ĐTB: 3,20); giúp mỗi giáo viên tự đánh giá quá trình giảng dạy của mình lớp (ĐTB: 3,17); cung cấp những thơng tin cơ bản về thực trạng dạy và học mơn Vật lí để CBQL có thể chỉ đạo kịp thời lớp (ĐTB: 2,97). Mục tiêu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện đạt “rất tốt” là đảm bảo KTĐG chính xác, khách quan KQHT mơn Vật lí của HS và nâng cao chất lượng dạy và học mơn Vật lí (ĐTB: 3,40).
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Đảm bảo tính tồn diện 3,34 0,59 1 3,31 0,53 1 2 Đảm bảo độ tin cậy 3,17 0,51 4 3,11 0,40 3 3 Đảm bảo tính khả thi 3,26 0,56 2 3,11 0,47 3 4 Đảm bảo yêu cầu phân hóa 3,20 0,53 3 3,26 0,51 2 5 Đảm bảo hiệu quả cao 3,17 0,51 4 3,00 0,42 5
ĐTBC 3,23 0,54 3,16 0,47
Kết quả ở bảng 2.8 cho thấy: các CBQL và GV đều có sự thống nhất khá cao trong đánh giá các yêu cầu của hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí “quan trọng” và “tốt” (ĐTBC mức độ quan trọng: 3,23; ĐTBC mức độ thực hiện: 3,16).
Đối với mức độ quan trọng, các yêu cầu: đảm bảo tính tồn diện; đảm bảo tính khả thi được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB lần lượt là: 3,34 và 3,26). Tuy nhiên, các yêu cầu: đảm bảo độ tin cậy; đảm bảo yêu cầu phân hóa và đảm bảo hiệu quả cao được CBQL, GV đánh giá là “quan trọng” (ĐTB dao động từ 3,17 đến 3,20).
Đối với mức độ thực hiện, yêu cầu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện “rất tốt” là: đảm bảo tính tồn diện (ĐTB: 3,31) và đảm bảo yêu cầu phân hóa (ĐTB: 3,26). Những yêu cầu được CBQL và GV đánh giá ở mức độ thực hiện “tốt” là:
đảm bảo bảo độ tin cậy; đảm bảo tính khả thi và đảm bảo hiệu quả cao (ĐTB dao động từ: 3,00 đến 3,11). Ý kiến đánh giá này là hoàn toàn phù hợp với thực tế khách quan bởi tất cả các yêu cầu trên nếu được thực hiện nghiêm túc và khoa học thì sẽ giúp cho hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí tại trường THPT được thực hiện một cách cơng bằng, chính xác và góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn Vật lí ở trường THPT.
2.3.3. Thực trạng về nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí ĐTB Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện CBQL, GV HS CBQL, GV HS 1
Kiến thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá)
3,63 3,43 3,34 3,23
2
Kỹ năng (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động
hóa) 3,51 3,39 3,14 3,02 3 Thái độ (ghi nhận, phản hồi,
đánh giá, tổ chức, giá trị) 3,37 3,17 2,97 2,86
ĐTBC 3,51 3,33 3,15 3,04
Kết quả số liệu ở bảng 2.9 cho thấy: có sự thống nhất khá cao trong việc đánh giá mức độ quan trọng về nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí của CBQL, GV và HS (ĐTBC đánh giá của CBQL, GV là 3,51; ĐTBC đánh giá của HS là 3,33). Cụ thể, hai nội dung được CBQL, GV và HS đánh giá “rất quan trọng” là: kiến thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,63; ĐTB đánh giá của HS là 3,43); kỹ năng (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động hóa) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,51; ĐTB đánh giá của HS là 3,39). Tuy nhiên, nội dung thái độ (ghi nhận, phản hồi, đánh giá, tổ chức, giá trị) có sự khác biệt trong đánh giá giữa CBQL, GV và HS (CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng”, ĐTB: 3,37; HS đánh giá “quan trọng”, ĐTB: 3,17).
Đối với mức độ thực hiện, nội dung KTĐG KQHT mơn Vật lí được CBQL, GV và HS đánh giá “tốt” (ĐTBC đánh giá của CBQL, GV là 3,15; ĐTBC đánh giá của HS
là 3,04). Cụ thể, hai nội được CBQL, GV và HS đánh giá “tốt” là kỹ năng (bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động hóa) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,14; ĐTB đánh giá của HS là 3,02); thái độ (ghi nhận, phản hồi, đánh giá, tổ chức, giá trị) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 2,97; ĐTB đánh giá của HS là 2,86). Tuy nhiên, nội dung kiến thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) có sự khác biệt trong đánh giá giữa CBQL, GV và HS (CBQL, GV đánh giá “rất tốt”, ĐTB: 3,34; HS đánh giá “tốt”, ĐTB: 3,23).
2.3.4. Thực trạng về việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV và HS về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí
ĐTB
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB CBQL, GV HS CBQL, GV HS
1 Phương pháp kiểm tra vấn đáp
(hỏi - đáp) 3,00 2,87 2,94 2,79 2 Phương pháp kiểm tra tự luận
(viết) 3,17 3,09 3,11 2,80 3 Phương pháp kiểm tra trắc
nghiệm khách quan 3,60 3,51 3,23 3,10 4 Phương pháp kiểm tra thực
hành 3,26 3,15 3,06 2,89
ĐTBC 3,26 3,16 3,09 2,89
Kết quả số liệu từ bảng 2.10 cho thấy: có sự khác biệt trong đánh giá về mức độ quan trọng của việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí giữa CBQL, GV và HS (CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng”, ĐTBC đánh giá của CBQL, GV: 3,26; HS đánh giá “quan trọng”, ĐTBC đánh giá của HS: 3,16). Trong đó, phương pháp trắc nghiệm khách quan được cả CBQL, GV và HS đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,60; ĐTB đánh giá của HS: 3,51). Hai phương pháp kiểm tra được CBQL, GV và HS đánh giá “quan trọng” là: kiểm tra vấn đáp (hỏi - đáp) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,00; ĐTB đánh giá của HS: 2,87) và kiểm tra tự luận (viết) (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,17; ĐTB đánh giá của HS: 3,09). Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra thực hành được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV: 3,26) nhưng HS đánh giá “quan trọng” (ĐTB đánh giá của HS: 3,15).
Đối với mức độ thực hiện, có sự thống nhất rất cao trong đánh giá giữa CBQL, GV và HS về việc vận dụng phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí. Cụ thể, cả bốn phương pháp kiểm tra đều được CBQL, GV và HS đánh giá “tốt” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV dao động từ 2,94 đến 3,23 và ĐTBC: 3,09; ĐTB đánh giá của HS dao động từ 2,79 đến 3,10 và ĐTBC: 2,89).
Qua tham khảo các đề kiểm tra mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, đa số GV đều sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan là chính đối với các bài kiểm tra thường xuyên và kết hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan với tự luận đối với các bài kiểm tra định kỳ. Phương pháp kiểm tra thực hành được các GV vận dụng đối với các bài thực hành trong sách giáo khoa Vật lí (01 bài lấy điểm hệ số 2/học kì). Đối với các phương pháp kiểm tra vấn đáp và tự luận được các GV sử dụng khi muốn kiểm tra bài cũ của HS trước mỗi tiết học và có thể các câu hỏi mà GV đặt ra chưa gây được hứng thú đối với HS. Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với thực tiễn trong việc vận dụng các phương pháp KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long hiện nay vì phương pháp kiểm tra TNKQ đã được Bộ GD - ĐT sử dụng trong các kì thi tốt nghiệp THPT trước đây và thi THPT Quốc gia hiện nay.
2.3.5. Thực trạng về các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Đánh giá chẩn đoán (kiểm tra chất
lượng đầu vào) 3,29 0,67 3 3,06 0,77 3 2 Đánh giá quá trình (kiểm tra
thường xuyên, kiểm tra định kỳ) 3,31 0,53 2 3,29 0,57 2 3 Đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối
mỗi học kỳ) 3,54 0,56 1 3,37 0,60 1
ĐTBC 3,38 0,59 3,24 0,65
Kết quả số liệu ở bảng 2.11 cho thấy: các CBQL, GV đều đánh giá mức độ quan trọng các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTB dao động từ 3,29 đến 3,54; ĐTBC: 3,38). Tuy nhiên đối với mức độ thực hiện có sự đánh giá khác
nhau về từng loại hình cụ thể. Hai loại hình đánh giá được CBQL, GV đánh giá đạt “rất tốt” là: đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối mỗi học kỳ) (ĐTB: 3,37) và đánh giá quá trình (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ) (ĐTB: 3,29). Loại hình đánh giá chẩn đốn (kiểm tra chất lượng đầu vào) được CBQL, GV đánh giá đạt “tốt” (ĐTB: 3,06). Điều này cũng phù hợp với tình hình thực tiễn ở các trường THPT hiện nay vì đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối mỗi học kỳ) rất được các CBQL, GV quan tâm và được tổ chức thực hiện theo kế hoạch của Sở GD - ĐT Vĩnh Long. Đối với loại hình đánh giá quá trình là việc làm thường xuyên của GV khi bắt đầu dạy bài mới (kiểm tra miệng) hoặc kiểm tra một nội dung kiến thức HS đã được học (kiểm tra 15 phút và kiểm tra 1 tiết) và được GV thực hiện khá nghiêm túc.
2.3.6. Thực trạng về chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
TT Chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 GV bộ môn đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS 3,43 0,61 1 3,17 0,62 2 2
GV chủ nhiệm tổng hợp các đánh giá về hạnh kiểm và học lực của
HS từ GV bộ môn 3,14 0,60 2 2,94 0,54 1
ĐTBC 3,29 0,61 3,06 0,58
Kết quả số liệu ở bảng 2.12 cho thấy CBQL, GV đánh giá mức độ quan trọng của chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí ở trường THPT là “rất quan trọng” (ĐTBC: 3,29). Tuy nhiên, đối với từng nội dung cụ thể có sự khác nhau trong đánh giá của CBQL, GV về chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí ở trường THPT. Cụ thể: GV bộ môn đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB: 3,43); nội dung GV chủ nhiệm tổng hợp các đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS từ GV bộ môn được CBQL, GV đánh giá “quan trọng” (ĐTB: 3,14).
Đối với mức độ thực hiện, hai nội dung: GV bộ môn đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS; GV chủ nhiệm tổng hợp các đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS từ GV bộ môn đều được CBQL, GV đánh giá “tốt” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV lần lươt là: 3,17 và 2,94; ĐTBC: 3,06).
2.3.7. Thực trạng về quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí TT Quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 1
Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá
3,26 0,66 7 3,23 0,55 2
2
Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về
kiến thức, kỹ năng, thái độ,... 3,11 0,63 8 3,11 0,53 6 3
Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra
3,34 0,59 5 3,14 0,65 5
4
Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần
đánh giá 3,49 0,56 1 3,17 0,62 4 5
Sắp xếp câu hỏi, bài tập từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án
3,46 0,70 2 3,26 0,66 1
6 Tiến hành đo lường 3,31 0,58 6 3,23 0,65 2 7 Phân tích kết quả, đánh giá độ tin
cậy và độ giá trị của bài kiểm tra 3,43 0,56 3 2,97 0,62 7 8
Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài kiểm tra
3,43 0,56 3 2,86 0,49 8
ĐTBC 3,35 0,61 3,12 0,59
Kết quả số liệu bảng 2.13 cho thấy: các CBQL và GV đánh giá mức độ quan trọng của việc thực hiện quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTBC: 3,35). Tuy nhiên, nội dung lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ,... được đánh giá ở mức độ “quan trọng” (ĐTB: 3,11).
Về mức độ thực hiện, nội dung được CBQL, GV đánh giá “rất tốt” là sắp xếp câu hỏi, bài tập từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án. Các nội dung: căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần
đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ,...; lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra; viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá; tiến hành đo lường; phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài kiểm tra và điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá bài kiểm tra được CBQL, GV đánh giá “tốt” (ĐTB dao động từ 2,86 đên 3,23). Điều này chứng tỏ hầu hết CBQL và GV đã tiếp cận đến việc xây dựng câu hỏi, bài tập trong đề kiểm tra theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia mà Bộ GD - ĐT đã ban hành trong những năm qua.
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
2.4.1. Thực trạng các thành tố trong quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các thành tố trong quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí