2.3. Thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện
2.3.5. Thực trạng về các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Đánh giá chẩn đoán (kiểm tra chất
lượng đầu vào) 3,29 0,67 3 3,06 0,77 3 2 Đánh giá quá trình (kiểm tra
thường xuyên, kiểm tra định kỳ) 3,31 0,53 2 3,29 0,57 2 3 Đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối
mỗi học kỳ) 3,54 0,56 1 3,37 0,60 1
ĐTBC 3,38 0,59 3,24 0,65
Kết quả số liệu ở bảng 2.11 cho thấy: các CBQL, GV đều đánh giá mức độ quan trọng các loại hình KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTB dao động từ 3,29 đến 3,54; ĐTBC: 3,38). Tuy nhiên đối với mức độ thực hiện có sự đánh giá khác
nhau về từng loại hình cụ thể. Hai loại hình đánh giá được CBQL, GV đánh giá đạt “rất tốt” là: đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối mỗi học kỳ) (ĐTB: 3,37) và đánh giá quá trình (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ) (ĐTB: 3,29). Loại hình đánh giá chẩn đốn (kiểm tra chất lượng đầu vào) được CBQL, GV đánh giá đạt “tốt” (ĐTB: 3,06). Điều này cũng phù hợp với tình hình thực tiễn ở các trường THPT hiện nay vì đánh giá tổng kết (kiểm tra cuối mỗi học kỳ) rất được các CBQL, GV quan tâm và được tổ chức thực hiện theo kế hoạch của Sở GD - ĐT Vĩnh Long. Đối với loại hình đánh giá quá trình là việc làm thường xuyên của GV khi bắt đầu dạy bài mới (kiểm tra miệng) hoặc kiểm tra một nội dung kiến thức HS đã được học (kiểm tra 15 phút và kiểm tra 1 tiết) và được GV thực hiện khá nghiêm túc.
2.3.6. Thực trạng về chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
TT Chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 GV bộ môn đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS 3,43 0,61 1 3,17 0,62 2 2
GV chủ nhiệm tổng hợp các đánh giá về hạnh kiểm và học lực của
HS từ GV bộ môn 3,14 0,60 2 2,94 0,54 1
ĐTBC 3,29 0,61 3,06 0,58
Kết quả số liệu ở bảng 2.12 cho thấy CBQL, GV đánh giá mức độ quan trọng của chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí ở trường THPT là “rất quan trọng” (ĐTBC: 3,29). Tuy nhiên, đối với từng nội dung cụ thể có sự khác nhau trong đánh giá của CBQL, GV về chủ thể đánh giá KQHT mơn Vật lí ở trường THPT. Cụ thể: GV bộ môn đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB: 3,43); nội dung GV chủ nhiệm tổng hợp các đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS từ GV bộ môn được CBQL, GV đánh giá “quan trọng” (ĐTB: 3,14).
Đối với mức độ thực hiện, hai nội dung: GV bộ môn đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS; GV chủ nhiệm tổng hợp các đánh giá về hạnh kiểm và học lực của HS từ GV bộ môn đều được CBQL, GV đánh giá “tốt” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV lần lươt là: 3,17 và 2,94; ĐTBC: 3,06).
2.3.7. Thực trạng về quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí TT Quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 1
Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá
3,26 0,66 7 3,23 0,55 2
2
Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về
kiến thức, kỹ năng, thái độ,... 3,11 0,63 8 3,11 0,53 6 3
Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra
3,34 0,59 5 3,14 0,65 5
4
Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần
đánh giá 3,49 0,56 1 3,17 0,62 4 5
Sắp xếp câu hỏi, bài tập từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án
3,46 0,70 2 3,26 0,66 1
6 Tiến hành đo lường 3,31 0,58 6 3,23 0,65 2 7 Phân tích kết quả, đánh giá độ tin
cậy và độ giá trị của bài kiểm tra 3,43 0,56 3 2,97 0,62 7 8
Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá bài kiểm tra
3,43 0,56 3 2,86 0,49 8
ĐTBC 3,35 0,61 3,12 0,59
Kết quả số liệu bảng 2.13 cho thấy: các CBQL và GV đánh giá mức độ quan trọng của việc thực hiện quy trình KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTBC: 3,35). Tuy nhiên, nội dung lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ,... được đánh giá ở mức độ “quan trọng” (ĐTB: 3,11).
Về mức độ thực hiện, nội dung được CBQL, GV đánh giá “rất tốt” là sắp xếp câu hỏi, bài tập từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án. Các nội dung: căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần
đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ,...; lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra; viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá; tiến hành đo lường; phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài kiểm tra và điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá bài kiểm tra được CBQL, GV đánh giá “tốt” (ĐTB dao động từ 2,86 đên 3,23). Điều này chứng tỏ hầu hết CBQL và GV đã tiếp cận đến việc xây dựng câu hỏi, bài tập trong đề kiểm tra theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia mà Bộ GD - ĐT đã ban hành trong những năm qua.
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
2.4.1. Thực trạng các thành tố trong quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện các thành tố trong quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Các thành tố trong quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG
KQHT mơn Vật lí ở trường THPT 3,37 0,55 2 3,23 0,60 2 2 Phân cấp quản lí hoạt động KTĐG
KQHT mơn Vật lí ở trường THPT 3,11 0,58 5 2,89 0,53 5 3
Nội dung quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT
3,29 0,62 3 3,17 0,66 3
4
Phương pháp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở
trường THPT 3,51 0,56 1 3,29 0,62 1 5
Các chức năng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT
3,29 0,57 3 2,94 0,59 4
ĐTBC 3,31 0,58 3,10 0,60
Kết quả số liệu từ bảng 2.14 cho thấy: các CBQL và GV đều đánh giá khá cao mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của các thành tố trong quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí (ĐTBC mức độ quan trọng là 3,31 và ĐTBC mức độ thực hiện là 3,10).
Đối với mức độ thực hiện, các nội dung được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” là: mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT; nội dung quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT; phương pháp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT; các chức năng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT (ĐTB dao động từ 3,29 đến 3,51). Nội dung được CBQL, GV đánh giá “quan trọng” là phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT (ĐTB: 3,11).
Đối với mức độ thực hiện, nội dung được CBQL, GV đánh giá “rất tốt” là phương pháp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT (ĐTB: 3,29). Các nội dung được CBQL, GV đánh giá “tốt” là: mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT; nội dung quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT; các chức năng quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT; phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT (ĐTB dao động từ 2,89 đến 3,23).
2.4.2. Thực trạng về mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Xác định được kết quả của hoạt động dạy và học của mơn Vật lí 3,43 0,56 2 3,31 0,68 2 2
Phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí
3,51 0,56 1 3,46 0,56 1
ĐTBC 3,47 0,56 3,39 0,62
Kết quả số liệu ở bảng 2.15 cho thấy: tất cả CBQL và GV đều có sự thống nhất cao khi cho rằng mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí ở trường THPT được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” (ĐTB là 3,43 và 3,51; ĐTBC: 3,47) và mức độ thực hiện đạt “rất tốt” (ĐTB là 3,31 và 3,46; ĐTBC đạt 3,39). Điều này chứng tỏ CBQL, GV rất quan tâm đến việc thực hiện mục tiêu quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí. Trên cơ sở đó có thể giúp CBQL, GV xác định được kết quả của hoạt động dạy học và phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng
dạy học mơn Vật lí ở trường THPT hiện nay.
2.4.3. Thực trạng về phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Bảng 2.16. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1
Bộ GD - ĐT ban hành các quy chế về kiểm tra đánh giá KQHT các mơn học nói chung và mơn Vật lí nói riêng
3,34 0,54 10 3,26 0,51 7
2
Phịng Giáo dục trung học: phân cơng chun viên mơn Vật lí ra đề kiểm tra học kì cho HS (Khối 12) tất cả các trường THPT trên địa bàn toàn tỉnh
3,34 0,73 10 3,26 0,74 7
3
Phịng Khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục: quản lí kết quả KTĐG KQHT các mơn học nói chung và mơn Vật lí nói riêng
3,26 0,74 13 3,14 0,73 13
4
Ban giám hiệu nhà trường huy động các nguồn nhân lực tác động đến hoạt động KTĐG KQHT
2,94 0,59 14 3,00 0,54 14
5
Ban giám hiệu nhà trường tổ chức phân cơng kiểm tra học kì, kiểm tra định kì (tập trung)
3,29 0,57 12 3,17 0,51 11
6
Ban giám hiệu nhà trường giám sát công tác quản lí hoạt động KTĐG KQHT đến từng tổ chuyên môn và GV
3,43 0,61 7 3,26 0,56 7
7 Tổ trưởng chuyên môn (TTCM)
xây dựng kế hoạch kiểm tra 3,49 0,61 3 3,31 0,58 4 8
TTCM theo dõi, kiểm tra trong công tác xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, kế hoạch KTĐG KQHT của HS
3,40 0,65 9 3,29 0,62 5
9
TTCM triển khai các hình thức KTĐG môn học và phân công GV tham gia ra đề kiểm tra dùng chung
TT Phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 10 TTCM tổ chức quá trình chấm kiểm tra và công tác điểm số đúng quy định
3,49 0,66 3 3,40 0,55 2
11
TTCM theo dõi kiểm tra tiến độ thực hiện KTĐG môn học nhằm đảm bảo tiến độ kế hoạch chung của trường
3,51 0,61 2 3,51 0,56 1
12
GV thực hiện kế hoạch giảng dạy và kiểm tra, đánh giá môn học theo kế hoạch đã được tổ chuyên môn và Ban giám hiệu phê duyệt
3,53 0,69 1 3,17 0,57 11
13
GV ra đề kiểm tra, tham gia công tác coi kiểm tra và chấm
bài kiểm tra của HS 3,46 0,56 5 3,37 0,55 3 14
GV bàn giao bài kiểm tra và nhập điểm vào phần mềm quản lí điểm cũng như vào sổ học bạ của HS
3,31 0,63 8 3,20 0,58 10
ĐTBC 3,35 0,64 3,26 0,59
Từ số liệu ở bảng 2.16 cho thấy: các CBQL, GV có sự thống nhất cao về đánh giá mức độ quan trọng và mức độ thực hiện công tác phân cấp quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí. Khơng có CBQL, GV nào đánh giá mức độ quan trọng là “khơng quan trọng” hay “ít quan trọng” và mức độ thưc hiện “khơng tốt” hoặc “trung bình” (ĐTBC mức độ quan trọng là 3,35; ĐTBC mức độ thực hiện là 3.26). Các nội dung được CBQL, GV đánh giá “rất quan trọng” và có thứ hạng cao là: GV thực hiện kế hoạch giảng dạy và kiểm tra, đánh giá môn học theo kế hoạch đã được tổ chuyên môn và Ban giám hiệu phê duyệt (ĐTB: 3,53); TTCM theo dõi kiểm tra tiến độ thực hiện KTĐG môn học nhằm đảm bảo tiến độ kế hoạch chung của trường (ĐTB: 3,51); TTCM tổ chức quá trình chấm kiểm tra và công tác điểm số đúng quy định (ĐTB: 3,49). Những nội dung được CBQL, GV đánh giá thực hiện “rất tốt” và có thứ hạng cao là: TTCM theo dõi kiểm tra tiến độ thực hiện KTĐG môn học nhằm đảm bảo tiến độ kế hoạch chung của trường (ĐTB: 3,51); TTCM tổ chức q trình chấm kiểm tra và cơng tác điểm số đúng quy định (ĐTB: 3,40) và GV ra đề kiểm tra, tham gia công tác
coi kiểm tra và chấm bài kiểm tra của học sinh (ĐTB: 3,37).
2.4.4. Thực trạng về nội dung quản lí hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí
2.4.4.1. Thực trạng về quản lí việc lập kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí
Kết quả số liệu ở bảng 2.17 cho thấy: tất cả CBQL, GV đều đánh giá mức độ quan trọng của cơng tác quản lí việc lập kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí là “rất quan trọng” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV dao động từ 3,26 đến 3,54; ĐTBC: 3,36) và mức độ thực hiện đạt “tốt” (ĐTB đánh giá của CBQL, GV dao động từ 2,91 đến 3,11; ĐTBC: 3,01).
Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện quản lí việc lập kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí
TT Quản lí việc lập kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí
Mức độ quan trọng Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1
HT hoặc PHT CM xây dựng và phổ biến kế hoạch này đến toàn
thể GV và HS trong đơn vị 3,31 0,72 2 2,91 0,51 3 2
Chỉ đạo TTCM phổ biến cho GV các quy chế, quy định về hình thức, phương pháp kiểm tra
3,54 0,56 1 3,11 0,53 1
3
HT chỉ đạo TTCM thảo luận thống nhất để xây dựng kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí chung cho cả tổ và yêu cầu GV xây dựng kế hoạch KTĐG KQHT của cá nhân theo học kỳ và theo năm học
3,31 0,68 2 2,94 0,42 2
4
HT hoặc PHT CM trực tiếp kiểm duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn và phân công cho TTCM kiểm duyệt kế hoạch KTĐG KQHT của các GV
3,26 0,74 4 2,91 0,51 3
ĐTBC 3,36 0,67 3,01 0,49
Cụ thể, đối với mức độ quan trọng các nội dung quản lí việc lập kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí được xếp thứ hạng từ cao đến thấp như sau:
- Hạng 1: chỉ đạo TTCM phổ biến cho GV các quy chế, quy định về hình thức, phương pháp kiểm tra (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,54);
và HS trong đơn vị; HT chỉ đạo TTCM thảo luận thống nhất để xây dựng kế hoạch KTĐG KQHT mơn Vật lí chung cho cả tổ và yêu cầu GV xây dựng kế hoạch KTĐG KQHT của cá nhân theo học kỳ và theo năm học (ĐTB đánh giá của CBQL, GV là 3,31);
- Hạng 4: HT hoặc PHT CM trực tiếp kiểm duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn và phân công cho TTCM kiểm duyệt kế hoạch KTĐG KQHT của các GV (ĐTB đánh giá