2.5 .Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Vật lý
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
Biện pháp chính là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Để đạt được mục tiêu quản lý, các biện pháp phải thực hiện một cách đồng bộ, từng biện pháp phải hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Vì vậy, khi xây dựng và thực hiện không nên chú trọng biện pháp này mà xem nhẹ biện pháp khác.
Đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cũng đồng nghĩa với việc tạo môi trường thuận lợi về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, những người phục vụ…nhằm xây dựng một tập thể sư phạm đồn kết, nhất trí cùng nhau phấn đấu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Mỗi đơn vị, nhà trường mang một đặc thù riêng, có những điểm mạnh hay tồn tại không giống nhau. Việc đề xuất biện pháp cần chú trọng đên đặc điểm tình hình, điều kiện cụ thể của từng đơn vị, địa phương. Dựa trên những căn cứ pháp lý để hình thành sự thống nhất trong tổ chức nhằm tạo nên sức
73
mạnh tập thể. Tính thực tiễn của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thể hiện ở việc đảm bảo phù hợp hoàn cảnh các yếu tố nguồn lực (nhận lực, vật lực, tài lực) theo thực tế hiện có của nhà trường.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
Trong hệ thống quản lý, biện pháp quản lý là cách thức linh hoạt, năng động nhất. Việc đề xuất biện pháp quản lý đòi hỏi sự sáng tạo của chủ thể quản lý, giúp cho khả năng áp dụng vào thực tiễn được thuận lợi, đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý.
Muốn vậy, các biện pháp quản lý phải được xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo chính xác,phù hợp đối tượng. Việc kiểm chứng, khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp chính là căn cứ khách quan đánh giá hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở đó, tính ưu việt của các biện pháp ngày càng được nhân rộng và những hạn chế sẽ được điều chỉnh để ngày một hoàn thiện hơn.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở Trƣờng Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc
Như đã trình bày ở chương 1, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản trong nhà trường phổ thơng, theo đó cơng tác quản lý, chỉ đạo hoạt động là hết sức quan trọng. Những biện pháp liên hợp của người quản lý nhằm thu hút, tăng cường tiềm năng của các lực lượng trong và ngoài nhà trường, hướng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra chính là đã thực hiện có hiệu quả các chức năng quản lý.
Từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học Vật lý ở trường Trung học phổ thơng Nguyễn Viết Xn đã được trình bày trong chương 2, trên cơ sở những mặt mạnh, mặt yếu, những hạn chế, bất cập của giáo dục phổ thơng nói chung và trường Trung học phổ thơng Nguyễn Viết Xn nói riêng, cùng với những yêu cầu đổi mới công tác quản lý, phần tiếp theo tơi xin trình bày một
74
số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Vật lý ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
Sau đây là những biện pháp cụ thể:
3.2.1. Đổi mới các hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học phải được xác định là việc làm thường xuyên của người quản lý. Đó là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài cho đât nước.
3.2.1.2. Nội dung và thực hiện
a) Đa dạng hóa các hình thức giáo dục nhận thức
- Tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập các chỉ thị, Nghị quyết, các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, của các chỉ thị của Bộ, Ngành và địa phương về đổi mới giáo dục; Cử cán bộ, giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng lý luận chính trị, các lớp bồi dưỡng về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục…do các ngành, các cấp tổ chức.
- Tổ chức kiểm tra hoặc viết thu hoạch sau từng đợt học tập, có đánh giá xếp loại và coi như một kênh thông tin để đánh giá xếp loại cán bộ giáo viên trong năm.
- Liên hệ với thực tế nhà trường kết hợp với những kiến thức được bồi dưỡng để xây dựng kế hoạch cá nhân, của tổ chuyên môn và của nhà trường.
- Tuyên truyền, vận động toàn thể giáo viên, phụ huynh và học sinh thực hiện hiệu quả cuộc vận động “Hai không”, gắn với yêu cầu và nội dung đổi mới phương pháp dạy học. Thực hiện cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” một cách sâu rộng trong toàn nhà trường.
75
- Qua hoạt động của tổ chuyên môn, vận động cán bộ, giáo viên thường xuyên quan tâm, theo dõi, nghiên cứu các vấn đề về kinh tế, xã hội, nhất là yêu cầu đổi mới giáo dục qua các phương tiện thông tin đại chúng để bổ sung nhận thức một cách toàn diện.
-Mọi hoạt động trên đều nhằm đến một mục tiêu là làm sao cho đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học phải trở thành nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên.
b, Tạo bầu khơng khí sơi nổi, hấp dẫn trong nhà trường đối mới
Để thay đổi quan niệm cho rằng đổi mới là việc làm cưỡng bức, khó thực hiện, Ban giám hiệu nhà trường bắt đầu bằng việc tạo bầu khơng khí sơi nổi, hấp dẫn trong tập thể sư phạm, tác động vào ý thức để họ thấy được đổi mới là công việc đầy hững thú, đầy sáng tạo và khơng chỉ mang lại lợi ích cho tập thể mà cịn cho chính bản thân giáo viên.
- Phát động phong trào thi đua “Dạy tốt – học tốt” trong giáo viên và học sinh. Đưa nội dung đổi mới phương pháp vào các cuộc thi ngắn theo chủ đề trong năm. Cụ thể hóa nội dung thi đua cho từng đối tượng giáo viên. Chẳng hạn như nội dung “Sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học” dành cho toàn thể giáo viên, nội dung “Sử dụng Công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học” dành cho các giáo viên trẻ, nội dung “ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý” dành cho cán bộ quản lý và các tổ trưởng chuyên môn…
Tổ chức các cuộc thi giáo viên giỏi, thi tài năng sáng tạo trẻ, làm và sử dụng đồ dùng dạy học trong phạm vi nhà trường.
- Từ năm 2008-2009, nhà trường đã có nhiều sáng tạo, tổ chức các hoạt động thi đua sôi nổi thực hiện chủ trương đổi mới và nhân rộng trong các tổ, nhóm chun mơn. Cho đến nay, đội ngũ GV trẻ đã hoàn toàn chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp. Kết quả đã có 5 lượt giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi cấp tỉnh đạt giải, với tổng số là 10 giải.
76
Tuy vậy, để khắc phục những tồn tại trong việc thực hiện đổi mới đã nêu trong chương 2, Hiệu trưởng nhà trường cần có những quy định chặt chẽ hơn nữa đối với giáo viên, nhất là đội ngũ giáo viên có tuổi với tâm lý ngại thay đổi. Tổ chức các diễn đàn trao đổi, thảo luận để giáo viên trẻ học hỏi các giáo viên có tuổi về kinh nghiệm giảng dạy, vốn kiến thức chuyên môn, kiến thức đời sống; giáo viên trẻ được thể hiện khả năng nhạy bén, sáng tạo trong vận dụng các tiến bộ khoa học công nghệ và đổi mới phương pháp; Dùng những “con số biết nói” về tỉ lệ học sinh giỏi, tỉ lệ học sinh đỗ Đại học – Cao đẳng hằng năm để tác động vào ý thức phấn đấu của từng giáo viên.
c) Động viên, khen thưởng thỏa đáng trước cống hiến của từng thành viên Để đạt kết quả tốt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục, Hiệu trưởng cần quan tâm tới biện pháp tâm lý xã hội, tạo mơi trường tích cực lành mạnh, kích thích đối tượng quản lý sao cho họ không ngừng phấn đấu, mang hết khả năng, tiềm lực của mình. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đổi mới, trước những cống hiến dù nhỏ của các thành viên, người quản lý cũng cần phải động viên, khen thưởng một cách thảo đáng. Đồng thời đánh giá một cách công khai, thẳng thắn và chính xác dựa trên những tiêu chí thống nhất, để tập thể thấy được sự nỗ lực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện nhiệm vụ được phân công. Việc động viên khen thưởng phải công bằng, hợp lý căn cứ kết quả đánh giá chính xác dựa trên nhiều kênh thơng tin, trong đó quan trọng nhất là hiệu quả cơng việc. Có thể với người này cần nêu cao sự khen thưởng tinh thần, nhưng đối với người kia thì khen thưởng lại là sự ủy nhiệm thêm quyền hạn.
Hình thức khen thưởng phải phù hợp, coi trọng cả yếu tố vật chất và yếu tố tinh thần. Ngoài việc khen thưởng theo quy chế thi đua, cịn có thể có những hình thức riêng của nhà trường như công nhận danh hiệu giáo viên giỏi cấpnhà trường, phần thưởng của quĩ Khuyến dạy (do Cơng đồn nhà trường thành lập từ nguồn thu của các giáo viên tâm huyết với nghề đã hoặc đang giảng dạy trong trường).
77
Chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ đổi mới là công việc không đơn giản và cần được thường xuyên cải tiến. Tác động vàoý thức giáo viên để họ thấy được thực hiện nhiệm vụ đổi mới, ngồi lợi ích chung cịn có lợi ích của cá nhân mình trong đó. Bởi lẽ, khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thì năng lực chuyên môn được nâng lên, kỹ năng sư phạm trở nên vững vàng hơn, khả năng xử lý tình huống sư phạm sẽ nhạy bén hơn và bản thân sẽ ngày càng tiến bộ. Và cái lợi ích lớn nhất cho bản thân đó là uy tín trước đồng nghiệp, trước học sinh và xã hội theo đó cũng được nâng lên.
Tác động nhằm nâng cao nhận thức cho tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh về thực hiện nhiệm vụ đổi mới là việc làm cần thiết và cũng đầy khó khăn, người hiệu trưởng cần phải nhạy cảm với sự thay đổi của mơi trường, có khả năng phân tích thơng tin, khơng chỉ coi trọng thành tích mà cịn phải coi trọng sự phát triển của từng giáo viên thôngqua công việc.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
- Nhà trường cụ thể hóa các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, chỉ thị, Nghị quyết của các cấp, các ngành, của địa phương, nhiệm vụ năm học của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo về đổi mới giáo dục đến toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh bằng kế hoạch và công việc cụ thể.
- Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách báo, phương tiện phục vụ việc học tập, nghiên cứu, bố trí thời gian học tập hợp lý (có thể kết hợp trong các buổi sinh hoạt HĐSP, tổ chuyên môn), đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của cán bộ, giáo viên và học sinh.
- Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới, đánh giá chung, khen thưởng, kỷ luật chính xác, kịp thời, tạo động lực làm việc, học tập cho giáo viên và học sinh.
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên Vật lý
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Vật lý, giúp họ thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới
78
phương pháp dạy học; đưa giáo viên tiếp cận với quan điểm giáo dục hiện đại là lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học, phát huy tính chủ động tích cực của học sinh trong giờ học; đề xuất cải tiến quy trình, nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới phương pháp.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
* Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
Trên cơ sở kế hoạch chung, dựa vào sự phân công của nhà trường, của tổ chuyên môn, hiệu trưởng cần yêu cầu mỗi giáo viên vật lý phải xây dựng kế hoạch cá nhân về đổi mới phương pháp dạy học. Kế hoạch đó phải được tổ trưởng, ban giám hiệu giám sát, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch. Kế hoạch cần ghi cụ thể các nội dung như soạn giáo án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, chấm chữa bài, tự bồi dưỡng…; trong từng nội dung cần nhấn mạnhu các vấn đề cần đổi mới.
* Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Chỉ đạo thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường giao tiếp thầy trò, giúp học sinh suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn. Để có một tiết học mà hoạt động học tập của học sinh chiếm tỷ trọng bằng hoặc cao hơn so với hoạt động của giáo viên, về mặt thời gian cũng như cường đọ làm việc ở trên lớp thì khâu soạn bài và chuẩn bị bài cho tiết dạy của giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức. Trên cơ sở hình dung ra các hoạt động của học sinh trong giờ học (quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận các vấn đề đặt ra…) giáo viên có thể chuẩn bị các phiếu học tập, hay phiếu làm việc để tổ chức cho học sinh thực hiện. Đây là những giấy có in sẵn nhiệm vụ cụ thể, yêu cầu học sinh thực hiện trong một thời gian ngắn, nhằm hình thành một kiến thức, tập rượt một kỹ năng, rèn luyện một thao tác tư duy, hoặc thăm dò thái độ trước một vấn đề.
79
Tăng cường kiểm tra của tổ chuyên môn, của ban giám hiệu đối với việc sinh hoạt chuyên môn, soạn giáo án theo tinh thần đổi mới, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại.
Mặt khác, chỉ đạo việc nâng cao chất lượng giờ lên lớp theo hướng đổi mới phương pháp dạy học: Nó khơng chỉ đơn thuần là truyền thụ tri thức cho học sinh mà còn hướng dẫn cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức. Học sinh – chủ thể của hoạt động học – được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, hướng dẫn, thơng qua đó, học sinh tự lực khám phá những vấn đề chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn. Học sinh được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề thơng q đó giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy quản lý giờ lên lớp hiện nay cần yêu cầu giáo viên chuyển từ việc dạy kiến thức sang dạy phương pháp học tập cho học sinh, từ phương pháp dạy học tái hiện sang dạy tái tạo.
Nếu trong phương pháp dạy học truyền thống thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học sinh thoe kiểu “giảng bài” thì trong phương pháp dạy học mới, thầy giáo phải là người chỉ đạo tổ chức các hoạt động học, hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề, tổ chức học sinh thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề. Đó là sự hợp tác cùng nhau, hoạt động cùng nhau của thầy và trò, tạo được sự tương tác tâm lý, tình cảm thầy – trị, trị – trị, thể hiện mối quan hệ trí tuệ - tâm hồn – tư duy – cảm