Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội và giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc
2.1.2. Khái quát về giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc:
Cùng với sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế, giáo dục nói chung và huyện Vĩnh Tường nói riêng đã đạt được những thành tựu to lớn, khẳng định sự cố gắng trong việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục. Được tỉnh và các địa phương quan tâm, cùng với nỗ lực phấn đấu của cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên toàn ngành, giáo dục Vĩnh Phúc đã có những chuyển biến rõ nét cả về quy mô, chất lượng, hiệu quả.
41
Tiếp tục thực hiện nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới giáo dục phổ thơng, tồn ngành đã chủ động trong cơng tác bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa mới; tích cực và chủ động trang bị, tập huấn và khai thác sử dụng thiết bị dạy học; tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn theo phương châm gắn đổi mới nội dung với đổi mới phương pháp dạy học.
Trong những năm qua, chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường được nâng lên cả về đại trà và mũi nhọn. CSVC được tăng cường theo hướng đồng bộ, cập chuẩn, trang thiết bị dạy học được quản lý, sử dụng vào nề nếp. Công tác quản lý được đổi mới, chủ trọng tính kế hoạch, tự chủ, dân chủ trong các đơn vị giáo dục. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, giáo viên trẻ được tạo điều kiện để phấn đấu vươn lên tự khẳng định mình, cơng tác đào tạo bồi dưỡng được quan tâm chú ý. Những chỉ số phát triển giáo dục của Vĩnh Phúc, đặc biệt là chất lượng và hiệu quả giáo dục, đào tạo đã đạt trình độ của các tỉnh, thành phố có nền giáo dục phát triển trong cả nước.
Bên cạnh những thành tựu đã đạt được, Ngành giáo dục Vĩnh Phúc cịn bộc lộ nhiều thiếu sót, bất cập được đánh giá trong kết quả 10 năm thực hiện Nghị quyết TW 2 khóa VIII về Giáo dục và Đào tạo ngày 20 tháng 07 năm 2008 của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, đó là:
- Hoạt động quản lý chỉ đạo giáo dục ở một số đơn vị cịn nặng tính hình thức, chưa thực sự sâu sát thiết thực, chưa thể hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục. Một số cán bộ tỏ ra thiếu hụt về tri thức quản lý, yếu về tổ chức điều hành, chưa thực hiện phát huy dân chủ trong quản lý nhà trường.
- Một số bộ phận giáo viên thiếu ý chí vươn lên, chun mơn cịn yếu, phương pháp dạy học lạc hậu, trình độ ngoại ngữ, tin học, của một số giáo viên còn hạn chế.
- Chất lượng tu dưỡng, học tập của khơng ít học sinh còn thấp so với yêu cầu, đánh giá chưa sát với chất lượng thực… Cịn khơng ít học sinh phổ
42
thông thiếu hụt những tri thức chung cần thiết; lúng túng, hạn chế khi tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị cịn trong tình trạng lạc hậu, thiếu đồng bộ, chưa thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục…[22].
Thực tế trên đặt ra những yêu cầu hết sức cấp bách đối với công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường cho ngành Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc nói chung và đội ngũ cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thơng trên địa bàn tỉnh nói riêng. Cần tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng của đội ngũ cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông về tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục, từ đó có những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2.2.Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân