CHƢƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.4. Dự giờ sinh hoạt chuyên môn
2.4.2. Phân tích sổ ghi chép nội dung sinh hoạt chuyên môn của giáo viên
Qua đây ta thấy giáo viên ghi chép nội dung các buổi SHCM cịn sơ sài, vẫn mang tính chất hành chính cụ thể là giáo viên ghi tất cả những công việc mà tổ trƣởng chuyên môn đã triển khai, các công việc và yêu cầu của trƣờng, của Sở. Tuy nhiên nội dung chủ yếu của các buổi SHCM ví dụ nhƣ nội dung các buổi trao đổi về các vấn đề liên quan đến chuyên môn, đến những phần kiến thức khó, những khó khăn cần tháo gỡ trong q trình dạy học khơng đƣợc đề cập đến trong sổ ghi chép. Sổ ghi chép nội dung SHCM của giáo viên cũng cho thấy cách nhận xét giờ dạy vẫn tập trung vào nhận xét giáo viên ví dụ nhƣ nhận xét về tác phong, công tác chuẩn bị của giáo viên dạy nhƣ thế nào? Phần nội dung kiến thức ngƣời dạy đƣa ra đã hợp lí chƣa? Bên cạnh đó ngƣời dự cũng đƣa ra quan điểm dạy của cá nhân về cách dạy phần kiến thức đó. Hoạt động học tập của học sinh trong giờ học không đƣợc đề cập đến trong nội dung thảo luận. Điều đó cho thấy các buổi SHCM dƣới hình thức nhƣ thế này vẫn là các buổi SHCM truyền thống khơng phải là SHCM theo NCBH.
2.4.3. Phân tích sổ ghi chép nội dung sinh hoạt chuyên môn của tổ trưởng chun mơn
Hình 2.5. Sổ ghi chép nội dung SHCM của tổ trưởng chuyên môn
Qua thực tế nghiên cứu sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn của tổ trƣởng chuyên môn và sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn của giáo viên, tác giả thấy
rằng các buổi SHCM cịn mang tính chất hành chính, khơng đúng với tinh thần SHCM theo NCBH, SHCM hiện nay còn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi nhƣ:
- Chất lƣợng các buổi SHCM chƣa cao: Các buổi SHCM mới chỉ dừng lại ở việc thông báo các yêu cầu, nghị quyết, các văn bản, chính sách cần thực hiện, các cơng việc của nhà trƣờng tới giáo viên.
- Việc đầu tƣ nội dung cho các buổi SHCM chƣa chu đáo: Tổ trƣởng chuyên môn mới chỉ nêu ra các hoạt động cần phải làm trong khi đó phần nội dung chính quan trọng là phần kiến thức về chuyên môn chƣa đƣợc mang ra trao đổi, thảo luận hoặc nếu có thảo luận thì nội dung đƣa ra trao đổi còn chƣa phong phú, chƣa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phƣơng pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ; những vấn đề mới và khó ít đƣợc mang ra bàn bạc, thảo luận. Do đó các buổi SHCM thiếu sức thuyết phục, giáo viên tham gia sơ sài, không thu hút đƣợc sự quan tâm của giáo viên. Quá trình nhận xét cũng với mục đích rút kinh nghiệm nhƣng ở đây cịn mang tính hình thức, chƣa chú trọng vào hoạt động của học sinh mà mới chỉ dừng lại ở việc đánh giá giáo viên là chính. Việc dự giờ đánh giá trong nhà trƣờng cũng gặp nhiều khó khăn do xuất phát từ mục đích của buổi dự giờ là đánh giá kỹ năng dạy học và năng lực chuyên môn của giáo viên nên tạo áp lực cho cả ngƣời dạy và ngƣời dự. Việc trao đổi ý kiến thƣờng diễn ra một chiều, mỗi giáo viên có thể đƣa ra nhận xét, góp ý của mình về giờ mình tham dự. Ngƣời dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá, góp ý, tuy nhiên những nhận xét, góp ý đó mới chỉ mang tính chất khen, chê giáo viên dạy, các nhận xét góp ý thƣờng tập trung chủ yếu vào việc sửa sai kiến thức khi giáo viên dạy mắc phải hoặc nêu ra quan điểm cá nhân: nếu là tôi, tôi sẽ dạy thế này. Cách đánh giá nhận xét này làm cho giáo viên dạy thấy khơng thoải mái, tạo ra tâm lí ngại tham gia các buổi dự giờ chun mơn và luôn lo lắng, sợ bị nhận xét chuyên môn. Đặc biệt trong kiểu SHCM truyền thống này, hoạt động của học sinh rất hiếm khi đƣợc đề cập tới
trong q trình góp ý, thảo luận. Ngƣời nhận xét mới chỉ nhận xét giáo viên dạy mà chƣa nhận xét xem học sinh học tập nhƣ thế nào? Học sinh biểu hiện ra sao trong giờ dạy? Có những tình huống nào xảy ra đối với học sinh? Đó chính là những nguyên nhân chính dẫn đến chất lƣợng các buổi SHCM chƣa thực sự mang lại hiệu quả và chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học phát triển năng lực hiện nay.
2.4.4. Khó khăn gặp phải khi sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học.
Một là, về nhóm chun mơn
- Mất nhiều thời gian cho mỗi lần SHCM theo NCBH, từ khâu họp tổ thảo luận thống nhất ý kiến xây dựng bài dạy đến rút kinh nghiệm đƣa ra bài học. - Do đã quen với cách dự giờ truyền thống nên nhiều giáo viên có thái độ khơng hòa đồng, chƣa sẵn sàng lắng nghe, học hỏi và hợp tác mà thay vào đó vẫn là quan điểm nhận xét nội dung, phán xét ngƣời dạy, làm mất đi tính nhân văn của SHCM theo NCBH.
- Nhiều giáo viên tỏ ra hoài nghi về tác dụng của SHCM theo NCBH: Nhiều giáo viên nghĩ rằng họ giỏi chuyên môn bằng chứng là học sinh giỏi của họ giành giải nhất, giải nhì trong các cuộc thi học sinh giỏi quốc gia. Những giáo viên nhƣ vậy họ cảm thấy không cần phải học hỏi thêm nữa.
Hai là, về giáo viên dạy minh họa
- Khi chuẩn bị bài dạy minh họa do mất rất nhiều thời gian từ việc thống nhất nội dung bài dạy, tổng hợp ý kiến đến soạn giáo án nên giáo viên không sẵn sàng hợp tác.
- Trong tiết dạy giáo viên sợ không thể quan sát, để tâm đến hết thái độ, hành động, sai sót của từng học sinh và có phƣơng án giúp đỡ học sinh kịp thời nên giáo viên ngại dạy vì sợ sau mỗi tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá sẽ hạ thấp uy tín bản thân.
Kết luận chƣơng 2
Nghiên cứu ở chƣơng 2 cho phép tác giả rút ra một số nhận xét sau:
- Công văn 5555/SGDĐT-GDTrH đã chỉ ra vai trò quan trọng của NCBH để nâng cao chất lƣợng các buổi SHCM.
- Sau khi công văn 5555/SGDĐT-GDTrH đƣợc ban hành, Bộ giáo dục và các Sở GD&ĐT căn cứ vào công văn để tổ chức các buổi tập huấn SHCM cho cán bộ giáo viên đã giúp cho giáo viên hiểu bản chất của SHCM theo NCBH và sự khác biệt của SHCM theo NCBH so với cách SHCM truyền thống. Tuy nhiên các trƣờng áp dụng cách SHCM theo NCBH hiện nay cịn rất ít mà vẫn chủ yếu thực hiện SHCM theo cách truyền thống. Qua phân tích sổ SHCM, dự một số giờ SHCM tác giả đƣa ra một số nhận định:
+ Các buổi SHCM hiện nay cịn hình thức và mang tính hành chính hóa chƣa thực sự mang lại hiệu quả cho các buổi SHCM. Tổ trƣởng là ngƣời điều hành các tổ viên hoàn thành các thao tác lặp lại nhƣ đánh giá, nhận xét quá trình hoạt động trong tuần, triển khai một số công việc mới trong thời gian tới hay nhận xét, đánh giá giờ dạy của giáo viên mặt khác SHCM chƣa tập trung vào việc phát hiện và giải quyết các khó khăn, vƣớng mắc khi thực hiện chƣơng trình;
+ Thái độ của giáo viên đối với SHCM: Nhiều giáo viên hoài nghi về tác dụng của SHCM và sợ các đồng nghiệp đánh giá về mình, nguyên nhân là do những ngƣời dự giờ chỉ quan sát giáo viên mà không quan sát học sinh đồng thời thái độ của giáo viên dự giờ thƣờng là đánh giá thay vì học hỏi; các giáo viên chƣa sẵn sàng chia sẻ, hợp tác cùng nhau xây dựng kế hoạch dạy học và thực hiện hoạt động dạy học; thái độ của giáo viên không phải là hịa đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác mà lại là phê phán, đánh giá làm mất đi tính nhân văn của NCBH;
+ Hoạt động của học sinh trong các tiết dự giờ chƣa đƣợc đề cập tới. Khi thảo luận về giờ dạy, cả giáo viên dạy và giáo viên dự chƣa quan tâm đến hoạt
động của học sinh, chƣa thấy đƣợc học sinh mới thực sự là trung tâm của q trình dạy học.
Chính vì những yếu tố nêu trên mà các buổi SHCM chƣa giúp giáo viên có cơ hội học hỏi, trao đổi phát triển chuyên môn nghiệp vụ của bản thân. Do đó tơi thấy cần thiết phải tìm ra những biện pháp giúp phát triển kĩ năng phân tích bài dạy cho giáo viên để nâng cao chất lƣợng giảng dạy đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giáo dục và dạy học theo hƣớng phát triển năng lực hiện nay.
CHƢƠNG 3
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP 3.1. Cơ sở đề xuất
Luật Giáo dục (2005), điều 28 [15, tr.7], đã ghi rõ "Phương pháp giáo
dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Do đó
muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, cách chỉ đạo , đổi mới cách quản lí từ tổ chuyên môn, đổi mới cách sinh hoạt tổ để công tác sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thực sự có hiệu quả góp phần năng cao chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng nói riêng và của ngành giáo dục nói chung.
3.2. Định hƣớng đề xuất
3.2.1. Dựa vào khung nghiên cứu bài học PDCA (chu trình cải tiến chất lượng liên tục) lượng liên tục)
PDCA là một phƣơng pháp quản lý bốn bƣớc lặp đi lặp lại đƣợc sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau hay cịn gọi là chu trình cải tiến liên tục.
Nội dung các giai đoạn của chu trình đƣợc giải thích cụ thể nhƣ sau:
Plan (lập kế hoạch): Lập kế hoạch, ở bƣớc này cần phải xác định mục
tiêu, thời gian thực hiện và phƣơng pháp để đạt đƣợc mục tiêu mong muốn.Trong NCBH, Plan gồm hai bƣớc là lập kế hoạch SHCM cho năm học và lập kế hoạch cụ thể cho từng buổi SHCM.
Do (thực hiện kế hoạch): Thực hiện kế hoạch, triển khai chi tiết kế hoạch
đã đƣa ra. Trong NCBH thực hiện kế hoạch thể hiện ở việc tổ chức các buổi SHCM theo NCBH và họp nhóm chun mơn cùng thiết kế nội dung bài dạy minh họa .
Check (kiểm tra): Dựa vào kết quả báo cáo công việc so sánh với mục
hai nội dung đó là kết quả của các bài dạy minh họa và kết quả của các buổi SHCM theo NCBH.
ACT (hành động): Thông qua các kết quả đánh giá thu đƣợc sẽ có những
tác động thích hợp để điều chỉnh nhằm bắt đầu lại chu trình mới với số liệu đầu vào mới. ACT đƣợc thể hiện trong NCBH thông qua việc họp tổ, nhận xét, góp ý bài dạy minh họa để từ đó điều chỉnh, thống nhất nội dung cho bài dạy minh họa lần kế tiếp.
3.2.2. Nghiên cứu bài học là quá trình bồi dưỡng giáo viên giáo viên qua thực tiễn dạy học
Khi tham gia NCBH mỗi giáo viên đƣợc tham gia vào q trình trao đổi thơng tin, đƣợc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của mình với đồng nghiệp. Giáo viên trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ nhau để hồn thiện các kĩ năng hiện có, bổ sung những kĩ năng mới và giải quyết các vấn đề liên quan tới lớp học, đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối giữa lí thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế.
3.3. Hệ thống một số biện pháp
3.3.1. Biện pháp 1. Xây dựng quy trình họp tổ chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học
Bƣớc 1. Xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
- Giáo viên căn cứ vào nội dung chƣơng trình cần xác định mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ mà học sinh cần đạt đƣợc khi tiến hành nghiên cứu, đảm bảo phù hợp với trình độ của học sinh, năng lực chuyên môn của giáo viên. Một thành viên đề xuất mục tiêu bài học nghiên cứu, sau đó đƣợc cả tổ góp ý để thống nhất và hoàn thiện mục tiêu cần đạt của bài học. Bài dạy minh họa cần đƣợc thể hiện linh hoạt, sáng tạo, căn cứ vào tình hình thực tế của học sinh trong giờ dạy.
- Các giáo viên trong tổ thảo luận chi tiết về nội dung bài học, các phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng nhằm đạt hiệu quả cao; cách tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực học sinh, cách hƣớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn ví dụ nhƣ đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? Sử dụng các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học nhƣ thế nào để mang lại hiệu quả cao? Nội dung bài học có những kiến thức nào? Cách giới thiệu bài học nhƣ thế nào để học sinh dễ hiểu, tạo đƣợc hứng thú học tập cho học sinh?
Sau khi buổi thảo luận kết thúc, nhóm sẽ giao nhiệm vụ cho một giáo viên soạn giáo án đầu tiên cho bài học nghiên cứu dựa trên các ý kiến góp ý, chỉnh sửa của tổ chuyên môn.
Bƣớc 2. Tiến hành bài giảng minh họa và dự giờ
Nghiên cứu tài liệu [33] cho thấy: Sau khi hoàn thành giáo án của bài học nghiên cứu chi tiết, một giáo viên sẽ thay mặt cả nhóm dạy minh họa bài học nghiên cứu ở một lớp học cụ thể, các giáo viên cịn lại trong nhóm tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập dữ kiện về bài học
+ Giáo viên dự giờ phải đảm bảo khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa và khơng làm ảnh hƣởng đến việc học tập của học sinh. Khi dự giờ phải tập trung vào quan sát việc học của học sinh, cách phản ứng, thái độ, nét mặt, cử chỉ của học sinh trong giờ học; cách học sinh trao đổi, thảo luận khi làm việc nhóm; những khó khăn,vƣớng mắc học sinh gặp phải trong quá trình tiếp thu kiến thức;
+ Ngƣời dự cần đặt mình vào vị trí của ngƣời dạy để hiểu và cảm thơng với những khó khăn mà ngƣời dạy gặp phải, để kịp thời phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình tiếp thu kiến thức và tìm cách giải quyết những khó khăn đó. Giáo viên cần phải từ bỏ thói quen dự giờ với mục đích đánh giá giáo viên dạy;
+ Giáo viên dạy cần phải có khả năng phán đốn nhanh nhạy, chính xác, khả năng quan sát nhanh, bao quát để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học của học sinh;
+ Giáo viên cần thay đổi cách nghĩ, cách nhìn và cảm nhận về học sinh trong từng hoàn cảnh khác nhau để tìm ra điểm mạnh, điểm yếu từ đó quan tâm, giúp đỡ đến từng học sinh;
+ Hình thành và rèn luyện tinh thần học hỏi, thói quen lắng nghe lẫn nhau, cách trao đổi, chia sẻ ý kiến, qua đó tạo nên mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện tốt đẹp, cộng tác và học tập lẫn nhau.
Trong SHCM, tổ chức dạy minh họa - dự giờ là khâu quan trọng nhất trong sinh hoạt chuyên môn.
a) Dạy minh họa
- Giáo viên tiến hành dạy minh họa tại lớp mình hoặc lớp khác, chú ý không đƣợc cho học sinh luyện tập trƣớc khi dạy minh họạ.
- Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cần thiết phục vụ cho giờ học. Bố trí bàn, ghế hợp lí đảm bảo cho ngƣời dự dễ dàng quan sát và học sinh tham gia vào quá trình học tập đƣợc thuận lợi.
- Bài dạy đã đƣợc thiết kế đảm bảo đầy đủ các yêu cầu của một tiết học về thời lƣợng, nội dung kiến thức.
b) Dự giờ
- Ban giám hiệu và các giáo viên trong trƣờng cùng dự, số lƣợng giáo