1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng,
1.6.4. Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông
Học sinh THPT ở tuổi vị thành niên (15-18 tuổi) các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, sinh lý có nhiều chuyển biến rõ nét nhất, tâm lý cũng biến đổi theo, đang là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang tuổi ngƣời lớn. Đây là thời kỳ then chốt của sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, các em gia nhập tích cực vào cuộc sống xã hội, qua đó hình thành nên phẩm chất cần thiết của ngƣời công dân và các em phải thích ứng, tiếp cận, ứng xử tốt với những thay đổi to lớn trong môi trƣờng học tập khi chuyển từ THCS lên bậc THPT, rất nhiều sự thay đổi các mối quan hệ (bạn bè, gia đình, xã hội), những yêu cầu mới của xã hội đối với các em cũng có sự thay đổi và dẫn đến những biến động về tâm lý do đó địi hỏi các em phải tự điều chỉnh cho phù hợp. Đặc điểm nổi bật của lứa tuổi dễ thấy là:
- Về mặt trí lực và thể lực.
Lứa tuổi này các em dồi dào về thể lực, ƣa sáng tạo, thích tìm tịi cái mới, thích khám phá, mạo hiểm. Đây là thời kỳ mà các em có thân hình phát triển, chuyển hố trong cơ thể mạnh mẽ muốn tỏ rõ là ngƣời thanh niên cƣờng tráng, sinh lực dồi dào, có lý tƣởng có chí tiến thủ, hiếu động chân tay, trong hoạt động thi đua ln thể hiện tính ganh đua, ý thức hơi thái q, nơn nóng, thách đố, cùng với sự tự cao, thích mạo hiểm, tạo ra sự bất kham, ln muốn thử sức để bộc lộ nguyện vọng mãnh liệt của bản thân.
- Về mặt tâm lý giới tính
Giai đoạn này các em rất thích biểu hiện mình trƣớc bạn khác giới, làm điệu, thích làm dáng các em nữ thì thích trang điểm, bạn nam ít nói dần ln tỏ ra là ngƣời lớn. Hiện tƣợng phát dục ở các em đã có những biến đổi về mặt sinh lý dẫn đến những biến đổi về tâm lý, có nhu cầu mạnh mẽ về tình bạn, tình yêu, các em ý thức đƣợc sự khác biệt về giới tính, thƣờng tự lên những kế hoạch cho cuộc sống của bản thân, bên cạnh đó các em cũng đang tự xây cho mình những quan điểm riêng.
- Về mặt tính cách.
Là thời kỳ các em có sự bộc lộ hết sức mạnh mẽ về tính cách, trạng thái tâm lý dễ chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác từ buồn chán và vui vẻ ln đan xen, ghét và u, tích cực sang tiêu cực, thay đổi thất thƣờng.
- Về mặt phát triển ý thức đạo đức
Đây là giai đoạn các em đã có cảm nghĩ mình đã là ngƣời lớn vì vậy tính tự giác cũng đƣợc nâng cao nhanh chóng suy nghỉ ln hƣớng về phía trƣớc, dám nói lên ý kiến và nhận định của bản thân về lẽ phải, quan tâm đến sự phát triển tài năng của bản thân, dám nghĩ dám làm, có ý thức tìm kiếm cái cốt lõi của cuộc sống, ý thức xã hội cũng đƣợc thể hiện rõ nét, khả năng tự kiềm chế dần đƣợc nâng cao,.
Qua những đặc điểm tính cách, tâm lý trên cho ta nhận thấy nếu chỉ có giáo dục từ một phía nhà trƣờng thì khơng thể giúp các em điều chỉnh kịp thời những suy nghĩ lệch lạc, không thể giúp các em phát triển tốt những kĩ năng bản thân, quán xuyến hết toàn bộ hoạt động, cuộc sống, sinh hoạt của chủ thể đang trƣởng thành.
1.6.5. Vị trí vai trị của giáo dục trường THPT đối với phát triển giáo dục thời kỳ CNH - HĐH
Theo Luật giáo dục 2005 thì giáo dục THPT là bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. “Giáo dục THPT có mục tiêu là giúp
học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hồn thiện học vấn phổ thơng và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp nghề, hoặc đi vào cuộc sống lao động” [32, Điều 27].
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Qua lí luận cũng thực tiễn đã có nhiều cơng trình tìm hiểu, cơng trình nghiên cứu ở nƣớc ngoài cũng nhƣ trong nƣớc đều đƣa ra các giải pháp quản lý của nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục ở nhà trƣờng. Một trong các giải pháp không thể thiếu là tăng cƣờng quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội, để tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng THPT trong giai đoạn này.
Trong đề tài này tác giả đã nói lên đƣợc lí do chọn đề tài, qua tổng quan vấn đề nghiên cứu giúp tác giả thấy đƣợc sự cần thiết, ý nghĩa của đề tài thông qua lý luận và thực tiễn. Trƣớc khi đi vào nghiên cứu sâu hơn tác giả đã trích lại một số các khái niệm của các bậc tiền bối nhƣ: Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, quản lý sự phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục. Để thêm phần thuyết phục tác giả đã nêu lên tầm quan trọng, vai trò của công tác phối hợp giữa các lƣợng giáo dục để giáo dục cho học sinh ngày nay. Để giúp đọc giả hiểu rõ hơn về công tác phối hợp tác giả đã nêu ra nội dung về quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh đang thực hiện tại các trƣờng, qua đó tác giả cũng nêu lên những yếu tố ảnh hƣởng trực tiếp đến hiệu quả của sự phối hợp.
Từ lí luận và thực tiễn đã nêu ở chƣơng 1 sẽ giúp tác giả có những nhận xét, đánh giá chính xác hơn về thực trạng quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh THPT. Từ đó đề ra các giải pháp hiệu quả, thiết thực giúp nâng cao hiệu quả quản lý phối hợp, tạo ra sức mạnh tổng hợp trong giáo dục học sinh, từ đó đào tạo ra những con ngƣời hiện đại toàn vẹn trong thời đại ngày nay.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TP. PHAN RANG THÁP CHÀM, NINH THUẬN
2.1. Vài nét về khách thể nghiên cứu
2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội TP. Phan Rang Tháp Chàm, inh Thuận Rang Tháp Chàm, inh Thuận
Thị xã Phan Rang đƣợc thành lập theo đạo dụ của vua Khải Định ban hành ngày 4 tháng 8 năm 1917. Trƣớc năm 1976, Phan Rang là tỉnh lỵ của tỉnh Ninh Thuận. Thị xã Phan Rang đƣợc tái lập với tên mới là thị xã Phan Rang - Tháp Chàm, theo Quyết định số 45/HĐBT của Hội đồng Bộ trƣởng ngày 1 tháng 9 năm 1981. Lúc đó thị xã Phan Rang - Tháp Chàm gồm 9 phƣờng và 3 xã. ngày 26 tháng 2 năm 2015, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 252/QĐ-TTg công nhận thành phố Phan Rang - Tháp Chàm là đô thị loại II trực thuộc tỉnh Ninh Thuận. Tp. Phan Rang-Tháp Chàm là thành phố thuộc tỉnh, trung tâm chính trị, kinh tế và văn hóa của tỉnh, cách Tp. Hồ Chí Minh 350 km, cách sân bay Cam Ranh 60 km, cách Tp. Nha Trang 105 km và cách Tp. Đà Lạt 110 km, thuận tiện cho việc giao lƣu phát triển kinh tế-xã hội.
Dân số năm 2017 có 175.320 ngƣời. Mật độ dân số trung bình 2214 ngƣời/km2, phân bố không đều. Cộng đồng dân cƣ gồm 3 dân tộc chính là dân tộc Kinh, dân tộc Chăm, dân tộc Raglai, ngƣời Hoa. Dân số trong độ tuổi lao động, chiếm khoảng 59.32%; tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt khoảng 58%.
Trong năm 2017, Nông nghiệp- thuỷ sản thu 1.165 tỉ đồng; công nghiệp – xây dựng thu 5.747 tỉ đồng; Thƣơng mại – dịch vụ thu đạt 5.153 tỉ đồng, tổng thu của thành phố 1.928 tỉ đồng. Tổng kim ngạch xuất khẩu đạt 72.870 USD.
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo Tp. Phan Rang Tháp Chàm, inh Thuận
Tình hình tăng trƣởng kinh tế, phát triển xã hội ở những năm qua đã tác động mạnh mẽ và ảnh hƣởng sâu sắc đến Giáo dục- Đào tạo của thành phố, cuộc sống của ngƣời dân đƣợc nâng dần từng bƣớc, bộ mặt của xã hội đƣợc thay đổi, dân trí cũng đƣợc phát triển. Đến nay thành phố có đã có 30 trƣờng mầm non, 31 trƣờng tiểu học, 10 trƣờng trung học cơ sở, 6 trƣờng THPT đƣợc xây dựng kiên cố. Tiếp tục duy trì phổ cập tiểu học và trung học cơ sở, tính đến nay đã thêm 04 trƣờng đạt chuẩn quốc gia. Đẩy mạnh phong trào thi đua “Thầy dạy tốt, trò học tốt”, từng bƣớc nâng cao chất lƣợng giảng dạy, tỷ lệ học sinh giỏi và số học sinh thi đỗ vào các trƣờng đại học, cao đẳng năm sau cao hơn năm trƣớc. Điều đáng quan tâm hơn là một bộ phận học sinh có những biểu hiện khơng lành mạnh trong lối sống, yếu kém về nhận thức, hành vi không theo chuẩn mực xã hội. Hiện nay vấn đề giáo dục đạo đức, nhân cách cho thế hệ trẻ vẫn còn là một mối lo toan, trăn trở của các cấp chính quyền, các nhà giáo dục ở tỉnh Ninh Thuận nói chung và thành phố nói riêng.
Thơng qua các văn bản tổng kết hoạt động giáo dục của ngành giáo dục Tp Phan Rang Tháp Chàm năm học 2017 - 2018, tơi có đƣợc các số liệu và nhận định dƣới đây
* Quy mô trường, lớp
- Tổng số trƣờng THPT là 6 trƣờng: Tổng số có 5 trƣờng cơng lập, 01 tƣ thục trong đó: có 04 trƣờng loại 1, 02 trƣờng loại 2
- Tổng số lớp học: 178 lớp, trong đó
+ Tổng số có học sinh THPT là 6,625 hs +Tổng số giáo viên THPT là: 422 giáo viên
* Phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học:
- Nhìn chung, các trƣờng THPT trong thành phố cũng có đủ nội thất (bảng chống loá, bàn, ghế,...), hệ thống điện, nƣớc sạch, ...
- Các đồ dùng dạy học và thiết bị dạy học theo quy định của Bộ GD & ĐT có đủ tên theo danh mục. Có một số trƣờng đã có một số phịng học bộ môn nhƣng cán bộ chuyên trách về thiết bị thí nghiệm chƣa có nên việc sử dụng thiết bị dạy học thỉnh thoảng và đạt hiệu quả.
- Trong một số năm gần đây, việc thu thập, xử lý và chuyển tải các thông tin nhằm phục vụ cho hoạt động quản lý nhà trƣờng đã đƣợc chú trọng. Tất cả các trƣờng THPT đều cập nhật đƣợc các thông tin về đƣờng lối phát triển giáo dục, các vấn đề đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa và đổi mới phƣơng pháp dạy học. Tuy nhiên, việc khai thác chƣa hiệu quả vì các trƣờng hiện nay chƣa có những quy định và cơ chế hoạt động thích hợp.
* Về mơi trường giáo dục
- Mơi trƣờng sƣ phạm trong các nhà trƣờng nhìn chung là tốt. Nhiều CBQL, giáo viên hết lịng vì học sinh thân u và họ tích cực hỗ trợ sƣ phạm cho nhau.
- Vấn đề xã hội hoá giáo dục đƣợc các cấp, các ngành chú trọng, nhƣng nhìn chung hiệu quả chƣa cao. Việc huy động thêm kinh phí ngồi ngân sách của các trƣờng THPT chỉ tập trung chủ yếu vào nguồn đóng góp của phụ huynh học sinh, chƣa có nhiều tổ chức kinh tế và cá nhân tham gia đóng góp nhân lực, tài lực và vật lực cho giáo dục.
Phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội nhìn đƣợc quan tâm nhiều hơn, nhìn chung có nhiều chuyển biến tốt. Nhiều phụ huynh học sinh rất quan tâm, đầu tƣ nhiều hơn đến việc học tập của con em mình. Tuy nhiên vẫn cịn chƣa đồng đều, dẫn đến còn nhiều hạn chế và kết quả giáo dục chƣa đạt nhƣ mong muốn.
Tóm lại: Thời gian vừa qua trong hồn cảnh xã hội có nhiều biến
động phức tạp, song giáo dục đào thành phố Phan Rang Tháp Chàm vẫn đạt đƣợc nhiều thành tựu, đƣợc Sở Giáo dục - Đào tạo đánh giá cao, đƣợc ủy ban tỉnh khen là địa phƣơng luôn dẫn đầu về chất lƣợng giáo dục của
tỉnh. Việc chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ có chất lƣợng cao đƣợc xác định là nhiệm vụ trọng tâm. Việc xây dựng trƣờng sở, đầu tƣ trang thiết bị giáo dục đƣợc đẩy mạnh, công tác thanh tra, kiểm tra, quản lý, thơng tin, thi đua,.... có nhiều đổi mới.
2.2. Giới thiệu về khảo sát
2.2.1. Mục tiêu khảo sát
Mục tiêu chính của khảo sát nhằm cung cấp thơng tin tồn diện về tình hình quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang Tháp Chàm, từ đó có thể đƣa ra các biện pháp về mặt quản lý giáo dục để nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh đáp ứng đƣợc mục tiêu của giáo dục.
2.2.2. Địa bàn khảo sát
Trong quá trình khảo sát, điều tra thực trạng về tình hình quản lý phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trƣờng THPT trên địa bàn TP. Phan Rang Tháp Chàm, tác giả trực tiếp điều tra tại trƣờng THPT Chu Văn An, THPT Nguyễn Trãi, THPT Tháp Chàm, THPT Chuyên Lê Quý Đôn, THPT Ischool Ninh Thuận, THPT Dân Tộc Nội Trú Tỉnh Ninh Thuận.
2.2.3. Đối tượng khảo sát
Để thực hiện điều tra thực trạng tác giả đã điều tra bằng bản hỏi học sinh, giáo viên THPT, phụ huynh học sinh, cán bộ quản lý các trƣờng THPT và cán bộ quản lý xã hội trên địa bàn TP.Phan Rang Tháp Chàm.
2.2.4. Nội dung khảo sát
Để thực hiện mục tiêu đánh giá thực trạng, đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi 850 ngƣời ở Tp Phan Rang Tháp Chàm với các thành phần có ảnh hƣởng trực tiếp cụ thể
Bảng 2.1: Đối tƣợng khảo sát thực trạng
STT Đối tƣợng khảo sát Tổng số Nam Nữ
1 Phụ huynh học sinh 260 125 135
2 Giáo viên THPT 255 115 140
3 Cán bộ QLGD và QLXH 185 100 85
4 Học sinh 150 75 75
Tổng số 850 415 435
Sau khi tổng hợp ý kiến của các đối tƣợng khảo sát, tác giả xin nêu lên một số nhận định chung khái quát về một số vấn đề liên quan đến đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng của nhà trƣờng, gia đình và xã hội đến kết quả giáo dục; thực trạng nhận thức của đối tƣợng khảo sát về vai trò của việc phối hợp giáo dục; thực trạng việc phối hợp và quản lý việc phối hợp giáo dục học sinh THPT giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong thời gian qua.
2.2.5. Phương pháp khảo sát
- Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi:
Các số liệu điều tra sẽ là những thông tin quan trọng để đánh giá đúng thực trạng quản lý phối hợp, đề xuất những giải pháp có tính khoa học, có tính thực tiễn và khả thi cao.
- Phƣơng pháp phỏng vấn
Tác giả phỏng vấn trực tiếp các nhóm đối tƣợng bao gồm: Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, cán bộ quản lý xã hội, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh, học sinh nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động phối hợp nhà trƣờng với gia đình và xã hội ở các trƣờng THPT trên địa bàn.
- Phƣơng pháp thống kê toán học (xử lý thơng tin)
để tính điểm trung bình (trong điều tra thực trạng), về tỉ lệ phần trăm từ đó phân tích, đánh giá nhằm đƣa ra những kết luận phù hợp.