Mỗi một biện pháp quản lý được trình bày ở trên là một cách giải quyết từng khía cạnh của vấn đề quản lý hoạt động GDHN trong trường THPT Cao Bá Quát. Tuy nhiên các biện pháp đó khơng thể tách rời một cách độc lập, đơn lẻ mà có quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau, tạo thành một hệ thống, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, tác động lẫn nhau, thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện, cùng hướng tới giải quyết việc đổi mới và hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh tại trường THPT Cao Bá Quát mà tác giả đã đề xuất.
Kết quả nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Cao Bá Quát là rất cấp thiết và mang tính khả thi. Tuy nhiên các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại
trường THPT Cao Bá Quát được đề xuất trên có hiệu quả khi được khai thác, thực hiên một cách nghiêm túc, triệt để.
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ các biện pháp 3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm các biện pháp nhằm kiểm chứng lại và đánh giá hiệu quả của các giải pháp mà tác giả đề xuất.
3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Mẫu phiếu 4 (Phụ lục 4) nhằm khảo nghiệm các biện pháp nhằm kiểm chứng lại và đánh giá hiệu quả của các giải pháp mà tác giả đề xuất.
Phương pháp thống kê tốn học
Cách tính điểm các tiêu chí điều tra về các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Cao Bá Quát như sau:
Tính cấp thiết: Rất cấp thiết: 3 điểm; cấp thiết: 2 điểm; Không cấp thiết: 1 điểm. Mức độ cụ thể như sau: Mức độ rất cấp thiết: 2,5 ≤ X ≤ 3; Mức độ cấp thiết: 1,5 ≤ X ≤ 2,49; Mức độ không cấp thiết: X < 1,5.
Tính khả thi: Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm; Không khả thi: 1 điểm. Mức độ cụ thể như sau: Mức độ rất khả thi: 2,5 ≤ X ≤ 3; Mức độ khả thi: 1,5 ≤ X ≤ 2,49; Mức độ không khả thi: X < 1,5.
3.4.3. Các bước khảo nghiệm
Qua nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Cao Bá Quát trong những năm qua, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp cơ bản nhằm quản lý hoạt động GDHN tại Nhà trường. Để khẳng định giá trị thực tiễn, tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả đã khảo nghiệm giá trị của các biện pháp thông qua phiếu trưng cầu ý kiến các cán bộ quản lý và giáo viên tại trường THPT Cao Bá Quát. Quy trình xin ý kiến được tiến hành thông qua các bước sau:
Bước 1: Lập phiếu điều tra xin ý kiến.
Đề tài đánh giá các biện pháp quản lý đào tạo theo 2 tiêu chí:
Điều tra về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý theo 3 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, khơng cấp thiết; tính khả thi theo 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi và không khả thi.
Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra.
Nguyên tắc lựa chọn: cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên trường THPT Cao Bá Quát.
Đối tượng được chọn gồm: 92 người trong đó gồm 88 giáo viên, nhân viên và 4 cán bộ quản lý của Trường.
Bước 3: Phát phiếu điều tra
Bước 4: Thu phiếu điều tra và tổng hợp, phân tích kết quả nghiên cứu.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm về các biện pháp đề xuất đối với các khách thể được lựa chọn.
Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất thể hiện ở bảng 3.1 và 3.2 dưới đây.
Bảng 3.1: Mức độ cấp thiết của các biện pháp hoạt động GDHN tại trƣờng THPT Cao Bá Quát, huyện Quốc Oai, thanh phố Hà Nội
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ hạng Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % 1 Tổ chức các hoạt động truyền thông cho học sinh, các lực lượng giáo dục về GDHN
15 16 77 84 0 0 2.2 4
2
Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên tham gia quản lý và giảng dạy hoạt động GDHN 69 75 23 25 0 0 2.8 1 3 Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động GDHN phù hợp với đặc điểm của các nhà trường 65 71 27 29 0 0 2.7 2 4 Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia GDHN
19 21 73 79 0 0 2.2 4
5 Tăng cường xã hội hóa
các hoạt động GDHN 29 32 63 68 0 0 2.3 3
Biểu đồ 3.1: Mức độ cấp thiết của các biện pháp hoạt động GDHN tại trƣờng THPT Cao Bá Quát, huyện Quốc Oai, thanh phố Hà Nội
Kết quả khảo nghiệm cho thấy có tới 100% ý kiến đánh giá các biện pháp được đề xuất là rất cấp thiết và cấp thiết đối với quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Cao Bá Quát. Điều này cho thấy có sự thống nhất cao giữa các ý kiến về mức độ cấp thiết của các biện pháp được đề xuất.
Cụ thể ở các biện pháp như sau:
Biện pháp 1, mức độ rất cấp thiết có 16,0% ý kiến đánh giá, mức độ cấp thiết có 84,0% ý kiến đánh giá và có 0% ý kiến đánh giá về mức độ khơng cấp thiết của biện pháp này.
Biện pháp 2, mức độ rất cấp thiết có 75,0% ý kiến đánh giá, mức độ cấp thiết có 25,0% ý kiến đánh giá và chỉ có 0% ý kiến đánh giá về mức độ không cấp thiết của biện pháp này
Biện pháp 3, mức độ rất cấp thiết có 71,0% ý kiến đánh giá, mức độ cấp thiết có 29,0% ý kiến đánh giá và 0% ý kiến đánh giá về mức độ không cấp thiết của biện pháp này.
Biện pháp 4, mức độ rất cấp thiết có 21,0% ý kiến đánh giá, mức độ cấp thiết có 79,0% ý kiến đánh giá và 0% ý kiến đánh giá về mức độ không cấp thiết của biện pháp này.
Biện pháp 5, mức độ rất cấp thiết có 32,0% ý kiến đánh giá, mức độ cấp thiết có 68,0% ý kiến đánh giá và chỉ có 0% ý kiến đánh giá về mức độ không cấp thiết của biện pháp này.
Vậy qua điểm trung bình của các biện pháp ta thấy biện pháp thứ 2 điểm trung bình cao nhất là 2.8 điểm, tiếp theo là biện pháp số 3 có điểm trung bình là 2.7 điểm, biện pháp thứ 5 có điểm trung bình là 2.3 điểm, biện pháp thứ 1 và biện pháp thứ 4 có điểm trung bình là 2.2 điểm. Điều này cho ta thấy trong năm biện pháp thì biện pháp thứ 2 là cấp thiết nhất, tiếp theo đó lần lượt là các biện pháp 3, biện pháp 5 và cuối cùng là biện pháp 1, biện pháp 4.
Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp hoạt động GDHN tại trƣờng THPT Cao Bá Quát, huyện Quốc Oai, thanh phố Hà Nội
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ hạng Rất khả
thi Khả thi khả thi Không
SL % SL % SL %
1
Tổ chức các hoạt động truyền thông cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp
35 38 53 58 4 4 2.3 3
2
Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên tham gia quản lý và giảng dạy hoạt động GDHN
45 49 44 48 3 3 2.5 1
3
Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm của các nhà trường
35 38 56 61 1 1 2.4 2
4
Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp
3 3 51 55 38 41 1.6 5
5 Tăng cường xã hội hóa các
hoạt động GDHN 23 25 67 73 2 2 2.2 4
Biểu đồ 3.2: Mức độ cấp thiết của các biện pháp hoạt động GDHN tại trƣờng THPT Cao Bá Quát, huyện Quốc Oai, thanh phố Hà Nội
Kết quả khảo nghiệm và sơ đồ trên cho ta thấy có tới 5/5 biện pháp được đề xuất có tính khả thi. Điều này cho thấy sự đồng thuận rất lớn của các ý kiến được khảo sát.
Cụ thể ở các biện pháp như sau:
Biện pháp 1, mức độ rất khả thi có 38,0% ý kiến đánh giá, mức độ khả thi có 58,0% ý kiến đánh giá và chỉ có 4,0% ý kiến đánh giá về mức độ không khả thi của biện pháp này.
Biện pháp 2, mức độ rất khả thi có 49,0% ý kiến đánh giá, mức độ khả thi có 48,0% ý kiến đánh giá và chỉ có 3,0% ý kiến đánh giá về mức độ không khả thi của biện pháp này.
Biện pháp 3, mức độ rất khả thi có 38,0% ý kiến đánh giá, mức độ khả thi có 61,0% ý kiến đánh giá và chỉ có 1,0% ý kiến đánh giá về mức độ không khả thi của biện pháp này.
Biện pháp 4, mức độ rất khả thi có 3,0% ý kiến đánh giá, mức độ khả thi có 55,0% ý kiến đánh giá và chỉ có 41,0% ý kiến đánh giá về mức độ không khả thi của biện pháp này.
Biện pháp 5, mức độ rất khả thi có 25,0% ý kiến đánh giá, mức độ khả thi có 73,0% ý kiến đánh giá và chỉ có 2,0% ý kiến đánh giá về mức độ không khả thi của biện pháp này.
Qua điểm trung bình của các biện pháp ta thấy biện pháp thứ 2 có điểm trung bình cao nhất là 2.5, tiếp theo là biện pháp thứ 3 có điểm trung bình là 2.4, biện pháp số 1 điểm trung bình là 2.3, biện pháp số 5 điểm trung bình là 2.2 và biện pháp thứ 4 có điểm trung bình thấp nhất là 1.6. Điều này cho ta thấy trong năm biện pháp thì biện pháp thứ 2 là khả thi nhất, tiếp theo đó lần lượt là các biện pháp thứ 3, biện pháp thứ 1, biện pháp thứ 5, cuối cùng là biện pháp thứ 4.
Nói tóm lại, các biện pháp được tác giả đề xuất đều có cấp thiết và khả thi đối với hoạt động quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Cao Bá Quát.
Tuy nhiên để các biện pháp thực sự có hiệu quả thì cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa sự quản lý nhà nước, Sở GD-ĐT, chính quyền tại Nhà trường và các lực lượng GDHN khác để tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các biện pháp. Mặt khác, các bộ phận chức năng phải biết vận dụng phối hợp các biện pháp một cách linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với đối tượng và tình huống cụ thể sao cho phát huy được tiềm năng, thế mạnh của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nhằm tạo nên những tác động tích cực thúc đẩy và nâng cao chất lượng GDHN của nhà trường trong giai đoạn hiện tại và trong tương lai.
Độ tương quan của các ý kiến đánh giá giúp ta có thể kết luận các ý kiến đánh giá có tương quan với nhau không và mức độ tương quan giữa chúng. Để xác định mức độ tương quan ta dùng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc R.Spearman giữa tính cấp thiết và tính khả thi như sau:
Trong đó: Rxy: là hệ số tương quan
D: là hiệu số thứ bậc giữa hai đại lượng cần so sánh; n: là số đơn vị được nghiên cứu
Bảng 3.3: Độ tƣơng quan giữa đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trƣờng THPT Cao Bá Quát
Biểu đồ 3.3: Độ tƣơng quan giữa đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trƣờng THPT Cao Bá Quát
TT Nội dung Tính cấp thiết Tính khả thi D2 Điểm trung bình cộng Thứ hạng Điểm trung bình cộng Thứ hạng 1 Tổ chức các hoạt động truyền thông cho học sinh, các lực lượng giáo dục về giáo dục hướng nghiệp
2.2 4 2.3 3 2.3
2
Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên tham gia quản lý và giảng dạy hoạt động GDHN
2.8 1 2.5 1 0.0
3
Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm của các nhà trường
2.7 2 2.4 2 0.0
4
Phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp
2.2 4 1.6 5 0.3
5 Tăng cường xã hội hóa các hoạt
Với hệ số tương quan thứ bậc R = 0.83 cho phép kết luận tương quan trên là thuận và chặt chẽ. Có nghĩa là giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trường THPT Cao Bá Quát được các khách thể điều tra có ý kiến là phù hợp và thống nhất với nhau. Tức là các biện pháp quản lý hoạt động GDHN càng cấp thiết thì tính khả thi của các biện nháp càng cao và ngược lại tính cấp thiết thấp thì tính khả thi cũng thấp.
Tiểu kết chƣơng 3
Thực trạng hoạt động GDHN và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động GDHN ở trường THPT Cao Bá Quát, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội đã đạt được những kết quả nhất định trong quá trình thực hiện nhiệm vụ GDHN cho học sinh. Tuy nhiên so với yêu cầu thực tế của xã hội thì hoạt động GDHN cịn một khoảng cách khá xa mới đáp ứng được và trong từng lĩnh vực của hoạt động GDHN cũng còn bộc lộ nhiều thiếu sót, tồn tại.
Tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh cịn mang tính hình thức, chỉ chú ý định hướng cho học sinh thi vào các ngành nghề của các trường Đại học, Cao đẳng, mà chưa chú ý định hướng học nghề cho học sinh khi học sinh khơng có khả năng học Đại học, Cao đẳng. Việc dạy nghề trong trường THPT Cao Bá Quát chỉ chú ý đến cộng điểm thi tốt nghiệp mà chưa chú ý đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp hoặc cung cấp đầy đủ thông tin về nghề nghiệp cho học sinh.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong cơng tác quản lý hoạt động GDHN vẫn không tránh khỏi những vướng mắc và bất cập. Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn tại Nhà trường tác giả đã đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động GDHN và đã tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đề xuất. Các biện pháp được đề xuất đều đảm bảo tính cấp thiết và tính khả thi.
Các giải pháp pháp trên được xây dựng trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDHN. Để các biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại Nhà trường có hiệu quả thì các biện pháp cần thực hiện một cách hệ thống và đồng bộ với nhau do các biện pháp có sự tương tác, hỗ trợ với nhau. Ở từng thời điểm cụ thể, cần linh hoạt để vận dụng từng biện pháp để thuận lợi và đem lại hiệu quả cao nhất.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường THPT có vai trị và ý nghĩa rất quan trọng. Do đó nếu được quản lý một cách hiệu quả, hoạt động giáo dục hướng nghiệp sẽ có những đóng góp lớn cho sự phát triển của xã hội nói chung, của cá nhân người học nói riêng. Giúp cho nền giáo dục của chúng ta có những bước đột phá mạnh mẽ góp phần vào cơng cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục mà Đảng và Nhà nước ta đặt ra.
Quản lý các hoạt động GDHN tại trường THPT Cao Bá Quát còn rất nhiều khó khăn. Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp nói riêng người cán bộ quản lý cần phải sử dụng rất nhiều các biện pháp để đạt được hiệu quả cao nhất trong cơng tác quản lý của mình. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp góp một phần khơng nhỏ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường. Góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho địa phương và cho xã hội, làm thúc đẩy sự phát triển của đất nước.
Quản lý hoạt động GDHN là một hoạt động cấp thiết và cấp bách đối